第一篇：在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

摘 要：分析了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的1'1境，依據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，闡述了生活化科學(xué)教學(xué)的必要性和意義．進(jìn)而提 出了實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化教學(xué)； 最近發(fā)展區(qū)； 策略

在現(xiàn)代信息社會，我們的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著越來越豐富的科學(xué)知識，學(xué)生可以說是時(shí)時(shí)處處都在與科學(xué)打交道，因此，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，用好科學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)新科學(xué)，是新時(shí)代賦予科學(xué)教育的使命。小學(xué)科學(xué)教育處在啟蒙階段，對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有著奠基性的作用，而科學(xué)教學(xué)義是科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效并且有意義的科學(xué)教學(xué)，對于提高小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境 在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們往往看到這樣的情景：課堂進(jìn)程封閉；教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，與實(shí)際生活脫離；教學(xué)方式單，忽略學(xué)生的主體地位等等。學(xué)生在脫離生活實(shí)際、被動接受的情況下，學(xué)到的科學(xué)知識往往是干癟的、無意義的，所以常常對生活中的科學(xué)熟視無睹，對科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，創(chuàng)新精神和解決問題的能力得不到有效的培養(yǎng)，低效教學(xué)由此產(chǎn)生。傳統(tǒng)科學(xué)教 瞰 的癥結(jié)在于：教9 教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，授課內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生感到晦澀難懂不可捉摸，同時(shí)，灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)成了教師一個(gè)人的舞臺，而學(xué)生成了被動的看客，喪失了求知的動機(jī)、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和對科學(xué)的興趣，于是，教學(xué)形成了這樣的結(jié)果：老師累得慌，學(xué)生苦得很。要改變這種狀況，必須改革小學(xué)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方式，而生活化教學(xué)的理念給改革指明了一個(gè)科學(xué)的方向。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化 1．小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與月常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題[11。這實(shí)質(zhì)上就是“源于生活，又回歸于生活”的生活化科學(xué)教學(xué)理念，它的科學(xué)性和有效性在于它充分地契合了科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)課是一門綜合的具有活動性質(zhì)的課程，有效地綜合 自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能，而這些知識和技能幾乎都是來源于學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)又能很好地回歸到生活中，并指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐所以，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，不儀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)來看，其基本特 是以具體形象思維為主要形式，并逐步發(fā)展抽象邏輯思維上仍然是直接與感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生感I生生活經(jīng)驗(yàn)的喚起和建立，從而讓學(xué)生易學(xué)，繼而樂學(xué)，最終形成高效并且有意義的科學(xué)教學(xué)。

2．小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的意義

做到科學(xué)教學(xué)生活化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，從而有效地提高科學(xué)教與 學(xué)的效率。因?yàn)?，生活化的科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生提供了一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，即給學(xué)生提供一個(gè)帶有適當(dāng)難度的、能夠引起學(xué)生求知興趣的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在一個(gè)熟悉的、感興趣的、易于接受的生活化科學(xué)情境中，在教師的積極啟發(fā) 引導(dǎo)下，沿著老師構(gòu)建的支架，可以主動達(dá)成科學(xué)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，極大提高科學(xué)的整體素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師也從事必躬親的機(jī)械式教學(xué)中解放出來，更加專注于教師的主導(dǎo)教學(xué)功能，使得科學(xué)教學(xué)策略不斷改進(jìn)，創(chuàng)造性不斷增加，教學(xué)效率 日益提高，學(xué)生也 日趨學(xué)得輕松、愉快和高效。

三、實(shí)施生活化 科學(xué)教學(xué) 的策略古語說，不謀全局者不足謀一域，實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，所以只有從教學(xué)全局的角度予以合理的規(guī)劃，才能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。現(xiàn)對系統(tǒng)實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)提出以下5條建議。

1．明確“生活化”的科 學(xué)教學(xué)情境成功的生活化教學(xué)始于教師對于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的了解和生活化教學(xué)情境的明確，所以做好生活化教學(xué)的 準(zhǔn)備工作具有十分重要的意義。在一節(jié)課結(jié)束后，教師通過向?qū)W生交代下節(jié)課要學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行提問、討論或者提供調(diào)查問卷，然后，對搜集到的資料進(jìn)行整理、分析，以了解學(xué)牛已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知需要和對相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的興趣，了解學(xué)生對于生活中相關(guān)科學(xué)知識的熟悉程度以及學(xué)生的認(rèn)知差異，從而指_rjf教師明確對學(xué)生有積極發(fā)展意義的、與知識的構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)生活依托的生活化科學(xué) 教學(xué)情境，為教師進(jìn)一步構(gòu)建生活化科學(xué)教學(xué)情境提供依據(jù)。

2．創(chuàng)設(shè)“生活化”的科學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境“生活化”是生活化教學(xué)的關(guān)鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了傳授知識的功能，忽視了親近生活的樂學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極影響。而生活化教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，這能夠拉近學(xué)生和科學(xué)知識的認(rèn)知距離，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)、交流思想、表達(dá)感情。例如，《食品包裝上的信息》一節(jié)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋，并在課前對小組問擁有的包裝袋進(jìn)行合理的調(diào)配和補(bǔ)充，以確保每個(gè) 小組都有不同類型的包裝袋。在這節(jié)科學(xué)課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒有專門對它們進(jìn)行研究。這樣的一種生活化的科學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前有了切身的生活體驗(yàn)，拉近J，學(xué)生對這堂課探究科學(xué)問題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊(yùn)含的科學(xué)知識時(shí)，學(xué)生就會感到更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手；同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識到，生活中本來就蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識，激發(fā)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣。因此，構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活化情境中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解科學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一種積極的科學(xué)教學(xué)氛圍，對接下來的教學(xué)過程有著事半功倍的效果。

3．堅(jiān)持 “生活化”的科 學(xué)教 學(xué)過程

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境不是生活化教學(xué)的終點(diǎn)，在接下來的教學(xué)過程中還要充分堅(jiān)持生活化的教學(xué)理念，將“生活化”進(jìn)行到底，從而真正使生活化教學(xué)“神形兼?zhèn)洹?。在?shí)際的教學(xué)過程中，許多教師會有這樣的困惑，“為什么我采用了生活化教學(xué)、探究教學(xué)等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是三分鐘熱度，課堂教學(xué)效果往往不如意?”我認(rèn)為，原因在于教師只是采用了一種形式化的、不完整的生活化教學(xué)模式——僅僅創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，然而，(下轉(zhuǎn)第 180頁)(上接第 1O7頁)卻沒有在接下來的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境下進(jìn)行思考和探討，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識回饋到具體生活中，沒有關(guān)注學(xué)生的自主探究活動以及學(xué)生在具體的活動過程中的體驗(yàn)和感受，因而，生活化教學(xué)過程往往虎頭蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師一定要有一種始終貫徹生活化教學(xué)的意識，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)

系，真正做到“從生活中來，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 學(xué)教 學(xué)的時(shí)空范圍

傳統(tǒng)的科學(xué)教育是以課堂為中心的，鈴聲一響，學(xué)習(xí)過程也就結(jié)束了，極大地限制了學(xué)生在生活中科學(xué)能力的拓展。實(shí)際上，科學(xué)源于生活，科學(xué)的最終歸宿也是生活。因此，要積極拓展生活化教學(xué)的時(shí)空范圍，讓科學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)生活。教師可以布置一系列富有生活樂趣的課后任務(wù)來延伸科學(xué)課堂。根據(jù)不同的應(yīng)用層次，任務(wù)可以分為兩種：一是科學(xué)應(yīng)用型任務(wù) ；二是科學(xué)專題型任務(wù)。所謂科學(xué)應(yīng)用型任務(wù)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生對于課堂所學(xué)習(xí)科學(xué)知識的消化吸收，并在具體生活隋境中運(yùn)用科學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。專題型任務(wù)，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的整合和應(yīng)用能 力，并能夠從—個(gè)系統(tǒng)的角度上看待問題，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的利用》一章后，可以讓學(xué)生研究這樣的專題：調(diào)查學(xué)校白色污染，討論防治方法。學(xué)生通過對這樣一個(gè)專題的研究，不僅整合了課堂中所學(xué)習(xí)的知識，而且，通過一系列的實(shí)踐探究，逐步建立起環(huán)保的意識和對環(huán)境的責(zé)任心，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

5．促進(jìn)教 學(xué)評價(jià)“生活化”

生活化的教學(xué)評價(jià)要求把科學(xué)聯(lián)系生活的能力作為評價(jià)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，它是生活化科學(xué)教學(xué)的客觀要求，是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，也是生活化教學(xué)的整體流程必不可少的有機(jī)組成部分。同時(shí)，生活化科學(xué)教學(xué)也要求教師在教學(xué)過程中能夠積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？傊谛W(xué)科學(xué)教育中系統(tǒng)地實(shí)施生活化教學(xué)，有利于科學(xué)教學(xué)效率的全面提高，有利于傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在貼近生活的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，繼而為以后的 科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

『11國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯．科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智賢．兒童心理學(xué)lM】北京：人民教育出版社，2003

第二篇：小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

【摘 要】小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)指的是以小學(xué)生生活為中心的教學(xué)，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)建立在豐富多彩的生活當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生從生活的角度上認(rèn)識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學(xué)以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；生活化；教學(xué)策略

生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進(jìn)行“無土栽培”的。真實(shí)美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟人類社會的豐富性，理解美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，使學(xué)生真正獲得綜合運(yùn)用美術(shù)以及其他知識、技能來解決學(xué)習(xí)與生活中各種問題的能力。讓小學(xué)生從生活的角度上認(rèn)識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學(xué)以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的分析。

1.讓小學(xué)生體驗(yàn)生活中的美好

在小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生接觸當(dāng)今多彩的社會和美麗的自然界，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美好，擴(kuò)展自身的視野，在接受生活中的藝術(shù)熏陶時(shí)，可以打下良好創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。我們生活的自然界是屬于自然美，可以讓學(xué)生去郊外進(jìn)行繪畫，發(fā)現(xiàn)自然界存在事物的美好，并充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行聯(lián)想。在學(xué)校課間活動時(shí)，會有很多學(xué)生在操場上進(jìn)行活動，可以對在操場上進(jìn)行玩耍的學(xué)生進(jìn)行描繪，感受到繪畫的快樂。

2.讓學(xué)生理解生活美

生活中的美是無處不在的，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我國美術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出，應(yīng)把美術(shù)課程和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生在日常生活中得到情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)造力和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往與創(chuàng)造美好的理想，同時(shí)，需要為學(xué)生制造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繪畫興趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校上的進(jìn)步。

美在生活當(dāng)中屬于亙古不變的話題，美和生活緊密相連，在生活中無時(shí)無刻都存在著美好的藝術(shù)，因此，美術(shù)教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集資料，在課堂上要求學(xué)生對資料中的場景進(jìn)行想象，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)作能力。

3.走進(jìn)自然生活，讓學(xué)生對美進(jìn)行創(chuàng)造

我國傳統(tǒng)的教育模式是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)的教育觀念，帶學(xué)生走出教室，開展開放式的美術(shù)教學(xué)，包括利用學(xué)校本身具有的資源，把社會和家庭的教育資源相整合，解決美術(shù)中缺乏個(gè)性的教育體系，開發(fā)具有綜合性的美術(shù)課程，通過對學(xué)生組織參加實(shí)踐活動、個(gè)人思想演講、室外寫生等活動，激發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。同時(shí)，需要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果，以校園具有的資源為學(xué)生創(chuàng)造自身才藝展示的機(jī)會，通過對美術(shù)課程實(shí)踐活動的策劃，為美術(shù)的藝術(shù)宣傳開辟出空間，構(gòu)建起展示學(xué)生美術(shù)才藝的平臺。利用生活對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主要目的，是希望學(xué)生的創(chuàng)新能力與繪畫能力得到有效提升，美術(shù)教學(xué)課程是一門具有很強(qiáng)創(chuàng)造性的學(xué)科，在創(chuàng)造性上比其他學(xué)科更具有特點(diǎn)，因此，美術(shù)教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生心理上的需求，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛力，建造一個(gè)具有個(gè)性化和藝術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)交流與創(chuàng)造的空間，因此，我們看出，讓學(xué)生走出美術(shù)教學(xué)課堂，進(jìn)行室外美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力開發(fā)具有良好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)的熱愛，提高了學(xué)生自身審美能力。

4.讓學(xué)生從生活中發(fā)掘自身人性美

美術(shù)教育的意義在于提升學(xué)生的精神思想境界，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生獲得精神上的滿足和情感上的豐富，推動學(xué)生自身的高尚行為，美術(shù)教育具有很強(qiáng)的普遍性，美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活的經(jīng)驗(yàn)解讀美術(shù)課程，凈化學(xué)生的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的精神素質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)掘自身的人性美。利用生活形式來設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐活動，這種方法是開展生活化教學(xué)最為有效的方法，對學(xué)生的交流能力和審美能力可以很好的培養(yǎng)，其中，美術(shù)活動的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生日常生活的生活性，對生活形式進(jìn)行濃縮，在活動形式上需要具有新意，激發(fā)學(xué)生積極參與到活動中，同時(shí)，活動需要具有一定意義，讓學(xué)生通過參加活動收獲一些知識，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，讓學(xué)生對活動進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在語言交流和實(shí)踐方面的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以提高。

總結(jié)

通過以上對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的分析，我們看出，通過活動實(shí)踐證明了把美術(shù)課堂與學(xué)生的日常生活相結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以感受到美無處不在，美術(shù)教學(xué)就會充滿色彩，學(xué)生不僅是在教室中冥思苦想的進(jìn)行繪畫，而是在對自身的生活進(jìn)行真實(shí)描繪，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的情感，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，對美術(shù)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自身的審美意識，增強(qiáng)了學(xué)生對大自然的熱愛，同時(shí)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)造美的美好愿望，讓學(xué)生從思想上和情感上得到豐富與滿足，提高自身思想素質(zhì)，因此，將美術(shù)教學(xué)生活化是很必要的，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思想的滿足，使學(xué)生的美術(shù)水平得到提高，進(jìn)而提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹代發(fā).小學(xué)美術(shù)課堂生活化教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）

[2]溫迪安.談美術(shù)教學(xué)的鼓勵(lì)教學(xué)法[J].才智.2008（12）

[3]李智杰.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊.2011（20）

[4]李福雪.美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者單位：福建省泉州市立成小學(xué)）

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對策論文

摘要：生活化教學(xué)是指在教育教學(xué)中將課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，在生活中取材，讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。國內(nèi)外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時(shí)，生活也應(yīng)當(dāng)是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)該最終回歸到生活實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應(yīng)用到生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺確立了教學(xué)中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域”?？梢娚罨虒W(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)內(nèi)容從之前的語數(shù)外向現(xiàn)在的全面化方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也受到了人們的重視，但科學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的理解難度，較強(qiáng)的科學(xué)性也不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此在教學(xué)過程中，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，改變教學(xué)模式，開展適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。

1對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教育資金分配不均，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，用于科學(xué)教學(xué)的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的教具、設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無法滿足科學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。盡管目前一些小學(xué)中已經(jīng)開展了實(shí)施生活化教學(xué)的活動，但在實(shí)施過程中，過分重視形式上的生活化，而忽略了實(shí)質(zhì)、內(nèi)容的真正的生活化，做不到與實(shí)際生活接軌，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)枯燥乏味，很難提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2生活化教學(xué)的必要性和重要性分析

所謂科學(xué)教學(xué)生活化主要是指在科學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程與生活實(shí)踐緊密相連。這一點(diǎn)更加凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無論什么學(xué)科，無論哪種教學(xué)思想或方法，都無法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該在生活實(shí)踐中取材，最終用來指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與新課程改革相呼應(yīng)。同時(shí)，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，科學(xué)知識來源于生活，幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)階段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，教師正可以借助這一機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。

3實(shí)施生活化教學(xué)的對策分析

3.1運(yùn)用生活中常見的事物提出問題

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生活中學(xué)生們身邊的事物來舉例子、提出相關(guān)的問題。把學(xué)生們分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，小組的成員積極發(fā)言，進(jìn)行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內(nèi)容時(shí)，可以先將學(xué)生分組，布置一下問題：大家觀察過寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問題都是大家日常生活中常見的現(xiàn)象，同學(xué)們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結(jié)出規(guī)律：水在常溫之下是水，在零度之下會結(jié)冰。這樣一來，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地練習(xí)實(shí)際生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。

3.2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，盡可能真實(shí)地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場景，將學(xué)生放到情境中去。讓學(xué)生在和生活相似的場景中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問題。例如，在講解飲食健康時(shí)，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出一日三餐的場景，展示各種各樣的食材、廚具。引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營養(yǎng)的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學(xué)生們就仿佛在自己家的廚房中，開始熱烈的討論著教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調(diào)方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學(xué)生代表發(fā)言之后教師可以做總結(jié)工作，介紹幾種常見蔬菜、肉類的營養(yǎng)和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把課本知識變成容易接受的普遍常識。通過模擬虛擬的廚房，學(xué)生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動活潑、緊張而有序。同時(shí)，又可以用本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)理論指導(dǎo)生活，更加注意飲食健康。

4結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，既關(guān)注知識，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中對知識的運(yùn)用。這就對教師提出了更大的要求，需要教師多觀察生活中的科學(xué)事例，研究科學(xué)現(xiàn)象，將生活中的科學(xué)現(xiàn)象引入到課堂之中。另外，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模擬生活的場景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識，這樣才能會學(xué)、更會用。

參考文獻(xiàn)：

[1]管金光.淺談小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中國教育改造[M].[3]王超越.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)[J].作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué)

第四篇：同心縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-小學(xué)科學(xué)教育生活化教學(xué)策略論文選題題目

云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://004km.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價(jià)格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

同心縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-小學(xué)|科學(xué)教育|生活化教學(xué)|策略論文選題題目

同心縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-以下是小學(xué)|科學(xué)教育|生活化教學(xué)|策略職稱論文發(fā)表選題參考題目，均采用云論文發(fā)表選題題目軟件，經(jīng)過大數(shù)據(jù)搜索對比精心整理而成，各職稱論文發(fā)表題目均為近年來所發(fā)表論文題目，可供小學(xué)|科學(xué)教育|生活化教學(xué)|策略職稱論文發(fā)表選題參考題目，也可以作為小學(xué)|科學(xué)教育|生活化教學(xué)|策略畢業(yè)論文撰寫選題參考。

更多論文選題，論文發(fā)表題目可登陸“云發(fā)表”網(wǎng)站自主選擇！

關(guān)鍵詞：教育核心期刊，建筑工程設(shè)計(jì)論文，農(nóng)村土地論文

1……淺談小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略 2……淺淡生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略 3……淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討 4……探究生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用 5……淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究 6……如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué) 7……小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情境化模式研究 8……關(guān)于農(nóng)村小學(xué)村小數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考

1/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://004km.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價(jià)格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

9……解析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 10……實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見 11……初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)的策略 12……淺析新課改下初中思想政治生活化教學(xué)策略 13……小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)分析

14……探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法 15……淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化 16……淺議生活化物理課堂的構(gòu)建策略 17……新課改下如何設(shè)計(jì)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 18……小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活資源的有效利用淺析 19……初中語文生活化教育理念研究

20……剪美育心——幼兒園大班情境化剪紙教學(xué)策略的實(shí)踐研究 21……如何在生活中融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

22……論藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境化讓學(xué)生思維舞起來

23……創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化教學(xué)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討 24……利用生活情境開展小學(xué)數(shù)教學(xué)

25……淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施計(jì)算教學(xué) 26……小學(xué)“讀后感”教學(xué)探索

27……關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)和創(chuàng)新探微 28……淺談采茶戲與高校體育教學(xué)的融合策略 29……英語教學(xué)中的“文化誤讀”及應(yīng)對策略 30……淺談高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

2/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://004km.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價(jià)格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

31……淺析初中數(shù)學(xué)生活化問題設(shè)計(jì)

32……體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 33……解析小學(xué)語文寫作教學(xué) 34……淺析小學(xué)語文識字教學(xué)探索 35……藏語文預(yù)習(xí)生活化讓課堂綻放智慧 36……關(guān)于職高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

37……初三化學(xué)教學(xué)中生活化知識教學(xué)研究 38……試論中職英語生活化教學(xué) 39……幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐分析 40……解析初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識與實(shí)踐 41……生活化探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用簡析 42……如何有效加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教育生活化 43……如何優(yōu)化學(xué)校體育課堂教學(xué)情境 44……如何更有效加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教育生活化

45……社會主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)語文教學(xué)的路徑探思——以教材中榜樣人物為例 46……淺析初中語文的生活化教學(xué)

47……實(shí)踐新課改理念,打造高中政治課生活化導(dǎo)學(xué)新舞臺 48……科學(xué)本質(zhì)教學(xué)研究的國際進(jìn)展與趨勢 49……淺談傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué) 50……淺談經(jīng)典素讀在農(nóng)村小學(xué)的運(yùn)用 51……新課程體育教學(xué)探析

52……試論優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

3/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://004km.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價(jià)格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

53……教學(xué)與生活結(jié)合提高小語質(zhì)量 54……淺談如何打造高效課題教學(xué)模式

55……兒童生活作文之讀與寫——提高兒童生活作文效率的思考 56……如何提高中職信息技術(shù)課程有效性教學(xué)

57……澳大利亞Nelson小數(shù)數(shù)學(xué)教材編寫特點(diǎn)研究——基于知識學(xué)習(xí)的視角 58……如何優(yōu)化幼兒園教學(xué)班級管理工作 59……有機(jī)模塊教學(xué)中化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 60……幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育側(cè)重點(diǎn)探析 61……組織策劃策略在群眾文化活動的實(shí)施 62……淺淡小學(xué)班主任如何開展班級管理工作 63……人文教育在高中語文教學(xué)中的重要性

64……教學(xué)文本的新理念、新元素、新氣息——評《語文課程與教學(xué)論》 65……高職院校數(shù)字化校園綜合應(yīng)用管理系統(tǒng)的研究 66……關(guān)于高中化學(xué)“生活化”學(xué)習(xí)的探討 67……高中計(jì)算機(jī)教學(xué)工作上的幾點(diǎn)建議 68……語文教學(xué)要在扎實(shí)中求創(chuàng)新 69……如何快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué) 70……淺論傳統(tǒng)文化走進(jìn)語文課堂

71……已遇到的與將改變的:高中留守學(xué)生學(xué)校生活實(shí)證研究 72……簡析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與方法 73……試論技校數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

74……漫談高中語文教學(xué)中文章語言美的建構(gòu)

4/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://004km.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價(jià)格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

75……住校如家:農(nóng)村學(xué)?！凹覉@化住校養(yǎng)育制”探索 76……高中生物課“生活化”有效性的探究 77……高中化學(xué)生活化之我見 78……高中化學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化的意義解讀 79……淺談中職英語課堂中如何應(yīng)用“微課” 80……掌好舵,做好學(xué)生人生的領(lǐng)航者

81……利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺提高八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣之初探 82……構(gòu)建高效課堂,提高語文閱讀質(zhì)量 83……初中學(xué)生思想道德教育新探索 84……優(yōu)化班級管理方式 培養(yǎng)學(xué)生健康心理 85……伏特加文化淺析

86……民俗活動中群眾文化的創(chuàng)新 87……當(dāng)前農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展什么? 88……降雨徑流的多重環(huán)境效應(yīng)

89……中華禮儀文化與大學(xué)生禮儀教育研究 90……重視中學(xué)生心理健康教育之——挫折教育 91……探究性學(xué)習(xí)初中化學(xué)方法

92……如何使聽力訓(xùn)練更有效率——以Udo Lindenberg的《Er wollte nach London》為例 93……“乖孩子”更需要我們關(guān)注

94……淺談七年級學(xué)生如何有效的記單詞 95……淺論當(dāng)代生命教育陷阱 96……視頻編輯實(shí)用軟件及注意事項(xiàng)

5/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://004km.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價(jià)格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

97……“古滇文化”符號在公共空間中的應(yīng)用探索 98……傳統(tǒng)需回歸——文言文的意義和方法 99……淺談高中幾何的探與究 100……我們眼中的高中數(shù)學(xué)

6/6

第五篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！庇终f“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時(shí)，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實(shí)踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時(shí)無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時(shí)無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個(gè)案法：從教育研究對象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題由中學(xué)高級教師包建明校長及小學(xué)高級教師王畢業(yè)副校長擔(dān)任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎勵(lì)辦法》，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)來源，?？顚Ｓ茫源藖硪?guī)范和激勵(lì)教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過理論學(xué)習(xí)積極分子的評選來獎勵(lì)典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時(shí)間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。

4、搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實(shí)踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識，發(fā)展語言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學(xué)校，宣傳大語文思想，引導(dǎo)家長為子女開辟小書房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進(jìn)一步的配合。

（五）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時(shí)練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點(diǎn)，是一個(gè)開放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測工作。

（二）實(shí)施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報(bào)告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校校長 中學(xué)高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長 小學(xué)高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師 小學(xué)一級 全面負(fù)責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教研組長

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學(xué)高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語文學(xué)會理事，科研能力強(qiáng)，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學(xué)上更是獨(dú)樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學(xué)新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報(bào)》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語文學(xué)習(xí)報(bào)〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預(yù)期成果形式

1、結(jié)題報(bào)告

2、教師研究論文匯編

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組

二零零五年十一月十日