第一篇：簡論將社會熱點引入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的思考

簡論將社會熱點引入經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的思考

[論文摘要]經(jīng)濟(jì)法課程特點決定了其理論教學(xué)需要社會熱點與關(guān)切的引入，這是鏈接經(jīng)濟(jì)法抽象理論與復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)生活之間的橋梁，經(jīng)濟(jì)法理論原則可以通過社會熱點與關(guān)切的引入，從抽象宏觀轉(zhuǎn)向具體微觀?！懊利悘V西·清潔鄉(xiāng)村”行動、“天下風(fēng)景·美在廣西”宣傳語、廣西電力形勢等即為筆者目前所進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時用以講解經(jīng)濟(jì)法“可持續(xù)發(fā)展原則”的一些事例，通過對這些教學(xué)事例的探討，以求彰顯經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實用性與時代性。

[論文關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展原則 社會熱點 社會關(guān)切

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)何以需要關(guān)注社會

經(jīng)濟(jì)法作為實踐性很強(qiáng)的課程，總以抽象的概念、原理、制度、規(guī)范等形式出現(xiàn)。為了使抽象的理論具體化，增強(qiáng)學(xué)生法律應(yīng)用能力，就需要注重培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，對于高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用技能的培養(yǎng)顯得更加重要。而運用案例教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)幕邮浇虒W(xué)方式，采用案例不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，經(jīng)濟(jì)法理論教學(xué)中引入關(guān)注社會熱點、社會關(guān)切，其必要性有以下三點：

（一）體現(xiàn)理論教學(xué)的時代性和社會性

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面發(fā)生深刻巨變，經(jīng)濟(jì)成份、經(jīng)濟(jì)利益格局、社會生活、社會組織形式、就業(yè)形式和分配方式呈現(xiàn)出多樣化局面，社會思想、思維方式和價值觀隨之多樣化和復(fù)雜化。這是任何一門理論課程所面對的形勢變化，因此，任何教材的編寫和課程的講授都必須注重時代性和新穎性，否則就無法實現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新與實用。杜威說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備?！睂W(xué)校不是社會“真空地帶”，是社會生活的組成，也因此受到社會生活各方面，正面乃至負(fù)面影響。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程獨特性質(zhì)的要求

誠如學(xué)者所論：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)社會化的后果，是法律對經(jīng)濟(jì)社會化產(chǎn)生的一系列問題的回應(yīng)?！苯?jīng)濟(jì)法所涉內(nèi)容廣泛，既包括基礎(chǔ)理論知識還涉及到具體的部門法。社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化，必要要求調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)法也必然隨之發(fā)生變化，因此經(jīng)濟(jì)法與其他學(xué)科發(fā)展相比較更具動態(tài)性。經(jīng)濟(jì)法理論雖然抽象，同時具有很強(qiáng)的實踐性，經(jīng)濟(jì)法在一定程度上是經(jīng)濟(jì)政策法律化的產(chǎn)物，其來源于經(jīng)濟(jì)實踐。因此，經(jīng)濟(jì)法課程必須緊跟時代步伐，解答社會熱點問題才可體現(xiàn)其與時俱進(jìn)的特點。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與社會熱點、社會關(guān)切緊密相連。要順利完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了要求講授者本身具備專業(yè)的理論知識，很大程度上也取決于講授者能否恰當(dāng)運用社會熱點、社會關(guān)切來闡釋抽象的理論知識，進(jìn)而充實教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際，才能貼近生活、貼近學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中不能照本宣科，要抓住社會熱點，指導(dǎo)他們運用經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)理論去分析和認(rèn)識社會問題。

社會熱點是指較受社會民眾所關(guān)注的新聞或事件及對這些問題的分析看法，包含了民生保障、環(huán)境資源、食品安全、醫(yī)患關(guān)系、消費購物等方面。有社會熱點，就會有人關(guān)注、評論，也就產(chǎn)生了社會關(guān)切。如果說讓學(xué)生每天都關(guān)注這些社會熱點尚存在困難，那么以上所闡明的三點必要性是可以，也是應(yīng)該“督促”經(jīng)濟(jì)法理論教學(xué)增強(qiáng)關(guān)注社會熱點與社會關(guān)切的主動性的。

二、將社會熱點與關(guān)切融入“可持續(xù)發(fā)展原則”講授的一些事例

面對當(dāng)前我國資源形勢趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的客觀形勢，我黨做出了總攬國內(nèi)外大局、貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的新部署，即在十八大報告中首次闡述了生態(tài)文明，將其從可持續(xù)發(fā)展提升綠色發(fā)展的戰(zhàn)略高度，同時也繪制了“美麗中國”藍(lán)圖。其關(guān)鍵是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中秉持尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然的理念，不能離開環(huán)境保護(hù)來談發(fā)展、搞發(fā)展。當(dāng)前高校也在全面開展學(xué)習(xí)貫徹十八大精神和“中國夢”等主題活動，這些活動的開展，也勢必包含了生態(tài)文明、“美麗中國”的學(xué)習(xí)和宣貫。作為與之密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法可持續(xù)發(fā)展原則，是可以在這些學(xué)習(xí)和宣貫過程中得到體認(rèn)的?；诠P者所在高校地處廣西，生源基本上都來自廣西區(qū)內(nèi)的這一基本情況，在課堂中講解可持續(xù)發(fā)展原則這一知識點，筆者也盡量做到“因地制宜”、“因時制宜”，讓經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論、原則在教學(xué)中具體化、微觀化、生活化，以更貼近現(xiàn)實生活和地域特點，以下所舉的一些事例，可供探討：

事例一：“美麗廣西·清潔鄉(xiāng)村”行動與“南珠杯”競賽、“城鄉(xiāng)清潔工程”、“城鄉(xiāng)風(fēng)貌改造工程”

為全面貫徹落實十八大精神，加快推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和美麗廣西建設(shè)，加快實現(xiàn)富民強(qiáng)桂新跨越，確保與全國同步全面建成小康社會，廣西區(qū)黨委、政府決定從2013年起開展“美麗廣西·清潔鄉(xiāng)村”活動。目前廣西各地正在部署開展這項工作，在桂高校同樣要結(jié)合此項工作開展建設(shè)美麗校園和文明校風(fēng)的活動，廣大在校大學(xué)生也將要參與其中。作為“美麗中國”戰(zhàn)略任務(wù)在廣西的具體化，“美麗廣西·清潔鄉(xiāng)村”活動是廣西可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中闡述地方可持續(xù)發(fā)展知識點的最佳案例，是可以讓學(xué)生感同身受的。其實，早在1994年廣西就發(fā)起了“南珠杯”競賽，至今已經(jīng)八屆；這項活動使得廣西城市綜合功能不斷增強(qiáng)，城鄉(xiāng)居住環(huán)境和風(fēng)貌明顯改善，城鄉(xiāng)文明顯著提升，極大推動了廣西經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。2006年，廣西實施了“城鄉(xiāng)清潔工程”，將其作為一項服務(wù)發(fā)展、服務(wù)群眾的民心工程深入開展。2009年廣西站在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的高度，在全區(qū)開展“城鄉(xiāng)風(fēng)貌改造工程”，加快形成民族和地方特色凸現(xiàn)的壯鄉(xiāng)建設(shè)風(fēng)格，服務(wù)廣西科學(xué)、和諧、跨越發(fā)展大局。但這三項活動對于目前在校90后大學(xué)生而言是比較陌生的；因為在“南珠杯”競賽舉行時，這些大學(xué)生才來到人世；在“城鄉(xiāng)清潔工程”實施時，這些大學(xué)生仍是未成年人；在開展“城鄉(xiāng)風(fēng)貌改造工程”時，大部分學(xué)生尚未步入大學(xué)殿堂?？陀^地說，“南珠杯”、“城鄉(xiāng)清潔工程”、“城鄉(xiāng)風(fēng)貌改造工程”這三項活動是“伴隨”著這些90后大學(xué)生成長的，但他們對此普遍缺乏了解，談不上理性認(rèn)識，也談不上理解這些活動背后所具有的現(xiàn)實價值和歷史意義，更談不上從“可持續(xù)發(fā)展”原則去看待此問題。但不能忽略的事實是：90后大學(xué)生作為社會群體一員，家鄉(xiāng)的環(huán)境改善、風(fēng)貌變遷是他們所親歷的，這得益于“南珠杯”、“城鄉(xiāng)清潔工程”、“城鄉(xiāng)風(fēng)貌改造工程”這些政策實施和活動開展，從這點意義上說，他們是廣西城

鄉(xiāng)變化、社會經(jīng)濟(jì)全面可持續(xù)發(fā)展的親歷者，也是受益者。如果將這些政策、活動的歷史沿革與變遷對90后大學(xué)生講解，是可以增加他們對“美麗廣西·清潔鄉(xiāng)村”行動的理性認(rèn)識，通過提高他們對這些社會熱點問題的關(guān)注度，進(jìn)而提高他們的參與度；使他們從廣西經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的親歷者、受益者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H參與者。

事例二：“天下風(fēng)景·美在廣西”宣傳語

2009年廣西以“天下風(fēng)景·美在廣西”作為旅游的形象宣傳口號，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈社會影響，使越來越多人更加深入了解、熟悉廣西。可以說經(jīng)過多年旅游宣傳促銷，這一宣傳語作為廣西旅游形象宣傳口號已家喻戶曉?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的頒布實施，《意見》決定建設(shè)桂林國家旅游綜合改革試驗區(qū)、北海潿洲島旅游區(qū)和中越國際旅游合作區(qū)，為廣西旅游發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供了千載難逢的機(jī)遇。廣西旅游業(yè)也以此為突破口，努力開發(fā)將經(jīng)濟(jì)、生態(tài)保護(hù)和社會效益三者結(jié)合起來的生態(tài)旅游，實現(xiàn)廣西旅游產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。大自然賦予廣西得天獨厚的優(yōu)勢，廣西也正把旅游資源、品牌優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，讓旅游強(qiáng)區(qū)的藍(lán)圖走向現(xiàn)實。旅游消費、旅游業(yè)發(fā)展對大學(xué)生而言是比較模糊的概念，但“旅游”在他們觀念中或許可用另一個詞替代“玩”。但如何從“玩”字入手，通過旅游消費講解旅游、講解這一朝陽產(chǎn)業(yè)背后的可持續(xù)發(fā)展，是可以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)目的的。就筆者所在高校而言，學(xué)生絕大部分來自于區(qū)內(nèi)，他們在入學(xué)前或入學(xué)后，或多或少都曾有旅游的經(jīng)歷，從這點意義來說，旅游消費、旅游產(chǎn)業(yè)不僅是社會熱點，也是師生之間的共同話題，是可以找到語言與思想共鳴的。那么，在教學(xué)中就可以讓學(xué)生自由發(fā)言，暢談旅游經(jīng)歷，讓他們主動討論旅游產(chǎn)業(yè)給社會經(jīng)濟(jì)所帶來的變化。不可否認(rèn)，由于客觀原因限制，有不少來自于城鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生可能會缺乏直接的旅游經(jīng)歷。但換個角度思考，旅游資源在廣西而言，又往往集中在一些發(fā)展比較滯后的縣份或者城鎮(zhèn)，如果有來自于這些旅游資源豐富縣份城鎮(zhèn)的學(xué)生，那么他們對旅游業(yè)對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的變化，是比在城市出生長大的學(xué)生更有直接認(rèn)識或者發(fā)言權(quán)的，因為不少學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入就得益于當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)和保護(hù)，由此切入可持續(xù)發(fā)展的知識點是極易達(dá)到教學(xué)效果的。對于在大城市出生長大的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)則是通過城市規(guī)劃變遷入手舉例，如南寧城市“生態(tài)功能區(qū)劃”與“水城”“綠城”建設(shè)、“百里柳江”打造、桂林山水城特色等等，對來自于這些城市的學(xué)生而言，這就是城市發(fā)展建設(shè)典型的可持續(xù)發(fā)展事例。

事例三：廣西的電力形勢

電力作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人民生活具有重要作用。但受裝機(jī)容量和水電出力不足、夏季電力需求迅猛增加等因素影響，廣西自2011年起步入了缺電程度最嚴(yán)重和時間跨度最長的缺電局面，成為全國最缺電省區(qū)之一。依靠科技轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，節(jié)約、清潔發(fā)展，升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高發(fā)展質(zhì)量，是推進(jìn)電力產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。學(xué)校作為重點保障民生用電范圍，對于在校大學(xué)生而言，他們對于“電”、電力產(chǎn)業(yè)的理解較為模糊，所能接觸到的只是在校期間的用電安全教育和繳納電費等方面，這是由于客觀原因限制。因此要從學(xué)生所能接觸到的基本用電行為講解電力產(chǎn)業(yè)背后的可持續(xù)發(fā)展，則需要教師“抽絲剝繭”的案例教學(xué)。首先，作為經(jīng)歷過初等、中等教育步入大學(xué)殿堂的學(xué)生，是學(xué)習(xí)過物理知識的，電如何產(chǎn)生送到千家萬戶、有哪些常見發(fā)電模式等問題，學(xué)生是可以輕而易舉回答的。其次，作為一般地理常

識，學(xué)生在步入大學(xué)之前也有所了解，比如廣西水利資源較為豐富，但煤炭資源卻極為匱乏（即使不是廣西籍的學(xué)生，也能對其所在省區(qū)的資源有初步了解）。也就是說，在學(xué)生知曉廣西發(fā)電主要靠水力的基礎(chǔ)上，是可以讓其認(rèn)識到廣西電力供應(yīng)具有“靠天吃飯”的特點，進(jìn)而理解枯水期廣西電力供應(yīng)則會陷入捉襟見肘的困境；拋給學(xué)生的現(xiàn)實問題則是廣西電力需要能源節(jié)約、優(yōu)化資源配置，需要可持續(xù)發(fā)展。再次，對以上內(nèi)容進(jìn)行深化，則拓展出很多讓學(xué)生了解的社會熱點或思考的問題，比如居民“階梯電價”機(jī)制；廣西合山被國家列為資源枯竭型城市；防城港核電站建設(shè)等。如此引導(dǎo)學(xué)生通過電力，特別是廣西現(xiàn)狀來認(rèn)識資源的重要性，資源節(jié)約必要性，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展原則對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所具有的不可或缺意義，應(yīng)是一個“水到渠成”的教學(xué)過程。

三、結(jié)語

此前所列舉的這些事例，誠然有著地域性和時空性，但就筆者目前所從事的教學(xué)活動來說或許可算作讓經(jīng)濟(jì)法從理論走進(jìn)現(xiàn)實生活的直接例子。其實，不管是針對經(jīng)濟(jì)法哪一方面的知識點，將社會熱點與關(guān)切引入教學(xué)當(dāng)中，竊以為都具有以下三方面普遍意義：一是增加課堂的現(xiàn)實性和實用性，加強(qiáng)師生互動交流。利于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，拓展視野，增加經(jīng)濟(jì)法理論的可信服力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)效果。二是可以彌補(bǔ)學(xué)生對社會的認(rèn)知缺乏，了解世情、國情、區(qū)情，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、公民責(zé)任感。三是可以與其他課程教學(xué)互相配合，強(qiáng)化教學(xué)效果。四是促進(jìn)教師本人在平時備課過程中不斷與實俱進(jìn)，方能實現(xiàn)自身教學(xué)經(jīng)驗與水平的“可持續(xù)發(fā)展”。

陶行知先生說過：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！弊屩R回歸生活是每一門教學(xué)任務(wù)的必然要求，經(jīng)濟(jì)法的時代性，同樣決定了它的教學(xué)離不開社會現(xiàn)實，離不開教學(xué)中社會熱點、社會關(guān)切、社會知識的引導(dǎo)。

第二篇：將源頭活水引入作文教學(xué)

將源頭活水引入作文教學(xué)

提起作文，不僅學(xué)生認(rèn)為不容易，我們老師也常常為作文的指導(dǎo)叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導(dǎo)孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進(jìn)作文教學(xué)。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學(xué)生剛剛走進(jìn)校門，對學(xué)校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點。我總是認(rèn)為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎(chǔ)上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個成年人我們常常會因為遇到了生僻字而阻擋思路，對于一個只認(rèn)識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時候往往會讓孩子們多說，多表達(dá)，講圖畫，說人物等，進(jìn)行口語表達(dá)的專項訓(xùn)練。另外，還經(jīng)常做的一項就是孩子說，家長記錄，將所說的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會，好多孩子說的時候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內(nèi)容，和剛剛說的相差甚遠(yuǎn)。采用這樣一種方法，是因為在這個過程中，孩子的語言不受限制，他甚至?xí)幸环N故意表現(xiàn)的欲望，將認(rèn)為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負(fù)擔(dān)。家長有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語言，同時，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認(rèn)為作

文簡單了，自然會放松心態(tài)來寫，還沒開始寫就被一個難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會，女兒小的時候，當(dāng)她說了一段很精彩的話時，我會很夸張地表揚(yáng)她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達(dá)到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時，五歲的她居然在人群擁擠的隊伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認(rèn)為，當(dāng)時，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點，就是不是每個活動都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過我們老師的點撥成為他記憶中的一個亮點就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動，刺激大作文

其實，無論是孩子還是我們成年人，之所以會產(chǎn)生作文難寫，不知從何入手的感覺時，往往是因為不知道要寫什么，要說什么，或者沒有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學(xué)中，我常常會通過各種各樣的小活動，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫作素材。

如，在學(xué)生二年級時，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學(xué)生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進(jìn)他們裝小片片的杯子里，當(dāng)時，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當(dāng)他們小心翼

翼地將面膜展開時，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學(xué)生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學(xué)生做過許多的實驗，如“泡胖大?！睂嶒炛校覀儼鄰埣押佬稳菘吹降呐执蠛Ｏ褚粋€干癟的老頭，其實，在這樣的活動中，我發(fā)現(xiàn)我們平時人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)?！罢奂垺边@個實驗，是想說明一張紙對折的次數(shù)都不會超過十次，為了驗證這個觀點，學(xué)生用了最大的報紙，用了最薄的紙，學(xué)習(xí)的積極性前所未有地調(diào)動了起來，勁頭十足?！胞}水泡雞蛋”的實驗，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼?！胺N蒜苗”時，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學(xué)生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會一直定格在學(xué)生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動，不需要很長的時間，不需要很夸張，但是，卻實實在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當(dāng)孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經(jīng)歷應(yīng)該都是不錯的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學(xué)生的口吻寫下水文。我認(rèn)為，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情寫出來真實的感受，其實我們的模仿，學(xué)生也是一聽便知。因此，我常會在學(xué)生寫作文時依據(jù)作文題目寫一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，讓學(xué)生感受到老師的生活原來是這樣，也對學(xué)生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學(xué)生能行。在考試之后的評卷過程中我給學(xué)生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領(lǐng)下學(xué)生們?nèi)w起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學(xué)生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學(xué)生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學(xué)生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學(xué)工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學(xué)生寫，家長發(fā)博文，我點評?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生的榜樣，老師的幾句表揚(yáng)，效果不盡如人意。而在不斷點評學(xué)生寫作文的同時，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時間是一天一篇文章，甚至有時中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當(dāng)時，我就體會

到了，積極性一旦被調(diào)動起來，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學(xué)生以及學(xué)生家長都參與了進(jìn)來，家長還在博客中向全體家長朋友發(fā)倡議書，有時夜深了，當(dāng)我在電腦前噼噼啪啪打字時，會有家長的小紙條冒出來。我們班有個叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學(xué)時都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會在博客上看到她的文章。我們一般來說每學(xué)期八個單元，一個單元一篇文章，八篇文章的練習(xí)量，要想全面提高學(xué)生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生的文章是要經(jīng)過家長打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢必會有一定的修改，每次活動幾百篇文章的上傳量，我覺得對學(xué)生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動的作用的。連續(xù)三次活動我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽(yù)稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現(xiàn)在，我們班教室圖書角里已經(jīng)是滿滿兩層書，學(xué)生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使許多需要強(qiáng)制進(jìn)行的工作變?yōu)榱俗杂X自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學(xué)活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點，單元作文訓(xùn)練要點。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓(xùn)練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學(xué)生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學(xué)完《竊讀記》一課時，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習(xí)冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學(xué)的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結(jié)識知名人士”“走進(jìn)平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學(xué)生的思路，讓他們明白可寫的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學(xué)習(xí)《我的“長生果”》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長生果，引導(dǎo)孩子們寫出嗷嗷待哺時躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學(xué)語時的幼兒畫報，貼在墻上的大大的認(rèn)圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學(xué)小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學(xué)小品文......不僅讓他們學(xué)會了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學(xué)生與書的故事的故事分散于各個不同的小練筆中，學(xué)生在寫單元作文時，可以將原來的小練筆進(jìn)行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認(rèn)為，教學(xué)是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學(xué)之中

第三篇：將社會熱點知識融入高中生物教學(xué)

將社會熱點知識融入高中生物教學(xué)

摘 要：新課改背景下，高中生物新課標(biāo)將 “注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系” 作為基本理念，將社會關(guān)注熱點內(nèi)容融入到高中生物教學(xué)中，使課本知識與學(xué)生的直觀感受結(jié)合起來，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，豐富教材內(nèi)容，也利于深化知識體系，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會熱點；高中生物教學(xué)；禽流感病毒

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0039-02

一、將社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識融入高中教學(xué)中的必要性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“課標(biāo)”）把 “注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”作為生物學(xué)課程的基本理念，與初中生物學(xué)課程相比，體現(xiàn)了要求學(xué)生學(xué)以致用的更高要求。社會熱點的發(fā)生具有時效性且不可預(yù)測，相關(guān)內(nèi)容無法即刻體現(xiàn)在教科書中，如果不將社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，對現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充完善，容易產(chǎn)生就書論書，就內(nèi)容論內(nèi)容的現(xiàn)象，甚至可能導(dǎo)致所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)、無法運用課本知識解決實際問題。

此外，能否將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也是判定學(xué)生是否深層理解知識的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)因其脫離現(xiàn)實生活而備受詬病，啟發(fā)式教學(xué)因其從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性而廣受好評。要做到啟發(fā)式教學(xué)，教師首先要能夠?qū)F(xiàn)實生活中的案例與課本所學(xué)知識聯(lián)系在一起，找到啟發(fā)的發(fā)力點，做到因材施教、因時施教、因事施教，把社會熱點知識融入高中生物教學(xué)中，是貫徹實施啟發(fā)式教學(xué)的一條路徑。

二、社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識的內(nèi)涵和外延

隨著生物科學(xué)飛速發(fā)展，生物領(lǐng)域已經(jīng)不再是專業(yè)人士關(guān)注的焦點。試管嬰兒技術(shù)的出現(xiàn)讓社會不孕不育患者看到了曙光；轉(zhuǎn)基因食品的安全性引起了全社會廣泛的討論；克隆羊“多莉”誕生之日始，克隆動物、克隆性治療、能否克隆人等爭議層出不窮；禽流感、埃博拉、SARS（嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥）、MERS（中東呼吸綜合癥冠狀病毒）等爆發(fā)引起人們恐慌的同時又會帶來大量的反思；生物學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、旅游甚至政治產(chǎn)生巨大的影響，這些發(fā)生在我們身邊的、與我們生活、醫(yī)療息息相關(guān)的、備受社會關(guān)注的生物學(xué)知識，都屬于社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識范疇。

生物學(xué)知識是健康、醫(yī)療、知識的基礎(chǔ)，除上述內(nèi)容以外，人們對社會生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象的錯誤認(rèn)知，例如微信朋友圈瘋傳的“孩子打吊針一天，腦子停止發(fā)育7天”“ 地暖會導(dǎo)致兒童患白血病、誘發(fā)癌癥、影響生殖系統(tǒng)等危害”“ 柿子+酸奶致死”等“有圖有真相”的“信息”，也屬于社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識的范疇，值得我們高度關(guān)注。

以上社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識，都是高中生物應(yīng)該拓展的領(lǐng)域，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的深層次理解與把握，才能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，為高等教育輸送邏輯性強(qiáng)、知識面全的人才，對國家的興盛、社會的進(jìn)步、個人的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、如何將社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識融入高中生物教學(xué)中

將社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識融入高中生物教學(xué)，首先要做到用高中所學(xué)知識去解釋社會關(guān)注熱點，其次在深化知識的同時，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)果，創(chuàng)造出解決問題的新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

以禽流感為例。

1.根據(jù)高中知識解釋禽流感病毒的基本結(jié)構(gòu)。

禽流感的致病原是RNA病毒，病毒是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，其基本結(jié)構(gòu)是核酸（作為遺傳物質(zhì)）以及包裹在外的蛋白質(zhì)外殼。

RNA病毒具有哪些特點呢？首先，RNA一般呈單鏈，單鏈與雙鏈相比不穩(wěn)定，易發(fā)生變異。禽流感病毒基因由8個負(fù)鏈的單鏈RNA片段組成，根據(jù)中心法則，禽流感病毒的性狀由它的RNA決定，由RNA翻譯的蛋白質(zhì)體現(xiàn)。由于RNA易發(fā)生突變，當(dāng)RNA發(fā)生突變后，其所翻譯的蛋白質(zhì)也可能發(fā)生改變，這也就能解釋，為什么禽流感病毒有H5N1、H5N7、H7N7、H9N2等諸多亞型。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生，為什么RNA發(fā)生突變，翻譯的蛋白質(zhì)是可能發(fā)生改變而不是一定發(fā)生改變，因為遺傳密碼具有簡并性，當(dāng)密碼子變化時，其對應(yīng)的氨基酸不一定會變化。

2.禽流感如何感染禽類？

噬菌體浸染細(xì)菌的實驗中，噬菌體浸染細(xì)胞需要經(jīng)過吸附→注入→合成→裝配→釋放的過程，動物病毒的浸染過程雖復(fù)雜一些，但也類似，可以進(jìn)行類比。具體過程如下：

吸附：病毒需要與宿主細(xì)胞質(zhì)膜表面的蛋白質(zhì)結(jié)合，才能完成吸附，而這類蛋白質(zhì)，必修一質(zhì)膜結(jié)構(gòu)中學(xué)過，細(xì)胞膜有識別和接收信息作用的蛋白質(zhì)，稱為膜受體，如激素受體、與抗原結(jié)合的受體或其他特殊信息分子的受體等。

注入：即病毒將自己的遺傳信息注入到宿主細(xì)胞內(nèi)。動物病毒是通過侵入、脫殼進(jìn)入宿主細(xì)胞。

合成：病毒要以自己的DNA或RNA為模版，合成更多的DNA或RNA，并且轉(zhuǎn)錄、翻譯出相應(yīng)的蛋白質(zhì)外殼。

裝配：病毒把核酸與蛋白質(zhì)裝配起來，形成新的病毒

釋放：當(dāng)病毒自我復(fù)制達(dá)到一定數(shù)量時，就會使宿主細(xì)胞破裂，釋放到宿主細(xì)胞外（知識遷移：這也能解釋為什么人類血液中以紅細(xì)胞為主，HIV病毒并不浸染紅細(xì)胞，但血液中依然有高濃度的HIV病毒存在。當(dāng)HIV病毒大量繁殖后，T細(xì)胞破裂，HIV病毒被釋放到血液中）

通過如上5步，禽流感病毒成功感染禽類細(xì)胞，并不斷完成自我復(fù)制，再去浸染更多的細(xì)胞。

當(dāng)禽流感病毒從宿主細(xì)胞中釋放出來時，宿主細(xì)胞死亡，宿主細(xì)胞的死亡也必然伴隨宿主機(jī)體功能的改變，導(dǎo)致宿主患病。這也是病毒病普遍的致病原因之

一、禽流感主要導(dǎo)致禽類患呼吸系統(tǒng)疾病和敗血癥等。

3.關(guān)于禽流感的致病能力。

由于人類和禽類細(xì)胞表面的受體蛋白存在差異，所以禽流感病毒不易感染人類。但為何會出現(xiàn)H5N1、H7N9等感染人的案例？這種變異可能性一是兩種以上的病毒進(jìn)入同一細(xì)胞進(jìn)行重組（這與我們必修二所學(xué)的真核生物基因重組類似但略有不同）；二是病毒基因位點由于某種因素的影響，由低致病性突變?yōu)楦咧虏⌒?，這樣的案例在其他病毒中層出不窮。因此，禽流感不易感染人類，毋須過度恐慌。

4.當(dāng)高致病性禽流感病毒侵入人的機(jī)體后，機(jī)體如何進(jìn)行免疫防御

當(dāng)人接觸高致病性禽流感病毒后，病毒首先進(jìn)入到人體的內(nèi)環(huán)境（組織液、血漿、淋巴），對于內(nèi)環(huán)境中的病毒，吞噬細(xì)胞會進(jìn)行非特異性的識別和吞噬，吞噬后，如果能夠消化分解病毒，那么病毒不會再造成進(jìn)一步的危害，如果吞噬細(xì)胞無法消滅病毒，就會將抗原呈遞給Th細(xì)胞，啟動體液免疫，Th細(xì)胞一方面分泌淋巴因子，另一方面將抗原呈遞給B細(xì)胞，B細(xì)胞接收到Th細(xì)胞呈遞的抗原后，在淋巴因子的激活作用下，分裂分化為漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體，抗體與病毒特異性結(jié)合，形成抗原抗體復(fù)合物沉淀下來，被吞噬細(xì)胞吞噬消滅，當(dāng)相同的感病毒再次入侵時，記憶細(xì)胞能夠快速分裂分化為產(chǎn)抗體的漿細(xì)胞，循環(huán)往復(fù)進(jìn)行這個過程。那么，對于已經(jīng)進(jìn)入到宿主細(xì)胞內(nèi)的病毒，由于抗體無法深入到細(xì)胞內(nèi)部，此時，便啟動細(xì)胞免疫，細(xì)胞免疫中，吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞，T細(xì)胞分裂分化為Tc細(xì)胞和記憶細(xì)胞，Tc細(xì)胞的功能是摧毀接觸的靶細(xì)胞（即被病毒感染的宿主細(xì)胞），導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解，病毒釋放到內(nèi)環(huán)境，這時再通過體液免疫，消滅病毒。

5.對于禽流感，怎樣防患于未然呢？

疫苗對于人類來講，是非常有效的一種免疫預(yù)防方式。當(dāng)人類未接觸某種病毒，主動采取的接種一定形式抗原（疫苗或類毒素）使機(jī)體產(chǎn)生獲得性免疫力，注射疫苗后，能夠產(chǎn)生抗體和記憶細(xì)胞，當(dāng)相同抗原再次入侵時，能起到很好的保護(hù)作用。

通過禽流感的案例可知，社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識與高中生物課本內(nèi)容是息息相關(guān)的，我們很容易在高中課本中找到對應(yīng)的落腳點。當(dāng)把社會關(guān)注熱點事件按邏輯順序一點點剖析出來，用高中課本中已有知識去解釋，能夠讓學(xué)生最大程度地將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，如此一來，社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識對于高中生物教學(xué)來說，不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是一種很好的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資源。了解現(xiàn)實生活中的生物熱點知識，有利于為學(xué)生傳遞正確、先進(jìn)的科學(xué)知識；有助于學(xué)生理性科學(xué)思考、葆有對科學(xué)知識的好奇，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提升運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。將課本知識與學(xué)生的直觀感受結(jié)合起來，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，豐富教材內(nèi)容，也有利于深化知識體系，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

（通訊作者：張敏）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.高中生物圖解與練習(xí)1[M].北京：人民教育出版社，2008.[2]朱正威，趙占良.高中生物圖解與練習(xí)4[M].北京：人民教育出版社，2008.[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.

第四篇：將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)初探(定稿

將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)初探

薛帛

摘要：讀后感，亦可稱作讀書筆記。讀后感的寫作過程就是與原作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程，同時也是改變閱讀姿態(tài),化被動閱讀為主動閱讀的過程。其目的是完善和發(fā)展自己的思想。目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的實踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)相融合而產(chǎn)生的指導(dǎo)讀后感寫作的理論系統(tǒng)，本文試作一些初步的粗疏的探討。

關(guān)鍵詞：讀后感

課內(nèi)文章教學(xué)

初探

作者簡介:

薛帛，（1974～）江蘇新沂人。1997年?？飘厴I(yè)于中國礦業(yè)大學(xué)社科系，2010年本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。現(xiàn)任教新沂瓦窯中學(xué)，中學(xué)一級教師。

讀后感，亦可稱作讀書筆記。我們讀了一本書、一篇文章甚或一段話、幾句名言后總會有一些感受或得到一些啟示，如果我們進(jìn)一步把這些感受或啟示明確化,就有了寫出讀后感的可能。其內(nèi)容可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，總之讀后感的寫作過程就是與作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程。對于課內(nèi)文章教學(xué)來說，也是改變學(xué)生閱讀姿態(tài)-化被動閱讀為主動閱讀的過程,是主動消化課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的過程。其

根本目的是發(fā)展和完善自己的思想。

一.目前中學(xué)生讀后感寫作現(xiàn)狀

目前在縣域范圍內(nèi)，教師要求學(xué)生主要針對課外文章自主涉獵，寫出讀后感，要求每周2篇，只有少部分學(xué)生能做到堅持不懈自覺去寫，而且就寫出來的讀后感來看，暴露很多問題。如對原作的概括不分輕重難辨主次，缺乏對原作主旨精神的準(zhǔn)確把握；語言再生能力較低，只是對原作語言作簡單的搬動位移,沒有在原語言基礎(chǔ)上作個性楔入以達(dá)到對語言的初步改造的習(xí)慣或勇氣;感想膚淺，缺少主體與作為客體的文本兩者間的情感的粘附與融合。大部分學(xué)生仍然把讀后感當(dāng)作外在對象而存在的書面作業(yè)。中學(xué)階段除了要求課外自主涉獵文章寫讀后感外，在作文課上偶有接觸，但是作文課上寫的讀后感其素材和課內(nèi)文章內(nèi)容不相關(guān)。

二.將讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的必要性和可能性

目前傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)方式割裂了知識技能與情感審美，較呆板機(jī)械，在課堂上對于字詞只是檢查當(dāng)堂默寫情況，對于文章寫法只是一問一答，對于作者的思想情感僅僅當(dāng)作作者的思想情感這種對象化的東西去認(rèn)識。教師對作品的闡釋單一化標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生沒有在多維解讀背景下思想碰撞的愉悅。作為發(fā)展主體的學(xué)生，其實踐活動“是人的發(fā)展的根本動力”①如果我們能把寫好一篇讀后感文章放在課堂教學(xué)的重要位置上，或許就有了諸多教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合的可能，就有了能根本改變學(xué)生的閱讀姿態(tài)，從而實現(xiàn)思維的主動自由飛翔的可能。比如在講授西蒙諾夫的《蠟燭》時，按照傳統(tǒng)的步驟完成教學(xué)流程效果平平。而如果在學(xué)生對課文

有了初步認(rèn)識,教師做了簡短精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,給學(xué)生一個題目《你的蠟燭為誰點亮》，把這篇課文僅僅當(dāng)作寫作資料，讓學(xué)生去完成這篇文章，竟收到了意想不到的效果。如一位學(xué)生這樣寫道：“歲月曾伴隨著孤單一起走過，雖沒有留下任何痕跡，但痛徹心扉的回憶卻涌至心頭，挑起我無盡的思念。摻拌著淚水的畫面蕩滌著那顆血淋淋的心。啊，我的朋友，你的世界是否黑暗？是否孤單?當(dāng)日落的時候，你的世界里會有晚霞嗎?當(dāng)曙光涌向地平線的時候，你的世界會有太陽嗎？災(zāi)難帶你離開這個繽紛的世界，徒留的，只是那熟悉而又凌亂的畫面。手捧一枝明亮的蠟燭，走在漆黑的街道上，通往天堂的道路因此不再漆黑，戰(zhàn)爭擄去你的生命，讓記憶突然變得蒼白無力，挑逗著不爭氣的淚水?”這樣的文章寫下來才算是深入地理解了作者的思想情感，它比在課堂上一本正經(jīng)的一問一答效果顯然要好的多。但是每一篇 課內(nèi)文章的教學(xué)都是這樣出一個讀后感題目就可以了嗎？

三.讀后感對課堂教學(xué)目標(biāo)的承載與融合

目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學(xué)的實踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)相融合而產(chǎn)生的指導(dǎo)讀后感寫作的理論系統(tǒng)，怎樣將讀后感或讀書筆記引入課堂和課內(nèi)文章結(jié)合從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生思想自由發(fā)展將是長期存在的值得思考的問題。

(一)對課堂教學(xué)目標(biāo)的描述與分析

語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力及情感態(tài)度與價值觀兩部分，知識與能力方面的要求包括：學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的掌握，對文法修辭、篇章結(jié)構(gòu)及行文特色的認(rèn)識與評價；情感態(tài)度與價值觀方面的要求包括：

學(xué)生在原文中對作者情感態(tài)度的剝離與透析，對作者審美價值觀的再審美等。然而教學(xué)目標(biāo)兩部分之間以及每一部分內(nèi)部之間都不存在線性序列關(guān)系，這就和傳統(tǒng)課堂模式中一一對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了尖銳矛盾, 而語文教學(xué)的本質(zhì)是人與人之間或人與文本之間“在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識”,②這種交融與創(chuàng)造的過程是有機(jī)的，具邏輯內(nèi)核的，有精神功利的表征，充滿動力和愉悅感。因此矛盾的突破口理應(yīng)集中在上述教學(xué)目標(biāo)的第二部分,其突破方式就是-寫作。而教學(xué)目標(biāo)第一部分則是零散的,枝節(jié)的，從屬的。(二)對學(xué)生心理的把握與引導(dǎo)

要讓讀后感更好地承載和融合教學(xué)目標(biāo),把握與引導(dǎo)學(xué)生心理是關(guān)鍵,其目的是為了喚醒學(xué)生的愿望和需要,并力促愿望和需要向動機(jī)轉(zhuǎn)換,而“動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動,并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力”,③教師可以嘗試通過理想教育引導(dǎo)培養(yǎng)主動寫作的欲望興趣，探尋能夠?qū)嶋H操作的培養(yǎng)興趣的心理機(jī)制。比如抓住一些學(xué)生喜歡模仿明星簽名引導(dǎo)他們認(rèn)識到名字本身無多大意義，名下的人和事業(yè)才是關(guān)鍵，告知學(xué)生要在不自大不自戀的前提下充分自尊，并由此把有針對性的理想教育具體化。另外，不管學(xué)生個人有怎樣的理想，應(yīng)讓他們知曉以寫作的方式整理自己、內(nèi)視自己是自我完善自我發(fā)展要求下的必要的手段之一。以寫作的姿態(tài)存在是與人對話與己對話的需要,是自我超趯的需要,蘊(yùn)含著厚重的生命意義。目前中學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)查結(jié)果：具備初步的審美意識和初步的審美自覺但語言組織和表達(dá)能力欠缺；橫向

聯(lián)想思維較活躍，縱向拓深思維較弱。所以讀后感的寫作不能要求過高，應(yīng)切合學(xué)生的思想感情實際。如在學(xué)習(xí)聶華苓的?親愛的爸爸媽媽?時，課前導(dǎo)入:“由最近我們寫的作文來看,有一個老問題呈現(xiàn)在你們的作文中，那就是“代溝”問題。有的同學(xué)作文題目?嘮叨讓我不快樂?就比較典型地揭露了這個問題,有時候父母不理解我們,但更多的時候是孩子們不理解父母.如果讓我們說一句親愛的爸爸媽媽我愛你們,我們常常會感到難為情說不出口,這是正常的,東方人都是含蓄的不喜歡直白,而且我們和家人一直都是平靜平安平和地生活著,因而對環(huán)繞我們的親情和幸福習(xí)以為常,但是請想想08年的汶川大地震,假如我們被掩埋在廢墟中而且生的希望越未越渺茫時,我們會不會由衷地說出這句話:親愛的爸爸媽媽我愛你們!相信你們會的。生活很平淡,我們的青春太單薄，然而我們要學(xué)會深刻,就讓我們在頭腦中演繹那些憂傷的苦難的由文字承載下來的人類歷史上曾經(jīng)真實發(fā)生的一幕又一幕,今天這節(jié)課就請你們?nèi)ジ袗垡幌碌聡{粹的殘忍和死難者臨終前的真實感受，完成這篇作文《媽媽，我想對你說》?！?/p>

總之,若將教學(xué)目標(biāo)融入讀后感,教師需把對學(xué)生的寫作關(guān)懷建立在對學(xué)生的心理關(guān)懷、情感關(guān)懷的基礎(chǔ)上,著眼于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,設(shè)計好課堂寫作指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，這是此項實踐得以順利進(jìn)行的前提。

(三)對讀后感模式的保留與突破

讀后感的思維發(fā)生有它的共性，共性和個性的關(guān)系是基礎(chǔ)和建筑的關(guān)系。所以要寫出個性鮮明的讀后感，前期的共性培養(yǎng)是必要的，嘗試將讀后感模式化是必要的也是可能的。所謂讀后感模式就是由教師主導(dǎo)

旨在激活學(xué)生寫作思維的慣用的模型和方式,如對于字詞等基礎(chǔ)知識教師可以把這些化作簡短的句子，再把這些句子稍加擴(kuò)展，留下余地，讓學(xué)生在課堂完成語段,或許這些語段的延伸就可能在某個方向上觸及學(xué)生的個性心靈，以此幫助“言語接受者在頭腦中想象言語所描述的情境，通過期待、推理的活動去揭露言語的意義”。④對于作者的經(jīng)歷和后人的評價，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，以他人的角度評價自己，從而對自己產(chǎn)生某種心理期待。對于作者的情感，先讓學(xué)生認(rèn)同再讓學(xué)生作新的衍發(fā)。然而這一切對學(xué)生來講都是由外而內(nèi)的植入，和完全的由學(xué)生自主自為的寫作狀態(tài)相比，顯得被動而無奈，但可能在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣或方式上有幫助,而且依據(jù)一定的模式讓學(xué)生靈活多變地模仿“本身就是一種創(chuàng)新,能為學(xué)生通往成功之路奠定基礎(chǔ)”,⑤對于思維賴以生發(fā)的基礎(chǔ)即文本本身要充分進(jìn)入充分浸潤，以自己的語言概括原文不可或缺。然后要亮出感受點，課內(nèi)文章感受點是多元的，可能是作者的一句話，它給我們以啟發(fā)和激勵?？赡苁俏闹忻枋龅囊粋€場景，它讓我們產(chǎn)生種種聯(lián)想。也可能是作者在文中顯露的情感，它與我們的情感有了交集。接下來就要圍繞這些感受點展開符合情感邏輯的申述。因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受點的敏銳性是基礎(chǔ)性的工作，學(xué)生的敏銳性與學(xué)生的思想個性密切相關(guān)，比如有的擅長科技方面的聯(lián)想，有的擅長就作者的思想情感做新的衍生和發(fā)展, 而把文章感受點轉(zhuǎn)變?yōu)樽x后感的邏輯生長點需要學(xué)生的興趣與寫作欲望的植入。由以上可以看出教學(xué)目標(biāo)已渾化在讀后感模式化的操作中,這種模式的保留支持了教師的主導(dǎo)地位,而其突破則呼喚學(xué)生更成熟的心智素養(yǎng)。

(四)對文本的全面占有與篩選

大課堂背景下,學(xué)生的時間有了立體延伸,對原作的寫作背景資料、作者資料以及相關(guān)評論等作較充分的了解也就有了保證,而文本本身要求學(xué)生做到的個性解讀必須以最大程度上接近作者的思想真實為基礎(chǔ)，對文本盡可能全面的占有是不可缺失的環(huán)節(jié)，而且這些潛在的文本由于”存在巨大的闡釋空間?引發(fā)了學(xué)生的子命題",⑥可以從多個支點上鞏固某一主題。學(xué)生須先充分地完成同化與尊重，方可完成反叛與超越。而教師再從學(xué)生寫出來的讀后感實際出發(fā)，反向考察學(xué)生對知識情感的融合度，考察學(xué)生由鑒賞到創(chuàng)造的跨越，由此生成并完成教學(xué)反饋。比如在講授完《滿井游記》后一學(xué)生寫了一篇《遲到的春天》：總感覺今年的冬天太過漫長，冷的讓人瑟瑟發(fā)抖，怎么也感受不到春天的氣息，心被冰雪掩埋，像是深陷沼澤，無法邁開腳步，越發(fā)深思，越發(fā)復(fù)雜的難以捉摸?我們只看到了前方的光輝燦爛，卻猜不盡途中的崎嶇艱難，像是赤腳走在冰冷的雪地，一不小心就失去重心?有你相伴，總像是在春天?可以說這篇讀后感所蘊(yùn)涵的思想情感與原作者袁宏道的思想情感渾化一體而又有所超越，若進(jìn)一步指出兩者的差異所在，更會進(jìn)一步加深學(xué)生對自己和原作者的甄別和體認(rèn),從而在更深更廣的層面上理解和消化了課堂目標(biāo)。

四.把讀后感引入課堂的可行性分析

寫作能力是語文教學(xué)過程中能力目標(biāo)中的核心，寫作作為一種認(rèn)識方式同時在一定程度上也具有工具意義，因為以寫作的方式梳理情感、生成情感可使教學(xué)“引發(fā)學(xué)生積極的情緒,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生包括認(rèn)知在內(nèi)的

其他素質(zhì)的發(fā)展”,⑦語文和寫作不可分割。寫作和情感不可分割,盡管學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思辨能力及表達(dá)技巧等都有一定局限,但是他們時時刻刻處在動態(tài)成長過程中,在必要的攙扶下,盡可以讓他們?nèi)サ沧?學(xué)生因為有了每周一次的作文課不會對讀后感進(jìn)課內(nèi)感到突兀。有了這個基礎(chǔ)我們可以嘗試各種方法，如遵循傳統(tǒng)的出入法，減去課前導(dǎo)入部分，直接進(jìn)入課文，全班齊讀或自由默讀，老師不給任何問題，讓學(xué)生確定最能觸動心靈的東西；向?qū)W生提供盡可能詳盡的資料，采用各種方法改寫如改變?nèi)朔Q去寫，對全文進(jìn)行概括性的縮寫以及以作者的心境續(xù)寫等,在寫的過程中確定寫作方向。總之種種操作模式需要在實踐中不斷摸索不斷改善。如何讓讀后感更好地承載和融合課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)是此項實踐的核心內(nèi)容，如何讓讀后感釋放心靈空間從而讓學(xué)生自由成長是此項實踐的最高目標(biāo)。

人不同于自在之物，人應(yīng)該自為地存在著，這是人的存在方式，也是人之所以為人的規(guī)定性，人應(yīng)當(dāng)化自在之物為為我之物，所以我們應(yīng)化被動閱讀為主動閱讀，可以說為寫作而閱讀是生命哲學(xué)的要求。

注釋: ① 葉瀾,教育概論,人民教育出版社,1999,6,第197頁 ② 李乾明,作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與動因,教育研究,2006,第12期 ③ 黃希庭,心理學(xué)導(dǎo)論,人民教育出版社,1991,5,第193頁 ④ 彭聃齡，普通心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1988，10，第426頁 ⑤ 張先亮等,作文指導(dǎo)及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教育研究,2008.第8期 ⑥ 李乾明,作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與動因,教育研究,2006,第12期 ⑦ 盧家楣,論情感教學(xué)模式,教育研究,2006,第12期

第五篇：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——將社會熱點話題引入高中生物教學(xué)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——將社會熱點話題引入高中生物教學(xué)

光澤第二中學(xué) 高中生物教研組 陳晶 張傳國

摘要：高中生物課程的抽象性眾所周知, 且本校學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，因而此門課程的學(xué)習(xí)令我校較多學(xué)生備感頭痛,非常局限學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在新課改背景下的今天,本人將學(xué)生熟悉的生活化熱點話題融入到教學(xué)中,以學(xué)生的生活經(jīng)驗著手來教學(xué),讓學(xué)生輕松的理解知識,培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；社會熱點話題。

著名教育學(xué)者陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念。同樣，新課標(biāo)也把“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”作為高中生物課程的基本理念之一。二者說明不論時代如何發(fā)展，我們的教育最終都要“回歸生活”。因此，各地的高考中更加重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，更加重視對理論聯(lián)系實際題目的考查，尤其是涉及到社會熱點的一些生物學(xué)知識也頻頻出現(xiàn)在考試題目中。

本人在實踐中也發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，特別是提及到學(xué)生們熟悉的社會熱點話題諸如“假疫苗”、“轉(zhuǎn)基因”、“埃博拉病毒”等等??可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而將社會關(guān)注熱點內(nèi)容融入到高中生物教學(xué)中,使課本知識與學(xué)生的直觀感受結(jié)合起來,不僅對于教師生物學(xué)的教學(xué)，豐富教材內(nèi)容，對于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，拓寬視野, 深化知識體系和提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)都具有重要意義。

本文從教學(xué)實踐中的整理出以下幾個實例來闡述將“熱點話題”如何引入高中生物課堂教學(xué)的具體操作方法。

一、寓導(dǎo)入于實際生活

一個好的導(dǎo)入可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的注意力凝聚到課堂上來，可以起到事半功倍的效果。因此在課堂上，若把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計成與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的具體內(nèi)容，必然會引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，使學(xué)生主動地探索新知。

例如，在高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》第五章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生此前從未聽說過“酶”這種物質(zhì)，但他們對近幾年大熱的“酵素”這一名詞卻毫不陌生。故在課堂導(dǎo)入時，我便詢問他們是否了解什么是“酵素”，此刻學(xué)生的積極性立馬顯現(xiàn)，爭相回答網(wǎng)絡(luò)上熱捧的各種“水果酵素”、“日本酵素”、“酵素減肥法”、“酵素排毒美容”等等??

“酵素”之火，顯而易見，甚至很多大明星也在不遺余力的推薦，此刻教師便適時的向?qū)W生拋出問題：它到底是個什么玩意兒？真有那么神乎其神？

學(xué)生此刻注意力必然被吸引，教師再進(jìn)行介紹，其實“酵素”是個日語詞匯，先被引進(jìn)臺灣，輾轉(zhuǎn)進(jìn)入大陸。其實在大陸規(guī)范的中文里，它早就有個正式的名字：就是我們今天要學(xué)習(xí)的“酶”。

想要知道網(wǎng)絡(luò)上火熱的“酵素”到底有什么作用，要學(xué)會辨析商家打出的宣傳廣告的虛實，我們就得弄清楚“酶”的本質(zhì)、作用原理以及作用特性。當(dāng)整堂課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再回到最初的問題，我們便能夠輕松給出答案，這玩意實在不靠譜?！懊浮钡谋举|(zhì)是有催化活性的蛋白質(zhì)（少數(shù)是RNA），其保持活性的基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的完整。普通蛋白質(zhì)，吃到肚子里，經(jīng)過胃液的酸性環(huán)境，然后是胃腸消化酶的侵襲，早已變性失活。況且酶的作用是大多數(shù)生命活動中不可缺少的催化劑，正因為酶那么重要，所以人體是可以自行合成的，正常情況下沒有必要額外補(bǔ)充。由此一來，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生順利高效的完成了生物課程的學(xué)習(xí)，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究實際生活中與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)生物課程的生活化。

二、在新課講授中注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實踐表明當(dāng)能夠把學(xué)生的日常生活融入知識講解中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便會大大提高。因此，在知識點的講授中適當(dāng)舉一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的例子，可以使整節(jié)課煥發(fā)出生機(jī)，可以使課堂效果達(dá)到最佳。

例如在高中生物教材選修三《現(xiàn)代生物科技專題》“胚胎工程”專題第2節(jié)“體外受精與早期胚胎培養(yǎng)”這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，講到了“卵母細(xì)胞的采集和培養(yǎng)”，雖然課本上的配圖直觀具體，然而由于操作對象和方法多樣，并涉及諸多儀器，學(xué)生難免覺得索然無味，倍感枯燥，難以印象深刻。此刻，教師適時的引入近期熱點新聞——“17歲少女7000元黑市賣卵，吸卵時疼哭在手術(shù)臺”，并告知學(xué)生，“疼哭”還不是最可怕的。此舉勢必會大大的調(diào)動課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生此刻會產(chǎn)生一系列疑惑——為何會疼哭？為何賣卵只能是“黑市”？賣卵到底對人有何危害？

引起學(xué)生的注意力后，教師再進(jìn)一步分析新聞中所謂的“促排針”或是黑市取卵公司美其名曰的“營養(yǎng)針”，其實與課本中卵細(xì)胞的采集方法——“超數(shù)排卵”是同一個性質(zhì)，即對操作對象注射促性腺激素，使其排出較正常排卵時更多的卵子，再從輸卵管沖取卵子。新聞中的卵子捐獻(xiàn)者會參與到超數(shù)排卵與取卵這兩個環(huán)節(jié)，會給卵子捐獻(xiàn)者帶來很大的健康隱患與風(fēng)險。排卵藥物的注射，可能引發(fā)捐獻(xiàn)者情緒波動、腹脹腸鳴、卵巢區(qū)域腫脹，甚至引發(fā)卵巢過度刺激綜合征，會造成永久性的器質(zhì)性損傷，甚至導(dǎo)致死亡。此外，取卵手術(shù)還會更添創(chuàng)傷，再者，私下的卵子買賣行為，是違反我國法律法規(guī)的，由此告誡學(xué)生，千萬別為一時的利益，而讓自己的身體健康承受如此大的傷害，從而培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“生命觀念”，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)還生物學(xué)以生活本色

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)生的好奇心極其強(qiáng)烈，實驗可以滋潤其心田，實驗課可以讓學(xué)生認(rèn)識到了生物學(xué)科的無限趣味，讓生物課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)；實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與探究能力。

例如，在高中生物教材必修一第五章第3節(jié)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這一課中，涉及到一個探究實驗——“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，學(xué)生積極活躍，小組分工合作，并且順利完成實驗教學(xué)內(nèi)容，對二氧化碳與酒精的檢測等知識點記憶深刻。并由此提及光澤本地人家家戶戶都會釀造米酒的工藝，大家都知道釀酒要加入酒曲，學(xué)習(xí)本節(jié)探究實驗后方解開其中的奧秘——釀酒加曲是因為酒曲上生長有大量的酵母菌等微生物，還有微生物所分泌的酶，酶可以加速將谷物中的淀粉、蛋白質(zhì)等轉(zhuǎn)變成糖、氨基酸，糖分在酵母菌的無氧呼吸作用下，分解成酒精，即本節(jié)課學(xué)習(xí)的酒精發(fā)酵。

新課程下高中生物實驗教學(xué)必須要非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng),可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力,能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過分析提出自己的見解。因此，高中生物盡可能多的開設(shè)實驗課，可以使理論知識與實踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會到生物學(xué)的生活本色。

四、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、等方面密切相關(guān)，對人們的生活影響也越來越大，生物技術(shù)也正在改變?nèi)祟惣吧鐣陌l(fā)展進(jìn)程。

因而這就要求教師在高中生物課堂中，不但要為高中生奠定生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相應(yīng)的個人決策。例如今年出現(xiàn)的“假疫苗”事件，最初始于長春長生公司的凍干人用狂犬病疫苗記錄造假，隨后又回溯到去年11月食藥監(jiān)局的公告中，兩家公司生產(chǎn)的共計65萬多支百白破疫苗不合格。事件一出，人們在為該公司不顧接種者健康乃至生命的卑劣做法感到無比憤怒時，恐慌的情緒也瞬間蔓延，甚至不少人對接種疫苗這件事產(chǎn)生了懷疑。

對于此事的看法，高中生物教材必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”這一課的內(nèi)容給了我們科學(xué)依據(jù)——疫苗是一類特殊的藥品，它們含有經(jīng)過人工處理的病原體成分，既保留了它可供免疫系統(tǒng)識別的特征，即抗原性，同時又破壞了它們的殺傷力。但作為生物制品，疫苗對溫度比較敏感，溫度過高或過低都會對它們產(chǎn)生影響。如果是在不合適的保存條件下，疫苗中的抗原成分失活，接種之后也無法激活免疫二次反應(yīng)，這樣一來，再次遇到病原體的時候，機(jī)體也就無法得到保護(hù)了。所以，所謂的“假疫苗”實則是失效的問題疫苗。

但因為此事，疫苗就不打了嗎？萬萬不可！

課本上告訴我們，作為人類醫(yī)學(xué)最偉大的發(fā)明之一，疫苗每年能挽救幾百萬生命。正因為有疫苗，天花這種曾造成數(shù)億人死亡的惡性傳染病已經(jīng)被徹底消滅。歷史上曾出現(xiàn)過因各種原因?qū)е碌慕臃N率下降，付出的代價都是生命，若此類事件導(dǎo)致疫苗接種率下降，不僅未接種疫苗的孩子會失去保護(hù)，周圍人群也會置于危險之中。如此重要的醫(yī)學(xué)進(jìn)步，我們不能因幾家公司的無底線做法而產(chǎn)生懷疑甚至恐懼，所以只能期待藥監(jiān)部門能加強(qiáng)監(jiān)管力度了。

由此可見，在生物學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力就顯得十分重要。因此，作為一線教師，我們可以在平時的考試中適當(dāng)挖掘生物知識的生活內(nèi)涵，適當(dāng)出一些與熱門話題相關(guān)的題目，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力很重要。如我校上學(xué)期高三模擬試卷中有一道關(guān)于熱門電影《復(fù)仇者聯(lián)盟3》中滅霸一個響指滅掉半個宇宙人口，這道題目就很好地貫穿了“種群的增長曲線”這一知識點——生物種群數(shù)量為K/2時，增長速率達(dá)到最大，所以猜測不用太久之后，宇宙人口數(shù)量就會重歸K值，這樣滅霸就不得不再打一次響指了??這樣的試題可以讓學(xué)生明白生物學(xué)知識并不是枯燥和抽象的，而是與周圍生活緊密聯(lián)系的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

以上的幾個例子乃本人教學(xué)實踐中的“拋磚引玉”，將社會關(guān)注熱點中的生物學(xué)知識引入高中生物教學(xué)，能夠極大的幫助中學(xué)生物教學(xué)承擔(dān)起提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展的重任。

因此，作為一線教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計課堂，對這些熱點問題必須有足夠的敏感性,能夠在教學(xué)的過程中作為教學(xué)資料適時的穿插進(jìn)去，在實際教學(xué)中注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓生活中的生物還生物課堂以勃勃生機(jī)。這樣既達(dá)到了考綱要求,又能將理論與實踐有機(jī)的聯(lián)系了起來，利于學(xué)生將書本知識內(nèi)化為自身的知識，在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三,利用生物理論知識解釋生活中現(xiàn)象,將社會熱點知識融入高中生物教學(xué)中對提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力尤為重要。