第一篇：教案與作業(yè)設(shè)計

三角形三邊關(guān)系教案設(shè)計（第二課時）

馬彩鳳

一、引入新課

1．出示：課本82頁例3情境圖。

(1)這是小明同學(xué)上學(xué)的路線。請大家仔細(xì)觀察，他可以怎樣走?

(2)在這幾條路線中哪條最近?為什么?(生：兩點之間，線段最短)

教師出示不規(guī)則三角形路線圖，現(xiàn)在還是線段嗎？為什么這一條路最近呢？

2．大家都認(rèn)為走中間這條路最近，這是什么原因呢?

請大家看：連接小明家、商店、學(xué)校三地，近似一個什么圖形?

連接小明家、郵局、學(xué)校三地，同樣也近似一個什么圖形?

大膽猜想：那走中間這條路，走過的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過的路程實質(zhì)上是三角形的另兩條邊的和，走三角形的兩條邊的和要比第三邊大，那么，是不是所有的三角形的三條邊都有這樣的關(guān)系呢?

操作交流：請學(xué)生任意畫一個三角形，量一量三角形三條邊的長，看是否任意兩邊的和大于第三邊。

學(xué)生得出：的確有“兩邊的和大于第三邊”這樣的關(guān)系。

猜想還要用實驗來驗證，證明猜想對任意三角形都適合才能成立。我們來做個實驗。

二、探究

1．實驗l：用三根小棒擺一個三角形。

在每個小組的桌上都有5根小棒（2厘米、4厘米、5厘米、6厘米、10厘米），請大家隨意拿三根來擺三角形，看看有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)隨意拿三根小棒不一定都能擺成三角形。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較擺不成三角形的三根小棒，尋找原因，深入思考。

2．實驗2：進(jìn)一步探究三根小棒在什么情況下擺不成三角形。

請不能擺成三角形的同學(xué)，說出不能擺成三角形的三根小棒的長度。

任意抽出三組，請學(xué)生試一下，看是否擺不成。

再請能擺成三角形的學(xué)生匯報用哪些尺寸的小棒擺成了三角形。學(xué)生匯報。

我們一起來研究一下，能擺成三角形的三條邊的有什么關(guān)系，不能擺成三角形的三條邊又有什么關(guān)系？

(1)每個小組用黑板上匯報的數(shù)據(jù)用小棒來擺三角形，并作好記錄。(2)觀察上表結(jié)果，說一說能擺成三角形的三根小棒又有什么關(guān)系?不能擺成三角形的三根小棒關(guān)系有怎樣的不同?為什么?

大家說的既形象又有道理，我們在判斷三根小棒能否拼成三角形時，就看任意兩邊之和是否大于第三邊，通過實驗也進(jìn)一步證實了只要是三角形，任意兩邊的和一定大于第三邊。

(3)三角形任意兩邊的和大于第三邊。

三、應(yīng)用

1．通過實驗，我們知道了三角形三條邊的一個規(guī)律，我們就能用它來解釋小明家到學(xué)校哪條路最近的原因了。（學(xué)生說說）

2．請學(xué)生獨立完成82頁例題中三道題，說說能否拼成三角形。

我們是否要把三條線段中的每兩條線段都相加后才能作出判斷?

思考一下：有沒有更快捷的方法?

(用較小的兩條線段的和與第三條線段的關(guān)系來檢驗。)

做練習(xí)十四第四題，利用快捷方式判斷。你能用下圖中的三條線段組成三角形嗎?有什么辦法?

3．有兩根長度分別為2cm和5cm的木棒。

(1)用長度為3cm的木棒與它們能擺成三角形嗎?為什么?

(2)用長度為1cm的木棒與它們能擺成三角形嗎?為什么?

(3)要能擺成三角形，第三邊能用的木棒的長度范圍是多少？

四、課堂總結(jié)

在這節(jié)課里，你有什么收獲?學(xué)會了什么知識?是怎樣學(xué)習(xí)的?

第二篇：小學(xué)生多元化作業(yè)設(shè)計與評價教案

《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))(三年級起使用)第八冊Module 2

Module2

Unit 1 We are going to have a picnic.昌城小學(xué)

劉大青

功能話題：談?wù)撘鈭D和計劃。學(xué)習(xí)任務(wù)：

When are we going to eat? We’re going to eat at half twelve.What are you going to do? We are going to walk around the lake.1.熱身復(fù)習(xí)

1）1）有節(jié)奏的頌唱上一單元的歌曲。2）聽寫上一單元的單詞。

3）通過談?wù)搶W(xué)生今天將要做的事情漸人今天關(guān)于“plans”的主題，例如：

T:When are you going to have lunch ?

Ss：We’re going to have … 2.導(dǎo)入：我向?qū)W生提問：“What do you like doing in your spare time?” 引導(dǎo)學(xué)生用“I like doing…”回答，以此引出一些動詞詞組，如：play football，play table tennis, watch TV, read books, play the piano, listen to music等等。老師接著提問：“What are you going to do this Saturday?” 提醒學(xué)生用“I’m going to …”來回答?；顒幽康模?/p>

由于be going to 句式是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，所以要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生回憶，復(fù)習(xí)和擴(kuò)展。預(yù)計達(dá)成效果：

3.活動一：

學(xué)習(xí)新詞，并用新詞造句。幫助學(xué)生了解新詞的含義，及實際運用。4.課文數(shù)學(xué)

(1)將本課的掛圖貼在黑板上，通過播放錄音呈SB 活動1，請學(xué)生們仔細(xì)聽一聽Darning和Simon之問的對話。聽完以后向?qū)W生提問:“What are they doing?”

老師放第二遍錄音，學(xué)生邊聽邊看書，同時用筆勾出課文中的生詞，根據(jù)上下文猜猜每個生詞的意思。學(xué)習(xí)新單詞，老師領(lǐng)讀，再請學(xué)生跟讀?？梢圆捎萌帻R讀、分組讀、分男女生讀，集體讀和個別讀等方式。注意糾正學(xué)生語音和語調(diào)的錯誤。采用個別讀的方式，了解學(xué)生掌握單詞的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀音問題時，應(yīng)及時糾正。

請學(xué)生試著回答老師剛才提出的問題：“What are they doing?”學(xué)生此時應(yīng)該能夠回答出: “They’re having a picnic.”可以再分段放錄音，向?qū)W生提出一些更加具體的問題，幫助他們理解課文內(nèi)容，例如： When are they going to eat ? 講解過后，老師再放錄音，每句后停頓，請學(xué)生模仿錄音的語音和語調(diào)跟讀。

請學(xué)生仔細(xì)看SB活動2中的圖．兩人一組試著針對圖片展開對話，對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行問答。然后放錄音，請學(xué)生重復(fù)句子。鼓勵學(xué)生運用第一段對話中的問題向其他同學(xué)或老師提問，請他們回答，以此進(jìn)行簡單的替換練習(xí)。繼續(xù)使用第二段對話的句式進(jìn)行練習(xí)。

(2)、小組合作，找出重點詞組，教師解答疑惑。(3)、小組開展課文競讀比賽。（4）、運用重點句型“What are you going to do?”小組開展練習(xí)。（5）、小組開展“My plan”展示比賽。

5、課堂檢測

基礎(chǔ)部分（A、B、C層學(xué)生必做）

（一）、英漢詞組互譯。(14ˊ)1.在公園里__________

2．在樹下__________ 3．half past ten__________

4.around the lake _________5．our picnic________ 6．play chess __________ 7．上床睡覺____

（二）、連詞成句。（10ˊ）

1．a(chǎn)re going

we

when

eat

to

? ___________________________________ 2．go

under

let’s

tree

that

._________________________________ 3．ducks

these

are

noisy

very._________________________________ 4．going but it’s

rain

soon

to

.____________________________________ 5．a(chǎn)re we

to

going

a picnic have.6.課后作業(yè)（1）基本作業(yè)（A、B、C層學(xué)生必做）一．選擇，將正確答案的序號填入題前括號中。(20ˊ)（）1.A: When are we going to eat?

B: ____half past six.A.In B.At C.On（）2.These ducks ____ very lovely.A.is B.am

C.are（）3.We’re going to_____a picnic.A.have

B.has

C.go（）4.－What _____is it? －It’s eleven.A.how

B.when

C.time（）5.It’s going to be ______soon.A.windy

B.rain

C.snow（）6A:___are we going to eat? B:At half past twelve.A.where B.what

C.when（）7.I usually ____ at 7：00 am.A.go to

B.get up

C.get to（）8.What ____you usually do at 7：00 ?

A.are

B.do

C.were（）9.What ____you going to do?

A.is

B.are

C.am（）10.It _____going to rain on

Thursday.A.is B.am C.are

提升部分（A、B層學(xué)生必做）A.閱讀短文，選擇正確答案。

This is an English boy.His name is Tom.He is eleven.He is in No.1 Guangming School.He’s in Class 3, Grade 6.He is No.2.Miss Wu is his Chinese teacher.She is a nice woman.Li Ping is Tom’s friend.Li Ping is not here.He is at home.（）1.The ______ name is Tom.A.boy’s

B.girl’s

C.woman’s（）2.He is in No.________ Guangming School.A.1

B.2

C.3（）3.Miss Wu is a________ teacher.A.dancing

B.English

C.Chinese（）4.His teacher is a ________.A.man

B.girl

C.woman（）5.Li Ping is ___________now.A.at school

B.at home

C.at zoo B.閱讀短文，判斷正誤,正確的用T表示,錯誤的用F表示?

American children love watching TV.Some of them spend six hours a day at school and four to six hours a day in front of the television set.Some of them even watch for eight hours or more on Sundays.Televisions are liked books or films.A child can learn bad things and good things from TV.Some shows help children learn to do a lot of housework, just like gardening,cooking and cleaning.But some programs are not good for children.So parents must help them to choose the right ones to enjoy.()1.Some American children spend about eight hours on TV in their holidays.()2.Children can't learn anything from TV.()3.Some programs help children learm how to make delicious food.()4.Children need parents' help to choose good programs.()5.All the TV shows are good for children.（2）開放性作業(yè)

1、每天聽磁帶20分鐘；

2、錄制英語課文和關(guān)于愛好“My hobby”的錄音短文。

（3）實踐研究性作業(yè)：利用課余時間向同學(xué)、家長、老師和朋友提問，調(diào)查他們的興趣愛好和收藏品，進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計，然后總結(jié)。下節(jié)課前可以請學(xué)生向全班匯報自己的調(diào)查結(jié)果。這同時是對下節(jié)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

第三篇：作業(yè)設(shè)計與布置

淺談作業(yè)設(shè)計與布置

作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系, 是對課堂教學(xué)的鞏固和運用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

今天該設(shè)計什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢?身為小學(xué)語文教師的我好好反思了一下自己在作業(yè)設(shè)計方面的行為?，F(xiàn)將自己在這方面的收獲總結(jié)一下。

（一）作業(yè)內(nèi)容的豐富化

1、課內(nèi)與課外相結(jié)合。`

在學(xué)完課文后，為了深化對課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱與課文相關(guān)的資料與作品。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》中的有關(guān)故事，以豐富學(xué)生的知識儲備量。另外還可以對精彩的文學(xué)名著進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，這使得學(xué)生必須更好地閱讀原文，主動調(diào)用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創(chuàng)，十分生動。

2、語文學(xué)習(xí)向?qū)W校的各項教育活動相滲透。

學(xué)校的教育活動是豐富多彩的，如我們學(xué)校每年都要舉行一年一度的學(xué)雷鋒活動月活動，通過各項實踐活動，讓學(xué)生體會雷鋒的精神。如本學(xué)期舉行的讀一本好書；三八婦女節(jié)給母親寫一封信；為長輩、老師、同學(xué)做一件好事；為社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生盡一份力等活動中，學(xué)生既從書本上汲取了知識的乳汁，也在各項實踐活動中體驗了雷鋒精神，積累了豐富的素材。教師加以引導(dǎo)，就可以寫出佳作來。

3、語文學(xué)習(xí)同學(xué)生生活相融合。

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，語文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如在傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)來臨之際，讓學(xué)生去了解清明節(jié)的來歷，了解清明節(jié)各地有哪些風(fēng)俗。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期

間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

（二）作業(yè)形式的多樣化

要提高學(xué)生的作業(yè)興趣，改變作業(yè)態(tài)度，我想首先應(yīng)從作業(yè)的形式著手。設(shè)計的作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，要將單一的文本作業(yè)改進(jìn)為多元的作業(yè)，與聽、說、讀、寫、演等訓(xùn)練巡視全面結(jié)合起來，各項并重，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。下面我把自己經(jīng)常運用的幾種作業(yè)形式分成幾類：

1、讀寫積累類

這類作業(yè)有名篇名句的摘記，讀書心得，時事新聞，課文的續(xù)寫、仿寫等，它可以充實學(xué)生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力。

2、演說交際類

這類作業(yè)有演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來到了我們中間》；在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生試著把這篇文章改成課本劇排演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，進(jìn)行二次創(chuàng)造。

3、操作類作業(yè)

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。

（1）繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了課文《各具特色的民居》，我讓學(xué)生根據(jù)課文中所列舉的民居，及課外資料學(xué)習(xí)補充，畫一幅想象中的民居圖，體會民居特色。

（2）動手制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內(nèi)容理解和內(nèi)化，同時又培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)了《藏戲》，讓學(xué)生動手制作面具等。

（3）剪集編創(chuàng)。在學(xué)完課文后，為了延伸課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，可讓學(xué)生采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文，編輯專題手抄報，給全班同學(xué)閱讀或欣賞，擴(kuò)大視野。

4、鑒賞類作業(yè)

鑒賞類作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學(xué)了《藏戲》之后，讓學(xué)生親自欣賞藏戲；學(xué)了《一夜的工作》后，推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；在小學(xué)語文課文中有不少是介紹我國科技發(fā)展的，在學(xué)完這樣的課文后，布置學(xué)生收集與課文有聯(lián)系的圖片進(jìn)行欣賞，然后開展相應(yīng)的活動。學(xué)習(xí)了《千年夢圓在今朝》一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)長城的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“航天知識”的展覽，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

（三）作業(yè)過程的分層化

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1、作業(yè)量的分層。

由于已有經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我們嘗試對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。比如鞏固生字詞的抄寫，對平時記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍，對于平時聽寫錯誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，既使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。

2、作業(yè)難度分層設(shè)計。

針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生思想發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)了《北京的春節(jié)》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

（1）摘抄春節(jié)不同的時間人在干什么的句子

（2）熟讀課文，用自己的話向家長或小伙伴介紹北京的春節(jié)

（3）學(xué)習(xí)課文的寫法，仿寫一段話或幾段話介紹我國的某個傳統(tǒng)節(jié)日 這三道題一個比一個難度大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的練習(xí)完成。

（四）作業(yè)評價的多元化

無在評價策略上，要靈活地運用“多項評價，鼓勵上進(jìn)，一題多改，延時、協(xié)商”等做法。

1、變分?jǐn)?shù)評價為短語評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時盡量從兒童本身角度去看問題，注意兒童本身的智能特征，評價做到個性化。

2、變教師評價為多元評價。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程。把教師評價、他評、自評結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。

3、評價以鼓勵為主。改革傳統(tǒng)作業(yè)重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。這就要求教師一要善于夸張，要把學(xué)生取得的一點點進(jìn)步夸大，讓他們充分品嘗成功的喜悅；二要勤于動筆，要及時寫上鼓勵的話，及時寫出對學(xué)生作業(yè)的具體評價。

4、評價還應(yīng)體現(xiàn)獎勤罰懶的原則。對那些肯動腦筋、刻苦鉆研的同學(xué)，應(yīng)多鼓勵來保護(hù)他們那顆充滿創(chuàng)新欲望的心。如對特別精彩的造句，可以在句子旁打了一個“☆”以資鼓勵。

以上從幾方面談了自己在作業(yè)設(shè)計與布置方面的心得。

第四篇：教案和作業(yè)設(shè)計

《小松鼠找花生》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

蓉園小學(xué) 金翎

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2、學(xué)會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

3、經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學(xué)會細(xì)致地觀察生活。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

1、你認(rèn)識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧?。勰愫?，小松鼠！］（出示小松鼠詞卡）

2、誰還愿意和它說說話？

［生回答有； 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］ 出示課題：小松鼠找花生果

二、朗讀生趣，深入感知

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。

2、瞧，那兒是什么呀？

學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

3、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。

生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀 ⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？ 學(xué)生轉(zhuǎn)變角色想象練習(xí)說話。

⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）

4、于是它就行動起來了。出示：第三自然段“從那以后，??看花生結(jié)果了沒有?！?⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？ ②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？ ③今天呢？

噢，這就是——“每天” ⑵理解“自言自語”

①師表演“自言自語”，創(chuàng)設(shè)情境：

怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）②說說剛才老師在干什么呀？

生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。⑶對了，小松鼠心里可著急了！

出示第四段并指導(dǎo)朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。

5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）你是怎么知道的？（生交流)

6、指讀蚯蚓的話。

三、想象說話，表演激趣

1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？ 全班交流。

2、你們有興趣演一演這個故事嗎？ ①自由讀課文后小小組練習(xí)表演。②小小組匯報表演。

四、保存趣味，拓展延伸

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕??）

2、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去！一年級語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

蓉園小學(xué) 金翎

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，更是對所學(xué)知識的鞏固。有效的作業(yè)設(shè)計既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、加深記憶和理解，又可以拓寬學(xué)生的知識面讓學(xué)生全面發(fā)展。

一年級的學(xué)生剛從幼兒園上來，比較活潑好動，很難安安靜靜地坐著寫作業(yè)，如果都是些抄抄寫寫的作業(yè)，既枯燥又乏味，對學(xué)生沒有吸引力，時間長了，學(xué)生就會應(yīng)付式地完成作業(yè)，更嚴(yán)重的，可能會對學(xué)習(xí)失去興趣。設(shè)計一年級學(xué)生的作業(yè)，要考慮他們的年齡特點。孩子的天性是愛玩，一年級的學(xué)生更是如此。一年級的作業(yè)要有趣味性，讓學(xué)生在玩樂中完成作業(yè)。一年級學(xué)生識字不多，有些話也說不完整，作業(yè)要有趣，又要對他們的語言能力的提高有幫助，不適宜做簡單、機(jī)械性的抄寫作業(yè)。什么樣的作業(yè)既有趣味性，又能讓學(xué)生掌握知識，又有利于他們的身心健康呢？我覺得可以從作業(yè)形式上做文章。作業(yè)形式豐富多樣不乏味，學(xué)生總會對其中一兩種感興趣的。

一、聽

“聽”的作業(yè)有聽故事，聽兒歌和聽寫。聽故事和兒歌，我的要求是把故事和兒歌中聽到的好詞好句告訴家長，并讓家長記下來，這個作業(yè)有利于詞匯積累，豐富一年級學(xué)生的詞匯量。小孩子最喜歡聽故事和兒歌在做自己喜歡做的事情時順便完成作業(yè)，這是最好不過了。聽什么故事，可以老師規(guī)定的，也可以不定；可以聽家長或別人說。也可以是錄音機(jī)、電腦或電視上聽到的。好故事不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，可以提高他們的語言表達(dá)能力，還可以讓他們懂得很多道理。好故事對學(xué)生的健康成長是有利的。

二、說

“說”的作業(yè)是要求學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容說給家長聽，告訴家長學(xué)了什么，有什么收獲，還有一種是仿照例子說一句話。例如：家里有，路上有。有時我會讓學(xué)生把自己聽過并記住的故事講給同學(xué)們聽。這種作業(yè)作用是使學(xué)生通過回顧當(dāng)天學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的目的，還可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助他們學(xué)會說完整的句子。

三、讀

“讀”的作業(yè)是把當(dāng)天所學(xué)的課文或詞語讀給家長聽，并讓家長評價，讀得好的就寫上很棒，畫個笑臉；讀得不好的寫加油等。一年級的孩子好勝心都很強(qiáng)，為了得到好評價，他們會認(rèn)真地讀。讀課文可以加深對課文的理解和記憶，對小孩的評價以表揚和鼓勵為主，他們越表揚就越有勁。

四、寫

“寫”的作業(yè)主要是抄寫，如抄寫拼音或?qū)憣懽值墓P順，是必要的。如一年級上冊有100個字是要求學(xué)生會寫的，抄寫就是為了學(xué)會寫這些字，還可以訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。沒有“寫”的作業(yè)是不可能的，但這種作業(yè)不可太多，一般一個字或?qū)懸恍?，或者是課堂上做一些相應(yīng)的練習(xí)題，不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

五、畫

“畫”的作業(yè)要求要與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，例如學(xué)拼音字母，我讓學(xué)生把和我們所學(xué)到的字母相似的東西畫出來，例如學(xué)d時，我們說，一只隊鼓ddd，可以叫學(xué)生畫一只隊鼓，這樣他們可以更快記住字形。學(xué)《四季》時，作業(yè)是把自己喜歡季節(jié)畫出來。學(xué)“禾、木、火”等字時都可以叫他們畫出相應(yīng)的東西。這樣既可鞏固知識加深印象，又符合他們的興趣愛好。因為我們班的小朋友最喜歡畫畫，所以完成這種作業(yè)，他們積極性很高，還把自己的畫送給老師。

六、唱

“唱”的作業(yè)就是學(xué)唱歌，有些兒歌有歌曲形式的讓學(xué)生回家學(xué)唱，如古詩《靜夜思》就有歌曲，學(xué)完后我讓他們回家學(xué)唱，學(xué)會了唱給同學(xué)們聽，這樣也有利于他們更快記住這首詩。

還有一個不得不說的就是小孩作業(yè)要得到家長的配合與支持，以上任何一種作業(yè)形式都離不開家長的配合和幫助，一年級學(xué)生大多數(shù)作業(yè)都不能自己獨立完成，原因有上面提到的，學(xué)生識字不多，說話不完整等，有一些作業(yè)必須是學(xué)生與家長共同完成的，例如讀課文給家長聽，聽寫之類的作業(yè)，都要求家長參與的。家長參與到完成作業(yè)的過程中來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生學(xué)到知識，家長也可以從中體會到親子樂趣。

第五篇：作業(yè)設(shè)計與命題技術(shù)研究

作業(yè)設(shè)計與命題技術(shù)研究

話題一 語文作業(yè)批改與考試結(jié)果分析中應(yīng)注意的問題

問題1 正確對待分?jǐn)?shù)

現(xiàn)代漢語詞典對分?jǐn)?shù)的解釋為：評定成績或勝負(fù)時所記的分的數(shù)字。顯然，分?jǐn)?shù)就是用直觀明確的數(shù)字來表明考試結(jié)果，使學(xué)生清楚地知道自己處于什么水平，家長、教師清楚地知道孩子、學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。分?jǐn)?shù)會促進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間的競爭，成為學(xué)習(xí)的動力或壓力，成為學(xué)生揚其所長或避其所短的主要參考系數(shù)之一。對待分?jǐn)?shù)的態(tài)度不同，會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展也不一樣。

【案例解析】

由于長期受應(yīng)試教育的影響，由來已久的分?jǐn)?shù)評價，已成為教育評價的一種習(xí)慣模式。當(dāng)論證一個學(xué)生的優(yōu)劣時，人們最先想到的是考多少分，排多少名，大家關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，錯誤地將分?jǐn)?shù)這個評價的手段異化成目的，將分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的學(xué)和教師的教。由于學(xué)生和家長都愿意片面夸大考試分?jǐn)?shù)的作用，讓很大一部分教師，也有意或無意地加入分?jǐn)?shù)為上這一行列。這樣的對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的態(tài)度以及由此引起的某些行為，不僅不會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且會由于存在不科學(xué)的因素而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

上述案例中，王老師行為的背后，是分?jǐn)?shù)的束縛，是受應(yīng)試教育理念的影響?，F(xiàn)實生活中，像王老師這樣的教師應(yīng)該不在少數(shù)，我們在看到一線教師無奈的同時，深切地感受到只關(guān)注分?jǐn)?shù)給素質(zhì)教育帶來的嚴(yán)重后果。

【對策建議】

1.要認(rèn)識到過于看重分?jǐn)?shù)帶來的嚴(yán)重后果 首先，過于看重分?jǐn)?shù)，會令學(xué)生懼怕考試。家長和教師的期望過高與單一，無論對學(xué)習(xí)成績好還是差的學(xué)生，都會造成精神負(fù)擔(dān)，誘發(fā)其心理障礙。有的孩子平時學(xué)習(xí)成績很好，但一臨近考試就緊張，擔(dān)心考不好。越害怕越容易出錯，也就越考不好。

其次，過于看重分?jǐn)?shù)，會損傷學(xué)生的自尊心。絕大多數(shù)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的內(nèi)心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當(dāng)不錯的學(xué)生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學(xué)得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，會使一些學(xué)生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，過于看重分?jǐn)?shù)，容易造成學(xué)生與教師的對立。很多教師過分看重分?jǐn)?shù)，往往是因為自己的面子。自己班級學(xué)生成績好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個學(xué)生的情況不一樣，不能以一個尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會以成績差的學(xué)生身上的不足與成績好的學(xué)生身上的優(yōu)點作比較。這樣比較的結(jié)果，一方面導(dǎo)致學(xué)生失去自信，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，自己的心態(tài)如果不平衡，態(tài)度就會變得粗暴，教育方法就會不當(dāng)，容易造成與學(xué)生之間的感情對立。

2.分?jǐn)?shù)只是一種有效的評價手段，考試內(nèi)容要有針對性

考試是對學(xué)習(xí)的一種檢測，通過考試可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生（或?qū)W生自己了解）在一個或長或短的時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，像中考、高考這樣的考試，不光是對學(xué)生較長時間段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的檢測，同時還具有甄別優(yōu)秀學(xué)生的功能。有考試自然就應(yīng)該有一個分?jǐn)?shù)，教師或家長根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，分析得失原因，這樣有利于學(xué)生真正認(rèn)識自己，了解自己，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等。而教師根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對普遍性的問題進(jìn)行補救，無疑將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分?jǐn)?shù)評價是非常有效的，它能看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題：一個平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績。

為此，考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應(yīng)該對某一學(xué)習(xí)段內(nèi)的知識點、重點問題都有比較突出和較強(qiáng)的針對性，這對提高學(xué)生解決問題的能力，系統(tǒng)地掌握已學(xué)的知識以及形成好的思維習(xí)慣都有很大幫助。3.要讓分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應(yīng)

分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學(xué)生家長忽略了分?jǐn)?shù)評價的功能導(dǎo)致的?？吹胶⒆涌剂撕玫姆?jǐn)?shù)就百般夸獎，對孩子百依百順，物質(zhì)和精神獎勵一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當(dāng)孩子考得不好時，就嚴(yán)厲批評，大動肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分?jǐn)?shù)遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學(xué)生卸去過重的分?jǐn)?shù)包袱，讓學(xué)生接受自己的分?jǐn)?shù)，并從自己每次獲得的分?jǐn)?shù)中去看到自己的進(jìn)步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對自己的分?jǐn)?shù)不滿意時，相信他一定會努力超越自我的。果真這樣，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低又有何擔(dān)憂呢？

每一次檢測過后，教師或家長要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對普遍性的問題進(jìn)行補救，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，要讓分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應(yīng)。4.倡導(dǎo)分?jǐn)?shù)評價和無分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合

分?jǐn)?shù)評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分?jǐn)?shù)至上的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生總是按照成績被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學(xué)，這種用學(xué)習(xí)能力的高低來衡量學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的評價，其結(jié)果是無情地抹殺了學(xué)生為進(jìn)步而付出的努力，使多數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)籠罩在失敗的陰霾里，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危荒軆H僅看考試分?jǐn)?shù)，因為學(xué)生收獲的絕不僅僅是成績通知單上的分?jǐn)?shù)，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長和發(fā)展所帶來的獨立、自信、快樂和幸福。無分?jǐn)?shù)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在看到學(xué)生不足時，更多地看到學(xué)生的進(jìn)步和付出，這樣，會使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿信心，并從過重的分?jǐn)?shù)壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)習(xí)與人共處，培養(yǎng)他們健全的人格和適應(yīng)社會的能力。

同時，分?jǐn)?shù)讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數(shù)字，對所有的學(xué)生都只關(guān)注成績和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)以及其他方面的發(fā)展，不去關(guān)注成績背后的努力以及不同學(xué)生對人生的追求。事實上，對一個學(xué)生來講，也許“100分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強(qiáng)嗎？為此，我們在關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的同時，如果能針對學(xué)生的差異，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、整體發(fā)展水平納入評價視野，建立起一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆瑥年P(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，相信一定能還學(xué)生一段充滿陽光的學(xué)習(xí)時光，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。問題2 做好綜合素質(zhì)評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里的“全面”指的是語文素養(yǎng)的全面性。即語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“要給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！币虼?，這里的“全面提高”表明了應(yīng)在深度和廣度上致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。深度上體現(xiàn)的就是“扎實”二字；廣度上講的就是“全面性”。為此，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識的掌握和能力的提高，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。【案例解析】

新課程要求語文作業(yè)及考試能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中注重語文作業(yè)的設(shè)計和試題的命制，讓作業(yè)成為實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)；幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力；幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨立人格。

案例中的試題必將產(chǎn)生這樣的導(dǎo)向作用：它要求學(xué)生從只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動，親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識目標(biāo)”，轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)的學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高；從以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，到以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天社會的需要為落腳點。讓考試這根“指揮棒”服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，讓學(xué)生的語文綜合能力在試卷上得以展示！【對策建議】

教師應(yīng)該怎樣通過作業(yè)與考試命題的設(shè)計，達(dá)到對學(xué)生的語文綜合能力的評價呢？

（一）拓展綜合性作業(yè)或試題的設(shè)計路徑 語文是一門交際性的基礎(chǔ)工具學(xué)科。語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活有著緊密的聯(lián)系。作業(yè)和考試是對學(xué)過的知識進(jìn)行創(chuàng)造性延伸。因此，教師要拓寬作業(yè)與試題設(shè)計的路徑。1.緊扣教科書內(nèi)容設(shè)計作業(yè)或試題

（1）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計拓展作業(yè)。如低段的學(xué)生喜歡寓言、童話,在教學(xué)此類課文時，在學(xué)生對寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進(jìn)方案。例如：在教學(xué)《坐井觀天》這個寓言故事時,由于低段的學(xué)生對小動物有特殊的親近感，于是，有教師抓住了這個契機(jī),請學(xué)生想象一下,青蛙跳出了井口之后,會看到什么,會說些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來完成這個作業(yè)。結(jié)果,有的學(xué)生用繪畫的形式,畫出了青蛙看到的美好世界;有的學(xué)生寫下了小日記,把故事重新續(xù)編;有的學(xué)生自由組合,表演了課本劇??在完成這個作業(yè)的過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，寓言中所蘊含的深刻的寓意學(xué)生也水到渠成地領(lǐng)悟了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了教師讓學(xué)生機(jī)械地背誦和記憶。（2）在課文空白處設(shè)計練習(xí)。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師應(yīng)很好地利用這樣的情節(jié)，設(shè)計拓展性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深其對課文內(nèi)容的理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》這篇課文后,設(shè)計這樣一道題：想象如果你是科利亞的同學(xué),你還會想出什么辦法去探望他？在你的身上,是否也發(fā)生過類似很感人的事,和老師、同學(xué)說一說吧!2.聯(lián)系生活內(nèi)容設(shè)計作業(yè)或試題

語文開放性的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)封閉型的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，與實際生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大了其知識面，從而提高了學(xué)生的語文能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。從課內(nèi)走向課外，從校園走向校外。如在教《趙州橋》時,有這樣的一道課后練習(xí):我們的家鄉(xiāng)也有古建筑,我們要去了解它的歷史,并用自己的話向別人介紹?？傊?，在作業(yè)和試題的設(shè)計與運用中，我們應(yīng)充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動。以學(xué)生的發(fā)展為本，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度和正確的人生價值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系其他學(xué)科設(shè)計作業(yè)和試題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和方法，多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中，將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就會愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的個性能得到充分發(fā)展。如我們在學(xué)習(xí)了《只有一個地球》這篇課文后,布置了一項關(guān)于環(huán)保的綜合性作業(yè):讓學(xué)生設(shè)計一條保護(hù)地球的廣告語。當(dāng)時學(xué)生興致勃勃,積極地參與討論,并結(jié)合自己的生活實際,沒多久廣告語就寫好了,如“讓天更藍(lán),樹更綠,水更清”，“地球是我們唯一的家”,“保護(hù)地球就是保護(hù)我們美好的家園”等廣告語。

（二）豐富作業(yè)的形式

語文作業(yè)或試題無論形式怎樣，最終都要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際出發(fā)，目的都是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正讓學(xué)生每天心中都有語文，時時處處，實實在在在生活中學(xué)習(xí)語文，并能學(xué)好語文。1.探究式作業(yè)設(shè)計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗。《只有一個地球》使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)人類家園的重要性。有同學(xué)提出經(jīng)科學(xué)家研究表明：彗星和小行星在不斷地撞擊地球，有人還以此鼓吹“世界末日論”，地球真的有覆滅的危險嗎？一石激起千層浪。學(xué)生研究討論的興趣相當(dāng)濃厚。于是，教師設(shè)計了一項作業(yè)，要求學(xué)生以“地球會覆滅嗎”為題開展一次討論會。在很長一段時間內(nèi)，學(xué)生的課余都是在大量地閱讀與激烈地爭論中度過的。通過辯論，大家達(dá)成了共識。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為學(xué)生的探究指明方向，提供研究的時間和空間，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這不正是學(xué)習(xí)的真諦所在嗎？ 2.操作式作業(yè)

人與人之間的差異是普遍存在的。每一個人都有與他人不同的個性特點。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師要采用不同方法，設(shè)計全體學(xué)生樂意參與的作業(yè)形式。這就要求教師不嫌麻煩，改變單一的知識鞏固型作業(yè)，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。在教學(xué)《荷花》時，一個教師要求學(xué)生用舞蹈造型來表現(xiàn)這段文字。語文品賞課上，學(xué)生踴躍登臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏??荷花的各種姿態(tài)被展現(xiàn)得淋漓盡致。這正是學(xué)生對課文的再想象與再創(chuàng)造。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等文章，課后可讓學(xué)生做簡易實驗來幫助學(xué)習(xí)。這樣，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語文作業(yè)注入了新的內(nèi)容和形式，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）考試題型逐步多樣化

傳統(tǒng)的題型大多直接作答，答案直截了當(dāng)、機(jī)械重復(fù)，思維能力訓(xùn)練程度小，變通能力訓(xùn)練少。而我們培養(yǎng)的人才是要走向并生存于未來社會的，因此，要學(xué)為所用。在考的內(nèi)容和書上的簡單練習(xí)都是學(xué)過的基礎(chǔ)知識時，我們可以運用多種形式，把各種基礎(chǔ)知識綜合在一起，讓學(xué)生認(rèn)真思考才能作答。例如：同樣查解詞可用詞造句形式，可用改病句形式，可用搭配詞語的連線形式，可用聯(lián)系上下文解詞的形式，可用填近義詞或反義詞的形式，促使教師教給學(xué)生掌握知識的方法，學(xué)會一題多解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！被谶@種評價理念的認(rèn)識，我們在積極倡導(dǎo)考試方式多樣化的同時，應(yīng)加強(qiáng)命題改革，研究規(guī)范的符合課程理念的命題方式，讓筆試真正發(fā)揮其正常的評價功能，成為真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價形式，為學(xué)生的發(fā)展奠基！

話題二 語文作業(yè)與試題的典型案例評析 問題1 日常作業(yè)案例

作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種依據(jù)?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更能使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”的要求?！景咐馕觥?/p>

在上述案例中，學(xué)生白紙黑字的習(xí)作變成了圖文并茂、經(jīng)常發(fā)表交流的作品，稀疏平常的作文本變成了裝幀精美的個性化作文集，既彰顯了學(xué)生的個性，又充分調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，并通過教師、好友、父母、同學(xué)、家長的建議和激勵，使得學(xué)生的作文積極性得以持久地保持，作文水平也在聽取他人意見、鑒賞別人習(xí)作中得到穩(wěn)步提升。不得不說，這種創(chuàng)新的習(xí)作形式是值得借鑒和推廣的。【對策建議】

新課程確定了語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。領(lǐng)域不同、具體訓(xùn)練目標(biāo)不同，因而作業(yè)設(shè)計的要求、呈現(xiàn)出的特點也就不盡相同。在此，我們分別針對語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的探討。1.識字與寫字作業(yè)設(shè)計

關(guān)于識字與寫字的作業(yè)設(shè)計看似簡單，其實不然，它絕不是單純地抄寫。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”如下示例：在字詞王國里“游玩”。以上是六年級期末字詞復(fù)習(xí)題，但對我們平日字詞作業(yè)的設(shè)計也具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。它具有以下特點：

（1）凸顯針對性。無論是對易錯字詞“妥帖”、“慷慨”的鞏固，還是對多音字“似”、“處”的檢查，都是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)而設(shè)計，凸顯了針對性。（2）富有趣味性。將枯燥的字詞復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計成“游玩活動”，既有“邊走邊看”根據(jù)拼音寫字詞，又有“看風(fēng)景”的途中劃去不正確的讀音，改正文段中的錯別字，還有拿著生字卡片根據(jù)要求“坐車”，整個做題過程就是一個有趣的游玩過程。

（3）具有靈活性。題目設(shè)計新鮮，能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

對于低年級的字詞作業(yè)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，巧識記字形，同時要通過科學(xué)的、饒有趣味的作業(yè)設(shè)計，凸顯字詞音、形、義三結(jié)合的特點。2.閱讀作業(yè)設(shè)計

近年來，語文閱讀題的題型不斷翻新，形式層出不窮。內(nèi)容既有課內(nèi)語段，也有課外語段。題型以主觀性試題為主，其中也包括開放性試題。但語文閱讀題的題型設(shè)計并非無章可循，它是有據(jù)可依的。

此閱讀題著眼于能力檢測，包括結(jié)合上下文理解、感知理解、閱讀轉(zhuǎn)換、語言表達(dá)等能力。閱讀題的設(shè)計首先要凸顯新課程的價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉(zhuǎn)變。也許會有教師問：每個年段應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生什么閱讀能力？其實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”中都有一個比較全面的論述：

五、六年級的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；等等。閱讀題設(shè)計要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)范，突出年段訓(xùn)練重點，同時將理解語言、積累語言和運用語言進(jìn)行有效的整合。3.習(xí)作設(shè)計

習(xí)作設(shè)計的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中真實的表達(dá)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。作文設(shè)計要關(guān)注學(xué)生在各年齡階段的主導(dǎo)活動和心理特點，體現(xiàn)人文性，同時兼顧語文課程的整體性和階段性。

閱讀下面的材料，按要求作文。

以上是小學(xué)高年級的一份習(xí)作練習(xí)設(shè)計。對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中高年級學(xué)生的作文目標(biāo)，我們不難看出此次作文設(shè)計突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練目標(biāo)：“促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；考查學(xué)生能否做到記實作文內(nèi)容具體，感情真實?！绷?xí)作設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下一些原則。（1）關(guān)照語文課程的整體性和階段性。作文的設(shè)計應(yīng)從整體出發(fā)，把設(shè)計的每一篇習(xí)作放到單元、學(xué)期、年段乃至寫作的總體要求上來考慮，體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)科學(xué)的序列性和階段性。其設(shè)計思路是：緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊書、一個學(xué)年或一個學(xué)段的要求，關(guān)聯(lián)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，找準(zhǔn)位置，分解合理，落實到具體課文教學(xué)中。

（2）注重開放性和趣味性。作文設(shè)計要體現(xiàn)開放性，打開寫作主體封閉式的“思維黑箱”。同時，作業(yè)形式要豐富有趣，如剪貼畫習(xí)作、活動式習(xí)作、情境式習(xí)作、日記式習(xí)作、推理式習(xí)作、話題式習(xí)作、讀寫結(jié)合的習(xí)作、網(wǎng)絡(luò)式習(xí)作??為學(xué)生的個性發(fā)展開辟廣闊的空間。

4.口語交際作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對口語交際的總目標(biāo)是如下表述的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币陨夏繕?biāo)如何在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)呢？

以上是中年級學(xué)生的口語交際作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的情境不僅貼近學(xué)生的生活實際，而且在交際情境中融進(jìn)了爸爸和“我”的言語沖突，使得學(xué)生具有更強(qiáng)的表達(dá)意愿。同時通過爸爸的以理服人和“我”的思想轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在完成人物對話中鍛煉了應(yīng)變能力。

設(shè)計口語交際作業(yè)，不僅要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出不同年段的特點，還應(yīng)注意以下設(shè)計要點。一是創(chuàng)設(shè)適合情境，使學(xué)生入情入境，有話可說，有話可寫。情境創(chuàng)設(shè)可以朝具體化的方向去思考，也可以朝生活化方向去思考。二是制造平等沖突，為學(xué)生制造對等的辨析空間。即每個話題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。5.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！倍C合性學(xué)習(xí)作業(yè)，正是綜合性學(xué)習(xí)活動的指針。

上述案例為六年級語文上冊綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門——詩海拾貝》的一項作業(yè)。設(shè)計者選取一個學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，根據(jù)自己的興趣愛好，選取一個角度開展學(xué)習(xí)活動。盡管選取的“研究點”小，但具有很強(qiáng)的針對性，并且設(shè)計了可供參考、具有很強(qiáng)操作性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動”，開展同伴互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。問題2 小學(xué)語文畢業(yè)考試試題案例

冷靜審視教育評價現(xiàn)實，中小學(xué)評價與考試制度和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一等。因此，應(yīng)以考試命題引領(lǐng)廣大教師了解評價與考試制度的改革方向和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評價觀念，確立正確的教育思想，切實改進(jìn)課堂教學(xué)方式，全面提高 【案例解析】

上面是瀘州市江陽區(qū)某年小學(xué)畢業(yè)考試語文（書面）試題。此套試卷不僅在表現(xiàn)形式上大膽創(chuàng)新——讓學(xué)生暢游在“語文樂園”中愉悅地答題，更重要是的，它清晰地折射出新課程積極倡導(dǎo)的科學(xué)教育發(fā)展觀，蘊涵著以人為本，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新的訴求。首先，凸顯新課程價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉(zhuǎn)變。整個卷面，純知識性、死記硬背型的題目較少，強(qiáng)化運用，注重能力的檢測。其次，關(guān)注人的主體性之靈魂——創(chuàng)造力的培育。本試卷在這方面主要體現(xiàn)在探究精神的激勵和作文創(chuàng)新的表現(xiàn)上。

第三，凸現(xiàn)完美生命的最高層面：情感態(tài)度與價值觀的生成。整個試卷體現(xiàn)出濃厚的意味，無論考試的樂趣，對自然的審美愉悅，健康心理的調(diào)適、引導(dǎo)，還是對人（殘疾人）的尊重、關(guān)愛，對人的細(xì)膩心思的體驗等，都體現(xiàn)出命題者的理念與呈現(xiàn)意圖?！緦Σ呓ㄗh】

命題制卷是一門集理論性、實踐性為一體的藝術(shù)。教師應(yīng)本著“符合當(dāng)?shù)亟逃?、教學(xué)具體實際情況為主，吸取外地測試卷中的先進(jìn)、可移植的模式和內(nèi)容”的原則，扎實開展富有當(dāng)?shù)靥厣拿}制卷研究，不斷提高命題制卷的能力。

1.改革命題內(nèi)容，讓書面文考切實體現(xiàn)素質(zhì)教育要求 多少年來，書面文考一直有兩大局限：一是學(xué)科本位，二是知識本位。我們要做的嘗試就是改變這兩個弊端，超越這兩個局限，增大學(xué)科學(xué)習(xí)能力（包括方法）檢測的含量，滲透學(xué)科學(xué)習(xí)所積淀的情感態(tài)度與價值觀的檢測，使命題內(nèi)容體現(xiàn)積累性、綜合性、實踐性和開放性。

（1）積累性。語文的基礎(chǔ)知識、技能、能力、態(tài)度、習(xí)慣就是語文的根，是學(xué)生“積累”的重要內(nèi)容。命題的基礎(chǔ)性就是要命題者立足文本，夯實基礎(chǔ)，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達(dá)、習(xí)慣與方法等方面來命題。

（2）綜合性。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，語文考試的命題應(yīng)減少單個知識點的試題，努力加強(qiáng)整合，在有限的試題中考查學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（3）實踐性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要在教與學(xué)的實踐活動中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，參加生活實踐，注重親身經(jīng)歷。教師在命制檢測題時應(yīng)將“引領(lǐng)學(xué)生貼近生活、參與生活”的理念貫徹到檢測題目之中。（4）開放性。開放性的檢測題能有效培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力，張揚學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅的解題中完成考試。

2.創(chuàng)新檢測題目呈現(xiàn)方式，使書面文考煥發(fā)新的生機(jī)

書面考試要改變刻板、嚴(yán)肅、公式化的面孔，以生為本，關(guān)注學(xué)生答題的心理感受，這是我們改革檢測題形式的基本著力點。經(jīng)過思考與探索，我們認(rèn)為，新課程下的書面命題形式應(yīng)體現(xiàn)出以下一些特性：情境性、生活性、開放性、游戲性等。將這些特性在試卷上靈活地展現(xiàn)出來，書面文考也將變得富有生趣，充滿生命活力。

（1）情境性。新課程主張教學(xué)在情境中展開，教學(xué)檢測（考試）是教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該遵循情境性原則?？荚囶}設(shè)置體現(xiàn)情境性，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生答題的積極性，喚醒舊有的經(jīng)驗儲備，能讓學(xué)生快速認(rèn)真地進(jìn)行考試。（2）生活性。命題要體現(xiàn)出學(xué)科知識在真實的生活中是有用的?？荚噷嶋H上就是學(xué)生把自己在課堂、書本上所學(xué)知識應(yīng)用在生活實踐之中，只是檢測題上的“生活”與“實踐”是模擬的，或者是真實生活的再現(xiàn)。（3）開放性。直面生活的問題往往是沒有唯一答案的，命題也要正視這一客觀現(xiàn)實，將書面文考的一些題目設(shè)計成開放性的題，讓情境富有開放性，思維具有開放性、創(chuàng)新性，這樣問題的答案自然也就體現(xiàn)了多元性。（4）游戲性。新課程主張的考試，要還學(xué)生以輕松與快樂，不要搞得過于可怕與緊張。命題時除了將一些題目設(shè)計成好玩的活動外，還可以將整套試題設(shè)計成一個完整的活動，體現(xiàn)游戲性特征，即讓學(xué)生做這套題就仿佛經(jīng)歷了一次活動，做了一些游戲，在不知不覺中答完題，而后感到考試過程是快樂的，富有情趣的。只要我們在命制檢測題時，以新課程理念為指導(dǎo)，就能沖破“分?jǐn)?shù)窒息”的禁錮，命制出有創(chuàng)新性的具有時代氣息的檢測題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實施，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。