第一篇：課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)表情暗示

課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學(xué)手段，是師生之間溝通情感，交流思想，建立聯(lián)系的過(guò)程。人們往往能通過(guò)臉上的神態(tài)與表情的變化，把某些難以或不宜用言語(yǔ)表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，所以，蘊(yùn)含著豐富信息的教師的面孔常常是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情中獲得信息，以確定自己作出怎樣的反應(yīng)。這樣就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用自己的面部表情作用，以形成知識(shí)信息、情感信息，對(duì)學(xué)生的綜合性“多覺(jué)輻射”。運(yùn)用表情暗示時(shí)，教師的面部表情一要自然，讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情相一致，使學(xué)生看到教師表里如一，坦誠(chéng)自然的真實(shí)形象，從而贏得學(xué)生的充分信任；二要適度，臉色臉形變化不可過(guò)分過(guò)頻，要恰如其分，做到“嬉笑而不失態(tài)”，“哀痛而不失聲”。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制能力較差，他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10~15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，如果將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，注意力分散，據(jù)此，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生注意力，使學(xué)生上課養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、巧妙引入，吸引學(xué)生的注意力；

二、直觀形象，吸引學(xué)生的注意力；

三、精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的注意力；

四、通過(guò)游戲，保持學(xué)生的注意力。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感

課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，好的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生知道自己的不足，以便獲得更好的發(fā)展。請(qǐng)看一個(gè)案例：課堂上老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，問(wèn)誰(shuí)愿意讀課文，此時(shí)班級(jí)學(xué)生只是有幾個(gè)人舉手，老師叫了一個(gè)平時(shí)讀的不太好的學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生緊張地站起來(lái)后結(jié)結(jié)巴巴地讀了下來(lái)，老師耐心地聽(tīng)完后，拍了拍孩子的肩膀說(shuō)：“你的聲音很洪亮，吐字很清晰，大家應(yīng)向你學(xué)習(xí)，如果你在預(yù)習(xí)時(shí)多讀幾遍，就會(huì)比剛才讀的流利，以后可以試試?！边@位學(xué)生高興地坐下了。老師問(wèn)誰(shuí)來(lái)再讀，此時(shí)小手如林。

從這里我們可以看到:如果教師用理智上課，并且在教學(xué)中傾注自己豐富的情感，去感染學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作待點(diǎn)燃的火炬，待開(kāi)發(fā)的礦藏，在課堂上關(guān)注細(xì)節(jié)，加以及時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

很多數(shù)學(xué)老師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只要學(xué)生把老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了就達(dá)到了目的，至于口語(yǔ)表達(dá)能力那是語(yǔ)文老師的事，要由語(yǔ)文老師來(lái)完成，其實(shí)這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是有科任教師都注重的一個(gè)重要方面。

一、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；

二、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；

三、培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣。

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)各種能力形成和發(fā)展密不可分，只要在教學(xué)中從課標(biāo)入手，有目的有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，一定能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

如何搞好課堂上師生關(guān)系

小學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)總有跟老師不配合的現(xiàn)象，以前出現(xiàn)這種情況我總說(shuō)“某某同學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”，“某某同學(xué)，請(qǐng)坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想，近段時(shí)間我多表?yè)P(yáng)和用一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”，“某某小朋友講的真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有學(xué)生都覺(jué)得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認(rèn)為是班里重要的一份子，時(shí)刻注意自己的行為，認(rèn)為要跟同學(xué)和老師好好配合。

關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)

在我們的身邊隨時(shí)可以看到一些特別調(diào)皮的學(xué)生，他們有的經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，有的對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)造成了負(fù)面影響。

作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，用賞識(shí)教育的方式，從閃光點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使學(xué)生都能品嘗成功的甘甜。老師要用多視角的眼光看待學(xué)生，要多角度全方位立體化地評(píng)價(jià)學(xué)生，多給學(xué)生掌聲和鼓勵(lì)喝彩進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系。那么怎樣尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)而賞識(shí)每個(gè)學(xué)生呢？教師要充滿愛(ài)心，尊重學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，寬容理解，雙眼敏銳來(lái)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，深入挖掘?qū)ふ议W光點(diǎn)，用園丁的愛(ài)心去培植閃光點(diǎn)，用獨(dú)到的視角去認(rèn)可閃光點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生一句及時(shí)鼓勵(lì)的話，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生，有愛(ài)才會(huì)有教育。成功的學(xué)生是幸福的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求和享受成功，進(jìn)而獲得人生的幸福。

優(yōu)生有缺點(diǎn) 差生也有閃光點(diǎn)

經(jīng)常聽(tīng)到有些老師私下里抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，笨得連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，這些學(xué)生走上社會(huì)倒像模像樣的。其實(shí)當(dāng)你以欣賞的太度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)，以批評(píng)的態(tài)度看，你便看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。

欣賞學(xué)生是教師從事教學(xué)的金鑰匙，每一個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭(zhēng)做伯樂(lè)，時(shí)刻牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！彼晕覀儾粦?yīng)該吝惜激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒！你還能做得更好！其實(shí)你什么都能做好！”??要讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，老師在期待我。具體而言，教師應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。

第二篇：課堂教學(xué)中要發(fā)揮

課堂教學(xué)中要發(fā)揮“練習(xí)”的做用 練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點(diǎn)：(1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）練習(xí)要及時(shí)。（3）練習(xí)要有層次性。（4）練習(xí)要有針對(duì)性，多樣化。（5)練習(xí)要有反饋，對(duì)當(dāng)堂練習(xí)的反饋5、優(yōu)化歸納小結(jié)：課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理、歸納本節(jié)知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和注意的問(wèn)題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握情況，指出下一步要求，需要強(qiáng)調(diào)的是老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)行回憶、總結(jié)、明確，即學(xué)法小結(jié)。整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)突出：突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本教學(xué)方法，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。

第三篇：教師表情在課堂教學(xué)中的作用教學(xué)總結(jié)

談?wù)劷處煴砬樵谡n堂教學(xué)中的作用 甘肅省臨洮縣下寨子學(xué)校王璐

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學(xué)效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學(xué)生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，其中教師的表情也是至關(guān)重要的因素之一。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做教師的一定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做教師?！北砬槭巧眢w語(yǔ)言中最基本的一種。如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環(huán)境下，要知道，學(xué)生比我們想象的更會(huì)察言觀色，根據(jù)教師的表情猜測(cè)教師對(duì)自己的感覺(jué)。表情更具有傳神達(dá)意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動(dòng)，直接影響著課堂氛圍，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。教師心態(tài)自然，和顏悅色，用一個(gè)肯定的目光，一次贊美的微笑，一個(gè)精煉的手勢(shì)，都能夠描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，使學(xué)生興奮地、愉悅地、全身心投入學(xué)習(xí)，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、鼓舞勉勵(lì)的作用。課堂教學(xué)，面對(duì)的是全體學(xué)生，由于學(xué)生存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解有別，對(duì)于困惑者，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，關(guān)注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵(lì)，都會(huì)為學(xué)生注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對(duì)學(xué)生安慰的作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生心情愉悅地獲得知識(shí)和技能。例如，在一次學(xué)生的作業(yè)中我看到：“老師，上次作業(yè)是由于我的一時(shí)的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發(fā)作業(yè)時(shí)沒(méi)有著意的批評(píng)我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關(guān)注，充滿著對(duì)我的信任和一種鼓舞的力量??”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，你這種傳神達(dá)意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽(tīng)的作用。在新課程改革中，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自我表現(xiàn)過(guò)激的現(xiàn)象，對(duì)此，教師及時(shí)的用手勢(shì)動(dòng)作、表情、目光加以示意，引起學(xué)生的警覺(jué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)失，矯正言行，維持正常的教學(xué)秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進(jìn)師生之間的理解，增進(jìn)師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，老師懇切的語(yǔ)言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學(xué)資源。在教學(xué)課堂中，學(xué)生無(wú)不關(guān)注著老師的言行舉動(dòng)，神態(tài)表情，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，性格轉(zhuǎn)化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，運(yùn)用自己豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，分析問(wèn)題的繪聲繪色，評(píng)價(jià)學(xué)生的臉部表情、手勢(shì)、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗(yàn)和人生價(jià)值觀。

總之，教師的課堂表情，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性的學(xué)習(xí)探究還是人文性激發(fā)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。教師在課堂調(diào)控、運(yùn)用好這一教學(xué)資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：教師表情在課堂教學(xué)中的作用 教學(xué)總結(jié)

教師表情在課堂教學(xué)中的作用 教學(xué)總結(jié)

甘肅省臨洮縣下寨子學(xué)校王璐

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學(xué)效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學(xué)生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，其中教師的表情也是至關(guān)重要的因素之一。

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做教師的一定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做教師?！北砬槭巧眢w語(yǔ)言中最基本的一種。如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環(huán)境下，要知道，學(xué)生比我們想象的更會(huì)察言觀色，根據(jù)教師的表情猜測(cè)教師對(duì)自己的感覺(jué)。表情更具有傳神達(dá)意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動(dòng)，直接影響著課堂氛圍，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。教師心態(tài)自然，和顏悅色，用一個(gè)肯定的目光，一次贊美的微笑，一個(gè)精煉的手勢(shì)，都能夠描述復(fù)雜的事物，表達(dá)深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，使學(xué)生興奮地、愉悅地、全身心投入學(xué)習(xí)，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、鼓舞勉勵(lì)的作用。課堂教學(xué)，面對(duì)的是全體學(xué)生，由于學(xué)生存在差異，對(duì)問(wèn)題的理解有別，對(duì)于困惑者，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，關(guān)注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵(lì)，都會(huì)為學(xué)生注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對(duì)學(xué)生安慰的作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生心情愉悅地獲得知識(shí)和技能。例如，在一次學(xué)生的作業(yè)中我看到：“老師，上次作業(yè)是由于我的一時(shí)的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發(fā)作業(yè)時(shí)沒(méi)有著意的批評(píng)我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關(guān)注，充滿著對(duì)我的信任和一種鼓舞的力量……”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，你這種傳神達(dá)意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽(tīng)的作用。在新課程改革中，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自我表現(xiàn)過(guò)激的現(xiàn)象，對(duì)此，教師及時(shí)的用手勢(shì)動(dòng)作、表情、目光加以示意，引起學(xué)生的警覺(jué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)失，矯正言行，維持正常的教學(xué)秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進(jìn)師生之間的理解，增進(jìn)師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，老師懇切的語(yǔ)言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學(xué)資源。在教學(xué)課堂中，學(xué)生無(wú)不關(guān)注著老師的言行舉動(dòng)，神態(tài)表情，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，性格轉(zhuǎn)化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，運(yùn)用自己豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，分析問(wèn)題的繪聲繪色，評(píng)價(jià)學(xué)生的臉部表情、手勢(shì)、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，學(xué)生會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗(yàn)和人生價(jià)值觀。

總之，教師的課堂表情，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性的學(xué)習(xí)探究還是人文性激發(fā)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。教師在課堂調(diào)控、運(yùn)用好這一教學(xué)資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推進(jìn)自主管理 構(gòu)建和諧班級(jí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動(dòng)中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！币詫W(xué)生為本，使學(xué)生在自主化舞臺(tái)上自由自在

飛翔，放手讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級(jí)管理建設(shè)中，我努力推行小組合作形式，推進(jìn)自主管理，創(chuàng)建和諧向上的班級(jí)氛圍。現(xiàn)將這種形式總結(jié)如下：

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)建和諧。

小組自治，明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化責(zé)任，人人參與，合作競(jìng)爭(zhēng)，綜合評(píng)價(jià)，細(xì)化過(guò)程，和諧班級(jí)。

二、組建小組，公平競(jìng)爭(zhēng)。

全班58人，分成8個(gè)小組。在分組時(shí)，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成動(dòng)靜搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。使他們?cè)谥饾u的接觸和學(xué)習(xí)中展己之長(zhǎng)，彌己之短。鼓勵(lì)學(xué)生既為個(gè)人而搏，也為小組而戰(zhàn)。

三、明確責(zé)任，制定規(guī)則。

對(duì)每一個(gè)班級(jí)成員的任務(wù)都進(jìn)行清楚的分工，確定班級(jí)內(nèi)的職責(zé)，如管理長(zhǎng)明燈、檢查指甲、校牌、維護(hù)墻面、清理班級(jí)水池、擦地角線、電腦衛(wèi)士等共32樣，每名學(xué)生都在班有崗。無(wú)形中使孩子們認(rèn)識(shí)到我是班級(jí)的一員，班級(jí)建設(shè)需要我的力量。在學(xué)生心目中，為班級(jí)做點(diǎn)兒事，并得到大家的認(rèn)可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要有責(zé)任心和上進(jìn)心，對(duì)組員進(jìn)行分工，有主管紀(jì)律，主管勞動(dòng)，主管學(xué)習(xí)，讓組員在本小組內(nèi)擔(dān)任不同的職責(zé)。這樣既樹(shù)立了個(gè)人的信心，同時(shí)增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長(zhǎng)?！?/p>

四、小組合作，實(shí)踐自我。

用武之地一——日常管理中。搞好衛(wèi)生，美化環(huán)境一直是班級(jí)管理中的重要組成部分。隨著年級(jí)的增高，有的學(xué)生敷衍了事，以各種理由回避勞動(dòng)，晚來(lái)早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責(zé)，值日組長(zhǎng)不能干活，根據(jù)他對(duì)同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動(dòng)任務(wù)，并且督促、檢查組員清掃情況?？此戚p松，不用勞動(dòng)，實(shí)際上要多走，多看，指揮全局。如果在學(xué)校檢查和我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，由組長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任，組員負(fù)責(zé)具體清掃工作。這樣讓組員意識(shí)到，我的勞動(dòng)質(zhì)量直接關(guān)系到小組的利益，每位組員都會(huì)盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強(qiáng)化了學(xué)生責(zé)任感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了自主管理

用武之地之二——活動(dòng)中?！袄蠋?，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學(xué)一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢茍同”，同學(xué)們的議論不無(wú)道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對(duì)象，可是看著第四小組同學(xué)的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結(jié)果讓全班同學(xué)包括我自己都大吃一驚，64個(gè)——班級(jí)榜首，而班級(jí)亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發(fā)生的效應(yīng)，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強(qiáng)了自信。而我更體會(huì)到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長(zhǎng)組織展開(kāi)組內(nèi)比賽，然后小組間展開(kāi)較量，組和組競(jìng)技，擇優(yōu)上報(bào)。學(xué)生的能力是巨大的，他們有自己負(fù)責(zé)任的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們彼此之間非常了解誰(shuí)擅長(zhǎng)什么。這樣我要管的不是58個(gè)人的比賽而是8個(gè)人的比賽。在活動(dòng)籌備中不是班主任一個(gè)人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級(jí)輸送了優(yōu)秀者。之后在學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展的呼拉圈、跳遠(yuǎn)、握力、長(zhǎng)跑等大大小小各種活動(dòng)中，我都充分利用小組資源，發(fā)揮小組作用。在手抄報(bào)、大掃除、掃雪、主題班會(huì)、詩(shī)詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場(chǎng)面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識(shí)：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，超越自我，在競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進(jìn)了自主管理。

五、組間競(jìng)爭(zhēng)，合理評(píng)價(jià)。

是什么牽制了小組合作——制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)每天測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)都會(huì)有詳盡記載，以此為依據(jù)相應(yīng)加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，期末總盤(pán)點(diǎn)。讓每個(gè)人清楚地了解自己的得失、他人的進(jìn)退、小組的升降、班級(jí)的榮辱。每周評(píng)選出小組前3名，個(gè)人前10名，個(gè)人進(jìn)步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎(jiǎng)狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風(fēng)景。除此之外，還有多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天一名值日班長(zhǎng)，每周一次班委會(huì)例會(huì)都會(huì)從各個(gè)方面總結(jié)進(jìn)退；我通過(guò)校訊通的平臺(tái)把學(xué)生總結(jié)的情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解到孩子的成長(zhǎng)。

在小組合作形式不斷實(shí)踐中，班級(jí)每天都發(fā)生著變化。同時(shí)我意識(shí)到在看得到的數(shù)字考核背后，還潛藏著一股無(wú)形的推動(dòng)力量，把他們結(jié)合起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生自主管理名至實(shí)歸：

1、小組內(nèi)凝聚力的形成和組長(zhǎng)的培養(yǎng)。

除了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)要及時(shí)，軟件上小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是無(wú)時(shí)無(wú)刻都要注意的，他們的一句話、一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)眼神都會(huì)給小組帶來(lái)影響，所以要不時(shí)地提醒小組長(zhǎng)什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，如何調(diào)動(dòng)組員，此外還要幫助他們樹(shù)立威信。

2、給予及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)幾個(gè)月來(lái)，并不是一如既往的。剛開(kāi)始，大家還有些新鮮感，組內(nèi)同學(xué)關(guān)系也十分融洽，隨之，各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量就出現(xiàn)了差距，有的小組以自我學(xué)習(xí)為主，討論稀少，還有的個(gè)別同學(xué)討論時(shí)常常是閑聊，影響了其他組員學(xué)習(xí)。為此，我除了在小組學(xué)習(xí)時(shí)間到教室走走，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。本學(xué)期，還召開(kāi)兩次小組合作學(xué)習(xí)交流，讓同學(xué)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對(duì)鞏固發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)形式起到積極作用。

3、做好會(huì)反復(fù)、耐心持力的準(zhǔn)備，及時(shí)溝通。

很多八年級(jí)的孩子對(duì)于一些事情沒(méi)有熱情，見(jiàn)怪不怪，上進(jìn)心和求知欲就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進(jìn)行時(shí)，我細(xì)心觀察每個(gè)小組是否有特別的學(xué)生，當(dāng)他們成績(jī)下降時(shí)，當(dāng)小組落后受不了時(shí)，當(dāng)組員不省心時(shí)，是否有變化。適當(dāng)?shù)臐B入談話，將學(xué)生當(dāng)作朋友，“促膝而談”。在談話過(guò)程中讓學(xué)生樹(shù)立自信，對(duì)他提出要求，并加以鼓勵(lì)。同時(shí)發(fā)動(dòng)組員同伴的力量幫助和引導(dǎo)。

小組合作形式的實(shí)踐使我深深體會(huì)到：學(xué)生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細(xì)致、更深入，思考的問(wèn)題更全面，班主任更像是引導(dǎo)者、疏通者?，F(xiàn)在我仍樂(lè)此不疲地在班級(jí)管理這片熱土上探索實(shí)踐著，借助學(xué)生的自主管理，營(yíng)造出和諧向上的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)，我堅(jiān)信用心者事會(huì)成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！

第五篇：孩子要學(xué)會(huì)分享中成長(zhǎng)

孩子要學(xué)會(huì)在分享中成長(zhǎng)

我們的家庭和學(xué)校，從孩子小時(shí)候開(kāi)始，就一直缺乏對(duì)他們進(jìn)行分享成功、欣賞他人的教育，總是競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)，名次、名次，這對(duì)孩子的隱性傷害是非常大的。我很喜歡一個(gè)幼兒園的故事，即使是在給大學(xué)生做講座時(shí)，我有時(shí)也會(huì)提起。但這個(gè)故事是發(fā)生在國(guó)外的幼兒園的，在中國(guó)“不能輸在起跑線上”的教育氛圍中，幼兒園已經(jīng)不可能發(fā)生這樣的故事了。

故事是這樣的：一個(gè)小女孩在幼兒園，老師每次點(diǎn)名做游戲，她都不舉手，當(dāng)別的小朋友舉手被老師點(diǎn)名又做完游戲后，她就高興地拍手鼓掌。她的爸爸觀察到這種情況，心中很不安，以為女兒很沒(méi)有進(jìn)取心或參與精神，回到家小心地問(wèn)她，這是為什么？她很高興地告訴爸爸：“我就是喜歡做一個(gè)為別人鼓掌的人?！?在中國(guó)，從幼兒園開(kāi)始，如果一個(gè)孩子不展示自己的聰明、能干，得不到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)陷入自卑、自責(zé)之中，同時(shí)也容易產(chǎn)生對(duì)那些經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)的優(yōu)秀孩子的忌妒；缺乏師德的老師心里會(huì)瞧不起這樣的孩子，認(rèn)為他沒(méi)出息；其他孩子會(huì)把他歸入弱勢(shì)群體，不愛(ài)和他玩；家長(zhǎng)則會(huì)為自己的孩子為何這樣而苦惱，甚至因“恨鐵不成鋼”而打罵孩子。

但在這個(gè)幼兒園的故事中，這個(gè)小女孩因?yàn)榈貌坏缴蠄?chǎng)做游戲的機(jī)會(huì)而自卑了嗎？沒(méi)有。她因?yàn)閯e的孩子游戲做得好得到老師表?yè)P(yáng)而忌妒了嗎？也沒(méi)有。她沒(méi)有自卑，沒(méi)有忌妒，反而很快樂(lè)，原因何在呢？原因就在于她會(huì)分享別人的成功，會(huì)欣賞別人的成功，會(huì)從別人的成功中得到自己的快樂(lè)。這就是她保持陽(yáng)光心態(tài)、快樂(lè)心情的奧秘。

我曾經(jīng)給我已經(jīng)上北大的女兒講這個(gè)故事，并告訴她，不要以為這個(gè)故事太小兒科了，很多北大、清華的高才生恰恰不如這個(gè)幼兒園的小女孩。

舉兩個(gè)例子吧：1995年，清華大學(xué)化學(xué)系1992級(jí)女生朱令因離奇的中毒導(dǎo)致全身癱瘓、大腦遲鈍、100%傷殘。后經(jīng)醫(yī)學(xué)檢測(cè)，確認(rèn)朱令是“鉈中毒”，而鉈這種劇毒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)品有嚴(yán)格的管理制度，能接觸到的人范圍非常小。雖然這起中毒案至今未破，但能接觸到鉈的朱令的清華同學(xué)一直成為最大的懷疑對(duì)象。

如果說(shuō)朱令的悲劇是否同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、忌妒引發(fā)的犯罪還難以斷定的話，近年媒體報(bào)道過(guò)多起從北大、清華等國(guó)內(nèi)名校留學(xué)海外的高才生，當(dāng)自己的科研或愛(ài)情遇到

挫折的時(shí)候，出現(xiàn)了好幾起殺害自己的老師、同學(xué)、戀人的慘劇。這就是只知競(jìng)爭(zhēng)、不懂分享的后果，這就是惡意忌妒、經(jīng)不起失敗的后果。一些人平?？偸菈阂肿约旱募啥?，卻讓它轉(zhuǎn)化為自卑，當(dāng)自卑出現(xiàn)反彈的時(shí)候，忌妒的惡魔還是有可能釋放出來(lái)，把他人和自己都帶向深淵。

我真的很遺憾，我們的家庭和學(xué)校，從孩子小時(shí)候開(kāi)始，就一直缺乏對(duì)他們進(jìn)行分享成功、欣賞他人的教育，總是競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)，名次、名次，這對(duì)孩子的隱性傷害是非常大的。因?yàn)榭傆幸惶?，他要在?jìng)爭(zhēng)中落敗；總有一天，他要從名次中掉下來(lái)；即使獲得諾貝爾獎(jiǎng)，他也可能忌妒別人獲獎(jiǎng)比他更年輕——這樣的成功，有什么意義呢？

走出這種因過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)教育而帶來(lái)的心理陰影的唯一正確的道路，就是像那位小女孩所做的那樣，學(xué)會(huì)欣賞別人的成功，學(xué)會(huì)分享別人的成功。我曾對(duì)女兒說(shuō)，當(dāng)你想攻克某個(gè)科學(xué)難題沒(méi)有成功，而你的團(tuán)隊(duì)內(nèi)或團(tuán)隊(duì)外的人攻克了這道難題時(shí)，你要由衷地欣賞他們的成就，因?yàn)樗麄兊某晒σ矌椭銓?shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

從社會(huì)分工和效益優(yōu)先的角度講，競(jìng)爭(zhēng)是不可或缺的，但分享才是競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值和意義所在，因?yàn)橹挥蟹窒聿拍軐?shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的目的。中國(guó)的家長(zhǎng)和老師們，不要只是給孩子灌輸競(jìng)爭(zhēng)和名次的思想，那才是讓孩子在人生幸福的道路上，過(guò)早地輸在了起跑線上。教孩子學(xué)會(huì)分享吧，讓他懂得自己的成功要帶給別人幸福，而別人的成功也能帶給自己幸福。