第一篇：在數(shù)學課堂教學中如何利用現(xiàn)代遠程教育資源

在數(shù)學課堂教學中如何利用現(xiàn)代遠程教育資源

隨著我?，F(xiàn)代遠程教育課題研究的不斷深入，現(xiàn)代遠程教育在我校教學活動中也得到了廣泛的使用?，F(xiàn)代遠程教育的教學模式本身改變了學生、教師和教材的角度地位，“以學生為中心”成為開放辦學的重要特征，過去那種文字教材加教師面授的教學模式已不適應(yīng)開放辦學的要求，要實現(xiàn)真正意義上的開放辦學，滿足學習者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠程教育模式，向?qū)W習者提供多媒體一體化教材，才能使全社會各層面學習者得到各自所需要的服務(wù)，推進學習社會化的進程。在數(shù)學教學中，如果能充分合理利用現(xiàn)代教學資源，就能激發(fā)學生的自主學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，生動活潑地組織教學，提高教學效果。

一、恰當?shù)倪\用現(xiàn)代遠程教育資源，可以化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應(yīng)用遠程教育資源，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如：《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設(shè)計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

從這里可以看出利用計算機多媒體能創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于加法的認識。

二、恰當?shù)倪\用現(xiàn)代遠程教育資源，可以將學科知識還原于學生生活實際。

知識源于生活，又應(yīng)用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學習不是簡單的使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構(gòu)成一個完整的認知體系。

例如：《認識時間》教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯(lián)系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應(yīng)用，學生在應(yīng)用中學會了本節(jié)課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習認識時間的興趣。

三、恰當?shù)倪\用現(xiàn)代遠程教育資源用，可以較好的激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谡n上，遠程教育資源中的多媒體從學生的各種感官刺激他們的興趣，讓他們的眼睛可以看到可愛的動畫、多彩的顏色，刺激他們?nèi)タ?，引起他們的無意注意，而他們的耳朵可以聽到好聽的音樂或者一些鼓勵的語言，更加能激起他們的興趣。俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如我在教學《有趣的算式》時，便是用動畫和錄音呈現(xiàn)的高斯的故事為開頭，一下便把學生的注意力都吸引到課堂上來，為后面的教學打下基礎(chǔ)，都想像高斯一樣運用尋找到的規(guī)律去解決平常看起來很復(fù)雜的問題，也就激發(fā)了學生的求知欲。在后面的學習中，我設(shè)計過關(guān)拿鑰匙的這個情境，過一關(guān)拿一把鑰匙，拿齊三把鑰匙后再通過計算得出密碼，輸入密碼后最后獲得驚喜，而這個驚喜我留到了最后才揭曉，也就更激起學生的好奇心，特別是孩子的好奇心比成人的好奇心更強，這么做能通過好奇心的驅(qū)使使他們?nèi)リJ每一關(guān)，期待最后的驚喜。而我在每一關(guān)獲得鑰匙的時候用多媒體展示出來的是閃閃發(fā)光的鑰匙并伴有鼓勵的話語，在闖關(guān)的過程中又有小精靈的跟隨，對學生進行題目的解釋和不斷的鼓勵。從進入探索谷開始，便讓學生有身臨其境的感覺，好象真的進入了一個谷里，在谷里又有小精靈的伴隨，體會到不斷過關(guān)的喜悅。又如：《數(shù)數(shù)》一課中，設(shè)計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內(nèi)容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導(dǎo)學生設(shè)身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵?！靶∨笥?，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”“開心！”??

這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣?，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

四、恰當?shù)倪\用遠程教育資源，能更好的突出重點和突破難點。學習本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長久的，學生在愿學、善學的基礎(chǔ)上，還要逐步去體驗學習的樂趣。這里的樂趣來自于學習過程中對成功的體驗。學生能否品嘗到“樂”的甘甜，則取決于在學的過程中是否學懂、學會、會學。而能否學懂、學會、會學又取決于教師如何對教材重點、難點的把握和處理。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中往往會為突出教學重點、突破教學難點，花費大量的時間精力，然而學生感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體能活化內(nèi)容情境，變難為易，激活學生裝思維，促進學生對數(shù)學內(nèi)容的理解。

在“年、月、日”的教學中，每個月是多少天？大小月分別是哪幾個月？這些內(nèi)容，既是重點又是難點。為了突破這一重點和難點，我設(shè)計了一組動畫來演示，并配有解說和音樂，隨后引導(dǎo)學生觀察說出大月和小月，并輔以口訣、數(shù)手背等方式幫助學生學習。學生學得興趣盎然，教學難點可能造成的學習負擔在不知不覺中化解了。課件的配合不但可以使學生耳聽公歷的來歷，而且能眼見數(shù)字的變化，增強了感覺上的刺激，眼、耳、口、手、腦并用，加強了記憶效果，這對教師講述也起到了事半功倍的作用。

總之，理想的教學應(yīng)該是把教師與遠程教育資源的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把遠程資源中的多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起。

如果說數(shù)學課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么現(xiàn)代遠程教育資源就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高數(shù)學的教學質(zhì)量。我們教育工作者應(yīng)該因課制宜、因需所取、因勢利導(dǎo)，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，努力使新數(shù)學課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓數(shù)學多媒體教學折射出多彩的光芒。

第二篇：在數(shù)學課堂教學中有效利用錯誤資源的實踐研究

在數(shù)學課堂教學中 有效利用錯誤資源的實踐研究

城北小學 南麗峰

【摘要】錯誤是學生學習過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學習資源,是一種寶貴的教學資源。筆者在教學過程中，對學生的錯誤寬容對待，并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)，有效地提高了教學的效率，促進了學生的全面發(fā)展。同時，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更加精彩。

【關(guān)鍵詞】 錯誤 轉(zhuǎn)變觀念 巧思妙用

在許多課堂里，我們老師往往滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生的盡善盡美，而視學生的差錯為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩：“教與學的錯誤”，從而也就這樣被我們許多教師不知不覺地無情地“揮霍’了。

在學生眼里，“差錯”意味著失敗，意味著恥辱。很多學生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起，值得注意的認為差錯是種恥辱的學生隨著年齡的增加而增加。正因為如此，學生非常擔心出錯，甚至有學生會產(chǎn)生一種恐懼感很多學生擔憂會出錯會受到同學歧視，因而不敢在課堂上發(fā)言。而在一些教師眼中，也往往會認為學生的差錯，是自己教學的不成功。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，1 出錯是學生的權(quán)利。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題的?！睂W生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學中，我把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。

在教學過程中，我認為錯誤主要來自與一下幾個方面：一是來自文本的錯誤，二是來自教師的錯誤（包括教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗故設(shè)的錯誤和不小心隨機生成的錯誤），三是來自學生隨機生成的錯誤。當然，一般來說，我們所碰到最多的是來自學生隨機生成的錯誤。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓錯誤體現(xiàn)價值

錯誤是學生學習過程中的相伴產(chǎn)物，學生學習中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習資源,是一種寶貴的教學資源。如果充分合理地加以利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進學生認知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師與學生，首先要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生（同學），不斥責、挖苦與嘲笑學生（同學）。并敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而促進教學活動的原始化行進。

1、營造氛圍，讓錯誤不再可怕

教師要充分發(fā)揚教學民主，力求營造寬容、支持的課堂氛圍，讓學生真實地、自主地展現(xiàn)自己的學習歷程。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。教師在教學時，努力進入學生的生命領(lǐng)域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。教師要充分賞識學生個性，盡量給學生充裕的時間體驗、感悟、思考、質(zhì)疑、探討、表達。

課堂上，教師我們實施了開“綠燈”的措施來對待學生的錯誤，提倡“錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論；允許自由小議與插嘴”等。這盞“綠燈”，使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。這樣，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

2、優(yōu)化設(shè)計，讓“錯誤”充分流露

在教學中，究竟什么是不需要教的地方？我認為，學生已經(jīng)學會了，不再出錯的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？學生出錯的地方就是我們老師需要教的地方，是促進學生發(fā)展的地方。教師在構(gòu)思教學設(shè)計要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“問題”。

（1）文本挖掘深入化

教師對文本的挖掘要深，在教學時，我通過深挖文本，預(yù)想學生可能出現(xiàn)的差錯，分析錯誤與文本之間的關(guān)系和產(chǎn)生錯誤的原因，并想好應(yīng)對的策略，讓有用的差錯資源為我所用。在教學《因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法》之前，我先深入分析文本，預(yù)想可能出現(xiàn)的錯誤：在計算因數(shù)中間有0的乘法時，有些同學在0跳過不乘后，數(shù)位未能對在相應(yīng)的位置；當兩個因數(shù)都是數(shù)中間有0時，乘的時候往往將另一個數(shù)應(yīng)該乘的0不乘等等。在教學之前，我充分預(yù)設(shè)了這些可能出現(xiàn)的差錯，并想好相應(yīng)的策略，將有用的錯誤資源巧妙地運用。

（2）教學目標多元化

當最初的目標預(yù)設(shè)與后來的實際教學發(fā)生錯誤時，帶來目標的重新定位。整個過程是開放的，不斷調(diào)整的，從課堂“錯誤”的利用，及時調(diào)整課堂、生成目標。

在教學《長方體的體積》時，我對本節(jié)課預(yù)設(shè)了兩個教學目標：①讓學生經(jīng)歷長方體體積計算方法的過程，會運用體積計算公式解決實際問題。②通過動手操作，掌握長方體體積計算方法，在探索中體驗成功。但在教學時，發(fā)現(xiàn)很多學生知道計算方法，但卻不知道計算的理由，于是我以此出發(fā)，及時豐富教學目標：幫助學生真正建立空間觀念；幫助學生弄清長、寬、高和體積幾者之間的內(nèi)在聯(lián)系；引導(dǎo)學生反思為什么長方體的體積要“長乘寬乘高”；充分發(fā)揮表象作用，幫助學生積累元認知策略。

(3)教學內(nèi)容靈活化

預(yù)設(shè)學生最初的“錯誤”信息，并對教學內(nèi)容作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。

根據(jù)教學內(nèi)容，我預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的“差錯”將教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，適當改變教學順序，采取將一些教學內(nèi)容提前，一些教學內(nèi)容延后，適當增減一些內(nèi)容，將一些簡單地，學生不教也會的內(nèi)容減少，改成讓學生課下自學，將一些要用到的，對減少錯誤有用的但不安排在該教材中的內(nèi)容進行增加。

(4)教學思路曲線化

教師將方法、組織形式、內(nèi)容順序進行調(diào)整，隨著內(nèi)容、環(huán)境及學生的情況變化而變化。

在《長方體的體積》一課的教學中，我剛開始設(shè)計了一下教學思路：【案例1】活動一：直觀感知長方體的體積活動二：操作驗證讓學生自己親自來驗證它的體積可以用長乘寬乘高。請學生們用12個小正方體（1立方厘米）拼長方形，并紀錄它的長、寬、高和體積，完成表格。（學生索然無味地操作著）操作完了后進行了交流。

但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生操作的積極性不高，反饋過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生只知道公式卻不知道理由，我在分析原因后及時調(diào)整了自己教學設(shè)計：

【案例2——改進后的實踐】活動一：電腦出示由1立方厘米正方體拼成的長方體，數(shù)一數(shù)體積。學生三種不同的數(shù)法，電腦跟著演示?；顒佣河?2個1立方分米的正方體擺不同的長方體。交流你們小組是怎樣擺的？說一說。電腦跟著演示。有什么發(fā)現(xiàn)？活動三：憑借想象，還是用12個1立方分米的正方體，擺出比12立方分米大的你想象中的長方體，并說出體積?；顒铀模簲[一個下圖的長方體，需要多少個1立方分米的正方體？學生驗證。教師電腦演示沿著一條長、一條寬、一條高擺的過程。

3、賞識學生，讓“差錯”露出可貴

心理學家威廉?杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！毙蕾p、贊美和激勵是孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。

作為教師，要賞識學生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，并作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯，善于引導(dǎo)學生由差錯發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的資源。

在教學過程中，教師可以采取延遲評價的方式，正確了解、把握學生的學習過程、思維脈絡(luò)、情感跳動節(jié)奏，運用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言，恰當精要的評價性語言，幫助學生清晰完整地表達，使“錯誤”信息充分呈現(xiàn)。

教師不僅要善于賞識、傾聽，而且更要指導(dǎo)學生學會賞識，學會傾聽。教師要教育學生學會尊重，對于同學的差錯能夠正確的對待；讓學生學會賞識，懂得差錯能為我們提供寶貴的探究資源；指導(dǎo)學生學會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時抓住錯誤，并在錯誤的基礎(chǔ)上提出自己的看法和思路。

二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力

教學的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異于常規(guī)的舉動、一次看似干擾教學的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發(fā)意識，有意識地引導(dǎo)與挖掘，并且不斷優(yōu)化、活化這種課堂上即時生成的有效再生資源。

1、巧設(shè)“差錯”，成就課堂精彩

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。因此，在數(shù)學教學中，教師要巧于設(shè)疑，適當拋疑，善于啟疑，要引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并研究問題。（1）故設(shè)“差錯”，啟迪智慧

思維總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！肮叔e”是置疑、激疑、制造矛盾，從而達到引思的一種方式，它不但能引起學生對某些易錯問題的注意,而且讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤、和改正錯誤，使學生經(jīng)歷從錯誤認識走向正認識的過程中，提高學生的反思能力，進而喚醒學生的潛能，激活學生的自信，對學習也充滿熱情和探索的欲望。因此，在認識、理解、感悟的關(guān)鍵處，可以故意寫錯、演示錯、出示錯例，給學生制造探究的機會,讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決，并及時予以肯定和鼓勵，啟迪學生的智慧?！景咐壳髨D形的面積小學數(shù)學第七冊中求正方形的面積時，我出了這樣一題：“街心花園中正方形花壇的周長時16米，花壇的面積是多少平方米？”我出示時，漏抄了“正方形”三個字，結(jié)果，學生做時，出現(xiàn)下面情景：

生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。師：請同學們停下筆，會做這道題的舉手。這時，大多數(shù)學生舉起了手。師：（指一名沒舉手的）你不會做嗎？生：我覺得這道題差一個條件，補上“正方形”條件就能做了。師：（故作認真）是老師太粗心了，漏掉了“正方形”三字，還好，幾位細心的同學及時發(fā)現(xiàn)并提了出來。謝謝！現(xiàn)在，我看這樣，不加“正方形”三個字，請你自己來設(shè)計花壇，你將如何設(shè)計呢？要求周長還是16米，先設(shè)計圖形，再求花壇面積，行嗎？生:行！師：小組合作設(shè)計，比一比，哪一組設(shè)計的圖形多。通過故設(shè)“差錯”不僅讓學生對求圖形面積的有了深刻的認識和體驗，而且并由此將錯就錯，巧妙設(shè)計開放性問題，啟迪了學生的智慧，營造創(chuàng)新的思維空間。（2）誘導(dǎo)“差錯”，引導(dǎo)深思教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學生“犯錯”，再引導(dǎo)學生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學生的質(zhì)疑精神和探究欲望?！景咐繉W習“能被 2、5、3整除的數(shù)”，學完能被2、5整除的數(shù)的特征后，請同學們猜想能被3整除的數(shù)的特征，學生都認為“個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除”。等他們舉實例驗證時發(fā)現(xiàn)錯誤，探究的積極性更高了，學得也更扎實。再如：“一塊長方形鐵皮，長是 16厘米，寬8厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×8÷[3.14×（2÷2）2]≈41（片）。思考討論，得出應(yīng)該用“去尾法”，即40片。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學生畫草圖，一個個豁然開朗：原來正確的解法是（16÷2）×（8÷2）=32（片），根本不可能剪出40片。進而有學生想 到用16×8÷（2×2）=32（片）?？梢?，經(jīng)驗是一把“雙刃劍”，成功因為經(jīng)驗，錯誤也可能因為經(jīng)驗！

若教師在教學中扶得太多，放得太少，學生在學習中小心翼翼，亦步亦趨，經(jīng)歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產(chǎn)生自己獨到的見解。我們在教學中應(yīng)該適當?shù)貫閷W生創(chuàng)造一些機會，讓學生認認真真地錯一回，讓學生在摔打中學會對數(shù)學問題作深入的思考。（3）亮出“差錯”，修正思維

在學生形成新知識雛形時，我常常根據(jù)以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，不失時機地先把錯誤亮出來，引導(dǎo)學生加深認識，從而預(yù)先控制了錯誤的產(chǎn)生。【案例】三角形面積的教學在“三角形的面積”教學中，概括處“三角形的面積＝底×高÷2”后，我出示了如圖的三角形。師：有的同學列出了 8×4÷2 的算式計算面積，對嗎？生1：不對，因為以8為底邊的高不是4，所以不能這樣計算。師：那該怎么算才是對的？生2：應(yīng)該是7×4÷2，因為4是以7為底邊的高，所以這樣做才是對的。師：說得真不錯，通過剛才的例子，你們知道了什么？生3：我們在計算三角形面積時，要找到正確的底和高才能計算正確。生4：每個三角形都有好幾組底和高，我們在計算時，所找的底和高必須是相對應(yīng)的。學生們紛紛點頭表示贊同，不僅糾正了錯誤，而且對于公式中底與高的認識更深了一層，不僅僅只停留在表面上，而且已經(jīng)有了本質(zhì)的理解。

我們在學生學習尚未發(fā)生認識偏差之前，把一些錯誤設(shè)法顯示出來，引導(dǎo)學生從自己的認識角度，憑借已掌握的數(shù)學知識識錯和改錯，從而預(yù)先實行控制。錯誤的直接亮出，使得學生在頭腦中形成一種意識，直接而有效地控制了此類錯誤的產(chǎn)生。而且通過學生自己的剖析和認識，對知識的理解和運用有了更深層次的把握，從而形成了更加完整的認知結(jié)構(gòu)。

2、妙用“差錯”，促進動態(tài)生成

在教學中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，在教學中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，我在教學過程中把錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，充分引發(fā)了學生的探究意識、培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識、激活了學生的創(chuàng)新思維。

（1）敏銳洞察，捕捉錯誤

課堂教學是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程。在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學情信息，但并不是所有的錯誤都是有價值的，我認為，教師要獨具慧眼，敏銳洞察，及時捕捉那些有價值的、稍縱即逝的錯誤。并巧妙運用于教學活動中，利用錯誤引發(fā)學生的探究意識。

【案例】《平行四邊形面積》的引入教學中的一個片斷： [教師出示平行四邊形框架，讓學生求它的面積，并說說是怎么想的？]生：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長方形面積公式想出來的。（這個想法顯然錯了，但我沒有馬上否定）師：你能聯(lián)想到相關(guān)的舊知識解決新問題，這一點很好！那么，這個想法對不對呢？請大家繼續(xù)看。（拉動平行四邊形的對角，使平行四邊形越來越扃，讓學 生直觀地看到面積越來越小，得出的結(jié)論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來計算）師：在拉動的過程中，相鄰兩邊的長度沒有變，面積為什么會越來越小呢？（經(jīng)過觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)）師：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請大家拿出平行四邊形紙測量出它的底和高，再聯(lián)想有關(guān)的舊知識，求出這個平行四邊形的面積。（教師利用學生錯誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識解決新問題，引導(dǎo)學生進行探索）

在該教學過程中，當學生發(fā)生錯誤時，教師及時捕捉到了對課堂有用的信息。雖然該學生的說法是錯誤的，但是對平行四邊形的教學非常有用。教師利用這一錯誤信息，不僅讓學生學會區(qū)別長方形和平行四邊形面積的不同，而且對此巧妙地加以引領(lǐng)，引發(fā)學生的探究意識，引導(dǎo)學生對平行四邊形的面積進行探究。

(2)觀察思維，分析錯誤

在課堂教學中，學生不可避免地會時時發(fā)生錯誤，可以這樣說，只要有認知活動，就會有錯誤發(fā)生。學生的知識結(jié)構(gòu)是在教學活動過程中，主動參與、自主生成的結(jié)果，并且隨認識的不斷深入，得到豐富和發(fā)展。在課堂教學中，學生暴露出“錯誤”時，作為教師要通過差錯解讀學生，分析產(chǎn)生錯誤的原因，了解學生錯誤背后的障礙，認真分析錯誤產(chǎn)生的原因。與此同時，積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學生有所悟，有所得。

【案例】小數(shù)除法：38.2除以2.7，得多少？結(jié)果大部分學生的答案是錯誤的，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數(shù)是4。在接收到學生的錯誤信息時，根據(jù)學生的認知情況，我先仔細分析了可能造成此種錯誤的原因。造成錯誤的主要原因有兩個：第一，學生對商不變性質(zhì)認識不夠，在遇到小數(shù)除法時不能靈活運用，進行知識的遷移；第二，由于余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了10倍，但學生在計算時往往只顧商的計算，而忽略了余數(shù)。找到了原因后，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動的進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的。(2)驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯誤的。

緊接著我“對癥下藥”，帶著學生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍，但商是不變的，而學生在計算出答案后卻將商縮小了10倍，正確的商應(yīng)該是14.1，余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小。

通過對學生思維的觀察和分析，教師找到問題的根源和切入點，并且巧妙地加以引領(lǐng)，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后“對癥下藥”，加以分析，有效地解決了問題。學生以后碰到類似的問題就會正確地求解了。

(3)將錯就錯，綻放精彩 當教學中出現(xiàn)錯誤時，教師要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將將錯就錯，促進課堂的精彩生成。我們在教學過程中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審視自己在學習活動中出現(xiàn)的錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。

【案例】題目：1．有2排椅子，每排4張，一共有多少張？ 2．有2排椅子，一排4張，另一排5張，一共有多少張？ 我讓學生獨立練習后，發(fā)現(xiàn)學生第二題出錯，有的列出5×4＝20，有個別學生列出4×2＝8或5×2＝10，甚至還有的列出2＋4＋5＝11。很顯然，學生是受到乘法應(yīng)用題的思維定勢影響，沒有讀懂題意，就胡亂列式的。面對這樣的錯誤，該如何來對癥下藥，并作為一種生成教學資源呢？

面對這四種錯誤的方法，我并未加以指責，而是笑吟吟地問學生：“這四種方法的得數(shù)都不相同，你來說說想法，好嗎？”于是，學生們都認真地讀題，進行分析，找出了錯誤的原因，還形成了共識：以后做應(yīng)用題一定要多讀題目，理解題意后再列式。

這樣似乎已經(jīng)將問題解決好了，但我并未就此結(jié)束，而是繼續(xù)引導(dǎo)：你能不能想個辦法，改編一下應(yīng)用題，使得那些列式正確？

于是學生充分開動腦筋，積極思考，不一會兒，一只只小手都紛紛舉了起來。針對第一種，有同學編出了“有4排椅子，每排5張，一共有多少張？”

針對第二種，有同學編出了“有2排椅子，每排4張，一共有多少張？”

針對第三種，有同學編出了“有2排椅子，每排5張，一共有多少張？”

針對第四種，有同學編出了“有3排椅子，第一排有2張，第二排有4張，第三排有5張，一共有多少張？”

教師巧妙利用錯誤，因勢利導(dǎo)，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數(shù)學的積極性，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

我根據(jù)學生新的探究需求，抓住此“錯誤”點，提供新的問題信息，刺激學生再以此為起點，進行思維發(fā)散，獲得更深廣的體驗。在錯誤的基礎(chǔ)上能因勢利導(dǎo)，更進一步，進行更深層次的挖掘，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生能在已有的認知基礎(chǔ)上得到升華，有所創(chuàng)造。

(4)巧妙引領(lǐng)，解決錯誤

在課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，教室一片寂靜，但當某個同學發(fā)表了一個有“差錯”的見解之后，一只只小手舉了起來。是同學的“差錯”撞擊了其他同學思維的火花，使更多的同學更快地走向了“正確”。學生學習過程本就是不斷發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產(chǎn)生許多問題和信息，這 就需要教師發(fā)揮主體能動性，巧妙地引領(lǐng)，讓學生進行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學生能豁然開朗,享受到“柳暗花明”的感覺?！景咐繎?yīng)用題：小明去帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式“12＋28＝40（元），50－40＝10（元）”

師：將“12＋28＝40，50－40＝10”這兩個算式寫成綜合算式 學生出現(xiàn)了兩種錯誤答案：12＋28－50＝10，50－12＋28＝10。短暫的思考后，我沒有作出任何評價，微笑地對同學們說。

師：同學們認為“12＋28－50＝10”對嗎？ 生：（略有所思）不對！師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？12＋28＝40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點嗎？ 生：同意

生1：12＋28＝40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那“50－12＋28總對了吧？ 生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？ 師：看來問題出在這里了，那你們想一想應(yīng)該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來“老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。

師：同學們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28＝40先算出來。一部分學生似乎懂了，這時，我故意裝作一副不懂的樣子：同學們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？ 生：懂了。

師：嗯，這個辦法不錯。

當發(fā)現(xiàn)問題時，我在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯，討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力。

三、鞏固強化，讓錯誤不再重現(xiàn) 運用“差錯資源”最終目的是為了讓錯誤不再重演，讓差錯不再重現(xiàn)。在教學過程中，教師除了要引導(dǎo)運用之外，更重要的是對學生的認知進行鞏固強化，在學生的頭腦中建立一個知識體系，使學生不再犯同樣的錯誤，在出現(xiàn)錯誤時能及時自我糾錯，讓錯誤不再重現(xiàn)。

1、列錯糾錯，及時鞏固

在課堂中，我讓學生列出錯誤、糾正錯誤，及時地加以鞏固，形成系統(tǒng)。如“有余數(shù)除法”一節(jié)，我把學生的錯誤一一列舉在黑板上：49÷8＝5??9，700÷400＝1??3。在“除法”中，列舉了242÷（22÷2）＝242÷22÷4，0.048÷0.2＝0.024等錯誤。讓學生做數(shù)學小醫(yī)生，議論辨析。并引導(dǎo)他們就題論“理”、以題及類，從個別的錯誤中引出帶有普遍性的教訓，從而將“錯誤”化為全體學生的經(jīng)驗。

2、設(shè)置記錄，提醒自己

在我們班中每個人都有一本“差錯”記錄本，同學們把自己平時課堂中、作業(yè)中、練習中的一些易犯的、常犯的錯誤，易混淆的知識點，記錄在其中，并時常的去翻閱，對學生已有知識進行了鞏固和強化。漸漸地，學生在平常的學習中會有意識地去避免這些錯誤的重犯，并且能對已有的知識進行靈活地運用。學生學習進步了，自主性增強了，學得也開心了。

3、記載進步，鞭策鼓勵

成功在失敗中長成，進步在錯誤中積累，學生的每一個進步都是可喜的，都是值得記錄和鼓勵的。在班中，我建立一本進步手冊，當 學生錯誤不再重演時，當學生取得點滴的進步時，都會記錄其中。我會及時對學生進行肯定和鼓勵，表揚和獎勵，學生變得肯學了，變得自信了。

4、互動交流，攜手共進

在教學中，我每個星期都要騰出一定的時間讓學生每周進行一次交流和討論，交流大家在平時學習中遇到的困難，出現(xiàn)的錯誤，大家共同出謀劃策，共同探討，大家你追我趕，促進共同進步。大家將差錯資源共享，交流自己的心得和體會，氛圍寬松，收獲頗豐，學生對此興趣濃厚。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，學生的重復(fù)的錯誤沒有了，學習積極性高了，很多同學成績都有不同程度的進步。

“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學生突破思維障礙，引領(lǐng)學生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。

“錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，我們應(yīng)該讓學生在自然狀態(tài)下探究，給學生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成。使得學生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機和靈性!

第三篇：淺談利用多媒體在數(shù)學課堂教學中的心得體會

淺談利用多媒體在數(shù)學課堂教學中的心得體會

霍城縣初級中學

劉建新

數(shù)學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。例如交互式電子白板是非常好的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數(shù)學教學中化抽象為形象直觀的要求，能夠有效地突破數(shù)學教學的難點，從而達到了預(yù)定的教學目標。保證了教學中教師的精講與學生的多練，利用好這些現(xiàn)代化教學設(shè)備和先進教學形式，會優(yōu)化課堂教學，提高效率，提高教學質(zhì)量。

第四篇：利用遠程教育資源

利用遠程教育資源、提高課堂教學質(zhì)量

----遠程教育培訓心得體會 上猶縣社溪中學 胡斌 在當今世紀，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。但是，目前我國的教育，尤其是中小學教育已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了讓農(nóng)村中小學的學生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。因此信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學的最佳途徑。遠程教育豐富的教育資源對教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高有著極大的促進作用。我結(jié)合利用遠程教育資源、談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學質(zhì)量。

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源，實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進我校，以其全新的內(nèi)容和快速的傳播占領(lǐng)教育至高點。面對如此充足、精美的遠程教育資源，教師感到非常的興奮、激動，全校教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教學需要，教師把有關(guān)教學資源應(yīng)用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學環(huán)境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。遠程教育的實施，實現(xiàn)了教師教學觀念、教師角色的全新轉(zhuǎn)變，給教育發(fā)展帶來了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠程教育資源，增強了課堂教學效果。

在充分利用遠程教育資源之后，教師感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，用進課堂，更加激發(fā)了學生們的探索精神及求知欲。

1、激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。沒有興趣，就沒有智慧和靈感，學生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學方式不容易調(diào)動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術(shù)，就可以解決這個問題。

2、利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的觀察能力。出現(xiàn)在大屏幕上的圖形，吸引學生的注意力，學生能仔細觀察，達到了突出重點、突破難點的目的，起到了事半功倍的作用。我聽過這樣一節(jié)數(shù)學課《時間》：教師在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學們一下子明白了原來數(shù)學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習慣。

3、利用多媒體教學，提高課堂的教學效率。利用多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。有的老師可能會有這樣的疑問，這節(jié)課你在準備時，應(yīng)該費了很長時間吧。如果我們每堂課都這樣費時，那豈不是累壞了。其實和大家說句心里話，這堂課我在準備時，在制作課件方面并沒有花費太多時間，因為大部分課件在遠程教育資源已有現(xiàn)成的，只需略加改動或再補充一些就可以了。

三、活學活用，利用遠程教育資源，加強了學生的德育教育。

遠程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進行素質(zhì)教育提供了條件。在利用學生自習時，教師利用多媒體課件,有計劃的播放一些數(shù)學知識，在數(shù)學知識節(jié)目中同學們了解了數(shù)學的發(fā)展，體會到數(shù)學的力量，憧憬著數(shù)學的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學們感覺到生活中處處有數(shù)學,明白了數(shù)學的價值和魅力所在。我認為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進行教學設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，在家時大多是嬌生慣養(yǎng)。關(guān)心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個老師都苦口婆心對其教育，可效果一般。我們學校劉老師從網(wǎng)上下載了《一個獨生女的故事》這部電影，各班級在多媒體教室觀看后，有的學生被感動的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學習。學生每天面對老師的諄諄教導(dǎo)，有時也會很厭倦，那么我們通過另一種方式，通過他們愛看的電影、電視對其教育，我想這種方式更樂于被學生接受吧！還有中小學的安全是整個國家教育方面的大事，對平時老師家長安全教育的提醒，學生可能不以為然，但通過每天早晨在教室播放的安全教育的紀錄片，學生親眼目睹了因為不遵守交通規(guī)則而遭車禍的行人，學生的心靈震撼了，安全意識自然提升了很多。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠程教育，為我們營造了一個嶄新的學習環(huán)境，使人們的學習可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統(tǒng)學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。我感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應(yīng)該充分利用遠教資源為教學服務(wù)，讓遠程教育達到最佳效果。

第五篇：在數(shù)學課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化

在數(shù)學課堂上滲透傳統(tǒng)文化教育

新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，我們要培養(yǎng)21世紀的建設(shè)者和接班人，因此在各學科教學中，除了學習本學科的專業(yè)知識，還要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，真正把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融合在各個學科教學之中，貫穿于學科教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合的學科教學體系，促進學生個性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使其水乳交融，自然生長，這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，也是我們教師在新課改中的使命。

數(shù)學是一門客觀、精確的學科，蘊藏著極其豐富的思想性，辨證唯物主義思想，愛學習，愛科學，堅持真理并為之奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，民族自豪感和愛國主義精神。我們教師要找到傳統(tǒng)文化與數(shù)學學科的結(jié)合點，把它其中蘊含的這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想挖掘出來，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨特而強大的功能,引導(dǎo)學生在感受、感悟我國豐富的民族數(shù)學文化遺產(chǎn)的過程中，培養(yǎng)數(shù)學文化素養(yǎng)、數(shù)學學習心理品質(zhì)素養(yǎng)、開發(fā)智能，同時產(chǎn)生對我國民族文化的尊重和熱愛之情。

一、利用顯性素材為載體，呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化

小學現(xiàn)行數(shù)學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行傳統(tǒng)文化教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數(shù)學材料。因此我們將小學數(shù)學教材，作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的因素，讓學生感受其中的中華傳統(tǒng)文化。

（一）以圖呈現(xiàn)數(shù)學之美

我國傳統(tǒng)圖案種類繁多，內(nèi)容豐富，它既代表著中華民族的悠久歷史，社會的發(fā)展進步，也是世界文明藝術(shù)寶庫中的巨大財富。從那些變幻無窮，淳樸渾厚的傳統(tǒng)圖案中，我們可以看到各個時代的工藝水平和中華民族一脈相承的文化傳統(tǒng)。在數(shù)學教材第十冊《圖形與變換》一課，展示給學生有戰(zhàn)國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙圖案、年畫、臉譜、等等一些吉祥圖案。在學習之前，我讓學生搜集有關(guān)圖案的資料，了解每副圖案的出處，年代、以及代表的含義或者所蘊含的數(shù)學思想。學生們經(jīng)過調(diào)查、上網(wǎng)、查閱書籍等方法，了解圖案的來歷和發(fā)展；了解祖國燦爛輝煌的文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的情感。而且更為重要的是體會到了數(shù)學中的美。

（二）以人突顯人文精神

運用教材中反映我國歷代數(shù)學家對數(shù)學研究作出巨大貢獻的實例教育學生，如：我國古代數(shù)學家劉徽利用出入相補的原理計算平行四邊形的面積。（第九冊96頁）如：我國數(shù)學家陳景潤在哥德巴赫猜想領(lǐng)域取得的舉世矚目的成果（第十冊26頁）使學生懂得我國不但有古老文明，我國人民也富有聰明才智。在原始落后的時代，便有如此偉大的科學家，而今科學這樣高度發(fā)達，我們?nèi)舨慌W習，真是愧對古人。從而讓學生以他們?yōu)榘駱?，從小樹立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。

（三）以史沉淀民族精神

教材中的“你知道嗎？”其中多為數(shù)學史料，介紹我國古代數(shù)學家對數(shù)學研究的突出貢獻，如：“我國古代，大約2000年前成書的《九章算術(shù)》中，記載了用一組方程解決實際問題的史料（第九冊54頁）；如：早在二千多年前，“方田章”論述了平行四邊形面積的計算方法（第九冊85頁）；如：“方自乘，以高乘之即積尺”即古代《九章算術(shù)》對底面是正方形的長方體體積的論述（第十冊47頁）；如：我國在2000多年前用算籌表示分數(shù)”（第十冊62頁）；如“古代《九章算術(shù)》中介紹的約分術(shù)”（第十冊87頁）；如“古代《九章算術(shù)》對分數(shù)四則運算法則的論述（第十冊112頁）組織學生認真閱讀，培養(yǎng)學生的民族自豪感和使命感。

二、挖掘隱形素材，讓學生感受傳統(tǒng)文化

在現(xiàn)行數(shù)學教材中，傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的傳統(tǒng)文化教育因素，就能不失時機地潛移默化地進行傳統(tǒng)文化教育，把傳統(tǒng)文化教育貫穿于對知識的分析中。

1、以典型習題，適時育人

教材中有許多例習題，通過引申、聯(lián)想、對比，可以發(fā)掘其特殊的教育意義。例如：第九冊64頁8題，提到長江黃河，這里，可以讓學生體會長江是我國第一長河，而黃河是我們的華下兒女母親河，我們是炎黃子孫，我們要愛護和保護他們。第十冊45頁6題，提到了求正方體冰塊的體積，一旁提示“早在夏朝，中國人已經(jīng)掌握了存儲冰塊的技術(shù)”！可以問學生你對這個信息有什么想法，使學生體會到中國古代勞動人民的聰明才智，從而激發(fā)他們的愛國情感。

2、編寫例題、拓展教材，激發(fā)興趣

在教學過程中，根據(jù)教材的需要有時回補充一些習題或者編一些題目，以滿足教學的需求。在編纂過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容編制一些具有一定思想內(nèi)涵，反映傳統(tǒng)文化成就的應(yīng)用題。通過習題中的語言文字、數(shù)學符號、邏輯推理、運算結(jié)果等使人直接感受傳統(tǒng)文化帶給我們的物質(zhì)享受和情感體驗；或以教材內(nèi)容為題材介紹數(shù)學家。例如在學習第九冊簡易方程時，可以在學習用方程解決加減法問題時設(shè)計這樣的題目，“我國的珠穆朗瑪峰是世界上的第一高峰，高8848米，高出世界第二高峰喬戈里峰237米，喬戈里峰海拔多少米？”還比如在學習第十冊《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一節(jié)課，涉及到哥德巴赫猜想，我國數(shù)學家陳景潤在這方面有很高的藝術(shù)成就，可以講一講他的故事以及他在數(shù)學上的成就，使學生在學習知識的同時拓展自己的知識面，進一步了解中國在數(shù)學上的成就。能激勵學生奮發(fā)學習，培養(yǎng)民族責任感和民族憂患意識，樹立振興中華、開創(chuàng)未來的崇高理想和為科學獻身的志向。

3、利用傳統(tǒng)問題，鼓勵學生積極探索

在數(shù)學第九冊課本，72頁的7題，是一個雞兔同籠的問題，用學的方程來解答這個問題。在教學過程中，我首先問學生，“你們了解雞兔同籠問題嗎？想不想去了解它？通過了解你一定會獲得意想不到的收獲！”通過我的鼓勵，有一些同學就試著去了解和探索知道了這個問題，知道了這道題是我國古代著名趣題之一。大約在1500年前，在《孫子算經(jīng)》記載的。還了解了古代對這種題的解法叫做“砍足法”解答思路是這樣的：假如砍去每只雞、每只兔一半的腳，則每只雞就變成了“獨角雞”，每只兔就變成了“雙腳兔”。這一思路新穎而奇特，也令古今中外數(shù)學家贊嘆不已。這種思維方法叫化歸法。化歸法就是在解決問題時，先不對問題采取直接的分析，而是將題中的條件或問題進行變形，使之轉(zhuǎn)化，直到最終把它歸成某個已經(jīng)解決的問題，許多小學算術(shù)應(yīng)用題都可以轉(zhuǎn)化成這類問題。由此可見這個問題的探究不但可以使學生了解到數(shù)學中的一些重要的數(shù)學思想而且還了解到我國古代很早的數(shù)學論著中就已經(jīng)涉及到先進的數(shù)學思想和方法，無不令他們嘆服。三．利用數(shù)學活動和其他形式，讓學生體驗傳統(tǒng)文化價值 1.課內(nèi)結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容組織游戲，在傳統(tǒng)游戲中學數(shù)學。

第九冊第六單元，《統(tǒng)計與可能性》在教學中涉及到“擊鼓傳花”和“石頭、剪子、布”的教學情境。兩個游戲方式都可以稱得上傳統(tǒng)民間游戲?！皳艄膫骰ā弊钤鐏碓从凇熬屏睢薄＃ň屏钍侵袊赜械囊环N酒文化,酒令起源儒家“禮”,為喝酒時助興娛樂的方式。大約從唐代開始酒令開始在社會上盛行, 由一人擊鼓，擊鼓的地方與傳花的地方是分開的，以示公正。開始擊鼓時，花束就開始依次傳遞，令官喊停,持花未傳出的一人罰酒。這個罰酒者就有權(quán)充當下一輪的令官。也有用鼓聲伴奏的，稱“擊鼓傳花令”。）“石頭、剪子、布”，也就“猜拳”，也是由中國人發(fā)明的。按照明朝人謝肇浙所寫的《五雜俎》這本書，猜拳的傳統(tǒng)可以追溯到漢朝的手勢令。（石頭、剪刀、布，這是一種很早在兒童和青少年中廣泛流傳的手技游戲，有時跟“擲硬幣”、“擲骰子”有相同的功能，就是用來產(chǎn)生隨機結(jié)果以作決策。但有時它并不隨機，因為游戲者可以根據(jù)經(jīng)驗，判斷對手的手法，所以說，玩這個游戲是有一定技巧的。）在游戲前，對于游戲的了解起源和發(fā)展，對學生來說也是一個很好的教育。

2、組織開展綜合實踐活動，使學生感受傳統(tǒng)文化的延續(xù)

在安排的綜合實踐活動中，會涉及到傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如“我是小會計”一課，學生先要通過計算，再填寫發(fā)票上的大小寫金額，通過認識大寫數(shù)字，既讓學生體會到了古代勞動人民的聰明才智，又感受到傳統(tǒng)文化的延續(xù)和傳承。

3、開展數(shù)學研究活動，體驗傳統(tǒng)文化的價值

傳統(tǒng)文化教育的滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學習有機結(jié)合，我們可以適當開展一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的數(shù)學研究性學習和數(shù)學主題活動?；顒拥纳婕暗拿娉宋膶W、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域，還可以涉及數(shù)學方面的內(nèi)容。例如：學習第九冊《簡易方程》可以組織學生研究在中國方程的發(fā)展；學習了《多邊形的面積》可以讓學生去研究《九章算術(shù)》；學習了《分數(shù)的意義和性質(zhì)》可以讓學生研究分數(shù)在中國的發(fā)展……學生在研究的過程中不但提高了自己的能力，而且了解了中國古代在數(shù)學領(lǐng)域的輝煌的成就和燦爛的文化，增加了學好數(shù)學的信心和決心。

實際在進行教學的過程中，還應(yīng)遵循一定的原則，講究一定的方式方法，在數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該遵循的原則： 1．潛移默化原則。數(shù)學有其自身的學科特點，其傳統(tǒng)文化因素多為隱性的。因此，數(shù)學中的傳統(tǒng)文化教育應(yīng)以潛移默化為主，避免不合時宜的生拉硬扯。這樣既從整體結(jié)構(gòu)上肢解了數(shù)學課堂，又影響了所應(yīng)達到的效果。

2、持之以恒原則。俗話說：十年樹木，百年樹人。在數(shù)學中滲透傳統(tǒng)文化教育也應(yīng)持之以恒，切忌一曝十寒。

3、情境創(chuàng)設(shè)原則。利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)能吸引受教育者的感受傳統(tǒng)文化教育的情境，使他們的學習與參與興趣調(diào)動起來，達到耳濡目染、春風化雨的效果。

4、適合學生身心發(fā)展原則。在教學中，結(jié)合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，以達到學生健康成長為目的，適應(yīng)學生身心發(fā)展。以達到德育、智育的雙重教育目的。

5、合作原則。教育是一個系統(tǒng)工程，數(shù)學中的傳統(tǒng)文化教育也不可能是單槍匹馬。數(shù)學中傳統(tǒng)文化教育應(yīng)與其它學科中的德育相輔相成，形成合力，使傳統(tǒng)文化教育無處不在，才能真正取得很好的效果。

總之，在數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育方法也應(yīng)是多種多樣、豐富多彩的，讓傳統(tǒng)文化滲透到教學實踐中，努力讓學生在學習數(shù)學的過程中，受到中華傳統(tǒng)文化的感染，產(chǎn)生共鳴，體會到傳統(tǒng)文化的價值所在，為今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

化學教學中滲透民族傳統(tǒng)文化是幫助學生確立全面的文化選擇觀，對學生進行主動積極的文化導(dǎo)向，從化學學科的角度弘揚民族傳統(tǒng)文化，擴大民族傳統(tǒng)文化在化學學科的感染力和吸引力,傳承和發(fā)展優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。

一、挖掘滲透

化學教學中到處涉及民族傳統(tǒng)文化，要善于從現(xiàn)實生活中尋找、挖掘所含的民族傳統(tǒng)文化知識，把它加工成化學問題情境，將它呈現(xiàn)在學生面前，引入到課堂教學中。1.新授課《自然界中的水》的教學

新課導(dǎo)入時，教師可以先放幾段錄音：①輕快流動、濺起水花的山澗小溪;②緩慢沉穩(wěn)的平原大河；③大海拍擊巖岸，激起澎湃浪花等，學生由此分辨 出不同的水聲。隨后讓學生交流自己知道的有關(guān)水的俗語、成語、諺語，如水到渠成水至清則無魚水滿金山水深火熱水漲船高等，從中感受到 水與人類生活的關(guān)系。接著讓學生談?wù)勛约核赖囊恍┪挥诤恿餮匕兜某鞘腥藗優(yōu)槭裁纯偩劬佑诤恿鞲浇坑纱酥浪杏祟惖奈拿?。讓學生自己感受水的分 布決定了人類的文明，感受水文化的博大。2.復(fù)習課《自然界中的水》的教學

根據(jù)常州市歷年飲用水的來源及水質(zhì)變化、常州市歷年水費變化以及自己家里每月的用水量，估算造成的生活污水量，讓學生將水資源分布的調(diào)查結(jié)果 和某些數(shù)據(jù)進行匯總，分析我們水資源存在的嚴峻形勢，并繪出常州市民用自來水價格的走勢圖：從1988年持續(xù)到1992年的0.5元，從1993年持續(xù)到 1996年的1元，然后是1.5元、2元等。師生分析走勢不斷上漲的原因，對水的問題的研究也由此展開。引發(fā)學生了解我國水資源的分布及現(xiàn)狀，了解我們身 邊的淮河龍游河水質(zhì)情況，了解常州市麗華污水處理廠處理污水的過程，以及常州古代用水歷史。

二、趣味滲透

學生的天性是好動好玩，作業(yè)設(shè)計要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)抄寫，增強趣味性，引起學生的興趣與注意，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、探究欲和創(chuàng)造欲。例如，在學習燃燒與燃料這一節(jié)時，可從一系列圖片引出火對人類的意義，如古代火箭（火藥罐）、火藥炮以及現(xiàn)代航天航空火箭。活潑有趣的民族故事，可有效激發(fā)學生興趣，讓民族素質(zhì)在無意中得到提升。

再如，在學習金屬的性質(zhì)時，可布置如下作業(yè)：人們常用的俗語、成語、諺語中有哪些涉及金屬的性質(zhì)，例如：真金不怕火煉、鐵石心腸等等，你能寫出多少？體現(xiàn)了金屬的什么性質(zhì)？

這類色、香、味俱全的民族諺語，激發(fā)了學生對民族語言的熱情，培養(yǎng)了學生運用本民族語言文字的能力。

三、體驗滲透

引導(dǎo)學生關(guān)注生存、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注學習、關(guān)注發(fā)展，通過探究民族傳統(tǒng)文化的一些實踐活動的體驗，促使學生實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的吸收、綜合運用和創(chuàng)造。例如，在《化學給我們帶來什么》的一節(jié)教學中，設(shè)計如下實驗作業(yè)：（1）想一想我國古代有哪些化學工藝？

（2）問一問家中有哪些物品屬于這些工藝品？（3）看一看它們是什么樣子的？

（4）查一查我國古代人民還有哪些創(chuàng)造發(fā)明？ 通過這樣的實踐活動，學生對瓷器青銅器等記憶深刻，同時感受到化學就在自己身邊。再如，在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，可由幾個問題引出知識點的教學：今天你都吃了些什么？有哪些屬于我們的傳統(tǒng)食品？有機物中提供了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？分析各自的利與弊？你的膳食結(jié)構(gòu)是否符合中國人的膳食結(jié)構(gòu)寶塔？中西餐如何搭配更加合理？

這些問題的設(shè)計關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在具體的生活情境中學習化學，集觀 察民族生活、計算能量、掌握化學知識及表達為一體，引導(dǎo)學生把同一時間內(nèi)的多元信息進行整合與應(yīng)用。又如，《石灰石的利用》一課的教學，教師通過多媒體播放一首《石灰吟》的詩引出了學習的內(nèi)容，學生一下子就被于謙這位民族英雄的偉大人格所感 染，學習的積極性異常高漲。在創(chuàng)設(shè)了學習情境后，教師讓學生自學一段時間，然后讓學生來講石灰石的知識點，學生除了板演了知識點，還通過實驗探究了石灰石、生石灰、熟石灰等的性質(zhì)，還提到生石灰的用途，教師隨后播放了虎門銷煙火燒圓明園的錄像片斷。學生參與到課堂，體驗著石灰精神，知識的掌握與 運用能力的提升超過老師的預(yù)設(shè)。

四、評價滲透

充分運用化學日記化學論壇等作業(yè)評價進行滲透，進行心靈對話。在化學日記中，學生可以用心情臉譜來告訴老師自己對教學或作業(yè)的喜愛、滿意程度，也用這些表情臉譜來告訴學生自己對他們的喜愛、滿意程度，充滿人情味的交流更體現(xiàn)了教師對于學生情感態(tài)度的關(guān)注，讓自己學會欣賞學生，讓處于不 同水平、不同層次的學生都體驗到愉悅，在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗。

滲透民族傳統(tǒng)文化的化學教學要適合學生的心理水平和認知水平，不排斥先進的教學方法和手段，同時要有度滲透，內(nèi)容實在，不追求形式，題材貼近學生的生活，使學生產(chǎn)生共鳴，力求教育無痕。