第一篇：試談“點(diǎn)撥”在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

試談“點(diǎn)撥”在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課程改革的趨勢(shì)是：注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生的自然和社會(huì)的責(zé)任感。隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師逐步改變教育觀念，用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，使每個(gè)個(gè)體均有發(fā)展的空間，但與此同時(shí)，有些教師在不同程度上忽視了教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師不敢過(guò)多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，但教師的適時(shí)點(diǎn)撥卻變得小心翼翼，課堂上該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫“學(xué)生發(fā)生主體作用了”，教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)的效果就打了折扣。筆者認(rèn)為，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響科學(xué) 課堂教學(xué)的成功與否，直接影響學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把，在學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。“點(diǎn)撥”是教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)最基本的一種手段，“點(diǎn)”，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，即給學(xué)生指點(diǎn)要害、點(diǎn)明主旨，使之明也；“撥”，“撥云見(jiàn)日”，即給學(xué)生疏通思路、撥開(kāi)疑難、剔除障礙，使之正也。“點(diǎn)撥”指的就是點(diǎn)化、啟發(fā)、誘導(dǎo)之意。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙、心理障礙，運(yùn)用誘導(dǎo)、啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考、研究，尋求解決的方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的，這就是點(diǎn)撥。它是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)?！包c(diǎn)撥”的根本點(diǎn)就是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的主體身上，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。本文從以下幾方面來(lái)淺議其在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、種類和方法

（一）種類

1、鳥(niǎo)瞰式點(diǎn)撥

在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)之初，教師在“高空”為學(xué)生指點(diǎn)路徑，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。如“分子之間空隙”是“物質(zhì)的構(gòu)成”這一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中教師引入：“假如你作為一位科學(xué)研究者，你還想對(duì)分子進(jìn)行哪些方面的研究？”學(xué)生小組討論后代表發(fā)言，出現(xiàn)了幾個(gè)不同的研究方向：分子是圓的還是方的？他的形態(tài)如何？分子在運(yùn)動(dòng)嗎？怎么運(yùn)動(dòng)？??其中有較多學(xué)生提到要研究分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙的，因?yàn)樵谶@一節(jié)中不可能讓學(xué)生探究多個(gè)問(wèn)題，況且有些問(wèn)題也無(wú)條件研究，這時(shí)教師引導(dǎo)：有些問(wèn)題待以后去研究，現(xiàn)在我們一起來(lái)研究：分子之間到底有沒(méi)有空隙。只好在教師鳥(niǎo)瞰式點(diǎn)撥下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，并在教師為其提供的開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)始探究學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)游式點(diǎn)撥

我們知道，導(dǎo)游帶著游客每到一地，就做一些重要的說(shuō)明，其余的景致就由游客自己去體驗(yàn)、感受。其實(shí)，教師在課堂上就和導(dǎo)游一樣，根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行即興點(diǎn)撥。這我們稱為“導(dǎo)游式點(diǎn)撥”。這點(diǎn)撥看似教師隨意而就，實(shí)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，乃有意而為。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)較多錯(cuò)誤是變量控制不好，常使探究失敗，這時(shí)教師就要進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，起到幫助者，參與者的角色，使學(xué)生能不斷進(jìn)一步體驗(yàn)跨向成功。

3、延伸式點(diǎn)撥

每一堂課的結(jié)束，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是個(gè)問(wèn)號(hào)或是省略號(hào)，而不應(yīng)該是圓滿的句號(hào)！每堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是尋認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，優(yōu)秀的教師都十分注意將課堂上獲取的知識(shí)，向可挖你延伸，力求實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放性學(xué)習(xí)格局。如學(xué)習(xí)了水污染后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校旁邊的河流污染問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)河邊的村民排放生活污水污染并不嚴(yán)重，但是因?yàn)榇迕耩B(yǎng)豬的較多，產(chǎn)生的污染物直接排入河中，造成河水發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化污染，在教師的組織下，學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告后，反饋給當(dāng)?shù)卣?，后?lái)在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢復(fù)到原來(lái)清澈狀態(tài)。通過(guò)延伸式點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)這一些小而實(shí)的課題研究，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，做到了學(xué)以致用。

（二）方法

點(diǎn)撥的靈魂全在一個(gè)“活”字，“有法而無(wú)模式”。也就是說(shuō)，點(diǎn)撥要因材施教，隨機(jī)應(yīng)變，方法靈活多樣，不拘一格。比如：寫(xiě)、畫(huà)、做、提問(wèn)、討論、演示??等等。歸納起來(lái)，以下三種點(diǎn)撥方法為主。

1、設(shè)疑點(diǎn)撥法

設(shè)疑點(diǎn)撥法就是教師利用問(wèn)題來(lái)有效的引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考的方法，它包括設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥、反詰點(diǎn)撥、歸謬點(diǎn)撥等等。如在水平勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)輸皮帶上一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么這個(gè)物體在水平方向上受不受力？不少學(xué)生認(rèn)為此物體會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，所以受到了皮帶對(duì)它的摩擦力！這時(shí)，教師可設(shè)疑點(diǎn)撥：物體做什么運(yùn)動(dòng)？生：勻速直線運(yùn)動(dòng)！師：物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，可得出此物體要么受平衡力，要么不受力！現(xiàn)在水平方向上受到了皮帶對(duì)物體一個(gè)向前的力，那么它應(yīng)該還到一個(gè)向后的平衡力，那么這個(gè)力是那個(gè)物體給它的呢？通過(guò)這樣的歸謬點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維處于激烈的碰撞，從而解決此難點(diǎn)。

2、演示點(diǎn)撥法

演示點(diǎn)撥法，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作、圖示、體態(tài)等表現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的一種方法。演示點(diǎn)撥法的關(guān)鍵，在于教師不直接將答案告訴給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)貫徹和思考自己得出結(jié)論。例如：吸飲料問(wèn)題，師：瓶里的飲料是怎樣進(jìn)入嘴里的？生：瓶里的飲料是靠吸力進(jìn)入嘴里的？這時(shí)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)推翻錯(cuò)誤的前概念。

3、類比點(diǎn)撥法

教師通過(guò)把相互聯(lián)系的事物或知識(shí)放在一起或先后講述，讓學(xué)生 通過(guò)對(duì)照比較，覺(jué)察其中的來(lái)聯(lián)系，進(jìn)行類推，最終自己得出結(jié)論的方法，我們稱之為類比點(diǎn)撥法。類比點(diǎn)撥法包括舉例點(diǎn)撥、比較點(diǎn)撥、比喻點(diǎn)撥、比擬點(diǎn)撥、故事點(diǎn)撥、聯(lián)想點(diǎn)撥等等。教學(xué)中如用水流類比電流，速度類比功率，工廠類比植物光合作用等，通過(guò)類比點(diǎn)撥法進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)了迷津，起到了舉一反三之功效。

二 實(shí)踐與操作

（一）選好點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)

從宏觀上來(lái)說(shuō)，點(diǎn)撥應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接之處、學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)等幾塊內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，這是實(shí)施點(diǎn)撥的關(guān)鍵所在。

1、點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)應(yīng)在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上

如初中科學(xué)中溶解度的概念較難理解，教師可點(diǎn)撥：現(xiàn)在我們要來(lái)比較氯化鈉和蔗糖哪種物質(zhì)的溶解性強(qiáng)？教師可引導(dǎo)學(xué)生如何體現(xiàn)“公平性”學(xué)生討論后得出“公平條件”：溫度相同，溶劑要相同，都要達(dá)到飽和狀態(tài)。這樣溶解度的概念自然而然得出：在一定溫度下，100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在不知不覺(jué)中突破了教材的重難點(diǎn)。

2、點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)應(yīng)在新舊知識(shí)的銜接之處

教師點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)除了在教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)上之外，還應(yīng)落在新舊知識(shí)的銜接之處。學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠由此及比的進(jìn)行思維，使他們頭腦中的“知識(shí)鏈條“新舊連接，環(huán)環(huán)相扣，向更高的方向發(fā)展。

3、點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上

教師的重要作用，在于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”——掌握學(xué)習(xí)方法。教師所做的精要的點(diǎn)撥，也應(yīng)著眼在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，掌握新知識(shí)的獲取方法。如在《細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化》教學(xué)中，教師可組織學(xué)生用橡皮泥做一做細(xì)胞分裂模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀形象的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生猜一猜，做一做，議一議，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，建立細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化的模型，體驗(yàn)細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化的過(guò)程，化微觀世界為可視世界，在“玩中學(xué)“體會(huì)抽象的概念，在畫(huà)一畫(huà)中理解學(xué)習(xí)概念，建構(gòu)概念，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓他們掌握了學(xué)習(xí)方法。

4、點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)應(yīng)在STS教育理念上

科學(xué)教材中非常注重學(xué)科滲透STS教育理念?？茖W(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，更要通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相互作用問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響，并能參與科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民，培養(yǎng)了解社會(huì)、致力改善社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)人才，和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。如環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、生物技術(shù)、核武等，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下都可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（二）選好點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)

點(diǎn)撥時(shí)機(jī)猶如農(nóng)事看重的“節(jié)氣”。教學(xué)過(guò)程是一塊肥沃的田野，而點(diǎn)撥方法則是雪亮的鏵犁。因此，點(diǎn)撥應(yīng)放在學(xué)生思維最佳突破口上，撥動(dòng)學(xué)生心靈的樂(lè)曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。

1、在學(xué)生思路受阻、困惑不解時(shí)點(diǎn)撥，使其暢通

“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！睂W(xué)生自己能想得通、說(shuō)得清的自然不必教；學(xué)生通過(guò)自己努力仍想不通、說(shuō)不清時(shí)，正表明了學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，希望解決困難的愿望非常迫切，這就是點(diǎn)撥的大好時(shí)機(jī)。如講解冬天一班學(xué)生在一個(gè)關(guān)閉門窗的教室里學(xué)習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)感到頭暈乏力（05年舟山中考題），學(xué)生難以確定是血糖低還是供氧不足時(shí)，教師可點(diǎn)撥使學(xué)生頭暈的直接原因是什么?生:是能量不足!師:能量是如何產(chǎn)生的?生:是血糖被氧分解產(chǎn)生的?師:在三四個(gè)小時(shí)內(nèi),人體內(nèi)的血糖會(huì)明顯少嗎?生:不會(huì)!師:那么是什么原因使人產(chǎn)生能量減少了?生:是氧氣不足.到此,學(xué)生的思維已豁然開(kāi)朗,教師的點(diǎn)撥已水到渠成。

2、在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)點(diǎn)撥，使其深刻

“讀書(shū)始讀，未知有疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中有些知識(shí)常常會(huì)一帶而過(guò)，貌似理解，其實(shí)并未讀懂。這時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，運(yùn)用點(diǎn)撥使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，加深對(duì)課文的理解。如教師在教生物適應(yīng)環(huán)境一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于冬青樹(shù)在冬天也郁郁蔥蔥不落葉認(rèn)為適應(yīng)環(huán)境,而楓樹(shù)卻落葉了,卻認(rèn)為楓樹(shù)不適應(yīng)環(huán)境,這時(shí),教師可點(diǎn)撥: 楓樹(shù)落葉如果是對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的話,那么, 楓樹(shù)結(jié)果會(huì)怎樣呢？生：將被淘汰！師：而楓樹(shù)卻能很好的越過(guò)冬天,可見(jiàn)??? 生：楓樹(shù)落葉是適應(yīng)環(huán)境的。通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生克服理解膚淺的毛病。

3、在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤、出現(xiàn)失誤時(shí)點(diǎn)撥，使其正確

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并暴露出來(lái)，老師非但不能責(zé)怪學(xué)生，相反應(yīng)該感到高興。有了錯(cuò)誤，了解了癥結(jié)所在，我們才能對(duì)癥下藥，使之正確。

4、在學(xué)生思路偏離時(shí)點(diǎn)撥，使其明晰

當(dāng)學(xué)生的思維活躍起來(lái)時(shí)，有時(shí)難免會(huì)走上岔道，這時(shí)，如果教師任其發(fā)展，就會(huì)越走越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)看起來(lái)熱熱鬧鬧，可實(shí)際收效甚微甚至是負(fù)效。因此，教師獨(dú)到的點(diǎn)撥在這兒應(yīng)起到重要的作用，力求“放得開(kāi)，收得住”。例如:教師在上中和反應(yīng)與PH值這節(jié)內(nèi)容時(shí),先出示了兩盆生長(zhǎng)不同的菊花,并補(bǔ)充原來(lái)同時(shí)種植的兩株幼苗大小一樣,長(zhǎng)勢(shì)相同,而現(xiàn)在為什么長(zhǎng)勢(shì)不相同?學(xué)生討論,猜想會(huì)提出許多種可能,有些猜想還是不正確的,這時(shí)教師可多媒體展示出影響菊花生長(zhǎng)的一些原因：如何澆水、如何施肥、剪枝、如何調(diào)配土壤酸堿性等，通過(guò)這些信息，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)這兩盆菊花的酸堿性不一樣，這就自然而然的引入到了PH值，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生偏離的思路又到了正軌。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛，善于運(yùn)用點(diǎn)撥這一教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

鎮(zhèn)安縣永樂(lè)鎮(zhèn)結(jié)子初級(jí)中學(xué) 李瑜芝

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和初中課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)，課堂、教材、教師、學(xué)生、教法、學(xué)法等教學(xué)元素的地位和作用也隨之改變，如師生角色的定位、教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、課堂氛圍的營(yíng)造、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)等?？傮w呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：教材變“寬”了，學(xué)生變“活”了，課堂變“亂”了，教師變“閑”了，試題變“難”了。教師傳統(tǒng)的純粹的“說(shuō)教式”、“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)下的課堂教學(xué)了。

可見(jiàn)，如何建立新的課堂觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，改革課堂教學(xué)，是當(dāng)前廣大教師急需思考和解決的問(wèn)題。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的探索和反思，認(rèn)為《思想品德》課理論性強(qiáng)，適合運(yùn)用案例教學(xué)法；若能運(yùn)用到位，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

一、案例教學(xué)法概述

初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問(wèn)題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問(wèn)題（或情境），通過(guò)探究案例來(lái)學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施方式

教學(xué)是教師、學(xué)生和情景的互動(dòng)歷程，影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師、學(xué)生和案例。如何在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)法，應(yīng)從以下幾方面著手：

1、精選案例

案例是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學(xué)的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實(shí)性和說(shuō)服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊(yùn)含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡(jiǎn)潔生動(dòng)、通俗易懂，具有適度的復(fù)雜性、多元觀點(diǎn)的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設(shè)計(jì)要做到：“例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下案例：

李強(qiáng)，16歲，父母離異，平時(shí)沒(méi)人管，吃住往父母兩頭跑，上八年級(jí)時(shí)，上課紀(jì)律差，經(jīng)常被老師批評(píng)，有幾次作業(yè)未交，被老師趕出教室，于是他經(jīng)常曠課，父親看他不想學(xué)習(xí)，就不要他上學(xué)了，讓他管水果攤。于是他有時(shí)管攤子，大多數(shù)時(shí)間沉迷電子游戲，游戲廳老板和他成了老相識(shí)，還允許他欠帳。不久，他結(jié)識(shí)了社會(huì)上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學(xué)附近搶劫小學(xué)生的錢物，毆打小學(xué)生，被公安機(jī)關(guān)拘留，有兩名記者為搶新聞，當(dāng)即作了采訪報(bào)道，不僅將小剛的照片登于報(bào)首，還將他的姓名、年齡、學(xué)校、住址披露得清清楚楚。

通過(guò)這一案例教學(xué)，把家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)和自我保護(hù)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中輕松的掌握知識(shí)。

2、展示案例

教師把精選的案例以恰當(dāng)靈活的方式適時(shí)地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)開(kāi)啟思路之門。

案例的展示方式可以多種多樣，如讓學(xué)生直接閱讀或朗讀教材、教師印發(fā)的案例；教師或?qū)W生形象生動(dòng)地口述表達(dá)，它適用于情節(jié)比較簡(jiǎn)單的案例；利用多媒體動(dòng)畫(huà)手段呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演；通過(guò)辨論會(huì)、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)；利用課堂突發(fā)事件臨時(shí)創(chuàng)造案例等，真正讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，在“活中學(xué)”。但不管使用何種展示方式，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。在展示案例時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）教師要做好展示案例前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例的展示方式，確定案例的焦點(diǎn)或主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。

（2）課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問(wèn)題；或讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。

（3）設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問(wèn)題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性，寓“理”于“問(wèn)題”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或?qū)W過(guò)的理論知識(shí)、概念或其他課外知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見(jiàn)解，設(shè)有小組發(fā)言人、記錄員，記錄發(fā)言要點(diǎn)、探究思路及存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見(jiàn)或反對(duì)意見(jiàn)，也可從其他方面另行探究分析。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問(wèn)題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”

明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在討論案例時(shí)教師要注意以下問(wèn)題：

（1）要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生是討論的主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。教師可參與學(xué)生的討論，這樣可以加強(qiáng)師生的交流。教師要深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生討論的情況，如發(fā)現(xiàn)討論偏離案例、教材或由于案例的復(fù)雜性導(dǎo)致討論中斷時(shí)，要加以引導(dǎo)、啟發(fā)，以免學(xué)生討論案例時(shí)走彎路，甚至步入誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主要的理論知識(shí)。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，學(xué)生的“奇思妙想”、“異想天開(kāi)”使得教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容不斷延伸、擴(kuò)展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識(shí)，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷強(qiáng)化。（3）要不斷提升駕馭課堂能力。討論案例時(shí)有可能出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“哄場(chǎng)”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現(xiàn)象，甚至對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時(shí)控制課堂。

（4）要及時(shí)做好糾錯(cuò)補(bǔ)偏工作。案例可能使學(xué)生形成一些不正確的認(rèn)識(shí)或有時(shí)案例展現(xiàn)出來(lái)的信息可能暗含消極的影響，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，教師要用正確的言論思想適時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生誤入歧途。

如學(xué)習(xí)“一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下案例： 初二學(xué)生張小明，父母非常溺愛(ài)，結(jié)識(shí)了一幫游手好閑的“朋友”，經(jīng)常出入營(yíng)業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢不夠，開(kāi)始了小偷小摸，被學(xué)校警告處分。畢業(yè)后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢，先后搶劫、盜竊人民幣3萬(wàn)多元，在一次嚴(yán)打中被抓，依法判處有期徒刑8年。

通過(guò)這一案例，讓學(xué)生對(duì)什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任、法律制裁等知識(shí)進(jìn)一步深入，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生討論案例中所隱含的理論問(wèn)題——一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別，以及拓展延伸出張小鵬的經(jīng)歷給我們的啟示等思考。

4、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題針對(duì)性地點(diǎn)撥，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問(wèn)題的方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理

論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

三、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)運(yùn)用中的作用

1．加深理解所學(xué)知識(shí)。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學(xué)生有時(shí)能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但這僅僅停留在書(shū)本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)法將書(shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)相對(duì)深刻。

2．培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。

3．縮短理論與實(shí)踐的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情境，親自體驗(yàn)感受，從而縮短理論和實(shí)踐間的距離。

4．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。品德課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、真實(shí)的案例，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興

四、對(duì)案例教學(xué)法的思考與建議

雖然案例教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把品德課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽(tīng)案例而忽視了案例所反映的道理。教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單堆砌上，我認(rèn)為選用案例還要注重以下幾個(gè)方面：

注重正面性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎用、少用。

注重時(shí)效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢(shì)，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。如講我國(guó)的科技發(fā)展時(shí)，可舉神舟七號(hào)飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運(yùn)用這種新鮮的時(shí)政新聞，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動(dòng)，生活化、通俗化，適合學(xué)生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

注意精確性。引用的案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說(shuō)。注重本地性。引用的案例最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

第三篇：多媒體教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 顧金艷

吉林省通化市東昌區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘要】本文主要是結(jié)合本人在實(shí)際《科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的體會(huì)，闡述了多媒體教學(xué)手段在《科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該如何更好的運(yùn)用，在教學(xué)手段多樣化的今天，我們?cè)鯓诱_看待和使用多媒體教學(xué)手段，從而取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)

科學(xué)教學(xué)

如何運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，新課改的進(jìn)行，教學(xué)手段也出現(xiàn)了大的改革，多媒體教學(xué)作為新的教學(xué)手段，在各種類型的課程中得到提倡，并且越來(lái)越被大多數(shù)教師接受和利用，多媒體教學(xué)也已經(jīng)完全走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，促進(jìn)了教育技術(shù)信息化。多媒體參與科學(xué)課的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，發(fā)展聯(lián)想的思維；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情和思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高課堂效益。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)

多媒體集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等于一體，可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體能為科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣 的教學(xué)環(huán)境，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，以往的傳統(tǒng)教法主要使用板書(shū)形式，而多媒體教學(xué)能克服這一缺陷。黑板上靜上的巖石改變模樣的過(guò)程通過(guò)多媒體變成動(dòng)態(tài)形式，形象而生動(dòng)的展現(xiàn)了巖石在大自然中的變化，變化過(guò)程可快可慢，可重復(fù)。這種作法是我們以往用板書(shū)、掛圖或模型無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)模式能使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂(lè)的欣賞，色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個(gè)美的享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)能化難為易

《科學(xué)》教材中，許多知識(shí)較為復(fù)雜，一般的教學(xué)手段很難講述清楚，或很費(fèi)時(shí)，我們可以采用多媒體教學(xué)，利用它的信息量大的優(yōu)點(diǎn)，將在全球多的內(nèi)容整合到媒體上，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能接受大量的信息，并對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有很好的幫助作用。如在講述生物部分時(shí)，動(dòng)物的分類內(nèi)容很籠統(tǒng)，很復(fù)雜，如果我們利用多媒體不但能講清每一種類型的特征，而且能舉出大量的例子，通過(guò)相應(yīng)的圖片與之對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生有一個(gè)很好的感性認(rèn)識(shí)，在一般的教學(xué)手段是很難做到的，但用到多媒體后，這部分內(nèi)容能很好的，并能很快地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。這它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激、發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，化難為易。如在講授《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，為了能準(zhǔn)確的描述地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，以往的傳統(tǒng)教法主要利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講述，至于學(xué)生能否真正理解和掌握，作為教師在學(xué)生面前就顯得很被動(dòng)，而利用多媒體教學(xué)就能克服這一缺陷。用多媒體放映大陸板塊緩慢移動(dòng)，導(dǎo)致地表的世大變化，形成山脈、高原、裂谷和海溝等的過(guò)程，通過(guò)多媒體的形式，由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，由平面的變?yōu)榱Ⅲw的，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，把抽象的內(nèi)容形象化，可以幫助學(xué)生順利突破教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向?qū)W生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容 相適應(yīng)的科學(xué)研究情境，體驗(yàn)科學(xué)核技術(shù)發(fā)展的歷史，增強(qiáng)真實(shí)感，親自感受科學(xué)家的思維活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲憊，也能調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。

充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這給學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了足夠的空間。

參考文獻(xiàn)： ［1］科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

［2］劉儒德主編《信息技術(shù)與課程整合》

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用故事案列分析

科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用故事渲染課堂的情感氛

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力,而中學(xué)生尚處于少年時(shí)期或青年早期,他們好奇,好問(wèn),富于想象力;對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè)道.千百年來(lái),在這奇妙的世界上釀出的與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事,真是浩如煙海,有的妙趣橫生,有的驚險(xiǎn)離奇,有的感天動(dòng)地.課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事,一個(gè)美妙的傳說(shuō),或者有趣的生活科學(xué)知識(shí)都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色.故事法應(yīng)用于中學(xué)科學(xué)教學(xué)之中,對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著獨(dú)到的功效.一、實(shí)施故事教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

曾以有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是學(xué)生的第一大需要?！边\(yùn)用故事進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)，確實(shí)能起到多方面的作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。運(yùn)用故事引入新課,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題,并對(duì)此引起足夠的重視和興趣.運(yùn)用故事引入新課,學(xué)生感到具體,親切,生動(dòng),有趣,可以很快地吸引學(xué)生,還可以造成懸念,緊緊地扣住學(xué)生的心弦,使學(xué)生的心理處于一種驚奇,猜想,期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).例如:在《光與顏色》第一課時(shí)，先講小孔成像的故事。

兩千多年前的墨子是一個(gè)大學(xué)問(wèn)家。大學(xué)問(wèn)家都是很勤學(xué)的，天天晚上挑燈夜讀到深夜。有天晚上，他讀書(shū)累了，伸了個(gè)懶腰，忽然發(fā)現(xiàn)對(duì)面墻上有個(gè)人影，??！有鬼。但大學(xué)問(wèn)家都是有定力的，他不驚慌，定睛一看，那不是隔壁讀書(shū)的王二嗎，怎么他的影象出現(xiàn)在對(duì)面墻上了，而且還是倒立的？“把他叫來(lái)問(wèn)問(wèn)?！蹦酉?。他猶豫片刻，還是決定叫王二過(guò)來(lái)。

“王二，過(guò)來(lái)?！?/p>

“先生，什么事？”

學(xué)生推門進(jìn)來(lái)，畢恭畢敬地立在面前。墨子朝前一看，影象沒(méi)了，這下糟了，他不知道該向?qū)W生說(shuō)什么，揮了揮手，讓王二退下。誰(shuí)知道王二剛過(guò)去，墻上的影象立即出現(xiàn)，而且還晃動(dòng)了起來(lái)?！巴醵?，過(guò)來(lái)?！?/p>

“先生，什么事？”

學(xué)生又推門這進(jìn)來(lái)，畢恭畢敬地立在面前。墨子一看，影象又沒(méi)了，這下心里窩火，自不必說(shuō)，他都不知道該怎么發(fā)付學(xué)生了。但最后還是無(wú)奈的讓學(xué)生過(guò)去。

奇怪的是，學(xué)生一進(jìn)入隔壁房間，他的影象又在墻上晃動(dòng)了起來(lái)。墨子再也無(wú)法按捺心中的好奇與恐懼，把王二叫過(guò)來(lái)，將剛才發(fā)生的情況一五一十地全都講了出來(lái)。誰(shuí)知王二更為驚奇，他對(duì)墨子說(shuō)“先生，不瞞您說(shuō)，我早已看到我那邊墻上有先生的影象，也是倒掛著的，只是一直不敢跟先生說(shuō)。”墨子心中似有所悟，便與王二交談起來(lái)，但好久也談不出結(jié)果。

第二天，墨子召集了他所有的學(xué)生，就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，但一連三天，大家各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。墨子無(wú)可奈何，最后只好對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們無(wú)法解決了，但我們的后代比我們聰明，我們現(xiàn)在把這個(gè)有趣的現(xiàn)象記錄下來(lái)，他們會(huì)找到合理的解釋?！?/p>

這樣，《墨經(jīng)》中就有了讓人冥想千年的記錄。

這樣引入,學(xué)生一下子就對(duì)光現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的好奇心理,對(duì)于學(xué)習(xí)光知識(shí)引起了足夠的重視和濃厚的興趣.2 運(yùn)用故事講授新知識(shí),能活躍教學(xué)氣氛。

傳授新知識(shí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生理解和掌握一定的科學(xué)概念.物質(zhì)性質(zhì),科學(xué)定律等知識(shí),教師如果不注意講授藝術(shù),只是照本宣科或只是進(jìn)行簡(jiǎn)單粗糙,千篇一律的分析,推理,歸納,總結(jié),進(jìn)行一般化的講解,學(xué)生往往會(huì)感到枯燥無(wú)味,提不起學(xué)習(xí)勁頭.如果我們能夠在傳授新知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍稽c(diǎn)故事佐料,通過(guò)生動(dòng)形象的奇聞趣事恰切地滲透一些所要傳授的知識(shí),教學(xué)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑,越味盎然,學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事,全身心地投入到這種富有情趣,難以舍棄的教學(xué)活動(dòng)中,保持學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性.例如, 在學(xué)“甲烷”時(shí)教師可以用“東陵大盜”的故事:

1928年夏天,軍閥徐源泉部下的一名軍長(zhǎng)孫殿英,把貪婪的目光盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓,他要趁軍閥混戰(zhàn),群龍無(wú)首的機(jī)會(huì)開(kāi)幕取寶,發(fā)筆橫財(cái),經(jīng)過(guò)了兩三個(gè)月的挖掘和爆破,奉命開(kāi)墓的官兵終于打開(kāi)了慈禧墓,進(jìn)入墓室后,他們首先看到的是一個(gè)精致的煙盒裝著上等的鴉片,旅長(zhǎng)韓大寶煙癮頓發(fā),摸出火柴就想美美地抽它幾口,可剛把火柴一劃,墓室就發(fā)生了爆炸,突然間卷起了一片火光,他們被炸得血肉橫飛.到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運(yùn)原來(lái)是一種叫甲烷(CH4)的氣體創(chuàng)下的奇跡。

這樣，甲烷的易燃性就在學(xué)生的頭腦中生了根。學(xué)生在興致勃勃地聽(tīng)故事過(guò)程中,不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

3、運(yùn)用故事討論問(wèn)題，引起學(xué)生合作探究。

在課堂的中間環(huán)節(jié)，新授知識(shí)剛學(xué)完，可以插入與它有關(guān)的故事，一方面可以讓學(xué)生輕松一下，換換腦筋，另一方面可以引起學(xué)生思考，進(jìn)行合作探究，深化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力。例如，《物體為什么會(huì)下落》這一節(jié)，教師講到 g= 9、8 牛/ 千克，這個(gè)數(shù)是個(gè)平均數(shù)，它的大小與物體與地心的距離有關(guān)。這時(shí)突然說(shuō)講個(gè)故事，學(xué)生立即來(lái)勁。故事講的是一個(gè)賣魚(yú)的商人，他到冰島去販了一船魚(yú)去埃及賣，下船后一稱，少了兩噸魚(yú)，他懷疑是船員偷了他的魚(yú)。立即將船員告上了法庭，結(jié)果聰明的法官給出的結(jié)論是船員并沒(méi)有偷魚(yú)。請(qǐng)同學(xué)們分析一下到底是怎么回事？再如上到液體壓強(qiáng)的規(guī)律時(shí)，講2004年印度尼西亞海嘯前，海灘上忽然出現(xiàn)各種稀奇古怪的深海魚(yú)，并且全魚(yú)肚翻出，死相難看。請(qǐng)同學(xué)們分析一下海嘯前為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象預(yù)兆。（得出的結(jié)果還可以提高學(xué)生的安全意識(shí)。）

4、巧用故事，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味。

做實(shí)驗(yàn)也可與故事結(jié)合。學(xué)生一般都喜歡實(shí)驗(yàn)，但也不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能緊緊地抓住學(xué)生。對(duì)于學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)，與故事結(jié)合，能起到錦上添花的作用，對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)，用故事則能引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力。如做托利拆利實(shí)驗(yàn)，先講大氣壓發(fā)現(xiàn)及深入研究的科學(xué)史，再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力就明顯集中了。把普通的實(shí)驗(yàn)取一個(gè)好聽(tīng)的名稱，使學(xué)生與故事發(fā)生聯(lián)想，也很能抓住學(xué)生的好奇心。如氧化銅與硫酸的反應(yīng)，我給起名叫“開(kāi)封有個(gè)青天”，鈉與水的反應(yīng)我給起名叫“哪吒鬧?！保浅Ｐ蜗笊鷦?dòng)，課堂效果確實(shí)很好。

5、運(yùn)用故事鞏固知識(shí),提高復(fù)習(xí)興趣.復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán),它的主要目的在于對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解和有效的防止遺忘,為了達(dá)到這個(gè)目的,許多教師的一般做法是:不厭其繁的解題示范,接二連三的題型練習(xí),反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題回答,重重疊疊的復(fù)述小結(jié)等等,如果總是這樣做,便毫無(wú)新意,學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)便非常厭倦,并且所復(fù)習(xí)的是“已曾相識(shí)”的舊知識(shí),對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都不再有新鮮誘人的魅力,大部分學(xué)生都感到復(fù)習(xí)是一種苦苦的磨難,因此在復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,更應(yīng)注意方法的靈活多樣,讓學(xué)生看到舊中有新,感到復(fù)習(xí)同樣是那么的新鮮有趣,使他們自始至終保持積極活躍的思維狀態(tài).做法會(huì)有很多,但應(yīng)用一些簡(jiǎn)短趣味性強(qiáng)的故事幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),無(wú)疑是其中一種比較有效的方法.例如,在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”的知識(shí)后,可以引用“化鐵成銅”的故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),加深理解和記憶。宋朝有一個(gè)商人惟利是圖,用'點(diǎn)鐵成銅'的方法騙人錢財(cái),他把別人交來(lái)的鐵器放在清水中,然后放入一些白色粉末,清水立即變成了藍(lán)色的溶液只見(jiàn)溶液中的鐵器慢慢地變成了紫紅色的金器,請(qǐng)想一想,商人是利用什么進(jìn)行騙人的(利用置換反應(yīng):CuSO4+Fe===FeSO4+Cu)“.又如:初中化學(xué)第三章”碳酸鈣“這節(jié)課的主要內(nèi)

容,可以運(yùn)用”殺狗洞“的故事巧妙地復(fù)習(xí)鞏固:”在意大利有一個(gè)奇怪的山洞,狗進(jìn)去很快就會(huì)死亡,人進(jìn)去卻安然無(wú)恙.據(jù)說(shuō)洞內(nèi)有一,妖魔專門殺狗,而作為萬(wàn)物之靈的人,受到上帝的保護(hù),它不敢輕舉妄動(dòng).意大利化學(xué)家波曼爾聽(tīng)到傳說(shuō)后,不畏艱險(xiǎn),毅然進(jìn)洞考察,他發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇怪的惡魔竟是C02,原來(lái)此洞地處'咯斯特地區(qū)',屬石灰?guī)r溶洞,在地層深處石灰?guī)r的主要成分碳酸鈣受熱分解出二氧化碳:CaCO3==CaO+CO2↑,CO2可溶于水,山洞中溶有CO2的水又與 CaC03反應(yīng),生成可溶性的Ca(HC03)2 CaC03十H2O+CO2===Ca(HC03)

2當(dāng)含有Ca(HC03)2的地下水溢出地面時(shí),由于

受熱,Ca(HC03)2又分解放出CO2:

Ca(HCO3)2===CaCO3↓十H2O+C02忄

因此,山洞里彌漫著二氧化碳?xì)怏w,由于二氧化碳?xì)怏w比空氣重,他從水里逸出后積聚在洞內(nèi)地層低處,形成高度為半米左右的二氧化碳,而二氧化碳不能供給呼吸,所以狗在洞里會(huì)完全淹沒(méi)在二氧化碳?xì)怏w里很快地窒息而死去."這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生的興趣很濃,課堂氣氛活躍,復(fù)習(xí)效果好.運(yùn)用故事深化德育,增強(qiáng)德育效果

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用科學(xué)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入具體的思想教育,學(xué)生會(huì)感到親切實(shí)際,樂(lè)于接受,同時(shí),故事特有的感染力,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的良好影響.科學(xué)學(xué)科中有許多科學(xué)故事、科學(xué)典故，這些故事有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)深化德育不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如：在教《牛頓第一定律》時(shí)，講牛頓

坐在蘋(píng)果樹(shù)下發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果為什么都往地上掉呢？并且講一些有關(guān)牛頓的故事；在學(xué)習(xí)九年級(jí)簡(jiǎn)單機(jī)械中《杠桿》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可引用阿基米德的話“給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒，找到一個(gè)合適的支點(diǎn)，我可以移動(dòng)地球”??這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情懷，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勇于探索的精神。運(yùn)用故事進(jìn)行安全教育,豐富教學(xué)內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行防腐,防毒,防火,防爆等安全衛(wèi)生知識(shí)的教育,如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事進(jìn)行,學(xué)生會(huì)覺(jué)得生動(dòng)形象真實(shí)有用,能很好地引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)這些知識(shí)的注意和重視.例如:一個(gè)冬天的晚上,天氣很冷,我們社區(qū)有一戶沒(méi)有裝潢的人家,晚上洗澡時(shí)，在衛(wèi)生間里用生了一盆炭火,并把門窗關(guān)上便開(kāi)始洗澡.一段時(shí)間后,他便感到有點(diǎn)難受,漸漸地支撐不住,他家里人見(jiàn)他半天不出來(lái),便把門打開(kāi),只見(jiàn)他只有微弱的呼吸不會(huì)說(shuō)話了,幸虧及時(shí)送醫(yī)院搶救才幸免一死.這是為什么呢學(xué)生便不約而同地說(shuō):木炭燃燒消耗了房間內(nèi)大部分氧氣,產(chǎn)生了大量的二氧化碳,而二氧化碳多了使人窒息.我便補(bǔ)充說(shuō)不但有C02還有CO,CO是劇毒的.如果這個(gè)人能懂得基本的化學(xué)知識(shí)

就不至于險(xiǎn)些喪生了.6.運(yùn)用故事可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

歷來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是直接的評(píng)語(yǔ)，有的甚至很生硬。感性的，富于人情味的，催人上進(jìn)的評(píng)價(jià)越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)的需要。故事用于評(píng)價(jià)正是符合時(shí)代的需要，它最大的好處是只可能指事，不會(huì)直接指向人。如學(xué)生最初做科學(xué)計(jì)算題，往往過(guò)程寫(xiě)不完全，如果一個(gè)個(gè)聲色俱厲地罵過(guò)去，硬傷難免，效果也不一定好。而借助于故事，則可以起到事半功倍的效果。我選擇的故事是《習(xí)慣問(wèn)題》： 和尚的頭總是亮光光，光光亮的，那是因?yàn)樘焯旃蔚慕Y(jié)果。和尚入門的第一件事就是學(xué)剃頭。有一個(gè)小和尚，他學(xué)剃頭非常認(rèn)真。開(kāi)始，師傅要求他給冬瓜刮毛，他認(rèn)認(rèn)真真地刮，沒(méi)幾天，他就能將冬瓜毛刮得一根不剩。不過(guò)，他有一個(gè)習(xí)慣不太好，每次干完后總要得意地將剃刀往冬瓜上一插（配以動(dòng)作）。

過(guò)了一段時(shí)間，師傅看他能將冬瓜刮得亮光光的，覺(jué)得可以給和尚剃頭了。小和尚第一次給人剃頭，非常投入，全神貫注，每一根毛發(fā)都刮得干干凈凈，頭剃完了，他得意起來(lái)，隨手將剃刀往前一插。（動(dòng)作一出，學(xué)生大笑）

好倒霉的和尚??！

很顯然，沒(méi)人愿意做那倒霉的和尚！

在以上的論述中可以看到,把科學(xué)故事應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中,確實(shí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法.這種寓教于樂(lè)的方法能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),真正體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)殿堂的深深向往.二、選擇、編撰、講述故事技巧。

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征。

青少年學(xué)生愛(ài)在玩中學(xué)，愛(ài)在樂(lè)中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事是生動(dòng)地講述出來(lái)的，可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽(tīng)講，更加積極地思考，達(dá)到良好的教育效果。中學(xué)階段是人智力發(fā)展十分迅速的階段，每個(gè)年級(jí)段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事就有區(qū)別，如七年級(jí)的學(xué)生還對(duì)童話式的故事較有興趣，而九年級(jí)的學(xué)生早已厭煩了小狗小貓，他們對(duì)歷史故事、現(xiàn)實(shí)故事興趣較濃，選擇故事就要滿足他們智力發(fā)展的特點(diǎn)。

1、要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體要求。

故事是依據(jù)教材而編，將教學(xué)內(nèi)容整合到故事當(dāng)中，將教學(xué)重難點(diǎn)演變成曲折的故事情節(jié)，可以真正實(shí)現(xiàn)“超越教材、用活教材、回歸教材”。打個(gè)比喻，科學(xué)知識(shí)就象一道菜，故事就象佐料，下料一定要根據(jù)菜來(lái)定，目的是讓菜的本味更能體現(xiàn)出來(lái)。

2、故事要有趣味性。

趣味性是對(duì)故事的基本要求，有趣的內(nèi)容才能自然地抓住學(xué)生的心。如戰(zhàn)爭(zhēng)題材的故事學(xué)生就很喜歡，在講《聲音》時(shí)，我就援引過(guò)很多的戰(zhàn)爭(zhēng)，其中《誰(shuí)幫了盟軍的忙》最為學(xué)生喜愛(ài)，茲錄于下：第二次世界大戰(zhàn)期間，納粹德國(guó)海軍與盟國(guó)海軍在大西洋上進(jìn)行過(guò)一場(chǎng)激烈的海戰(zhàn)．為了達(dá)到既能炸毀敵軍艦只，又確保德軍艦只安全的目的，德國(guó)海軍在一些重要航道旁，布設(shè)了大量新發(fā)明的“音

響水雷”．這種水雷比磁性水雷靈敏得多，它能在對(duì)方艦艇發(fā)動(dòng)機(jī)音響的誘導(dǎo)下自動(dòng)爆炸，從而使盟軍艦只在接近德軍艦艇之前就被消滅．

正當(dāng)?shù)萝娮砸詾榈糜?jì)時(shí)，這些音響水雷卻在盟軍艦只尚未來(lái)到時(shí)，接二連三自動(dòng)爆炸，連一條盟軍艦艇也未炸著，這件事讓德國(guó)人百思不得其解．若干年后，經(jīng)水聲學(xué)家和海洋生物學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，在德國(guó)海軍布設(shè)水雷的海域里，生活著一種小蝦，它們能發(fā)出某些頻率的音響．這些音響與艦艇發(fā)動(dòng)機(jī)音響的頻率一致，于是大量小蝦發(fā)出的巨大音響，誘爆了德軍的音響水雷，使他們想依靠這種新式武器打擊盟軍艦艇的希望成了泡影．

事實(shí)上，海洋中的生物大部分都能發(fā)聲，只不過(guò)有些發(fā)出的是人耳聽(tīng)不到的超聲或次聲，上述這種小蝦發(fā)出的則是與艦艇發(fā)動(dòng)機(jī)響聲相似的可聞聲．因此，在設(shè)計(jì)、制造、使用海洋測(cè)量?jī)x器時(shí)，必須周密地考慮海洋生物發(fā)出的種種聲波，否則就會(huì)像德國(guó)海軍那樣功虧一簣．

3、故事要有新穎性。

《新課標(biāo)》要求科學(xué)要反映當(dāng)代的科學(xué)成果，選用新穎的故事很能貫徹這一要求。因此教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握時(shí)代的脈搏，能夠從各種優(yōu)秀期刊上選到合適的故事。例如高科技反恐、生物技術(shù)、太空探索等。下面這則《新型反恐武器》就非常典型：

“反恐”，是當(dāng)今世界一個(gè)國(guó)際性的熱門話題．利用高科技手段對(duì)付恐怖分子，保標(biāo)．噪聲炸彈，便是這方面的最新成就．

噪聲炸彈與普通的炸彈不同，它不是利用爆炸后的彈片殺傷人員，而是利用爆炸時(shí)產(chǎn)生的超高分貝強(qiáng)噪聲波，使歹徒喪失抵抗能力．在生活中，人們有時(shí)會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)人的聽(tīng)覺(jué)器官受到較大噪聲刺激時(shí)，會(huì)感到周身不自在．隨著噪聲強(qiáng)度的不斷增大，—些人會(huì)出現(xiàn)頭昏、目眩，甚至昏迷的現(xiàn)象．噪聲炸彈正是利用人的這種生理反應(yīng)，把噪聲增大到正常人無(wú)法忍受的程度，從而達(dá)到麻痹人的聽(tīng)覺(jué)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的目的，使人在短時(shí)間內(nèi)昏迷，又不傷害人體．比如，當(dāng)劫機(jī)事件發(fā)生時(shí)，只要特警人員有機(jī)會(huì)接近被劫持的飛機(jī)，向機(jī)內(nèi)發(fā)射噪聲炸彈，飛機(jī)內(nèi)的旅客與劫機(jī)者都會(huì)因此而暫時(shí)昏迷．然后，特警人員便可以從容不迫地進(jìn)入機(jī)艙．當(dāng)飛機(jī)上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機(jī)歹徒已經(jīng)束手就擒．

4、講故事的語(yǔ)言要生動(dòng)。

教師要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要有激情，要繪聲繪色地表現(xiàn)故事的情節(jié)，同時(shí)還要用豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，必要時(shí)還要和學(xué)生一起表演，師生的情感隨情節(jié)共同達(dá)到高潮。在語(yǔ)言的組織方面要多學(xué)學(xué)安徒生等講故事的高手。

5、故事教學(xué)要能引起師生互動(dòng)。

故事教學(xué)不是敘事，不能只是老師講學(xué)生聽(tīng)，要以“學(xué)生為主，教師為輔”，適當(dāng)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。特別是自己編撰的故事，尤其要注意通過(guò)設(shè)置懸念要學(xué)生自猜、互猜，增加不確定性，最后再?gòu)膿渌访噪x中走出來(lái)，這樣就能達(dá)到非常好的效果?？纯础斗冻纱笾箫垺罚?/p>

宋朝有個(gè)著名的文學(xué)家范成大，一天，他興致勃勃地到峨眉山旅游。到了3700米的山頂，開(kāi)始埋鍋造飯。米飯煮了許久，撈起一看，還是半生不熟的。他再耐心地等，過(guò)幾分鐘就看看，不料看了多次，米飯還是半生不熟的。他覺(jué)得非常奇怪，與隨行的人討論起來(lái)，是火不猛？是米不好？還是水的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)七嘴八舌地討論，最后大家一致認(rèn)為問(wèn)題出在水上，說(shuō)這里的水太寒冷，是“萬(wàn)古冰雪之汁”。于是大家只得吃了一頓夾生飯。

飯后，他們一行轉(zhuǎn)過(guò)了幾個(gè)山坳，竟然發(fā)現(xiàn)這里有人家。他們覺(jué)得十分詫異，在這飯都燒燒不熟的地方怎么會(huì)有人居?。恳虼?，他們帶著濃重的好奇心去訪問(wèn)。當(dāng)他們把疑問(wèn)說(shuō)給居民，居民笑著說(shuō)：“你們一定是沒(méi)有蓋鍋蓋吧。”這一下范成大更懵了，難道我們大家原先的想法都錯(cuò)了，見(jiàn)識(shí)還是太淺陋了。

同學(xué)們，你們知道究竟是什么原因嗎？

原來(lái)，高空的氣壓遠(yuǎn)比近地面的要低得多，所以高原、高山上就有許多奇怪現(xiàn)象。如平地上水的溫度到了100℃就沸騰燒開(kāi)來(lái)。而海拔高度在1500米左右，水的沸點(diǎn)只有95℃；到了海拔高度2200米，水在92.5℃就滾開(kāi)；拉薩市的海拔高度為3645米，開(kāi)水的溫度是88.4℃；在更高的高山上，水溫不到80℃也就沸騰了。與燒開(kāi)水一樣的是煮米飯，米飯煮了許久還是半生半熟的，所以登山隊(duì)、科學(xué)考察隊(duì)和部隊(duì)、機(jī)關(guān)等都用密封的高壓鍋燒飯。

6、故事要比較性地選擇。

用于評(píng)價(jià)性的兩個(gè)故事《寫(xiě)萬(wàn)》和《蚯蚓一家》，都能說(shuō)明凡事不可過(guò)頭。但我以為《蚯蚓一家》要好的多?！秾?xiě)萬(wàn)》大家熟悉，《蚯蚓一家》是個(gè)極普通的笑話，如下：

蚯蚓爸爸有一天覺(jué)得無(wú)聊，自己一刀兩斷便可以走棋了。蚯蚓媽媽一看，這辦法行，于是兩刀四段便可以搓麻將了。小蚯蚓一看，乖乖，我切成二十四段不是可以踢足球了嗎。（慘！）

用這則笑話的好處是新穎，絕大多數(shù)同學(xué)不可能熟悉，同時(shí)也包含了蚯蚓能再生的科學(xué)知識(shí)。所以，同樣是有趣的故事，還是要慎重選擇，以期達(dá)到更好的效果。

三、故事教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例三大要素：案例必須是真實(shí)的；案例總是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究；案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力。

案例教學(xué)與故事教學(xué)確實(shí)有許多相似之處，有時(shí)甚至可以代替，但二者之間到底有一定的差異：

1、目的不同。案例是以提高學(xué)生分析問(wèn)題和的解決問(wèn)題的能力為最終目的，而故事教學(xué)的目的要寬泛的多，可以是提高學(xué)習(xí)興趣，可以是調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以是印證科學(xué)知識(shí)，可以作形象注解，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

2、內(nèi)容不同。案例要求的必須是真實(shí)的情景和事例，可以有動(dòng)人的情節(jié)，也可以沒(méi)有；而故事可以是真實(shí)的事例，也可以是虛構(gòu)的，必須有情節(jié)。

3、材料不同。案例的材料敘述或視頻展示力求簡(jiǎn)潔，典型；而故事要求情節(jié)豐富，有趣，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為主要特征。

4、范圍不同。案例只能緊扣科學(xué)知識(shí)，分析科學(xué)問(wèn)題；而故事既可以緊扣科學(xué)知識(shí)，又可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、作用不同。案例的作用是提供給學(xué)生分析，提高學(xué)生能力，而故事的作用可以是提高學(xué)生的能力，但更重要的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

由上我們可以看出，案例和故事是有差異的，是交叉關(guān)系。

四、關(guān)于故事教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1．人們大都會(huì)有這樣的一種認(rèn)識(shí)，凡是故事都是一個(gè)人講的，其實(shí)故事不僅要講，還要會(huì)演，甚至是讓學(xué)生去猜故事，形成教學(xué)互動(dòng)。如果一味地去講故事，學(xué)生只要豎著兩只耳朵去聽(tīng)，這就是穿新鞋走老路，仍然是灌輸教育。

2．故事教學(xué)一定是源于教材、超越教材、回歸教材，故事教學(xué)萬(wàn)不可甩開(kāi)教材。教材上有的重難點(diǎn)，故事中要以豐富的情節(jié)予以展現(xiàn)出來(lái)，要注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。

3、故事要服從課堂教學(xué)的需要，要從學(xué)好科學(xué)知識(shí)為根本出發(fā)點(diǎn)去選擇、編撰、講述、分析故事。不能完全是為了滿足學(xué)生的興趣或追求課堂的熱鬧效應(yīng)而講故事，否則會(huì)造成油水分離或本末倒置。

4．故事教學(xué)只是一種教學(xué)需要，不是每節(jié)課都可實(shí)施，都要實(shí)施，天天用反而沒(méi)有新意。

5．故事教學(xué)要求教師豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量。做故事資料卡片就是一種很好積累的方法。只有知識(shí)儲(chǔ)備量豐富了，故事的選材就越靈活，編寫(xiě)和應(yīng)用也就更得心應(yīng)手。

第五篇：談在初中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

談在初中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

【摘要】信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)迅速地在中小學(xué)校普及，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，將深刻影響教學(xué)的模式、內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)校和每個(gè)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。為適應(yīng)這些變化，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)；讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)作用。對(duì)適用信息技術(shù)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討：“幫助物理概念理解，物理規(guī)律的辨析”；“復(fù)雜物理現(xiàn)象物理過(guò)程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，難做實(shí)驗(yàn)的模擬”。并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段在知識(shí)教學(xué)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課這些不同類型課中的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，使社會(huì)發(fā)生了巨大的變革。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)已經(jīng)迅速地進(jìn)入中小學(xué)校，進(jìn)入教室課堂。新技術(shù)的迅速發(fā)展，必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，這種影響將會(huì)改變教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，并最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想的根本變革。這信息時(shí)代的跨躍式發(fā)展，對(duì)于每一個(gè)學(xué)校，每一個(gè)教師都是一次挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。物理教學(xué)在面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)，也有前所未有的豐富的教學(xué)資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術(shù)所帶來(lái)的新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

我根據(jù)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn), 我談一談信息技術(shù)在物理知識(shí)教學(xué)意義和信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可替代的作用,最后談?wù)剛€(gè)人在運(yùn)用信息技術(shù)在物理教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

一、信息技術(shù)對(duì)物理教學(xué)的意義

信息技術(shù)作為一種工具融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)工具的整理組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成調(diào)和的三維目標(biāo)。以構(gòu)建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍，在應(yīng)用為物理教學(xué)服務(wù)時(shí)，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了課堂教學(xué)的手段 運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，從而主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法賦予的新的表達(dá)方式。利用課件，使學(xué)生能夠聽(tīng)到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來(lái)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學(xué)生自己提出?？梢哉f(shuō)這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，貼近生活的，學(xué)生主動(dòng)要求接受的。信息技術(shù)中圖文并茂，知識(shí)的多種展示形式，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的語(yǔ)言描述的不確定性，文字說(shuō)明的抽象，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程所不能達(dá)到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

運(yùn)用信息技術(shù)把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向課外教學(xué)延伸，這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)交流和共同的學(xué)習(xí)過(guò)程上加強(qiáng)協(xié)作的氛圍，更有利于學(xué)習(xí)方式的改變，甚至影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教師已經(jīng)不是知識(shí)的惟一載體。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生處理信息，使他們?cè)诖罅啃畔⒅胁恢劣诿允Х较?。在設(shè)計(jì)課件時(shí)要注意給教學(xué)活動(dòng)留下相應(yīng)的空間，使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，課件通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和“討論區(qū)”實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)。

3、改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程是由感知教材、理解教材、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連貫地組成的。而信息技術(shù)是把感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)融為一體。例如：《電流的方向》這一節(jié)，就可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)把導(dǎo)體中的正負(fù)電荷用來(lái)表示，當(dāng)通電以后，正電荷移動(dòng)就開(kāi)始移動(dòng)，此時(shí)電流的方向就可以很明顯的表現(xiàn)出來(lái)。這樣就使教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都可以運(yùn)用信息技術(shù)看到，使學(xué)生容易理解和掌握事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、突破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由具體到抽象的一般過(guò)程。利用信息技術(shù)可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單，把抽象的概念變得具體。它可以把時(shí)間和空間放大，也可以縮小，例如光學(xué)部分教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看圖片，雨過(guò)天晴的彩虹、樹(shù)葉中透過(guò)的陽(yáng)光是“直”的、晚上廣場(chǎng)上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)就怎樣運(yùn)用。信息技術(shù)的大信息量的感性材料，逼真的模擬現(xiàn)實(shí)情景，提供極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。學(xué)生不僅可以搜集到許多意想不到的知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和方法，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從教師以教材為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生以生活為中心，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)作用。

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。許多物理實(shí)驗(yàn)，若采用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

1、合理利用多媒體和實(shí)物投影，提高演示實(shí)驗(yàn)的可視度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實(shí)驗(yàn)由于其可見(jiàn)度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學(xué)生的專利，而后排學(xué)生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，例如：在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過(guò)程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學(xué)生都能非常清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實(shí)驗(yàn)，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動(dòng)都是在演示實(shí)驗(yàn)中不容易看清楚的。用實(shí)物投影這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2、利用成功錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)主要是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型和教學(xué)掛圖等進(jìn)行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見(jiàn)度??；有的演示現(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學(xué)生對(duì)許多物理知識(shí)的理解不能充分建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。我們可以通過(guò)用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如在教授電壓、電流時(shí)，學(xué)生對(duì)于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來(lái)比較困難，利用FLASH制作相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過(guò)程，電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類比，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解變得容易起來(lái)。課件的展示不僅給學(xué)生提供了從未涉及過(guò)的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生觀察形成表象。通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，可以模擬微觀世界、復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程等，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)捷，創(chuàng)建直觀性和動(dòng)態(tài)性情景。能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用信息技術(shù)可以有效的控制課堂節(jié)奏,有效的提高課堂效率 物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理研究的基礎(chǔ)，可以很好的輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。但是，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)必做，一來(lái)需要很多的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作，二來(lái)某些演示實(shí)驗(yàn)在教室中進(jìn)行，效果不是很明顯，教學(xué)秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實(shí)驗(yàn)如用天平測(cè)固體液體的質(zhì)量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，其他諸如安全用電等物理性質(zhì)的示范性實(shí)驗(yàn)，則通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助。通過(guò)多媒體課件的演示，既有助于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，又能合理安排課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過(guò)程能夠按照預(yù)設(shè)的思路前進(jìn)。特別是對(duì)很多無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，多媒體課件教學(xué)更是凸顯了其極大的優(yōu)勢(shì)。再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實(shí)驗(yàn)的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的很多因素可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的無(wú)法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學(xué)時(shí)間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠瞬間實(shí)現(xiàn)，有效的提高課堂效率。

三、談?wù)剛€(gè)人在運(yùn)用信息技術(shù)在物理教學(xué)實(shí)踐中的一些思考

物理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中，我感到存在以下幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題帶有普遍性，在其他學(xué)科的課程中同樣也會(huì)遇到：

1、硬件設(shè)施落后,在農(nóng)村尤為突出。大多數(shù)中學(xué)現(xiàn)已配臵了計(jì)算機(jī)和多媒體教室，但信息的來(lái)源缺乏，還有一部分學(xué)校未能通寬帶網(wǎng)。還存在有設(shè)備不能用現(xiàn)象，資源浪費(fèi)，利用效率低，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用。

2、教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。這一點(diǎn)，在老教師中突出。他們不太愿意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)心不能成功，沒(méi)了面子又影響學(xué)生的成績(jī)?；?qū)⑦\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)理解為把課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地“移植”到網(wǎng)絡(luò)上去，由“人灌”變成“機(jī)灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識(shí)的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)的引進(jìn)不可以替代教師。其實(shí)信息技術(shù)教學(xué)說(shuō)到底，也只是電化教學(xué)的一個(gè)新的輔助手段，在教學(xué)過(guò)程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實(shí)際教學(xué)中，教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，一切的教與學(xué)的效果決定于教師，因此如何在教學(xué)中使用多媒體工具，有效改善課堂教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。

3、為使用技術(shù)而使用技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術(shù)。絕不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。特別是在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果時(shí)，生硬地使用信息技術(shù)。這樣就失去了多媒體信息技術(shù)與學(xué)科整合的價(jià)值。運(yùn)用多媒體必須適時(shí)、適度、適當(dāng)，做到需要?jiǎng)t用，不用則止，全心全意為教學(xué)服務(wù)，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因?yàn)橛枚嗝襟w課件而舍棄了優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

總而言之——信息技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不是一件容易的事，它對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀和師生觀，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且要學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的操作方法，具備整合教學(xué)資源和靈活駕馭教學(xué)課件能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只是一種手段，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。借助多媒體輔助教學(xué)技術(shù)這種新的教學(xué)模式和手段，改變以往重結(jié)果而輕過(guò)程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮最大的作用。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多媒體信息技術(shù)在其中的巨大作用，不能簡(jiǎn)單的將它看作是一種手段，而應(yīng)該更多的將它與學(xué)科進(jìn)行整合，補(bǔ)充完善現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)手段、體現(xiàn)新課程的理念。信息技術(shù)與學(xué)科整合最主要的是帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。我想這才是這場(chǎng)學(xué)科整合運(yùn)動(dòng)的初衷。我們不是信息技術(shù)的奴隸，而是要做多媒體技術(shù)的主人。

參考文獻(xiàn)

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