第一篇：初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源的有效運用分析

初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源的有效運用分析

【摘 要】科學(xué)是一項不斷完善和修正、不斷發(fā)展，積累知識的過程，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)史在人們的生活中不斷的起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁，初中的科學(xué)是學(xué)生們接受新的知識更好的階段，它能夠幫助學(xué)生獲得自然地整體形象，通過科學(xué)史資源有利于解決課堂問題，從而全面的解讀科學(xué)史在科研教學(xué)中的作用。本文通過闡述科學(xué)史在在課堂中的教學(xué)形式，對科學(xué)史資源進行研究和分析，以發(fā)揮它的重要作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史；課堂教學(xué)；分析；作用

一、科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中所起的重要性

科學(xué)史是社會科學(xué)研究發(fā)展的歷史資源，它以獨特的資源視角為科學(xué)提供了寶貴的教育資源。它的教育價值開始受到了普遍的重視，在教學(xué)中，對于科學(xué)史的應(yīng)用已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。然而許多的教學(xué)老師僅僅把科學(xué)教學(xué)理解為淺顯的科學(xué)教學(xué)理念普及，對科學(xué)史的教育價值理解還存在很大的偏差，而且在具?w的實施過程中，也存在著許多誤區(qū)。如對科學(xué)史的教育僅簡單地理解為對科學(xué)史事實的記誦教育，而沒有將科學(xué)史所蘊涵的理性精神、求真意識、批判精神以及創(chuàng)新意識滲透其中；沒有通過科學(xué)史的再現(xiàn)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)內(nèi)含的人性、科學(xué)的方法與科學(xué)的精神等。而這些方法與精神和科學(xué)知識一樣是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因此，我們在教學(xué)過程中引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價值。

二、利用科學(xué)史，樹立學(xué)生正確的科學(xué)發(fā)展觀念

在科學(xué)教程中，學(xué)生從中獲得的知識往往從學(xué)生角度來看都是正確而又可行的，如果能夠利用科學(xué)史的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理論觀念，.使學(xué)生對科學(xué)方法有更豐富、更完整的認識，并能使學(xué)生對科學(xué)方法論有一定的理解則會使教學(xué)看起來更加的豐富，讓學(xué)生更好的接受教學(xué)課程，不僅無損于學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生樹立發(fā)展的科學(xué)觀。只用通過教科書了解到學(xué)生，以科學(xué)的理論看待歷史。從科學(xué)史的發(fā)展上來看，我們往往看到的是真理與謬誤的過程，而科學(xué)的理論則像是深埋在黑洞中的理論，需要你通過不斷的摸索去探究發(fā)現(xiàn)，它的真理才會不斷地浮出水面。我們看到的是，科學(xué)像其他人類文化一樣，實際上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的人推動的，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生的。如最早能夠利用科學(xué)史進行教學(xué)融入的是《我們居住的地球》，在這個教學(xué)中，不是介紹地球是一個不規(guī)則的圓形，這對于初中的學(xué)生來說并不陌生，是一種常識。而是通過對這一部分的教學(xué)讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，以及體現(xiàn)人們在科學(xué)探究中的歷程以及所體現(xiàn)的科學(xué)思維以及科學(xué)方法。

三、科學(xué)史融入科學(xué)課程的原則

長期以來，在我國的科學(xué)教材中，雖然也包含有科學(xué)史方面的內(nèi)容，但是仔細分析以后就會發(fā)現(xiàn)存在很多問題。在教材編寫中，當涉及科學(xué)史方面的內(nèi)容時，篇幅過短，有時甚至一句話帶過，或者把科學(xué)史放在閱讀材料里面，讓學(xué)生課下自己閱讀，起不到應(yīng)有的作用。這些也是導(dǎo)致科學(xué)史內(nèi)容在教師和學(xué)生中得不到關(guān)注的重要原因。當前，隨著新課程改革的推進，人們越加認識到科學(xué)史教育的重要意義，并在教材編寫方面得到體現(xiàn)，逐步把科學(xué)史的內(nèi)容合理地融入到科學(xué)教科書中。只有把科學(xué)史融入到科學(xué)課程和教學(xué)過程中，而不是一個附加的額外任務(wù)，才能真正發(fā)揮科學(xué)史的教育功能。否則，科學(xué)史教育就不會有生命力，也就起不到其應(yīng)有的作用。如何把科學(xué)史融入科學(xué)課程？筆者通過分析科學(xué)課程標準和現(xiàn)行的綜合或分科科學(xué)教科書，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教科書基于對課程標準中課程理念的分析和把握，在教材編寫中采用了以下三條科學(xué)史融入教材的原則。

（一）少而精原則

教材的選編應(yīng)通過有限的篇幅和精選項的科學(xué)史事例，通過學(xué)生的參與，折射出科學(xué)的全景。以初中生物教材為例，在介紹生物的遺傳和變異科學(xué)史實時，教材采用資料分析的方法，呈現(xiàn)這一發(fā)現(xiàn)的科學(xué)背景和大致歷程，然后再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及實驗技術(shù)等角度思考問題。重要的不是使所有學(xué)生都能得出標準答案，而是使學(xué)生能夠從一個科學(xué)史實出發(fā)，通過不同角度的分析，從科學(xué)前輩那里汲取營養(yǎng)，用以提高自己的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）循序漸進原則

科學(xué)史內(nèi)容的選編，應(yīng)采用循序漸進原則，從初中到高中，應(yīng)有不同的要求，做到逐步深入、循序漸進。一般來說，初中科學(xué)教材可能更偏重于讓學(xué)生了解史實，諸如科學(xué)家的故事，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而高中科學(xué)教材，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史理性判斷和決策。如在初中科學(xué)教材中，講述愛德華?琴納發(fā)現(xiàn)女工與患的奶牛接觸不會感染天花，最終實現(xiàn)了人接種并開辟了免疫學(xué)的故事，這能夠激起學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠宣揚科學(xué)發(fā)展過程中的思維和方法。

（三）價值優(yōu)先原則

科學(xué)史內(nèi)容的選取應(yīng)遵循價值優(yōu)先原則，選取那些具有較高教育價值，能給學(xué)生多方面啟迪的內(nèi)容，避免為寫歷史而寫歷史。人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?生物學(xué)》八年級下冊中有一個案例可供借鑒，巴斯德通過鵝頸燒瓶的實驗，證明了細菌不是自然生產(chǎn)的，而是由原來已存在的細菌產(chǎn)生的。教材以鵝頸燒瓶的史實展示了生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，具有強烈的時代感，而采用經(jīng)典的巴斯德生生論的史料，則能使學(xué)生從科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度等多方面獲得啟迪。

四、科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本內(nèi)容、目標與方式

（一）用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣

通過科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)課程的最常用的形式。例如，引出植物分類方法；用巴甫洛夫做的關(guān)于狗的食物性反射的經(jīng)典實驗，引出條件反射；用胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發(fā)現(xiàn)了細胞的故事，引出細胞內(nèi)容的教學(xué)。

（二）用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過程與方法

把科學(xué)家的經(jīng)典實驗設(shè)計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）用專欄或科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進學(xué)生對所學(xué)新知識的理解

科學(xué)史引入科學(xué)課程的另一種形式是，在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，以科學(xué)史作為素材編寫例題與習(xí)題，或用科學(xué)史提供重要的科學(xué)事實、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實來源和應(yīng)用。這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向?qū)W生介紹了《夢溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生聽了之后，一方面了解我國古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。另外，插入科學(xué)史專欄，可作為拓展性閱讀材料。科學(xué)史使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進一步體會到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。

五、科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)策略

科學(xué)史融入科學(xué)課程的多元化教學(xué)，所強調(diào)的是針對某一個科學(xué)理論或科學(xué)概念，利用討論、辯論、教師演示實驗或?qū)W生動手做實驗等多種方式，模擬當年該科學(xué)理論形成的過程，并說明當時的文化背景。通過呈現(xiàn)科學(xué)史中科學(xué)家們所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑、錯誤概念，除了可以避免學(xué)生犯這種錯誤之外，也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其錯誤概念。因為融入的科學(xué)史材料完整地呈現(xiàn)了以前的爭論及質(zhì)疑，這有利于充分說服學(xué)生放棄錯誤概念，進而自主建構(gòu)科學(xué)概念。以大氣壓力概念的教學(xué)為例，要求學(xué)生記住大氣壓力等于1.013x105pa并不難，問題是單純記憶并不能使學(xué)生理解大氣壓力的存在。為了促進學(xué)生理解大氣壓力的概念，可以采用融入科學(xué)史的多元化教學(xué)模式。首先，上課時教師可以提出問題：“空氣有沒有重量？”并引導(dǎo)學(xué)生開展討論或辯論。有的學(xué)生可能?J為空氣是沒有重量的，因為石頭拿在手上放開會往下掉，而氣球拿在手上放開則會往上飛，其實這個錯誤概念歷史上著名科學(xué)家亞里士多德也曾經(jīng)堅持過。結(jié)論的時候，教師再一次強調(diào)空氣是具有重量的，因為當學(xué)生有了這個觀念以后，才能逐漸體會到大氣壓力的存在六、結(jié)束語

將科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)，已成為當代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點?？茖W(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變的規(guī)律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫中一筆十分寶貴而豐富的精神財富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀念、典型事例、演變發(fā)展過程融入科學(xué)課程與教學(xué)之中，已成為當代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點。綜觀當代世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革實踐，人們越來越重視科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用，科學(xué)史正在從科學(xué)教育的邊緣進入科學(xué)教育的中心。因此，科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究，已成為科學(xué)教育理論和實踐研究的重要課題。本文主要探討科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本原則、方式和教學(xué)策略等問題。

【參考文獻】

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第二篇：生活化資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用

生活化資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂中，怎樣有效的運用生活化資源進行科學(xué)教學(xué)，使孩子更直觀和形象地接受所學(xué)的知識，促進孩子探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)利用科學(xué)知識分析問題和解決問題的方法，強化小學(xué)生用科學(xué)的眼光觀摩生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活化 資源 小學(xué)科學(xué)教?W 有效運用

《科學(xué)課程標準》明確指出：“人人學(xué)有價值的科學(xué)”、“學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，指出了科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。探索新課程背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的有效運用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，關(guān)注教師自身生活知識的積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)以外的更多的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗現(xiàn)代生活的豐富多彩。科學(xué)學(xué)科生活化教學(xué)實踐既促進師生雙邊互動學(xué)習(xí)，又提高學(xué)習(xí)主體的生活品質(zhì)。

一、立足生活，將科學(xué)問題生活化

現(xiàn)實生活中存在大量的科學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。如從現(xiàn)實生活中的“把一根直的吸管或鉛筆插進水中，從上面看，從側(cè)面看水中的吸管或鉛筆，你有什么發(fā)現(xiàn)？”從現(xiàn)象入手引出“ 光的折射”。在教學(xué)中，通過實驗總結(jié)出來的折射定律，設(shè)問：“你能用它解決生活中的問題嗎？你能從你所熟悉的生活實例中舉一個例子嗎？”此時學(xué)生就會列出他們熟知而不是很理解的事例：游泳池底變淺、筷子彎折、海市蜃樓等現(xiàn)象。又如設(shè)計一個有趣的實驗，并提問“用毛筆在花瓣上抹上白醋，在葉子上抹上堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水，紙花會變成什么顏色？”引出“變色花”這一課題。然后進行分析、解決這些現(xiàn)象。將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)走向生活，從生活走進科學(xué)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。

二、走近生活，課堂教學(xué)生活化

在科學(xué)課堂上，教學(xué)活動要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)素材可以是來自于學(xué)生的生活體驗也可以是教師設(shè)置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動。對生活中的一些現(xiàn)象、實例進行探究。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

首先在內(nèi)容上拓寬，生活化導(dǎo)人。如在《摩擦力的秘密》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更容易理解摩擦力的存在，教師采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，通過小組用筷子夾乒乓球的比賽活動，第一次用金屬筷子看誰夾得快，第二次給筷子纏上膠布看誰夾得乒乓球多。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)導(dǎo)人，既增加了科學(xué)的生活氣息而活躍了課堂氣氛，又能增強學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，讓學(xué)生親身參與，設(shè)置生活化題材，使學(xué)生形成樂于學(xué)科學(xué)的態(tài)度。生活中的學(xué)習(xí)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動參與學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學(xué)生準備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。還有在《洗衣服的學(xué)問》的學(xué)習(xí)中，可安排學(xué)生做一次家務(wù)――洗碗，然后提出應(yīng)該如何除去油污？（學(xué)生答：用熱水洗、用洗潔精。）再問：這兩種方法的原理有何差別？從這樣的生活化情境出發(fā)，再引入新課的教學(xué)學(xué)生就不會感到科學(xué)是那么深不可測，而是和他們非常親近。利用學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，并運用所學(xué)知識來解決問題的能力。

三、返回生活，將科學(xué)知識運用到生活中

學(xué)習(xí)的價值在于應(yīng)用，學(xué)生將生活化的內(nèi)容，親歷的探索中得到的知識應(yīng)用于生活時才能煥發(fā)出科學(xué)的生機和活力，這就要求教師必須樹立“學(xué)以致用，實踐第一”的理念。因此教師要創(chuàng)設(shè)一切條件引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的知識和方法運用于生活實踐之中，加強科學(xué)教學(xué)的實踐性，充分體現(xiàn)科學(xué)知識的應(yīng)用價值。

（一）解釋生活現(xiàn)象，加深對科學(xué)知識的理解

把課堂中的科學(xué)與學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象鏈接，可以使學(xué)生對生活現(xiàn)象的認識上升到理性層面。學(xué)生用自己的科學(xué)理解去解釋過去未知的生活現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生理解現(xiàn)象，對理解本身也能起到促進作用。如學(xué)習(xí)了熱空氣和冷空氣后，讓學(xué)生解釋為什么空調(diào)要安裝在高處，而暖氣片要安在低處呢？如學(xué)習(xí)了“電磁鐵”后讓學(xué)生解釋電磁起重機如何工作？磁懸浮列車為什么可以提高運行速度？等等。通過解釋一些生活現(xiàn)象，讓生活原型科學(xué)化，使學(xué)生感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）解決生活問題，感受科學(xué)知識的價值

當學(xué)生掌握了相應(yīng)的科學(xué)方法以后就可以解決很多課前認為無法解決的生活難題。這時教師要充分給予學(xué)生一試身手的機會，讓學(xué)生在解決難題中感受到科學(xué)的實用價值。如在“鐵釘生銹了”教學(xué)中，通過探究鐵生銹的條件后，讓學(xué)生思考防銹的方法及解釋這些辦法包含的科學(xué)道理。還有在“摩擦力的秘密”教學(xué)后，讓學(xué)生思考為什么用一根筷子可以提起一杯米，進一步研究增大摩擦力的方法。學(xué)習(xí)了“水的毛細現(xiàn)象”后，讓學(xué)生設(shè)計一個自動澆花裝置。當科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。

科學(xué)來源于生活，所以我們教師應(yīng)捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建科學(xué)課堂，達到生活材料科學(xué)化，科學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在科學(xué)與生活之間架起橋梁。讓學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，使學(xué)生認識到學(xué)好科學(xué)原來有如此廣泛的應(yīng)用，讓他們對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，從而提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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第三篇：初中科學(xué)教學(xué)中運用故事案列分析

科學(xué)教學(xué)中運用故事渲染課堂的情感氛

故事對人們有著特殊的吸引力,而中學(xué)生尚處于少年時期或青年早期,他們好奇,好問,富于想象力;對于引人入勝的故事更是喜聞樂道.千百年來,在這奇妙的世界上釀出的與科學(xué)知識相關(guān)的故事,真是浩如煙海,有的妙趣橫生,有的驚險離奇,有的感天動地.課堂上一個動人的故事,一個美妙的傳說,或者有趣的生活科學(xué)知識都會使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的角色.故事法應(yīng)用于中學(xué)科學(xué)教學(xué)之中,對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著獨到的功效.一、實施故事教學(xué)，增強教學(xué)效果

曾以有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！边\用故事進行科學(xué)課堂教學(xué)，確實能起到多方面的作用，增強教學(xué)的實際效果。運用故事引入新課,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問題,并對此引起足夠的重視和興趣.運用故事引入新課,學(xué)生感到具體,親切,生動,有趣,可以很快地吸引學(xué)生,還可以造成懸念,緊緊地扣住學(xué)生的心弦,使學(xué)生的心理處于一種驚奇,猜想,期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).例如:在《光與顏色》第一課時，先講小孔成像的故事。

兩千多年前的墨子是一個大學(xué)問家。大學(xué)問家都是很勤學(xué)的，天天晚上挑燈夜讀到深夜。有天晚上，他讀書累了，伸了個懶腰，忽然發(fā)現(xiàn)對面墻上有個人影，啊！有鬼。但大學(xué)問家都是有定力的，他不驚慌，定睛一看，那不是隔壁讀書的王二嗎，怎么他的影象出現(xiàn)在對面墻上了，而且還是倒立的？“把他叫來問問。”墨子想。他猶豫片刻，還是決定叫王二過來。

“王二，過來?！?/p>

“先生，什么事？”

學(xué)生推門進來，畢恭畢敬地立在面前。墨子朝前一看，影象沒了，這下糟了，他不知道該向?qū)W生說什么，揮了揮手，讓王二退下。誰知道王二剛過去，墻上的影象立即出現(xiàn)，而且還晃動了起來?！巴醵?，過來?！?/p>

“先生，什么事？”

學(xué)生又推門這進來，畢恭畢敬地立在面前。墨子一看，影象又沒了，這下心里窩火，自不必說，他都不知道該怎么發(fā)付學(xué)生了。但最后還是無奈的讓學(xué)生過去。

奇怪的是，學(xué)生一進入隔壁房間，他的影象又在墻上晃動了起來。墨子再也無法按捺心中的好奇與恐懼，把王二叫過來，將剛才發(fā)生的情況一五一十地全都講了出來。誰知王二更為驚奇，他對墨子說“先生，不瞞您說，我早已看到我那邊墻上有先生的影象，也是倒掛著的，只是一直不敢跟先生說?！蹦有闹兴朴兴?，便與王二交談起來，但好久也談不出結(jié)果。

第二天，墨子召集了他所有的學(xué)生，就這個問題展開了討論，但一連三天，大家各執(zhí)己見，莫衷一是，誰也說服不了誰。墨子無可奈何，最后只好對大家說：“這個問題我們無法解決了，但我們的后代比我們聰明，我們現(xiàn)在把這個有趣的現(xiàn)象記錄下來，他們會找到合理的解釋?！?/p>

這樣，《墨經(jīng)》中就有了讓人冥想千年的記錄。

這樣引入,學(xué)生一下子就對光現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的好奇心理,對于學(xué)習(xí)光知識引起了足夠的重視和濃厚的興趣.2 運用故事講授新知識,能活躍教學(xué)氣氛。

傳授新知識是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生理解和掌握一定的科學(xué)概念.物質(zhì)性質(zhì),科學(xué)定律等知識,教師如果不注意講授藝術(shù),只是照本宣科或只是進行簡單粗糙,千篇一律的分析,推理,歸納,總結(jié),進行一般化的講解,學(xué)生往往會感到枯燥無味,提不起學(xué)習(xí)勁頭.如果我們能夠在傳授新知識時適當?shù)丶尤胍稽c故事佐料,通過生動形象的奇聞趣事恰切地滲透一些所要傳授的知識,教學(xué)過程就會生動活潑,越味盎然,學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當成樂事,全身心地投入到這種富有情趣,難以舍棄的教學(xué)活動中,保持學(xué)習(xí)的積極性,主動性.例如, 在學(xué)“甲烷”時教師可以用“東陵大盜”的故事:

1928年夏天,軍閥徐源泉部下的一名軍長孫殿英,把貪婪的目光盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓,他要趁軍閥混戰(zhàn),群龍無首的機會開幕取寶,發(fā)筆橫財,經(jīng)過了兩三個月的挖掘和爆破,奉命開墓的官兵終于打開了慈禧墓,進入墓室后,他們首先看到的是一個精致的煙盒裝著上等的鴉片,旅長韓大寶煙癮頓發(fā),摸出火柴就想美美地抽它幾口,可剛把火柴一劃,墓室就發(fā)生了爆炸,突然間卷起了一片火光,他們被炸得血肉橫飛.到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運原來是一種叫甲烷(CH4)的氣體創(chuàng)下的奇跡。

這樣，甲烷的易燃性就在學(xué)生的頭腦中生了根。學(xué)生在興致勃勃地聽故事過程中,不知不覺地學(xué)到知識。

3、運用故事討論問題，引起學(xué)生合作探究。

在課堂的中間環(huán)節(jié)，新授知識剛學(xué)完，可以插入與它有關(guān)的故事，一方面可以讓學(xué)生輕松一下，換換腦筋，另一方面可以引起學(xué)生思考，進行合作探究，深化對新知識點的理解，提高對實際問題的分析能力。例如，《物體為什么會下落》這一節(jié)，教師講到 g= 9、8 牛/ 千克，這個數(shù)是個平均數(shù)，它的大小與物體與地心的距離有關(guān)。這時突然說講個故事，學(xué)生立即來勁。故事講的是一個賣魚的商人，他到冰島去販了一船魚去埃及賣，下船后一稱，少了兩噸魚，他懷疑是船員偷了他的魚。立即將船員告上了法庭，結(jié)果聰明的法官給出的結(jié)論是船員并沒有偷魚。請同學(xué)們分析一下到底是怎么回事？再如上到液體壓強的規(guī)律時，講2004年印度尼西亞海嘯前，海灘上忽然出現(xiàn)各種稀奇古怪的深海魚，并且全魚肚翻出，死相難看。請同學(xué)們分析一下海嘯前為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象預(yù)兆。（得出的結(jié)果還可以提高學(xué)生的安全意識。）

4、巧用故事，增強實驗的趣味。

做實驗也可與故事結(jié)合。學(xué)生一般都喜歡實驗，但也不是每一個實驗都能緊緊地抓住學(xué)生。對于學(xué)生喜歡的實驗，與故事結(jié)合，能起到錦上添花的作用，對于一般的實驗，用故事則能引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的注意力。如做托利拆利實驗，先講大氣壓發(fā)現(xiàn)及深入研究的科學(xué)史，再做實驗，學(xué)生的注意力就明顯集中了。把普通的實驗取一個好聽的名稱，使學(xué)生與故事發(fā)生聯(lián)想，也很能抓住學(xué)生的好奇心。如氧化銅與硫酸的反應(yīng)，我給起名叫“開封有個青天”，鈉與水的反應(yīng)我給起名叫“哪吒鬧?！保浅Ｐ蜗笊鷦?，課堂效果確實很好。

5、運用故事鞏固知識,提高復(fù)習(xí)興趣.復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識是課堂教學(xué)的重要一環(huán),它的主要目的在于對所學(xué)的知識加深理解和有效的防止遺忘,為了達到這個目的,許多教師的一般做法是:不厭其繁的解題示范,接二連三的題型練習(xí),反反復(fù)復(fù)的問題回答,重重疊疊的復(fù)述小結(jié)等等,如果總是這樣做,便毫無新意,學(xué)生對于復(fù)習(xí)便非常厭倦,并且所復(fù)習(xí)的是“已曾相識”的舊知識,對各個層次的學(xué)生都不再有新鮮誘人的魅力,大部分學(xué)生都感到復(fù)習(xí)是一種苦苦的磨難,因此在復(fù)習(xí)鞏固這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,更應(yīng)注意方法的靈活多樣,讓學(xué)生看到舊中有新,感到復(fù)習(xí)同樣是那么的新鮮有趣,使他們自始至終保持積極活躍的思維狀態(tài).做法會有很多,但應(yīng)用一些簡短趣味性強的故事幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí),無疑是其中一種比較有效的方法.例如,在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”的知識后,可以引用“化鐵成銅”的故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),加深理解和記憶。宋朝有一個商人惟利是圖,用'點鐵成銅'的方法騙人錢財,他把別人交來的鐵器放在清水中,然后放入一些白色粉末,清水立即變成了藍色的溶液只見溶液中的鐵器慢慢地變成了紫紅色的金器,請想一想,商人是利用什么進行騙人的(利用置換反應(yīng):CuSO4+Fe===FeSO4+Cu)“.又如:初中化學(xué)第三章”碳酸鈣“這節(jié)課的主要內(nèi)

容,可以運用”殺狗洞“的故事巧妙地復(fù)習(xí)鞏固:”在意大利有一個奇怪的山洞,狗進去很快就會死亡,人進去卻安然無恙.據(jù)說洞內(nèi)有一,妖魔專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保護,它不敢輕舉妄動.意大利化學(xué)家波曼爾聽到傳說后,不畏艱險,毅然進洞考察,他發(fā)現(xiàn)這個奇怪的惡魔竟是C02,原來此洞地處'咯斯特地區(qū)',屬石灰?guī)r溶洞,在地層深處石灰?guī)r的主要成分碳酸鈣受熱分解出二氧化碳:CaCO3==CaO+CO2↑,CO2可溶于水,山洞中溶有CO2的水又與 CaC03反應(yīng),生成可溶性的Ca(HC03)2 CaC03十H2O+CO2===Ca(HC03)

2當含有Ca(HC03)2的地下水溢出地面時,由于

受熱,Ca(HC03)2又分解放出CO2:

Ca(HCO3)2===CaCO3↓十H2O+C02忄

因此,山洞里彌漫著二氧化碳氣體,由于二氧化碳氣體比空氣重,他從水里逸出后積聚在洞內(nèi)地層低處,形成高度為半米左右的二氧化碳,而二氧化碳不能供給呼吸,所以狗在洞里會完全淹沒在二氧化碳氣體里很快地窒息而死去."這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生的興趣很濃,課堂氣氛活躍,復(fù)習(xí)效果好.運用故事深化德育,增強德育效果

在科學(xué)教學(xué)過程中,運用科學(xué)故事對學(xué)生進行深入具體的思想教育,學(xué)生會感到親切實際,樂于接受,同時,故事特有的感染力,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的良好影響.科學(xué)學(xué)科中有許多科學(xué)故事、科學(xué)典故，這些故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來深化德育不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對科學(xué)的興趣。例如：在教《牛頓第一定律》時，講牛頓

坐在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)蘋果為什么都往地上掉呢？并且講一些有關(guān)牛頓的故事；在學(xué)習(xí)九年級簡單機械中《杠桿》一節(jié)內(nèi)容時，可引用阿基米德的話“給我一根足夠長的硬棒，找到一個合適的支點，我可以移動地球”??這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情懷，激勵學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、勇于探索的精神。運用故事進行安全教育,豐富教學(xué)內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)的過程中要特別注意對學(xué)生進行防腐,防毒,防火,防爆等安全衛(wèi)生知識的教育,如果能夠恰當?shù)剡\用故事進行,學(xué)生會覺得生動形象真實有用,能很好地引起他們對于學(xué)習(xí)這些知識的注意和重視.例如:一個冬天的晚上,天氣很冷,我們社區(qū)有一戶沒有裝潢的人家,晚上洗澡時，在衛(wèi)生間里用生了一盆炭火,并把門窗關(guān)上便開始洗澡.一段時間后,他便感到有點難受,漸漸地支撐不住,他家里人見他半天不出來,便把門打開,只見他只有微弱的呼吸不會說話了,幸虧及時送醫(yī)院搶救才幸免一死.這是為什么呢學(xué)生便不約而同地說:木炭燃燒消耗了房間內(nèi)大部分氧氣,產(chǎn)生了大量的二氧化碳,而二氧化碳多了使人窒息.我便補充說不但有C02還有CO,CO是劇毒的.如果這個人能懂得基本的化學(xué)知識

就不至于險些喪生了.6.運用故事可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

歷來對學(xué)生的評價總是直接的評語，有的甚至很生硬。感性的，富于人情味的，催人上進的評價越來越成為現(xiàn)實的需要。故事用于評價正是符合時代的需要，它最大的好處是只可能指事，不會直接指向人。如學(xué)生最初做科學(xué)計算題，往往過程寫不完全，如果一個個聲色俱厲地罵過去，硬傷難免，效果也不一定好。而借助于故事，則可以起到事半功倍的效果。我選擇的故事是《習(xí)慣問題》： 和尚的頭總是亮光光，光光亮的，那是因為天天刮的結(jié)果。和尚入門的第一件事就是學(xué)剃頭。有一個小和尚，他學(xué)剃頭非常認真。開始，師傅要求他給冬瓜刮毛，他認認真真地刮，沒幾天，他就能將冬瓜毛刮得一根不剩。不過，他有一個習(xí)慣不太好，每次干完后總要得意地將剃刀往冬瓜上一插（配以動作）。

過了一段時間，師傅看他能將冬瓜刮得亮光光的，覺得可以給和尚剃頭了。小和尚第一次給人剃頭，非常投入，全神貫注，每一根毛發(fā)都刮得干干凈凈，頭剃完了，他得意起來，隨手將剃刀往前一插。（動作一出，學(xué)生大笑）

好倒霉的和尚啊！

很顯然，沒人愿意做那倒霉的和尚！

在以上的論述中可以看到,把科學(xué)故事應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中,確實是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法.這種寓教于樂的方法能使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情景中愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識,真正體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,能誘導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)殿堂的深深向往.二、選擇、編撰、講述故事技巧。

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征。

青少年學(xué)生愛在玩中學(xué)，愛在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事是生動地講述出來的，可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽講，更加積極地思考，達到良好的教育效果。中學(xué)階段是人智力發(fā)展十分迅速的階段，每個年級段學(xué)生喜聞樂見的故事就有區(qū)別，如七年級的學(xué)生還對童話式的故事較有興趣，而九年級的學(xué)生早已厭煩了小狗小貓，他們對歷史故事、現(xiàn)實故事興趣較濃，選擇故事就要滿足他們智力發(fā)展的特點。

1、要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體要求。

故事是依據(jù)教材而編，將教學(xué)內(nèi)容整合到故事當中，將教學(xué)重難點演變成曲折的故事情節(jié)，可以真正實現(xiàn)“超越教材、用活教材、回歸教材”。打個比喻，科學(xué)知識就象一道菜，故事就象佐料，下料一定要根據(jù)菜來定，目的是讓菜的本味更能體現(xiàn)出來。

2、故事要有趣味性。

趣味性是對故事的基本要求，有趣的內(nèi)容才能自然地抓住學(xué)生的心。如戰(zhàn)爭題材的故事學(xué)生就很喜歡，在講《聲音》時，我就援引過很多的戰(zhàn)爭，其中《誰幫了盟軍的忙》最為學(xué)生喜愛，茲錄于下：第二次世界大戰(zhàn)期間，納粹德國海軍與盟國海軍在大西洋上進行過一場激烈的海戰(zhàn)．為了達到既能炸毀敵軍艦只，又確保德軍艦只安全的目的，德國海軍在一些重要航道旁，布設(shè)了大量新發(fā)明的“音

響水雷”．這種水雷比磁性水雷靈敏得多，它能在對方艦艇發(fā)動機音響的誘導(dǎo)下自動爆炸，從而使盟軍艦只在接近德軍艦艇之前就被消滅．

正當?shù)萝娮砸詾榈糜嫊r，這些音響水雷卻在盟軍艦只尚未來到時，接二連三自動爆炸，連一條盟軍艦艇也未炸著，這件事讓德國人百思不得其解．若干年后，經(jīng)水聲學(xué)家和海洋生物學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，在德國海軍布設(shè)水雷的海域里，生活著一種小蝦，它們能發(fā)出某些頻率的音響．這些音響與艦艇發(fā)動機音響的頻率一致，于是大量小蝦發(fā)出的巨大音響，誘爆了德軍的音響水雷，使他們想依靠這種新式武器打擊盟軍艦艇的希望成了泡影．

事實上，海洋中的生物大部分都能發(fā)聲，只不過有些發(fā)出的是人耳聽不到的超聲或次聲，上述這種小蝦發(fā)出的則是與艦艇發(fā)動機響聲相似的可聞聲．因此，在設(shè)計、制造、使用海洋測量儀器時，必須周密地考慮海洋生物發(fā)出的種種聲波，否則就會像德國海軍那樣功虧一簣．

3、故事要有新穎性。

《新課標》要求科學(xué)要反映當代的科學(xué)成果，選用新穎的故事很能貫徹這一要求。因此教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握時代的脈搏，能夠從各種優(yōu)秀期刊上選到合適的故事。例如高科技反恐、生物技術(shù)、太空探索等。下面這則《新型反恐武器》就非常典型：

“反恐”，是當今世界一個國際性的熱門話題．利用高科技手段對付恐怖分子，保標．噪聲炸彈，便是這方面的最新成就．

噪聲炸彈與普通的炸彈不同，它不是利用爆炸后的彈片殺傷人員，而是利用爆炸時產(chǎn)生的超高分貝強噪聲波，使歹徒喪失抵抗能力．在生活中，人們有時會碰到這樣的現(xiàn)象，當人的聽覺器官受到較大噪聲刺激時，會感到周身不自在．隨著噪聲強度的不斷增大，—些人會出現(xiàn)頭昏、目眩，甚至昏迷的現(xiàn)象．噪聲炸彈正是利用人的這種生理反應(yīng)，把噪聲增大到正常人無法忍受的程度，從而達到麻痹人的聽覺和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的目的，使人在短時間內(nèi)昏迷，又不傷害人體．比如，當劫機事件發(fā)生時，只要特警人員有機會接近被劫持的飛機，向機內(nèi)發(fā)射噪聲炸彈，飛機內(nèi)的旅客與劫機者都會因此而暫時昏迷．然后，特警人員便可以從容不迫地進入機艙．當飛機上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機歹徒已經(jīng)束手就擒．

4、講故事的語言要生動。

教師要比學(xué)生更好地投入到故事當中去，要有激情，要繪聲繪色地表現(xiàn)故事的情節(jié)，同時還要用豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調(diào)，必要時還要和學(xué)生一起表演，師生的情感隨情節(jié)共同達到高潮。在語言的組織方面要多學(xué)學(xué)安徒生等講故事的高手。

5、故事教學(xué)要能引起師生互動。

故事教學(xué)不是敘事，不能只是老師講學(xué)生聽，要以“學(xué)生為主，教師為輔”，適當設(shè)置互動環(huán)節(jié)。特別是自己編撰的故事，尤其要注意通過設(shè)置懸念要學(xué)生自猜、互猜，增加不確定性，最后再從撲朔迷離中走出來，這樣就能達到非常好的效果?？纯础斗冻纱笾箫垺罚?/p>

宋朝有個著名的文學(xué)家范成大，一天，他興致勃勃地到峨眉山旅游。到了3700米的山頂，開始埋鍋造飯。米飯煮了許久，撈起一看，還是半生不熟的。他再耐心地等，過幾分鐘就看看，不料看了多次，米飯還是半生不熟的。他覺得非常奇怪，與隨行的人討論起來，是火不猛？是米不好？還是水的問題？經(jīng)過七嘴八舌地討論，最后大家一致認為問題出在水上，說這里的水太寒冷，是“萬古冰雪之汁”。于是大家只得吃了一頓夾生飯。

飯后，他們一行轉(zhuǎn)過了幾個山坳，竟然發(fā)現(xiàn)這里有人家。他們覺得十分詫異，在這飯都燒燒不熟的地方怎么會有人居??？因此，他們帶著濃重的好奇心去訪問。當他們把疑問說給居民，居民笑著說：“你們一定是沒有蓋鍋蓋吧?！边@一下范成大更懵了，難道我們大家原先的想法都錯了，見識還是太淺陋了。

同學(xué)們，你們知道究竟是什么原因嗎？

原來，高空的氣壓遠比近地面的要低得多，所以高原、高山上就有許多奇怪現(xiàn)象。如平地上水的溫度到了100℃就沸騰燒開來。而海拔高度在1500米左右，水的沸點只有95℃；到了海拔高度2200米，水在92.5℃就滾開；拉薩市的海拔高度為3645米，開水的溫度是88.4℃；在更高的高山上，水溫不到80℃也就沸騰了。與燒開水一樣的是煮米飯，米飯煮了許久還是半生半熟的，所以登山隊、科學(xué)考察隊和部隊、機關(guān)等都用密封的高壓鍋燒飯。

6、故事要比較性地選擇。

用于評價性的兩個故事《寫萬》和《蚯蚓一家》，都能說明凡事不可過頭。但我以為《蚯蚓一家》要好的多?！秾懭f》大家熟悉，《蚯蚓一家》是個極普通的笑話，如下：

蚯蚓爸爸有一天覺得無聊，自己一刀兩斷便可以走棋了。蚯蚓媽媽一看，這辦法行，于是兩刀四段便可以搓麻將了。小蚯蚓一看，乖乖，我切成二十四段不是可以踢足球了嗎。（慘?。?/p>

用這則笑話的好處是新穎，絕大多數(shù)同學(xué)不可能熟悉，同時也包含了蚯蚓能再生的科學(xué)知識。所以，同樣是有趣的故事，還是要慎重選擇，以期達到更好的效果。

三、故事教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，案例力圖包含大量的細節(jié)和信息，以引發(fā)持有不同觀點的案例使用者進行主動的分析和解讀。案例三大要素：案例必須是真實的；案例總是基于仔細而又認真的研究；案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點多元化的能力。

案例教學(xué)與故事教學(xué)確實有許多相似之處，有時甚至可以代替，但二者之間到底有一定的差異：

1、目的不同。案例是以提高學(xué)生分析問題和的解決問題的能力為最終目的，而故事教學(xué)的目的要寬泛的多，可以是提高學(xué)習(xí)興趣，可以是調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以是印證科學(xué)知識，可以作形象注解，可以對學(xué)生進行評價等等。

2、內(nèi)容不同。案例要求的必須是真實的情景和事例，可以有動人的情節(jié)，也可以沒有；而故事可以是真實的事例，也可以是虛構(gòu)的，必須有情節(jié)。

3、材料不同。案例的材料敘述或視頻展示力求簡潔，典型；而故事要求情節(jié)豐富，有趣，以能調(diào)動學(xué)生的情感為主要特征。

4、范圍不同。案例只能緊扣科學(xué)知識，分析科學(xué)問題；而故事既可以緊扣科學(xué)知識，又可以進行適當?shù)牡掠逃€可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為進行評價。

5、作用不同。案例的作用是提供給學(xué)生分析，提高學(xué)生能力，而故事的作用可以是提高學(xué)生的能力，但更重要的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

由上我們可以看出，案例和故事是有差異的，是交叉關(guān)系。

四、關(guān)于故事教學(xué)的幾點反思

1．人們大都會有這樣的一種認識，凡是故事都是一個人講的，其實故事不僅要講，還要會演，甚至是讓學(xué)生去猜故事，形成教學(xué)互動。如果一味地去講故事，學(xué)生只要豎著兩只耳朵去聽，這就是穿新鞋走老路，仍然是灌輸教育。

2．故事教學(xué)一定是源于教材、超越教材、回歸教材，故事教學(xué)萬不可甩開教材。教材上有的重難點，故事中要以豐富的情節(jié)予以展現(xiàn)出來，要注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。

3、故事要服從課堂教學(xué)的需要，要從學(xué)好科學(xué)知識為根本出發(fā)點去選擇、編撰、講述、分析故事。不能完全是為了滿足學(xué)生的興趣或追求課堂的熱鬧效應(yīng)而講故事，否則會造成油水分離或本末倒置。

4．故事教學(xué)只是一種教學(xué)需要，不是每節(jié)課都可實施，都要實施，天天用反而沒有新意。

5．故事教學(xué)要求教師豐富自身的知識，擴充知識儲備量。做故事資料卡片就是一種很好積累的方法。只有知識儲備量豐富了，故事的選材就越靈活，編寫和應(yīng)用也就更得心應(yīng)手。

第四篇：例說科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運用

例說科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運用

【摘要】闡述在課堂上適當運用與教材有關(guān)的科學(xué)史來詮釋知識點的方法和好處，合理運用科學(xué)史來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維和社會責任感，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史生物教學(xué)學(xué)習(xí)興趣科學(xué)素質(zhì)責任感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0147-02

人教版高中生物教材中很多知識點都有一段曲折的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史及其背后相關(guān)的社會故事，每個科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的故事都能幫助學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，認識科學(xué)發(fā)現(xiàn)對人類的影響，進而學(xué)會利用科學(xué)的力量造福人類社會。因此合理利用這些資料可以提高生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)過程中，注意收集整理與教材內(nèi)容知識點相關(guān)的生物科學(xué)史，閱讀相關(guān)的專著，不斷完善自己的知識體系，做到對教材涉及的科學(xué)史全面了解，爛熟于心，信手拈來。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材教學(xué)的需要對科學(xué)史的內(nèi)容進行二次改造，通過增、減、改、換等方法，使得這些資料能在課堂上合適應(yīng)用。筆者在實踐過程中取得比較良好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生的歡迎。

一、利用生命科學(xué)史導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課中，課文首先提出“遺傳物質(zhì)可能有什么特點”這個討論問題。在此引入科學(xué)史，告訴學(xué)生首先提出并回答這個問題的人是一位偉大的物理學(xué)家――薛定諤。他在1926年提出了波動力學(xué)――量子力學(xué)的標準形式之一，因此而獲得諾貝爾物理學(xué)獎。后來他的興趣轉(zhuǎn)向生命科學(xué)，他用物理學(xué)家的思維，在1943年寫了《生命是什么》這本書。書中他根據(jù)自然界生物的現(xiàn)象和生命普遍的規(guī)律推理出能作為遺傳物質(zhì)應(yīng)該具有的特點，這本書為分子生物學(xué)的誕生作了概念上的準備。

在課堂上簡單介紹薛定諤和他的書《生命是什么》，然后要求學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，根據(jù)生物前后代的現(xiàn)象特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的特點：（1）遺傳物質(zhì)在前后代應(yīng)該是穩(wěn)定的；（2）遺傳物質(zhì)應(yīng)該能復(fù)制；（3）遺傳物質(zhì)應(yīng)該能在前后代傳遞；（4）遺傳物質(zhì)應(yīng)該可以變化。

這樣的新課導(dǎo)入，開闊了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生科學(xué)的思維，教會學(xué)生理解科學(xué)研究中觀察自然現(xiàn)象、總結(jié)自然規(guī)律的重要性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

二、利用科學(xué)史讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程和應(yīng)具備的素質(zhì)

利用科學(xué)史使學(xué)生認識科學(xué)研究需要嚴密邏輯思維，需要經(jīng)過艱苦的探索過程才有所成就。獻身于科學(xué)探索是艱苦的，同時也是充滿內(nèi)心的喜悅。生長素的發(fā)現(xiàn)史充分體現(xiàn)了這個特點。在這一節(jié)，筆者拓展講解了生長素發(fā)現(xiàn)史的關(guān)鍵人物達爾文。講述他對自然常見現(xiàn)象細致的觀察，嚴謹?shù)膶嶒炚撟C和推理，從而使人類發(fā)現(xiàn)了生長素。達爾文觀察到植物向光生長現(xiàn)象后，利用金絲雀草做了無數(shù)個系列實驗。在這個過程中，經(jīng)過無數(shù)不眠之夜的思考和推理，最終才得出科學(xué)結(jié)論。第一系列實驗他用單側(cè)光照射在有孔暗盒里的幼苗的不同部位，證明幼苗的感光部位只是幼苗胚芽鞘的尖端；第二系列實驗他用切除法證明幼苗生長原因的部位是幼苗胚芽鞘的尖端；第三系列實驗他用劃等距離線的方法觀察單側(cè)光引起幼苗向光彎曲現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼苗生長的部位是在幼苗胚芽鞘的下方。在當時，這三個結(jié)論是互相矛盾的，是無法理解的。達爾文經(jīng)過分析推斷提出合理的預(yù)言：幼苗胚芽鞘的尖端可以產(chǎn)生一類物質(zhì)，這類物質(zhì)對單側(cè)光有反應(yīng)，使幼苗向光彎曲生長，并且這一物質(zhì)是作用于幼苗胚芽鞘尖端的下方。此后經(jīng)過幾代科學(xué)家的不斷努力，證實了達爾文的預(yù)言，找到并提純到了這種物質(zhì)，并命名為生長素。這段科學(xué)史告訴學(xué)生達爾文不僅是我們所熟知的大博物學(xué)家、思想家，而且更是一個觀察細致、嚴謹?shù)膶嶒灴茖W(xué)家。

這樣對科學(xué)史進行拓展能使學(xué)生輕松地理解有關(guān)生長素的產(chǎn)生部位，生理功能，運輸方向等相關(guān)知識點，同時，使學(xué)生了解到對自然現(xiàn)象進行細致觀察，嚴謹推理，充分論證這些科學(xué)研究的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識。事實證明這樣的拓展可以幫助學(xué)生比較深刻地理解教材的基本理論，提高教學(xué)質(zhì)量，也更受到學(xué)生的歡迎。

三、利用科學(xué)史使學(xué)生懂得跨學(xué)科綜合思維的神奇力量

科學(xué)史揭開了現(xiàn)代生命科學(xué)偉大發(fā)現(xiàn)的基本前提：科學(xué)家需要有廣闊的視野，跨學(xué)科的綜合思維。這種科學(xué)史教育可以培養(yǎng)學(xué)生初步的跨學(xué)科綜合思想，拓寬以后的發(fā)展道路。

DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是20世紀最重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一，是分子生物學(xué)的新突破。在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，筆者講解為什么沃森和克里克能首先發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的原因。20世紀40年代，人類已經(jīng)確定DNA應(yīng)該是生物遺傳信息的載體。當時研究DNA結(jié)構(gòu)的實驗室主要有兩個，一個是倫敦國王學(xué)院的威爾金斯和富蘭克林的實驗室，他們是頂尖的生物學(xué)家，擁有第一手的實驗資料；另一個是美國加州理工學(xué)院鮑林的實驗室，他是世界著名的化學(xué)家。當時沃森很年輕，名不經(jīng)傳，他的專業(yè)是生物遺傳學(xué)，他到英國的劍橋大學(xué)和克里克一起做生物學(xué)研究，他們原來的研究課題是煙草花葉病毒。沃森說服了克里克和他合作，轉(zhuǎn)向研究DNA的結(jié)構(gòu)。他們合作幾年后提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為人類打開遺傳信息學(xué)的這扇大門，創(chuàng)造了科學(xué)奇跡。他們成功的關(guān)鍵在于沃森是一個生物學(xué)家，知道DNA結(jié)構(gòu)對整個生物學(xué)的意義；而克里克是一個數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，他熟練掌握X射線晶體衍射技術(shù)技能，可以在衍射圖中分析推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。加上他們利用了化學(xué)家查可夫的發(fā)現(xiàn)，在DNA分子中A=T，G=C。他們經(jīng)過演算、推理，終于推導(dǎo)出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。因此DNA結(jié)構(gòu)實際是由生物學(xué)的思想，化學(xué)的分析，物理學(xué)的實驗技術(shù)，通過數(shù)學(xué)的推導(dǎo)推理出來的。這是多學(xué)科綜合運用的結(jié)果，這種跨學(xué)科的思想碰撞產(chǎn)生了偉大的創(chuàng)造力。

現(xiàn)代科學(xué)重大的發(fā)現(xiàn)往往源于跨學(xué)科的綜合思維，而現(xiàn)代學(xué)科專業(yè)化的結(jié)構(gòu)劃分和研究機制往往限制了科學(xué)家的思維。這種現(xiàn)象也對我們當代教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該進行夸學(xué)科綜合思維教育，培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的科技人才。

四、利用科學(xué)史促使學(xué)生具備崇高的社會責任感

科學(xué)史告訴了學(xué)生科學(xué)家擁有什么樣的情懷，什么樣的社會責任。這些例子可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，具備崇高的社會責任感。

在《生態(tài)環(huán)境的保護》這個內(nèi)容中，可以插入一些相關(guān)生態(tài)保護的著名的歷史事件。在20世紀60年代美國女生物學(xué)家雷切爾在研究密執(zhí)根大學(xué)校園鳥類死亡原因的過程中，發(fā)現(xiàn)其原因是農(nóng)藥DDT通過食物鏈的傳遞造成的。當農(nóng)藥DDT在鳥類食物鏈各級食物中的濃度越來越高，并累積到一定的量時就能毒死鳥類。重金屬或像DDT這樣的有機磷農(nóng)藥在食物中的濃度沿著食物鏈逐級升高的現(xiàn)象叫食物鏈的生物富集作用。因為人總是在各種食物鏈的頂端，所以DDT能通過食物鏈的傳遞在人的細胞內(nèi)富集，使其濃度變得很高，使人的身體健康受到破壞。雷切爾也是一位著名的科普作家，根據(jù)這個規(guī)律，雷切爾以童話的形式寫了一本書，書名叫《寂靜的春天》，書中警告使用DDT的危險性。該書在1962年出版發(fā)行，當時立刻引起全美國轟動，美國人由此知道了“環(huán)境污染”這個詞。但是雷切爾卻遭到化學(xué)公司的種種威脅，要求她收回《寂靜的春天》這本書。后來，化學(xué)公司還聯(lián)合起來起訴雷切爾。雷切爾出于對人類未來前途的負責，不僅不怕威脅，而且奮起應(yīng)訴。結(jié)果引起美國國會震動，美國國會為此成立一個專門的委員會來調(diào)查事情的真?zhèn)?。最后，雷切爾獲勝了，但她并沒有就此停下來。她站在為了人類福祉的立場，呼吁人類不是簡單地禁止使用農(nóng)藥，而是應(yīng)該開發(fā)使用高效、低毒、低殘留的農(nóng)藥，這樣既可以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又不對環(huán)境造成危害。由于她的努力，美國國會通過立法規(guī)定了生產(chǎn)和使用農(nóng)藥的新標準，確保了食品的安全。雷切爾幫助美國人了解環(huán)境污染危害的嚴重性，改變了美國人民的思想意識，改變了美國的生產(chǎn)方式。

這個歷史事件反應(yīng)了一個科學(xué)家的良知、社會責任和使命?？茖W(xué)發(fā)展的同時，不僅僅有利于人類，而且也可能會對人類自身產(chǎn)生各種危害?？茖W(xué)家的使命是幫助人類正確使用科學(xué)技術(shù)的力量造福于人類，避免危害人類。

在教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量是教師所追求的永恒的主題。生物科學(xué)史在課堂上的適當運用往往能生動地詮釋教材的基本知識點，提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科研精神，理解和體會科學(xué)研究的苦與樂，感悟科學(xué)研究的一些共同規(guī)律，實現(xiàn)了讓科學(xué)史發(fā)揮育人的功能。

【參考文獻】

[1]薛定諤.生命是什么[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005

[2]沃森.雙螺旋[M].科學(xué)出版社，2006

[3]沃森.基因的分子生物學(xué)（第七版）[M].科學(xué)出版社，2015

[4]雷切爾.寂靜的春天[M].上海：上海譯文出版社/北京：中國青年出版社，2015

（責編盧建龍）

第五篇：科學(xué)史融入初中科學(xué)教學(xué)的探索

科學(xué)史融入初中科學(xué)教學(xué)的探索

【摘 要】新課程的實施,為重新審視學(xué)科科學(xué)史的教育價值提供了契機?？茖W(xué)史在教育教學(xué)中具有特有的教育功能,能促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解;使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神;使學(xué)生對科學(xué)方法有更豐富、更完整的認識,并使學(xué)生對科學(xué)方法論有一定的理解。科學(xué)史融入科學(xué)課程教學(xué)策略是多樣的,適合初中科學(xué)教學(xué)的主要有多元化教學(xué)模式和HPS教學(xué)模式。

【關(guān)健詞】科學(xué)史 科學(xué)學(xué)科 意義 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2010)07-0140-02

《科學(xué)(7～9年級)課程標準》中有一項是關(guān)于“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系”的,其內(nèi)容均滲透到科學(xué)基礎(chǔ)知識中,這一目標的落實給教師和學(xué)生都提出了更高的要求?？茖W(xué)史立足于過去與未來、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)的交叉點上,是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具?？茖W(xué)史在科學(xué)教學(xué)中有怎樣的價值和教育功能呢?在科學(xué)教學(xué)中運用怎樣的教學(xué)策略以充分發(fā)揮科學(xué)史應(yīng)有的價值和教育功能?本文將結(jié)合《科學(xué)(7～9年級)課程標準》和本人的教學(xué)體會探討這兩方面的內(nèi)容。

一 科學(xué)史在科學(xué)課中的作用和意義

科學(xué)史的學(xué)科創(chuàng)始人喬治?薩頓曾說:“科學(xué)史是自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的橋梁,它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象,從而全面的理解科學(xué)、理解科學(xué)與人文的關(guān)系?！蓖ㄟ^科學(xué)史可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)本身的認識,還可以促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解;使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神因素;使學(xué)生對科學(xué)方法有更豐富、更完整的認識,并使學(xué)生對科學(xué)方法論有一定的理解;可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣,使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識;使學(xué)生得到情感、意志、價值觀上的教育。

1.促進學(xué)生全面把握科學(xué)知識

自然科學(xué)知識是隨著人類認識的深入而不斷發(fā)展變化的,在某一特定時期,由于世界觀、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)發(fā)展水平等方面的局限,科學(xué)知識具有正確性和絕對意義,但將其放在人類歷史的長河中去進行考察,它則是發(fā)展的。教師在基礎(chǔ)知識的內(nèi)容里適當穿插一些有教育意義的科學(xué)史知識,運用歷史的方法從發(fā)展的觀點去追蹤一個科學(xué)概念或理論的演化過程,便于學(xué)生全面領(lǐng)會和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新活動始于創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維則起源于問題和懷疑。中學(xué)生好奇心強,但往往表現(xiàn)為只是對新奇事物感興趣,對事物僅停留在了解水平上,而忽視進行深層次的研究,缺乏探索性。以科學(xué)史的經(jīng)典實驗作為探究的問題情境,這樣通過鼓勵學(xué)生用各種方法進行實驗設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心和質(zhì)疑心,使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀魅≈R,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀

情感態(tài)度價值觀是初中科學(xué)課程所關(guān)注的三維目標之一,是比知識與技能、過程與方法更有價值的要求。課堂中融入科學(xué)史教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀?？茖W(xué)家在追求真理的過程中所表現(xiàn)出的強烈的求知欲和好奇心,尊重事實、嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng),堅持不懈、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度,不畏強權(quán)、堅持真理的精神以及合作的精神等。教師應(yīng)該努力挖掘,充分利用,在潛移默化中給學(xué)生以啟迪和熏陶。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法

科學(xué)方法乃是科學(xué)家用于解決問題、探索新知,以增進人類知識的方法,是人類認識自然、發(fā)現(xiàn)真理的橋梁和手段。“了解一位科學(xué)家的研究方法甚至比發(fā)現(xiàn)本身更具價值”。特別在當今信息時代,現(xiàn)代文盲的涵義已不再是目不識丁,而是指沒有掌握科學(xué)方法、不能解決實際問題的人。因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法,是現(xiàn)代社會對教育的必然要求。教師在教學(xué)中聯(lián)系曲折發(fā)展的科學(xué)史實,介紹化學(xué)家的研究方法以及他們成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn),并對學(xué)生進行有意識的訓(xùn)練,形成科學(xué)的研究方法。

二 科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)策略

以新教材《科學(xué)(7～9年級)》為例,教材中引入有關(guān)科學(xué)史方面的材料有很多。科學(xué)史蘊含著豐富的教學(xué)資源,在實際的科學(xué)課中有著不可低估的作用。那么,在科學(xué)教學(xué)中如何運用教材中科學(xué)史的材料,以充分發(fā)揮科學(xué)史應(yīng)有的價值和教育功能呢?

1.多元化教學(xué)模式

所謂多元化教學(xué)模式,是指在教學(xué)過程中師生、生生互動,有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入,素質(zhì)教育的廣泛推行,各學(xué)校、各科教學(xué)都在克服一元化的教學(xué)活動,以多元化教學(xué)活動代之。科學(xué)史融入理化教材之中,所強調(diào)的是針對某一個科學(xué)理論或科學(xué)概念,利用討論、辯論、教師示范實驗或?qū)W生動手做實驗的方式。而當時科學(xué)家們所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑、錯誤也一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以避免學(xué)生犯以前科學(xué)家所犯的錯誤。

2.HPS教學(xué)模式

在以往科學(xué)課程中,教師以講故事的方式進行科學(xué)史教學(xué),實踐證明,這種將科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分離的教學(xué)過程是低效的。HPS教學(xué)模式(孟克和奧斯本)的教學(xué)過程包括以下6個環(huán)節(jié):(1)演示現(xiàn)象,這一自然現(xiàn)象必須是以往科學(xué)家在歷史上進行理論研究的一個現(xiàn)象;(2)引出概念,老師啟發(fā)學(xué)生提出各種不同的觀點;(3)學(xué)習(xí)歷史;(4)設(shè)計實驗,設(shè)計實驗驗證自己的觀點;(5)顯示科學(xué)觀念和實驗檢驗,介紹教科書上對這一現(xiàn)象的解釋,學(xué)生對自己的觀點和解釋進行實驗檢驗;(6)總結(jié)和評價。例如,在講授“空氣”一課時教師先拿出一個空的玻璃杯做演示實驗,問學(xué)生“杯子里有什么東西?”然后將一小截蠟燭點燃,把空杯子倒扣在蠟燭上,燃著的蠟燭熄滅,提出問題:蠟燭為什么會熄滅?熄滅后杯子里面還有什么?從而引出問題,促使學(xué)生產(chǎn)生探究的強烈欲望。待學(xué)生討論后可以得出幾種觀點,再講述二百多年前拉瓦錫的實驗以及拉瓦錫通過實驗得出空氣是由氧氣和氮氣組成的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗,證明自己的觀點和科學(xué)家的觀點。HPS教學(xué)是以問題情境為基礎(chǔ)讓學(xué)生進行探究,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力;充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,促使他們主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。

科學(xué)史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地,事實說明,課內(nèi)外給學(xué)生講一點科學(xué)史知識對于學(xué)生的成長、發(fā)展是有好處的,我們每一位科學(xué)教師都應(yīng)該不斷地去“探訪”這塊寶地,引導(dǎo)學(xué)生去認識它,從中汲取力量,使它真正成為科學(xué)教與學(xué)的重要內(nèi)容之一。

參考文獻

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[2]劉兵.科學(xué)史的功能與生存策略.駐守邊緣.青島:青島出版社,2000

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[4]丁邦平.HPS教育與科學(xué)課程改革[J].比較教育研究,2000

〔責任編輯:高照〕