第一篇：八年級語文下冊 23 詞五首《漁家傲 秋思》教案 魯教版五四制

《漁家傲 秋思》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風(fēng)光；

2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；

3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。【教學(xué)重點】

解讀全詞，了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負(fù)?！窘虒W(xué)難點】

清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。

【教學(xué)方法】朗讀法、問答法、教讀法 【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)

1、對照課文注釋，通讀全詞；

2、了解作者的生平概況以及寫作背景。

二、導(dǎo)入

中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風(fēng)味，那么，這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。（學(xué)生回答，老師補充。）

1、王之渙：《出塞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”

2、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

3、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>

4、王昌齡：《出塞》“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

5、李賀：《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”

剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。

三、初步感知，學(xué)生朗讀

1、現(xiàn)在請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）

2、同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負(fù)的詞，是在什么樣的背景下產(chǎn)生的呢？

四、文本賞析

（一）導(dǎo)入作者介紹以及寫作背景介紹：

1、背景簡介：

北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。

1038年，西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。

1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。

2、作者介紹

由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學(xué)造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學(xué)家相符合。

現(xiàn)在請同學(xué)們看看注釋①中的作者簡介：

范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學(xué)家。

（二）分析全詞

此時的范仲淹肩負(fù)著國家的重?fù)?dān)，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當(dāng)詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風(fēng)光。

1、分析詞的上片

這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學(xué)們知道它是創(chuàng)作于哪個具體的季節(jié)的嗎？ 秋天。

很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？ “塞下秋來風(fēng)景異“

（1）首句，“塞下秋來風(fēng)景異”，“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時節(jié)。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟會有何不同的風(fēng)景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。

（2）“衡陽雁去無留意”

A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。

B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習(xí)慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？

“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。

C、秋天到了，大雁往南飛，這是正?，F(xiàn)象，可是，在這里，詞人卻用了“無留意”，為什么呢？同學(xué)們想一想，大雁南飛是自然界的常態(tài)，而這里作者卻賦予大雁以人的情感，這是運用的擬人的寫作手法。同時，這從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。

（3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉?！?/p>

A、首先，我們來找出這里所出現(xiàn)的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城 B、請同學(xué)們結(jié)合課本注釋，一起看看這些詞的意思： 邊聲：指邊塞馬鳴、風(fēng)號等聲音。

同學(xué)們想一想，這種戰(zhàn)爭的混雜聲音在安靜、祥和的南方是否能夠經(jīng)常聽到？不能。它是在特定的環(huán)境下才會出現(xiàn)的，由此可見當(dāng)時戰(zhàn)爭的緊張程度。

C、千嶂：層層疊疊險峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。

同學(xué)們想象一下，在層層疊疊的山巒中，長煙與日落同時升起，這種情景與我們學(xué)過的哪一句詩相類似呢？

王維“大漠孤煙直，長河落日圓?！?二者無疑有著異曲同工之妙。

D、既然有如此美妙的風(fēng)景，詞人又為何用了“孤城閉”這三個格調(diào)與之相反的詞呢？我們想一想，戰(zhàn)爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見，此時的形勢是緊張而又不利的，處于“敵強我弱”的狀態(tài)。

（4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現(xiàn)象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風(fēng)光。

2、分析詞的下片

在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學(xué)習(xí)詞的下片。（1）“濁酒一杯家萬里”

A、這里，詞人借酒消愁，請同學(xué)們注意一下，這杯酒是“濁”的，“濁”與“清”相反，混亂渾濁的意思?？梢姶藭r詞人心情紊亂，連所喝的酒都是渾濁的。

B、其次，“一杯”與“萬里”，兩個數(shù)量詞形成鮮明的對比，也就是說，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、對親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。

（2）“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。

（3）“羌管悠悠霜滿地”

在這種有家無法歸的情況之下，詞人的所見所聞又會是什么樣的呢？ A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。

B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個意象。所以，同學(xué)們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。（4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”

A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。B、同學(xué)們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。

3、歸納總結(jié)

整首詞，上片以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環(huán)境惡 劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。

五、拓展學(xué)習(xí)

在解析完整首詞后，我們再回頭來看看這三個字“漁家傲”，從詞的結(jié)構(gòu)來說，“漁家傲”是什么呢？

詞牌名。

對，很好，詞牌名。詞牌名是詞的格式名稱，很顯然，僅僅從“漁家傲”，我們是很難聯(lián)想到這首詞的內(nèi)容，其實，這首詞有一個題目“秋思”。同學(xué)們，我們之前學(xué)過一篇與之 3 相似的課文《天凈沙·秋思》，你們還有印象嗎？

有。

好，那我們就一起把它背誦出來吧。天凈沙·秋思 ——馬致遠(yuǎn) 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

很好，看來大家對學(xué)過的知識都掌握的不錯。那么，接下來，我們就來看看這兩部作品的區(qū)別之處。

（1）首先，從文體上看，《漁家傲》屬于宋詞，而《天凈沙·秋思》是元曲小令。二者的產(chǎn)生時間不同，詞產(chǎn)生于晚唐，盛于宋；元曲產(chǎn)生于金元時期，盛于元。從風(fēng)格上來看，詞比較嫵媚清麗，而小令則比較通俗易懂。

（2）從內(nèi)容上來看，這兩部作品都選用了一些意象來描寫秋景，但是，《漁家傲》的意象（邊聲、號角、長煙、落日、孤城）大部分都是西北邊塞特有的，而《天凈沙·秋思》中的意象（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水）則是江南水鄉(xiāng)常見之景。

（3）那么，通過這些景物描寫，作者各自又想要表達(dá)一種怎樣的情感呢？ 《漁家傲》抒發(fā)的是戍邊將士的壯志難酬、思家憂國之情； 《天凈沙·秋思》則是抒發(fā)天涯游子的思鄉(xiāng)之情。

無論是哪一種情感，作者都把他們切身的感受融入到作品中，所以，我們才會被感染。我覺得，在我們的日常寫作中，只有寫出自己的真情實感，才能更好的打動讀者。

同時，在比較閱讀兩篇相類似的文本時，同學(xué)們應(yīng)該從“文體、內(nèi)容、情感”，這三方面來分析其中的異同點。

第二篇：【金識源】2015八年級語文下冊 23 詞五首《武陵春》教案 魯教版五四制

《武陵春》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詞的有關(guān)知識。

2、學(xué)會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語言。

教學(xué)難點：

1、鑒賞詞作的意境。

2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

詞的有關(guān)知識。（學(xué)生展示搜集資料教師歸納總結(jié)）

唐詩宋詞元曲

詞是唐五代興起的一種配合音樂歌唱的新體詩。盛行于宋代。它在隋唐之際已經(jīng)產(chǎn)生，最初稱為“曲子詞”，后來才稱為“詞”，又稱“詩余”“長短句”等。一般分上下兩闋。

詞大致可分為三類：⑴小令；⑵中調(diào)；⑶長調(diào)。有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長調(diào)

二、教學(xué)新課：

（一）整體感知，掃除障礙。

1.教師課件播放配樂朗讀，學(xué)生聽讀，初步掌握字音，感知全詞的情感基調(diào)。2.學(xué)生展示搜集的作者簡介，教師歸納可見顯示。

1084——約1151，號易安居士。濟南人，南宋著名的女詞人，婉約詞派的代表作家。其作品后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。

3.指名學(xué)生復(fù)述詞的大意。4.教師展示大意

鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

5.指名學(xué)生朗讀，教師與其與學(xué)生聽讀，及時糾錯。

（二）師生合作賞析

1.全詞情感基調(diào)把握以及上、下闋寫作手法的把握。教師提問：①聽讀、自讀后全詞以什么情感為基調(diào)？ ②上、下兩闋個運用什么寫作手法？

教師引導(dǎo)，學(xué)生思考并回答。③詞人為何如此哀傷呢？ ④⑤⑥

2、學(xué)生展示，教師歸納了解李清照此詞創(chuàng)作背景。

金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華時寫了這首詞。時年53歲，經(jīng)歷國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。

這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。

3、師生合作賞析詞句：

（1）風(fēng)住塵香花已盡，交待季節(jié)特征——說明已是暮春時節(jié)。

暗指：自己年老珠黃，寓寄詞人漂泊零落，紅顏遲暮的身世之慟。

日晚倦梳頭。

此句是什么描寫？ 典型的生活細(xì)節(jié)描寫。

通過具體的外在行為展現(xiàn)人物的什么心理？表達(dá)什么情感？

心灰意懶 濃重的哀愁

由此，這兩句是通過景色、典型細(xì)節(jié)來抒情。（采用含蓄手法進(jìn)行間接抒情。）

（2）物是人非事事休，欲語淚先流。

這兩句緊承上句敘述了什么內(nèi)容？

敘述了哀傷的原因、程度。

“人非”具體指詞人的什么遭遇？

國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇

因此，這兩句是詞人直抒胸臆，再次借助神態(tài)和外在行為表達(dá)出自己濃重的哀愁。

其抒情方式是——直接抒情

（3）聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟

“聞?wù)f”、“也擬”表達(dá)詞人 一種什么心理？

不是貪戀美景游賞心切而是想要尋求一個消除愁苦的去處。

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁

“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭仍然表達(dá)自己內(nèi)心不解的哀愁？ 比喻

詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。這種寫法是—— 化虛為實

“聞?wù)f”、“也擬” “只恐”欲抑先揚，曲折盡情的表達(dá)作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。

（三）師生共同小結(jié)

這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達(dá)女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。

三、知識拓展

你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？

1、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?——李煜《虞美人》

2、“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。” ——李白《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》

3、離恨恰似春草，更行更遠(yuǎn)還生 ——李煜《清平樂》

4、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！铎稀断嘁姎g》

5、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?！R鑄《青玉案》

6、閑愁最苦，休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。— 辛棄疾《摸魚兒》

7、少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。——辛棄疾 《丑奴兒》

四、布置作業(yè)

1、搜集李清照作品。

五、板書設(shè)計

上闋 武陵春 下闋 實寫

哀愁 虛寫 3

第三篇：八年級語文下冊23.《詞五首》江城子 教案魯教版

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http://004km.cn 《江城子?密州出獵》教學(xué)設(shè)計1

長河落日

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

一．教學(xué)目標(biāo)：

真情出質(zhì)文，體會文章表達(dá)的藝術(shù)。

文學(xué)即人學(xué)，真情滋潤心靈的綠洲。

二．教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（營造氛圍，體會情感。）

著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當(dāng)然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結(jié)合學(xué)過的詩句回答。

（課件）

（豪放、豁達(dá)、浪漫、幽默）

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

先講一個故事。(課件)

公元1055年，一對新人結(jié)婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發(fā)，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據(jù)記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下?！睎|坡聽了高興地說：“此乃詩家語

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http://004km.cn 也?！蓖醺ベt淑端莊，曾對蘇軾的事業(yè)、為人處事進(jìn)行過多次有識見的告誡、囑咐?？梢娡醺ド?，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學(xué)上的知音，事業(yè)上的賢內(nèi)助?？上於柿季墸t顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

（二）教師范讀。

（三）學(xué)生讀。

（激發(fā)情感。）

（四）課文分析

寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上回答。

不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

“十年生死兩茫茫?！逼叫亩?，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）

“茫?！笨床磺宄?？為何看不清？

（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

有人說，文章中出現(xiàn)了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學(xué)思考這些問題。（課件）

1．“不思量，自難忘” 可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結(jié)果卻是“自難忘”?！安凰剂浚噪y忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細(xì)領(lǐng)會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

2．作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是

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http://004km.cn 什么讓他早生華發(fā)呢？）

這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進(jìn)了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了?！盀橐料萌算俱病辈粌H是大地上的灰塵，也是歲月的風(fēng)塵、情感的風(fēng)塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進(jìn)行描繪，加入想象，越細(xì)膩逼真越好。

（學(xué)生活動）

還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

（學(xué)生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關(guān)切、愛撫。

下闋五句愈是生動細(xì)致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執(zhí)手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執(zhí)手到永遠(yuǎn)，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

板書：夢

夢醒了，展現(xiàn)在作者腦海中的又是什么呢？

“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環(huán)境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

且慢，明月是象征團(tuán)圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團(tuán)圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現(xiàn)實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了

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http://004km.cn “夢”的翅膀?qū)ひ捓硐氲奶焯?。有哪些夢？表現(xiàn)了什么？

李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

可以斥責(zé)他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應(yīng)該給他們嗎？

回到蘇軾。一個達(dá)觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風(fēng)歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？

（學(xué)生活動）

陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復(fù)國大業(yè)，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

齊讀

問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

（學(xué)生活動）

不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的 青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護(hù)每個人記憶里那永遠(yuǎn)的“明月夜，短松岡”

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第四篇：八年級語文下冊 23 詞五首《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》教案 魯教五四制

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力

1、通過誦讀，體味課文的意境。

2、抓住“壯”，通過品味、朗讀體會詞人所表達(dá)的情感。

3、品理解三個典故的含義，體會作者的感情。過程與方法：

1、掌握在一首詞中通過朗讀表現(xiàn)豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧。

2、梳理現(xiàn)實與夢境的敘事結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確雄壯與悲涼的抒情層次關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀

1、學(xué)習(xí)《破陣子》，體會作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。重點與難點：

1、領(lǐng)會詩歌的韻律美和意境美。

2、背誦積累詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：師生一起背誦學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的辛棄疾的兩首詞。

二、介紹詞的常識、小序、作者及時代背景。（請學(xué)生介紹，了解預(yù)習(xí)情況）

1、詞的常識

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾。大家看，寫在最上面的“破陣子”是題目嗎？

不是，和我們已經(jīng)學(xué)過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結(jié)合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？

3、辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復(fù)中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風(fēng)生，下筆數(shù)千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞

教學(xué)課件 或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？

“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。

1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學(xué)試著為我們朗讀一下。

2、學(xué)生朗讀，理解這首詞的含義。

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細(xì)看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音，才下令改為25弦）。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？

明確：不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現(xiàn)不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時是秋天嗎？不，既點明了戰(zhàn)爭爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風(fēng)中，戰(zhàn)場上軍隊正在檢閱準(zhǔn)備出征。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？

作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

君王的天下事是指什么？統(tǒng)一國家。

多想完成君主完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的英名?？上О装l(fā)已現(xiàn)兩鬢。

3、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方？

這些句子表現(xiàn)出來的“壯”的內(nèi)涵是什么？

壯： 點兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈 雄壯 統(tǒng)一國家、名垂青史——雄心壯志

本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？

不是，最后一句壯和悲，理想和現(xiàn)實，形成強烈的反差。而當(dāng)翱翔天際之時，陡然下跌，教學(xué)課件 這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現(xiàn)實，形成了強烈的對比，作者有抗金收復(fù)失地的強烈愿望，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場，心中有壯志未酬的悲情。

“壯詞”意即激昂奮發(fā)的壯行言辭，有壯懷激烈之意。詞中描繪的軍營生活以及激昂奮進(jìn)的戰(zhàn)斗生活就是具體的體現(xiàn)。而末尾兩句更為突出，它把描寫大功告成后的喜悅，把收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國與個人殺敵立功的心愿統(tǒng)一在一起，字里行間充滿著強烈的愛國主義情懷。

4、作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復(fù)失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

5、作者寫這首詞有什么用意？抒發(fā)了怎樣的情感？

明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發(fā)詞人自己對青年時代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復(fù)中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

6、如何理解這首詞？

明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎(chǔ)，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內(nèi)涵豐富，造語豪壯，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，構(gòu)想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現(xiàn)。理想和現(xiàn)實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

7、齊讀課文

四、小結(jié)全文

全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰(zhàn)斗場景。全詞在感情基調(diào)上是雄壯高昂的，而結(jié)句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術(shù)魅力，有力地表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦這首詩。

2、把讀完該詞后的感悟用一段話表達(dá)出來。

六、板書設(shè)計

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情）

↓

可憐白發(fā)生——冷酷現(xiàn)實（朝廷冷漠）

教學(xué)課件

第五篇：六年級語文下冊 5 紫羅蘭之死教案 魯教版五四制

紫羅蘭之死

【教材分析】

選材方面:與一般文學(xué)作品不同,作者獨具匠心選用童話故事來講述人生哲理,同學(xué)們以后寫作文時,可以借鑒這種從獨特的角度選材的方式.情節(jié)方面:文章的前半部分給人的感覺是在批判虛榮的紫羅蘭,可是到了文章的最后,筆鋒一轉(zhuǎn),贊揚追求轟轟烈烈人生價值的紫羅蘭,文章跌宕起伏,富有特色.同學(xué)們可以學(xué)習(xí)本文這種情節(jié)安排方式,開始給人一種錯覺,但后來一百八十度大轉(zhuǎn)彎,給人一種'山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村'的感覺.語言方面:文章語言形象生動,文詞華麗,比喻恰當(dāng);語言富于哲理性.(引導(dǎo)學(xué)生分析具體語段)【教學(xué)目標(biāo)】

（1）體味紫羅蘭的心路歷程，品味主旨。（2）有感情地朗讀課文。（3）體會文章的表達(dá)特點 【教學(xué)重點】：

分析紫羅蘭的形象，從其心路歷程上品味主旨?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：學(xué)生搜集整理有關(guān)作者的資料

教師：1.紀(jì)伯倫個人簡介，圖片。

2.準(zhǔn)備課文朗讀的錄音磁帶?！驹O(shè)計思路】

一篇文章，作者常常通過語言文字，借助人、事物、景等形象、藝術(shù)表現(xiàn)他們感情。因此，我在教學(xué)中以課文為例，讓學(xué)生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)感情能力的目的。由于我感到學(xué)生平時對生活環(huán)境認(rèn)識不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認(rèn)識生活，所以我循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體按'讀、思、品'三個步驟進(jìn)行，這些工作落實好了，學(xué)生自然能夠?qū)ψ髌酚懈星椋瑢W(xué)生在老師的引導(dǎo)下自然會主動積極參與到作品中。通過自己原有的生活經(jīng)驗，形成自己獨到的理解、領(lǐng)悟，又形成自己新的生活體驗，不斷成熟?！窘虒W(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入： 如果立即做選擇，你愿意在寂寥的天幕中做醫(yī)科光芒四射但轉(zhuǎn)瞬即逝的流星，還是選擇做醫(yī)科如螢火蟲般默默無聞的小星？（學(xué)生自由談）

你的選擇體現(xiàn)了生命的價值和人生的定位。（引入課題）

二、聽錄音，找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子，并談?wù)勀銓υ牡睦斫狻?/p>

三、為了這個追求，紫羅蘭的命運可以分為三個過程。

（一）、起初，字羅蘭對生活的態(tài)度是怎樣的？（從課文中的語句）后來因何發(fā)生了變化。

思考：對紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點？帶感情讀出來。

四、用自己的語言概括紫羅蘭命運的第二階段（執(zhí)著追求）對于紫羅蘭的想法，旁人是怎樣的態(tài)度？（玫瑰勸，造化威脅）請學(xué)生帶感情、分角色朗讀這部分。（學(xué)生評議分角色朗讀的情況）師啟發(fā)：應(yīng)讀出怎樣的心理變化？

對于后文的結(jié)局此處有過暗示嗎？找出相關(guān)的句子。（體會伏筆的寫作手法）

五、終于，紫羅蘭實現(xiàn)了愿望，由此她的命運也進(jìn)入了第三階段，概括一下。這個結(jié)局旁觀者的態(tài)度怎樣的？紫羅蘭的態(tài)度怎樣？

帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動的部分，寫上旁批，讀給大家聽。（既鍛煉讀的能力，又加深對文章的理解）

六、深入分析主旨

1、作者對紫羅蘭的態(tài)度是褒還是貶

2、你對紫羅蘭這一形象有何看法？（允許學(xué)生暢談，言之有據(jù)即可。對學(xué)生進(jìn)行理想教育）

七、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲：

五、作業(yè)設(shè)計

把文中富于哲理性的句子抄寫到摘抄本上去,并試著把他背下來.【板書設(shè)計】

第五課 紫羅蘭之死 靜靜躲在草叢里→變身耀眼的玫瑰

（生）（死）

↓

為追求理想而死,不愿百無聊賴而生

【教學(xué)反思】

一篇文章，作者常常通過語言文字，借助人、事物、景等形象、藝術(shù)表現(xiàn)他們感情。因此，我在教學(xué)中以課文為例，讓學(xué)生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)感情能力的目的。由于我感到學(xué)生平時對生活環(huán)境認(rèn)識不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認(rèn)識生活，所以我循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體按'讀、思、品'三個步驟進(jìn)行，這些工作落實好了，學(xué)生自然能夠?qū)ψ髌酚懈星?，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自然會主動積極參與到作品中。通過自己原有的生活經(jīng)驗，形成自己獨到的理解、領(lǐng)悟，又形成自己新的生活體驗，不斷成熟。

學(xué)生能夠通過自己對作品不斷的品讀，在字里行間，滲透自己的情感體驗。通過積極思維活動，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養(yǎng)、吐故納新，形成新的價值取向，完成閱讀過程的體驗，實際上是一個由具體--抽象--具體的變化過程。如學(xué)生們動情地說道：'花和人一樣，都會遇到各種各樣不幸。生命的長河是永無止境的。'學(xué)生的這些感情都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察，當(dāng)然不可以純客觀搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗，即陶冶、評比，融進(jìn)自己深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們以微不足道的事情中感受偉大的不平凡的東西。正如好的文章，首先感動自己才能感動別人,在這堂課上,有許多同學(xué)在稚嫩的話語中流淌出感悟生命,感悟生活的淙淙流水,我很高興.在平時的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)有極大的興趣，尤其是學(xué)生自己提出的問題，更愿意投入其中，而且是有能力的。因此，質(zhì)疑我在預(yù)備班就告訴了他們方法，讓他們提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，滿足他們自身體驗的需要。如在品讀過程中，帶著強烈的求知欲，學(xué)生紛紛自己尋求答案，通過自己的閱讀體驗完全釋放,閱讀潛能起到事半功倍的作用。通過自己生活體驗和閱讀、精讀，紛紛表達(dá)自己的觀點。所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過體驗，自己去尋求答案。

同時也要給學(xué)生營造出個人體驗和感情環(huán)境。強調(diào)對學(xué)生閱讀體驗的'尊重'，對學(xué)生獨特感受應(yīng)該珍視。在這堂課上，我沒有對任何一位學(xué)生加以批評，沒有'引導(dǎo)入究'誘導(dǎo)學(xué)生估測預(yù)設(shè)答案。當(dāng)然，在體驗教學(xué)過程，我嘗試釋放學(xué)生思維能量，充分張揚學(xué)生的個人體驗，但也不可忘記作品中作者的主觀體驗，一味放縱學(xué)生的天馬行空的思想,使學(xué)生養(yǎng)成不經(jīng)思考的壞習(xí)慣,在這堂課的確出現(xiàn)今后需要改進(jìn)的方面。

1、聽課時為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常把學(xué)生的閱讀變成走過場。'給你們兩分鐘。'課堂上沒有給學(xué)生留足思考的空間，學(xué)生只能揣摩老師的意圖。哪里能夠獲得自己獨特的感受呢?

2、課堂教學(xué)秩序不好。

學(xué)生動起來是好事,但由于激發(fā)學(xué)生不同認(rèn)識沖突,常常眾聲喧嘩,人聲鼎沸,如果在平時,極有可能課堂為了維持紀(jì)律,使整個教學(xué)環(huán)節(jié)打亂.總之，這堂課作為體驗新課改教學(xué)的初次體驗，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識了二期課改的理念，'以學(xué)生發(fā)展為本'，以學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，通過自身體驗，通過閱讀想象，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，完全釋放他們的思維。