第一篇：將BIM建模軟件引入土木工程制圖教學(xué)的初探

將BIM建模軟件引入土木工程制圖教學(xué)的初探

摘要：根據(jù)最新的我國人口數(shù)量調(diào)查（報(bào)告）顯示，我國人口數(shù)量已經(jīng)突破14億大關(guān)，龐大的人口數(shù)量必然會(huì)帶來龐大的建筑需求量，在此基礎(chǔ)下，我國各大高校開展了土木工程制圖教學(xué)，力求為這一龐大的市場需求提供必要的專業(yè)人才，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，土木工程制圖教學(xué)也在不斷發(fā)生改變，BIM建模軟件的出現(xiàn)將有助于實(shí)現(xiàn)土木工程制圖教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：BIM建模軟件；土木工程制圖；教學(xué)

現(xiàn)階段，我國各大高校中的土木工程制圖教學(xué)中主要是采用Auto CAD作為最主要的教學(xué)手段，雖然與普通的板書相比，Auto CAD精確度和準(zhǔn)確性更強(qiáng)，但是并不完全適用于復(fù)雜度高、精準(zhǔn)度高的工程制圖中，因此建模時(shí)間較短、具有較高準(zhǔn)確性的BIM建模軟件應(yīng)運(yùn)而生，本文將主要分析和研究如何將BIM建模軟件引入土木工程制圖教學(xué)。

一、BIM建模軟件的概述

（一）BIM的定義。BIM是英文Building Information Modeling的英文縮寫，翻譯成中文意思就是指建筑信息模型，具體來說就是將建筑工程中所有需要的數(shù)據(jù)資料作為最根本的參照依據(jù)，從而建立起一個(gè)擁有一切與真實(shí)的建筑工程的數(shù)據(jù)資料相匹配的建筑模型，一般適用于類似地鐵、電站等建筑工程。建筑信息模型不能完全等同于數(shù)字信息的簡單累加，而是通過將建筑信息進(jìn)行熟悉化處理，進(jìn)過嚴(yán)密的分析和研究建設(shè)出來具有較強(qiáng)真實(shí)性的建筑模型，將建筑信息直白的展示給每一位參與建筑工程項(xiàng)目的人員[1]。

（二）BIM建模軟件的優(yōu)勢。BIM建模軟件首先能夠?qū)?fù)雜抽象的空間關(guān)系用形象直接的立體幾何圖形展示出來，尤其是可以將普通的平面圖像用三維立體技術(shù)展示出來，另外，BIM建模軟件具有一定的虛擬性，可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建出一個(gè)新的建筑模型。此外，和傳統(tǒng)的Auto CAD相比，BIM建模軟件的建模時(shí)間更短，精細(xì)度和準(zhǔn)確度也更高，因此具有種種優(yōu)勢的BIM建模軟件成為了現(xiàn)階段土木工程制圖教學(xué)的新寵兒。

二、現(xiàn)階段土木工程制圖教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏實(shí)用性。目前的土木工程制圖教學(xué)中極其缺乏實(shí)用性，很多時(shí)候教師所講授的知識(shí)和內(nèi)容與真正的土木工程制圖并沒有太大的關(guān)聯(lián)，比如說教師經(jīng)常會(huì)占用大量的時(shí)間講解旋轉(zhuǎn)法等畫法幾何，然而這些并不能真正用于實(shí)際的土木工程制圖教學(xué)當(dāng)中，白白浪費(fèi)了學(xué)生和教師大量的時(shí)間和精力，做了許多“無用功”。此外，教師的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)模式也主要以“滿堂灌”的形式為主，老套、缺乏新意，學(xué)生對此并不感興趣[2]。

（二）教學(xué)過于抽象。土木工程制圖教學(xué)中有大量的教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，比如說相貫線、截交線等等，加之大部分學(xué)生的識(shí)圖能力有限，缺乏一定的立體思維，因此很多時(shí)候?qū)W生并不能在腦海中將二維的土木工程圖轉(zhuǎn)化成三維立體的形式，同時(shí)，現(xiàn)階段教學(xué)過程中教師基本上已使用二維的土木工程圖紙為主，這類圖紙的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，并且復(fù)雜性和抽象性極高，這在一定程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程制圖的難度，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）教學(xué)時(shí)間較少?，F(xiàn)階段的土木工程制圖教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)巨大的誤區(qū)，教師將更多的注意力都放在了土木工程設(shè)計(jì)上面，忽略了制圖的重要性，因此專門留給土木工程制圖教學(xué)的時(shí)間非常少，很多教師將制圖教學(xué)選擇為次要內(nèi)容，經(jīng)常在教學(xué)過程中一筆帶過，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)沒有得到夯實(shí)和鞏固，也直接影響和制約著日后的土木工程學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、將BIM建模軟件引入土木工程制圖教學(xué)

（一）利用BIM建模軟件健全教學(xué)體系。BIM建模軟件能夠?qū)⑵矫娴亩S土木工程圖，利用電子計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)化成立體直接的三維圖像，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程制圖，尤其是對于剛剛接觸土木工程制圖學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無異于為他們的學(xué)習(xí)大開了方便之門。首先，教師在教學(xué)前需要向?qū)W生具體解釋說明BIM的相關(guān)理論知識(shí)，然后著重利用其中的Revit軟件，該軟件具有模擬操作的特性，利用這一點(diǎn)，教師可以將抽象的土木工程圖像模擬成真實(shí)的建筑工程，從而使得學(xué)生能夠親眼感受到BIM建模軟件帶來的好處，因此教師在教學(xué)過程中需要將土木工程制圖的知識(shí)與BIM有機(jī)整合在一起，通過Revit軟件進(jìn)行建模，并且將最后構(gòu)建出來的建筑模型配上相應(yīng)的施工動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠全方位、多角度的掌握土木工程制圖的精髓和內(nèi)容[3]。

（二）利用BIM建模軟件完善教學(xué)內(nèi)容。畫法幾何、專業(yè)制圖和計(jì)算機(jī)制圖構(gòu)成了一個(gè)完整的土木工程制圖教學(xué)，在畫法幾何當(dāng)中，投影內(nèi)容是其中最主要的部分，但是實(shí)際的土木工程制圖當(dāng)中并沒有運(yùn)用到過多的投影內(nèi)容，因此教師可以選擇簡略教學(xué)，將幾何畫法中最難也是最復(fù)雜的部分利用BIM建模軟件進(jìn)行教學(xué)，在建模的過程中學(xué)生非常容易建立起立體空間的概念，從而掌握畫法幾何中比較難以理解的知識(shí)和內(nèi)容。BIM建模軟件最大的特點(diǎn)就是能夠建立一個(gè)充滿真實(shí)感的三維圖形，因此教師可以利用BIM建模軟件將學(xué)生們繪制完成的平面土木工程圖轉(zhuǎn)化為三維立體的圖形進(jìn)行點(diǎn)評和教學(xué)，學(xué)生能夠清晰直觀的感受到自己設(shè)計(jì)和繪制的土木工程圖存在的不足和問題，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣大大提高了土木工程制圖教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)通過將圖紙進(jìn)行真實(shí)模擬，也能夠幫助學(xué)生更加全面的了解整體的土木工程建筑。

總而言之，面對人民群眾對建筑越來越大的需求量和現(xiàn)代化程度的不斷加深，土木工程制圖教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)會(huì)繪制土木工程圖，讓該課程教學(xué)與現(xiàn)代信息化做到完美結(jié)合，需要教師在教學(xué)過程中引入BIM建模軟件，尤其是需要充分發(fā)揮和利用BIM建模軟件建模時(shí)間段、建模精確度高的巨大優(yōu)勢，全方位的推動(dòng)我國土木工程制圖教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李牧.將BIM建模軟件引入土木工程制圖教學(xué)的初探[J].教育教學(xué)論壇，2015，22：139-141.[2]甘榮飛，李明照，曹文龍，黃坤，金烏吉斯古楞.將BIM建模軟件引入到土木工程制圖教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2015，33：25-26.[3]王慧琛.BIM技術(shù)在土木工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2014.

第二篇：將源頭活水引入作文教學(xué)

將源頭活水引入作文教學(xué)

提起作文，不僅學(xué)生認(rèn)為不容易，我們老師也常常為作文的指導(dǎo)叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導(dǎo)孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進(jìn)作文教學(xué)。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學(xué)生剛剛走進(jìn)校門，對學(xué)校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識(shí)方面可以說是零起點(diǎn)。我總是認(rèn)為在不適合在孩子沒有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個(gè)成年人我們常常會(huì)因?yàn)橛龅搅松ё侄钃跛悸?，對于一個(gè)只認(rèn)識(shí)不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時(shí)候往往會(huì)讓孩子們多說，多表達(dá)，講圖畫，說人物等，進(jìn)行口語表達(dá)的專項(xiàng)訓(xùn)練。另外，還經(jīng)常做的一項(xiàng)就是孩子說，家長記錄，將所說的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會(huì)，好多孩子說的時(shí)候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內(nèi)容，和剛剛說的相差甚遠(yuǎn)。采用這樣一種方法，是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，孩子的語言不受限制，他甚至?xí)幸环N故意表現(xiàn)的欲望，將認(rèn)為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負(fù)擔(dān)。家長有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語言，同時(shí)，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時(shí)，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認(rèn)為作

文簡單了，自然會(huì)放松心態(tài)來寫，還沒開始寫就被一個(gè)難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會(huì)，女兒小的時(shí)候，當(dāng)她說了一段很精彩的話時(shí)，我會(huì)很夸張地表揚(yáng)她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達(dá)到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時(shí)，五歲的她居然在人群擁擠的隊(duì)伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認(rèn)為，當(dāng)時(shí)，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點(diǎn)，就是不是每個(gè)活動(dòng)都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過我們老師的點(diǎn)撥成為他記憶中的一個(gè)亮點(diǎn)就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會(huì)為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動(dòng)，刺激大作文

其實(shí)，無論是孩子還是我們成年人，之所以會(huì)產(chǎn)生作文難寫，不知從何入手的感覺時(shí)，往往是因?yàn)椴恢酪獙懯裁?，要說什么，或者沒有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學(xué)中，我常常會(huì)通過各種各樣的小活動(dòng)，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫作素材。

如，在學(xué)生二年級時(shí)，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學(xué)生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個(gè)小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進(jìn)他們裝小片片的杯子里，當(dāng)時(shí)，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當(dāng)他們小心翼

翼地將面膜展開時(shí)，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學(xué)生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學(xué)生做過許多的實(shí)驗(yàn)，如“泡胖大海”實(shí)驗(yàn)中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個(gè)干癟的老頭，其實(shí)，在這樣的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)?！罢奂垺边@個(gè)實(shí)驗(yàn)，是想說明一張紙對折的次數(shù)都不會(huì)超過十次，為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生用了最大的報(bào)紙，用了最薄的紙，學(xué)習(xí)的積極性前所未有地調(diào)動(dòng)了起來，勁頭十足?！胞}水泡雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼?！胺N蒜苗”時(shí)，我們在教室的窗臺(tái)上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時(shí)說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學(xué)生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會(huì)一直定格在學(xué)生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動(dòng)，不需要很長的時(shí)間，不需要很夸張，但是，卻實(shí)實(shí)在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當(dāng)孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經(jīng)歷應(yīng)該都是不錯(cuò)的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學(xué)生的口吻寫下水文。我認(rèn)為，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情寫出來真實(shí)的感受，其實(shí)我們的模仿，學(xué)生也是一聽便知。因此，我常會(huì)在學(xué)生寫作文時(shí)依據(jù)作文題目寫一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，讓學(xué)生感受到老師的生活原來是這樣，也對學(xué)生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實(shí)的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學(xué)生能行。在考試之后的評卷過程中我給學(xué)生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領(lǐng)下學(xué)生們?nèi)w起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學(xué)生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學(xué)生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點(diǎn)撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學(xué)生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動(dòng)。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學(xué)工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學(xué)生寫，家長發(fā)博文，我點(diǎn)評。可是，我發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生的榜樣，老師的幾句表揚(yáng)，效果不盡如人意。而在不斷點(diǎn)評學(xué)生寫作文的同時(shí)，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時(shí)間是一天一篇文章，甚至有時(shí)中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當(dāng)時(shí)，我就體會(huì)

到了，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學(xué)生以及學(xué)生家長都參與了進(jìn)來，家長還在博客中向全體家長朋友發(fā)倡議書，有時(shí)夜深了，當(dāng)我在電腦前噼噼啪啪打字時(shí)，會(huì)有家長的小紙條冒出來。我們班有個(gè)叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學(xué)時(shí)都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會(huì)在博客上看到她的文章。我們一般來說每學(xué)期八個(gè)單元，一個(gè)單元一篇文章，八篇文章的練習(xí)量，要想全面提高學(xué)生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生的文章是要經(jīng)過家長打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢必會(huì)有一定的修改，每次活動(dòng)幾百篇文章的上傳量，我覺得對學(xué)生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個(gè)人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動(dòng)的作用的。連續(xù)三次活動(dòng)我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽(yù)稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現(xiàn)在，我們班教室圖書角里已經(jīng)是滿滿兩層書，學(xué)生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時(shí)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使許多需要強(qiáng)制進(jìn)行的工作變?yōu)榱俗杂X自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學(xué)活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點(diǎn)，單元作文訓(xùn)練要點(diǎn)。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓(xùn)練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學(xué)生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學(xué)完《竊讀記》一課時(shí)，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習(xí)冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學(xué)的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識(shí)的寶庫”“結(jié)識(shí)知名人士”“走進(jìn)平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學(xué)生的思路，讓他們明白可寫的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學(xué)習(xí)《我的“長生果”》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長生果，引導(dǎo)孩子們寫出嗷嗷待哺時(shí)躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學(xué)語時(shí)的幼兒畫報(bào)，貼在墻上的大大的認(rèn)圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學(xué)小說，扣人心弦的破案故事，寓知識(shí)寓故事中科學(xué)小品文......不僅讓他們學(xué)會(huì)了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學(xué)生與書的故事的故事分散于各個(gè)不同的小練筆中，學(xué)生在寫單元作文時(shí)，可以將原來的小練筆進(jìn)行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認(rèn)為，教學(xué)是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學(xué)之中

第三篇：將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)

將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)

袁

媛

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院 廣西 桂林 541004

摘要：本文闡述了數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，探討了將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模思想；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；

高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)類的一門必修基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力和空間思維能力起著極為重要的作用，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)思想的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、意識(shí)及能力，各大高校基于此思想，已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了數(shù)學(xué)建模課程。數(shù)學(xué)建模重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是書本上枯燥無味的死知識(shí)，而是靈活地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域！因此將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的方向。

一、數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)給大多數(shù)學(xué)生的印象無非是求極限、求導(dǎo)數(shù)、求積分，除了理解定義定理，就是根據(jù)數(shù)學(xué)公式解答書本上的數(shù)學(xué)題，在實(shí)際生活中幾乎毫無用處，從而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無用論的思想。這樣的教學(xué)不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識(shí)的渴望。數(shù)學(xué)建模課程與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)類課程相比，有很大的不同。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程重傳授知識(shí)輕培養(yǎng)能力的不足，很好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、想象力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此改變傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠大大地促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

1、數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)概念教學(xué) 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多概念的產(chǎn)生都有其實(shí)際背景。因此在概念教學(xué)中從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念，有利于學(xué)生對其概念的深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。比如在講解導(dǎo)數(shù)定義之前，給出了兩個(gè)實(shí)例，其一是變速直線運(yùn)動(dòng)的速度，其二是曲線的切線斜率。通過對實(shí)例的分析，建立質(zhì)點(diǎn)在t0時(shí)刻瞬時(shí)速度的模型為v?t0??lims?t??t??s?t0??sf(x0??x)?f(x0)，在x0處的切線斜率為k?lim?y?lim。?lim0?t?0?t?t?0?x?0?x?x?0?t?x對于簡單函數(shù)求解模型比較容易，對于復(fù)雜的函數(shù)，計(jì)算極限很難求出[1]。于是為了求解這一類模型，我們撇開實(shí)際背景，抓住兩個(gè)模型的共性，即都是函數(shù)增量與自變量增量的比值取極限，從而引出這種形式的極限就定義為導(dǎo)數(shù)。以此為依據(jù)就可以解決有關(guān)變化率的實(shí)際問題，這也是利用微分方程建立數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)。在此還可以補(bǔ)充介紹費(fèi)馬在 1629 年設(shè)計(jì)透鏡求曲線在一點(diǎn)處切線的小故事,生動(dòng)的事例能讓學(xué)生了解前人在創(chuàng)立新理論時(shí)的建模過程,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對光學(xué)的研究中，對透鏡的設(shè)計(jì)促使費(fèi)馬探求曲線的切線，他在1629年找到了求切線的一種方法，牛頓從中找到了靈感，他說：“我從費(fèi)馬的切線作法中得到了這個(gè)方法的啟示，我推廣了它，把它直接地并且反過來應(yīng)用于抽象的方程。”由此創(chuàng)立了微積分方法[2]。

再比如，為引入定積分的概念，拋出了求解曲邊梯形面積的問題。首先引導(dǎo)學(xué)生分析問題，如果是矩形，面積公式是長乘寬，現(xiàn)在有一邊是曲線，公式肯定不能直接用。于是這樣來考慮：把區(qū)間分割成許多小區(qū)間，對應(yīng)有許多小曲邊梯形；在每個(gè)小區(qū)間上，以直代曲，用小區(qū)間長度乘以小區(qū)間內(nèi)任意點(diǎn)處的函數(shù)值就是小曲邊梯形面積的近似值；把所有小曲邊梯形面積近似值加起來就得到所求曲邊梯形面積的近似值；要得到精確值，就把分割區(qū)間無限加細(xì)，使小區(qū)間長度趨于零，這時(shí)近似值的極限就是所求的面積。這樣，通過 “分割、近似、求和、取極限”四步建立了求解曲邊梯形面積的模型A?lim?f??i??xi。同樣可建

???i?1n立了變速直線運(yùn)動(dòng)位移的模型s?lim?v??i??ti，從而抽象出定積分的概念。實(shí)際上，在所

???i?1n有定積分的應(yīng)用問題中，分析微元是關(guān)鍵，建立微元的模型就體現(xiàn)出了定積分的思想[3]。

在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，利用實(shí)際背景引入，將其本質(zhì)講清，講透，有利于學(xué)生對概念的理解掌握，也教會(huì)學(xué)生將分析問題的能力。

2、數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)定理教學(xué)

數(shù)學(xué)定理的教學(xué)對學(xué)生來說，是比較枯燥無味的。在講解公式定理時(shí)，可適當(dāng)?shù)亟榻B一些與該內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際例子進(jìn)行建模示范，加深學(xué)生對定理的理解與公式的掌握。例如，在講一元函數(shù)介值性定理時(shí)，可引入日常生活中經(jīng)常碰到的“椅子能在不平的地面上放穩(wěn)嗎”的問題。此題看似和數(shù)學(xué)無關(guān)，其實(shí)不然，在分析問題的實(shí)際背景和實(shí)際含義后,我們確定問題的目標(biāo)是“放穩(wěn)”，而“放穩(wěn)”可以用各椅腳離地面的距離這一數(shù)量指標(biāo)來表達(dá)，通過模型假設(shè)，模型建立，模型求解這三部分，巧妙地解決了椅子放穩(wěn)問題。這個(gè)建模實(shí)例不但使學(xué)生看到了如何利用抽象的介值定理來解決實(shí)際問題的方法，而且啟迪了學(xué)生如何用數(shù)學(xué)語言描述似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)工具對它進(jìn)行證明。

3、數(shù)學(xué)建模思想融入案例教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)建模中的很多案例就很好體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，各章節(jié)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，教師可適當(dāng)?shù)匾跃唧w案例作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行建模示范，引導(dǎo)學(xué)生通過問題分析，進(jìn)行抽象、簡化、假設(shè)，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型，從而解決實(shí)際問題。這樣既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的方法步驟，又使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解與掌握。

在講解完導(dǎo)數(shù)一章內(nèi)容后，可引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的簡單實(shí)例“最優(yōu)價(jià)格”，即一個(gè)工廠在產(chǎn)銷平衡狀態(tài)下尋求使工廠利潤最大的最優(yōu)價(jià)格[4]。

首先對這個(gè)問題進(jìn)行分析，所謂產(chǎn)銷平衡是指產(chǎn)品的產(chǎn)量等于市場上的銷售量。利潤等于銷售收入與生產(chǎn)支出之差。其次進(jìn)行符號假設(shè)：每件產(chǎn)品售價(jià)為p，成本為q，銷售量為。于是建立數(shù)學(xué)模型有：總收入I?px，總支出C?qx，在市場競爭中銷x（與產(chǎn)量相等）售量依賴于價(jià)格，即x?f(p)，利潤可表示為U?p??I?p??C?p?，問題最終轉(zhuǎn)化為求U?p?的最大值。這是一元函數(shù)求最值問題，由數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中

dUdI?0可求出p?p*，即有dpdp*p?p?dCdpp?p*。在dCdI稱為邊際收入，稱為邊際支出，上等式表明最大利潤是在邊際收入等

dpdp于邊際支出時(shí)達(dá)到。f稱為需求函數(shù)，是p的減函數(shù)，進(jìn)一步根據(jù)它的具體形式可求出p*。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行案例教學(xué)，所選模型盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

將數(shù)學(xué)建模思想融入到高等數(shù)學(xué)的過程中，不是將數(shù)學(xué)建模的例子強(qiáng)塞進(jìn)高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容中去，改變高等數(shù)學(xué)的原有體系，而是通過數(shù)學(xué)建模的過程來使學(xué)生進(jìn)一步熟悉基本的教學(xué)內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研意識(shí), 提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的思想和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]韓明蓮，盧書成.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2006，19(5):555-556.[2]龍薇.將數(shù)學(xué)建模的思想滲入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].黑龍江科技信息,2008，274.[3] 李修清，董錦華，張德全.將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2008(1)：84-86.[4]姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)模型[M].北京:高等教育出版社，2003.

第四篇：將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)初探(定稿

將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)初探

薛帛

摘要：讀后感，亦可稱作讀書筆記。讀后感的寫作過程就是與原作者一起完成知識(shí)共建、價(jià)值共建并力求有所超越的過程，同時(shí)也是改變閱讀姿態(tài),化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀的過程。其目的是完善和發(fā)展自己的思想。目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的實(shí)踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)相融合而產(chǎn)生的指導(dǎo)讀后感寫作的理論系統(tǒng)，本文試作一些初步的粗疏的探討。

關(guān)鍵詞：讀后感

課內(nèi)文章教學(xué)

初探

作者簡介:

薛帛，（1974～）江蘇新沂人。1997年?？飘厴I(yè)于中國礦業(yè)大學(xué)社科系，2010年本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院?，F(xiàn)任教新沂瓦窯中學(xué)，中學(xué)一級教師。

讀后感，亦可稱作讀書筆記。我們讀了一本書、一篇文章甚或一段話、幾句名言后總會(huì)有一些感受或得到一些啟示，如果我們進(jìn)一步把這些感受或啟示明確化,就有了寫出讀后感的可能。其內(nèi)容可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，總之讀后感的寫作過程就是與作者一起完成知識(shí)共建、價(jià)值共建并力求有所超越的過程。對于課內(nèi)文章教學(xué)來說，也是改變學(xué)生閱讀姿態(tài)-化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀的過程,是主動(dòng)消化課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的過程。其

根本目的是發(fā)展和完善自己的思想。

一.目前中學(xué)生讀后感寫作現(xiàn)狀

目前在縣域范圍內(nèi)，教師要求學(xué)生主要針對課外文章自主涉獵，寫出讀后感，要求每周2篇，只有少部分學(xué)生能做到堅(jiān)持不懈自覺去寫，而且就寫出來的讀后感來看，暴露很多問題。如對原作的概括不分輕重難辨主次，缺乏對原作主旨精神的準(zhǔn)確把握；語言再生能力較低，只是對原作語言作簡單的搬動(dòng)位移,沒有在原語言基礎(chǔ)上作個(gè)性楔入以達(dá)到對語言的初步改造的習(xí)慣或勇氣;感想膚淺，缺少主體與作為客體的文本兩者間的情感的粘附與融合。大部分學(xué)生仍然把讀后感當(dāng)作外在對象而存在的書面作業(yè)。中學(xué)階段除了要求課外自主涉獵文章寫讀后感外，在作文課上偶有接觸，但是作文課上寫的讀后感其素材和課內(nèi)文章內(nèi)容不相關(guān)。

二.將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的必要性和可能性

目前傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)方式割裂了知識(shí)技能與情感審美，較呆板機(jī)械，在課堂上對于字詞只是檢查當(dāng)堂默寫情況，對于文章寫法只是一問一答，對于作者的思想情感僅僅當(dāng)作作者的思想情感這種對象化的東西去認(rèn)識(shí)。教師對作品的闡釋單一化標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生沒有在多維解讀背景下思想碰撞的愉悅。作為發(fā)展主體的學(xué)生，其實(shí)踐活動(dòng)“是人的發(fā)展的根本動(dòng)力”①如果我們能把寫好一篇讀后感文章放在課堂教學(xué)的重要位置上，或許就有了諸多教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合的可能，就有了能根本改變學(xué)生的閱讀姿態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)思維的主動(dòng)自由飛翔的可能。比如在講授西蒙諾夫的《蠟燭》時(shí)，按照傳統(tǒng)的步驟完成教學(xué)流程效果平平。而如果在學(xué)生對課文

有了初步認(rèn)識(shí),教師做了簡短精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,給學(xué)生一個(gè)題目《你的蠟燭為誰點(diǎn)亮》，把這篇課文僅僅當(dāng)作寫作資料，讓學(xué)生去完成這篇文章，竟收到了意想不到的效果。如一位學(xué)生這樣寫道：“歲月曾伴隨著孤單一起走過，雖沒有留下任何痕跡，但痛徹心扉的回憶卻涌至心頭，挑起我無盡的思念。摻拌著淚水的畫面蕩滌著那顆血淋淋的心。啊，我的朋友，你的世界是否黑暗？是否孤單?當(dāng)日落的時(shí)候，你的世界里會(huì)有晚霞嗎?當(dāng)曙光涌向地平線的時(shí)候，你的世界會(huì)有太陽嗎？災(zāi)難帶你離開這個(gè)繽紛的世界，徒留的，只是那熟悉而又凌亂的畫面。手捧一枝明亮的蠟燭，走在漆黑的街道上，通往天堂的道路因此不再漆黑，戰(zhàn)爭擄去你的生命，讓記憶突然變得蒼白無力，挑逗著不爭氣的淚水?”這樣的文章寫下來才算是深入地理解了作者的思想情感，它比在課堂上一本正經(jīng)的一問一答效果顯然要好的多。但是每一篇 課內(nèi)文章的教學(xué)都是這樣出一個(gè)讀后感題目就可以了嗎？

三.讀后感對課堂教學(xué)目標(biāo)的承載與融合

目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的實(shí)踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)相融合而產(chǎn)生的指導(dǎo)讀后感寫作的理論系統(tǒng)，怎樣將讀后感或讀書筆記引入課堂和課內(nèi)文章結(jié)合從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生思想自由發(fā)展將是長期存在的值得思考的問題。

(一)對課堂教學(xué)目標(biāo)的描述與分析

語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩部分，知識(shí)與能力方面的要求包括：學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的掌握，對文法修辭、篇章結(jié)構(gòu)及行文特色的認(rèn)識(shí)與評價(jià)；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求包括：

學(xué)生在原文中對作者情感態(tài)度的剝離與透析，對作者審美價(jià)值觀的再審美等。然而教學(xué)目標(biāo)兩部分之間以及每一部分內(nèi)部之間都不存在線性序列關(guān)系，這就和傳統(tǒng)課堂模式中一一對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了尖銳矛盾, 而語文教學(xué)的本質(zhì)是人與人之間或人與文本之間“在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)”,②這種交融與創(chuàng)造的過程是有機(jī)的，具邏輯內(nèi)核的，有精神功利的表征，充滿動(dòng)力和愉悅感。因此矛盾的突破口理應(yīng)集中在上述教學(xué)目標(biāo)的第二部分,其突破方式就是-寫作。而教學(xué)目標(biāo)第一部分則是零散的,枝節(jié)的，從屬的。(二)對學(xué)生心理的把握與引導(dǎo)

要讓讀后感更好地承載和融合教學(xué)目標(biāo),把握與引導(dǎo)學(xué)生心理是關(guān)鍵,其目的是為了喚醒學(xué)生的愿望和需要,并力促愿望和需要向動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換,而“動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng),并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力”,③教師可以嘗試通過理想教育引導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)寫作的欲望興趣，探尋能夠?qū)嶋H操作的培養(yǎng)興趣的心理機(jī)制。比如抓住一些學(xué)生喜歡模仿明星簽名引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到名字本身無多大意義，名下的人和事業(yè)才是關(guān)鍵，告知學(xué)生要在不自大不自戀的前提下充分自尊，并由此把有針對性的理想教育具體化。另外，不管學(xué)生個(gè)人有怎樣的理想，應(yīng)讓他們知曉以寫作的方式整理自己、內(nèi)視自己是自我完善自我發(fā)展要求下的必要的手段之一。以寫作的姿態(tài)存在是與人對話與己對話的需要,是自我超趯的需要,蘊(yùn)含著厚重的生命意義。目前中學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)查結(jié)果：具備初步的審美意識(shí)和初步的審美自覺但語言組織和表達(dá)能力欠缺；橫向

聯(lián)想思維較活躍，縱向拓深思維較弱。所以讀后感的寫作不能要求過高，應(yīng)切合學(xué)生的思想感情實(shí)際。如在學(xué)習(xí)聶華苓的?親愛的爸爸媽媽?時(shí)，課前導(dǎo)入:“由最近我們寫的作文來看,有一個(gè)老問題呈現(xiàn)在你們的作文中，那就是“代溝”問題。有的同學(xué)作文題目?嘮叨讓我不快樂?就比較典型地揭露了這個(gè)問題,有時(shí)候父母不理解我們,但更多的時(shí)候是孩子們不理解父母.如果讓我們說一句親愛的爸爸媽媽我愛你們,我們常常會(huì)感到難為情說不出口,這是正常的,東方人都是含蓄的不喜歡直白,而且我們和家人一直都是平靜平安平和地生活著,因而對環(huán)繞我們的親情和幸福習(xí)以為常,但是請想想08年的汶川大地震,假如我們被掩埋在廢墟中而且生的希望越未越渺茫時(shí),我們會(huì)不會(huì)由衷地說出這句話:親愛的爸爸媽媽我愛你們!相信你們會(huì)的。生活很平淡,我們的青春太單薄，然而我們要學(xué)會(huì)深刻,就讓我們在頭腦中演繹那些憂傷的苦難的由文字承載下來的人類歷史上曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的一幕又一幕,今天這節(jié)課就請你們?nèi)ジ袗垡幌碌聡{粹的殘忍和死難者臨終前的真實(shí)感受，完成這篇作文《媽媽，我想對你說》?！?/p>

總之,若將教學(xué)目標(biāo)融入讀后感,教師需把對學(xué)生的寫作關(guān)懷建立在對學(xué)生的心理關(guān)懷、情感關(guān)懷的基礎(chǔ)上,著眼于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,設(shè)計(jì)好課堂寫作指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是此項(xiàng)實(shí)踐得以順利進(jìn)行的前提。

(三)對讀后感模式的保留與突破

讀后感的思維發(fā)生有它的共性，共性和個(gè)性的關(guān)系是基礎(chǔ)和建筑的關(guān)系。所以要寫出個(gè)性鮮明的讀后感，前期的共性培養(yǎng)是必要的，嘗試將讀后感模式化是必要的也是可能的。所謂讀后感模式就是由教師主導(dǎo)

旨在激活學(xué)生寫作思維的慣用的模型和方式,如對于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)教師可以把這些化作簡短的句子，再把這些句子稍加擴(kuò)展，留下余地，讓學(xué)生在課堂完成語段,或許這些語段的延伸就可能在某個(gè)方向上觸及學(xué)生的個(gè)性心靈，以此幫助“言語接受者在頭腦中想象言語所描述的情境，通過期待、推理的活動(dòng)去揭露言語的意義”。④對于作者的經(jīng)歷和后人的評價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，以他人的角度評價(jià)自己，從而對自己產(chǎn)生某種心理期待。對于作者的情感，先讓學(xué)生認(rèn)同再讓學(xué)生作新的衍發(fā)。然而這一切對學(xué)生來講都是由外而內(nèi)的植入，和完全的由學(xué)生自主自為的寫作狀態(tài)相比，顯得被動(dòng)而無奈，但可能在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣或方式上有幫助,而且依據(jù)一定的模式讓學(xué)生靈活多變地模仿“本身就是一種創(chuàng)新,能為學(xué)生通往成功之路奠定基礎(chǔ)”,⑤對于思維賴以生發(fā)的基礎(chǔ)即文本本身要充分進(jìn)入充分浸潤，以自己的語言概括原文不可或缺。然后要亮出感受點(diǎn)，課內(nèi)文章感受點(diǎn)是多元的，可能是作者的一句話，它給我們以啟發(fā)和激勵(lì)。可能是文中描述的一個(gè)場景，它讓我們產(chǎn)生種種聯(lián)想。也可能是作者在文中顯露的情感，它與我們的情感有了交集。接下來就要圍繞這些感受點(diǎn)展開符合情感邏輯的申述。因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受點(diǎn)的敏銳性是基礎(chǔ)性的工作，學(xué)生的敏銳性與學(xué)生的思想個(gè)性密切相關(guān)，比如有的擅長科技方面的聯(lián)想，有的擅長就作者的思想情感做新的衍生和發(fā)展, 而把文章感受點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x后感的邏輯生長點(diǎn)需要學(xué)生的興趣與寫作欲望的植入。由以上可以看出教學(xué)目標(biāo)已渾化在讀后感模式化的操作中,這種模式的保留支持了教師的主導(dǎo)地位,而其突破則呼喚學(xué)生更成熟的心智素養(yǎng)。

(四)對文本的全面占有與篩選

大課堂背景下,學(xué)生的時(shí)間有了立體延伸,對原作的寫作背景資料、作者資料以及相關(guān)評論等作較充分的了解也就有了保證,而文本本身要求學(xué)生做到的個(gè)性解讀必須以最大程度上接近作者的思想真實(shí)為基礎(chǔ)，對文本盡可能全面的占有是不可缺失的環(huán)節(jié)，而且這些潛在的文本由于”存在巨大的闡釋空間?引發(fā)了學(xué)生的子命題",⑥可以從多個(gè)支點(diǎn)上鞏固某一主題。學(xué)生須先充分地完成同化與尊重，方可完成反叛與超越。而教師再從學(xué)生寫出來的讀后感實(shí)際出發(fā)，反向考察學(xué)生對知識(shí)情感的融合度，考察學(xué)生由鑒賞到創(chuàng)造的跨越，由此生成并完成教學(xué)反饋。比如在講授完《滿井游記》后一學(xué)生寫了一篇《遲到的春天》：總感覺今年的冬天太過漫長，冷的讓人瑟瑟發(fā)抖，怎么也感受不到春天的氣息，心被冰雪掩埋，像是深陷沼澤，無法邁開腳步，越發(fā)深思，越發(fā)復(fù)雜的難以捉摸?我們只看到了前方的光輝燦爛，卻猜不盡途中的崎嶇艱難，像是赤腳走在冰冷的雪地，一不小心就失去重心?有你相伴，總像是在春天?可以說這篇讀后感所蘊(yùn)涵的思想情感與原作者袁宏道的思想情感渾化一體而又有所超越，若進(jìn)一步指出兩者的差異所在，更會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對自己和原作者的甄別和體認(rèn),從而在更深更廣的層面上理解和消化了課堂目標(biāo)。

四.把讀后感引入課堂的可行性分析

寫作能力是語文教學(xué)過程中能力目標(biāo)中的核心，寫作作為一種認(rèn)識(shí)方式同時(shí)在一定程度上也具有工具意義，因?yàn)橐詫懽鞯姆绞绞崂砬楦小⑸汕楦锌墒菇虒W(xué)“引發(fā)學(xué)生積極的情緒,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生包括認(rèn)知在內(nèi)的

其他素質(zhì)的發(fā)展”,⑦語文和寫作不可分割。寫作和情感不可分割,盡管學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思辨能力及表達(dá)技巧等都有一定局限,但是他們時(shí)時(shí)刻刻處在動(dòng)態(tài)成長過程中,在必要的攙扶下,盡可以讓他們?nèi)サ沧?學(xué)生因?yàn)橛辛嗣恐芤淮蔚淖魑恼n不會(huì)對讀后感進(jìn)課內(nèi)感到突兀。有了這個(gè)基礎(chǔ)我們可以嘗試各種方法，如遵循傳統(tǒng)的出入法，減去課前導(dǎo)入部分，直接進(jìn)入課文，全班齊讀或自由默讀，老師不給任何問題，讓學(xué)生確定最能觸動(dòng)心靈的東西；向?qū)W生提供盡可能詳盡的資料，采用各種方法改寫如改變?nèi)朔Q去寫，對全文進(jìn)行概括性的縮寫以及以作者的心境續(xù)寫等,在寫的過程中確定寫作方向?？傊N種操作模式需要在實(shí)踐中不斷摸索不斷改善。如何讓讀后感更好地承載和融合課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)是此項(xiàng)實(shí)踐的核心內(nèi)容，如何讓讀后感釋放心靈空間從而讓學(xué)生自由成長是此項(xiàng)實(shí)踐的最高目標(biāo)。

人不同于自在之物，人應(yīng)該自為地存在著，這是人的存在方式，也是人之所以為人的規(guī)定性，人應(yīng)當(dāng)化自在之物為為我之物，所以我們應(yīng)化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，可以說為寫作而閱讀是生命哲學(xué)的要求。

注釋: ① 葉瀾,教育概論,人民教育出版社,1999,6,第197頁 ② 李乾明,作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與動(dòng)因,教育研究,2006,第12期 ③ 黃希庭,心理學(xué)導(dǎo)論,人民教育出版社,1991,5,第193頁 ④ 彭聃齡，普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1988，10，第426頁 ⑤ 張先亮等,作文指導(dǎo)及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教育研究,2008.第8期 ⑥ 李乾明,作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與動(dòng)因,教育研究,2006,第12期 ⑦ 盧家楣,論情感教學(xué)模式,教育研究,2006,第12期

第五篇：將STEAM教學(xué)模式引入職業(yè)教育方法初探

將STEAM教學(xué)模式引入職業(yè)教育方法初探

【摘要】高職院校是否能培養(yǎng)合格的多樣化的人才，是教育工作者的職責(zé)所在，本文提出將STEAM教學(xué)模式引入職業(yè)教育規(guī)劃和實(shí)踐中，并且在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了適度探索，提出了一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的解決方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教育創(chuàng)新 STEAM教學(xué)模式 課程設(shè)計(jì) 校企合作

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

近些年來，雖然進(jìn)行了許多改進(jìn)，但是，高職教育仍然存在許多問題，比如，許多學(xué)生畢業(yè)后無法獲得企業(yè)的認(rèn)可，畢業(yè)即失業(yè)；筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事過技術(shù)研發(fā)及技術(shù)管理工作多年，同時(shí)現(xiàn)在高職高專的的一線從事教育工作，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，在高職教學(xué)中引入STEAM模式做了一些思考和探索性研究。

一、什么是STEAM教育？

STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，被譽(yù)為美國的“素質(zhì)教育”?！癝TEAM”是5個(gè)單詞首字母的縮寫：Science（科學(xué)）、Tech-nology（技術(shù)）、？Egineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）。它由上世紀(jì)80年代美國為提升國家競爭力、勞動(dòng)力、創(chuàng)新力而提出的“STEM”教育戰(zhàn)略衍生而來，旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)的學(xué)科界限玩“跨界”。比如，技術(shù)和工程結(jié)合、藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建立跨學(xué)科的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

二、為什么在職業(yè)教育要引入STEAM教學(xué)模式？

企業(yè)的終極目的是追求利潤，而為了達(dá)到這個(gè)目的需要形形色色的的人才加入，比如銷售人才、研發(fā)人才、組織能力強(qiáng)的人才、有專業(yè)知識(shí)的人才等等，這些人才的共同點(diǎn)無外乎都具備某些特殊的能力，比如：懂專業(yè)知識(shí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、洞察力、協(xié)作能力、判斷能力等等，等等。

不同的學(xué)生有不同的特質(zhì)，有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對知識(shí)和技能也有不同的需求，如果按照產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，出來的東西一致性很好，但是對于人才培養(yǎng)卻行不通。因材施教就顯得尤其重要，恰巧，STEAM教學(xué)模式給我們帶來了很好的解決方案，可以發(fā)揮他在培養(yǎng)各色人才方面的巨大潛力。

三、在課程設(shè)計(jì)上和授課方式上如何體現(xiàn)STEAM風(fēng)格

1、首先要在課程設(shè)置上體現(xiàn)STEAM的五大基本學(xué)科素質(zhì)的內(nèi)容。拿無人機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)來說：

體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的課程：航空動(dòng)力學(xué)、電子學(xué)、微電子學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械學(xué)。

體現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的課程：電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、gps衛(wèi)星定位技術(shù)。

體現(xiàn)工程素養(yǎng)的課程：電子焊接組裝、系統(tǒng)集成、機(jī)械加工、印刷線路板制作、軟件控制工程、動(dòng)力工程、電池化學(xué)工程。

體現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的課程：航拍飛行藝術(shù)、色彩藝術(shù)、視頻后期處理技術(shù)、攝影攝像藝術(shù)。

體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課程：GPS算法、飛行軌跡計(jì)算、載荷計(jì)算、無人機(jī)地面站規(guī)劃設(shè)計(jì)、無人機(jī)航空測量等。

2、無人機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置非常多，如果按照這些課程排列起來上，學(xué)生會(huì)非常疲憊，而且感到枯燥，如果按照無人機(jī)組裝課程為主線，盡量多安排實(shí)操課，分組學(xué)習(xí)，按照STEAM教學(xué)的要求，在做中學(xué)，在組裝過程穿插介紹相應(yīng)的科學(xué)理論，以及數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)非常接受，不反感，不乏味，甚至能隨著老師的啟發(fā)，主動(dòng)去思考一些理論問題，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。把他們的特長同專業(yè)結(jié)合起來，當(dāng)然，這樣會(huì)對教師提出更高的教學(xué)要求，必須打破傳統(tǒng)的一本書、一教案的上課方式，需要教師在一個(gè)學(xué)期里去查閱許多有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能或?qū)I(yè)課程，工作量會(huì)增加許多。

四、STEAM教學(xué)需要教師提高自身五個(gè)方面的素質(zhì)提高。

現(xiàn)在教師背景普遍不能滿足STEAM教學(xué)關(guān)于五個(gè)方面的要求，專業(yè)比較單一，跨學(xué)科的知識(shí)不足的問題，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力從全方位提高教師素質(zhì)。解決的方法：

1，需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)并提高自身的各方面能力（包括STEAM中五項(xiàng)）。

2、學(xué)?？梢耘鋫湎嚓P(guān)的教師來任課，相關(guān)老師互相學(xué)習(xí)，互相提高。

3、到企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)際操作能力、工程運(yùn)作能力。

4、深度校企合作。等等。

五、STEAM教學(xué)模式可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要想使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，首先具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣。

STEAM教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在看似雜亂無章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計(jì)能力與解決問題能力，比如在課堂上教師圍繞一個(gè)真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生參與到小組中去開展討論和研究，充分發(fā)揮自己的想象力、動(dòng)手能力，期間有可能通過各種方式，產(chǎn)生各種問題，最終從發(fā)散的凌亂的問題中匯總出比較好的解決方案，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生非常有意思的創(chuàng)意。在制作、組裝過程中，養(yǎng)成從不同角度看??題，思考問題，并將自己的思考變成實(shí)物或活動(dòng)，在嘗試做的過程中不斷修正自己的判斷，并在不斷的循環(huán)的過程中，學(xué)生迭代工作，逐步完善設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而提高對科學(xué)概念的理解、充分發(fā)展實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

六、如何培養(yǎng)不同類型的人才教學(xué)模式探討

STEAM教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)。企業(yè)的終極目的是獲得盈利，獲得價(jià)值，而能給他帶來價(jià)值的人都可以稱得上人才，所以，從這個(gè)角度說，每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，充分利用并發(fā)揮到極致，你就是不可多得人才；引入STEAM教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，不僅了解了自己專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自身的特質(zhì)，在專業(yè)領(lǐng)域中不斷思考，量身定做，看自己是否能找到自己喜歡并能干的好的地方，并發(fā)揚(yáng)光大，加深學(xué)習(xí)，一定可以成為有別于他人的特殊的有用的人才。

總之，STEAM教育不僅適用于中學(xué)的基礎(chǔ)教育，同樣也非常適用于職業(yè)教育。對職業(yè)院校的學(xué)生來說，讓他們在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域以及相關(guān)交叉領(lǐng)域中，不斷提高個(gè)人對現(xiàn)實(shí)世界運(yùn)行方式規(guī)律理解的一種綜合能力。并且在將來的社會(huì)激烈競爭中能盡快適應(yīng)并最終脫穎而出，對于我們戰(zhàn)斗在教育一線的教職員工，必須需要不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和知識(shí)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)更多更好的合格的人才，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，為推進(jìn)我國職業(yè)教育健康發(fā)展、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]STEM、STEAM課程與可能的實(shí)踐路線 作者：謝作如.