第一篇：將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)基本能力教學(xué)的實(shí)踐研究

將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程的實(shí)踐研究

中華職業(yè)學(xué)校

朱燕

【摘 要】中華職業(yè)學(xué)校的職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程倡導(dǎo)教師以學(xué)生為主體，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生自我完善，這與心理咨詢師協(xié)助求助者解決心理問(wèn)題的過(guò)程有相通之處。于是我們嘗試將提問(wèn)技術(shù)、具體化技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等心理咨詢技術(shù)運(yùn)用到職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程中，有助于學(xué)生自我體驗(yàn)、自我意識(shí)，自主培養(yǎng)職場(chǎng)基本能力。

【關(guān)鍵詞】心理咨詢技術(shù)

職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練

通常中職學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，因此他們非常熱衷于參加各類技能比賽，因?yàn)檫@種比賽經(jīng)歷和成果是就業(yè)最好的顯性資本。卻沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)更看重員工的綜合素養(yǎng)，即本文所指的職場(chǎng)基本能力。

為了讓學(xué)生能夠在學(xué)校提前獲得職場(chǎng)基本能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后能夠盡快得到客戶、領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。中華職業(yè)學(xué)校教師在培訓(xùn)專家的專業(yè)指導(dǎo)和幫助下，開發(fā)編寫了校本教材《職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練》，并在師資培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在職二年級(jí)開設(shè)了職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程。

課程取材重點(diǎn)來(lái)自就業(yè)方向的行業(yè)案例，結(jié)合企業(yè)真實(shí)存在的員工問(wèn)題，將工作場(chǎng)景融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中。甄選出責(zé)任心訓(xùn)練、溝通技巧訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)管理訓(xùn)練等8個(gè)訓(xùn)練主題。課程主要以訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)在行為養(yǎng)成，教學(xué)過(guò)程會(huì)在明理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生踐行，反省，再踐行，直至行為養(yǎng)成。

新課程觀倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，發(fā)展人的個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，在職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程的教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)教師以學(xué)生為主體，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生自我體驗(yàn)，自我意識(shí)，自我完善，并在學(xué)習(xí)和生活中逐步培養(yǎng)職場(chǎng)基本能力。而心理咨詢也是以促進(jìn)人格的自我完善為最終目的，二者有很多的相通之處，所以將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)能力教學(xué)應(yīng)該是一種積極而有益的嘗試。

一、內(nèi)涵界定

（一）職場(chǎng)基本能力的內(nèi)涵

本文所指的職場(chǎng)基本能力是指獨(dú)立于特定工作崗位，適用于任何職業(yè)，是各個(gè)職業(yè)和崗位所共同需要的最基本的能力，也是職業(yè)發(fā)展和生涯成功所必須具備的軟技能。

（二）心理咨詢的內(nèi)涵

心理咨詢是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。心理咨詢是心理咨詢師協(xié)助求助者解決心理問(wèn)題的過(guò)程，它借助語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢對(duì)象以啟發(fā)和教育，提高他們的認(rèn)識(shí)，以求解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康。1

二、為什么要將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程

當(dāng)我們想要幫助別人的時(shí)候，常規(guī)的思維方式總是讓我們想盡辦法去給對(duì)方很多建議，可是對(duì)方或是有的方法自己用過(guò)卻沒(méi)有效果，或是也會(huì)想出各種理由否定這些建議。在我們的教學(xué)中同樣存在這樣的問(wèn)題，老師非常希望學(xué)生能接受自己的苦口婆心，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)內(nèi)容非常重要，也非常有益?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入職場(chǎng)，很難理解職場(chǎng)基本能力的重要性，也有學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)到了職場(chǎng)就能表現(xiàn)這些基本能力。這樣老師的努力就未必會(huì)取得好的教學(xué)效果。

心理咨詢并非咨詢師直接幫助來(lái)訪者解決問(wèn)題，而是幫助來(lái)訪者自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)，咨詢師的作用是幫助來(lái)訪者自己尋找辦法解決問(wèn)題。因此將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程，可以幫助學(xué)生自我思考、自我探索，讓學(xué)生自己認(rèn)同職場(chǎng)基本能力的重要性，并逐步內(nèi)化，由內(nèi)及外，外顯于行為，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

中職學(xué)生正處于青春期, 他們不僅對(duì)外界，就是對(duì)自己也都采取了“否定”的態(tài)度，但是他們也開始自我發(fā)現(xiàn)，開始產(chǎn)生對(duì)未來(lái)生活的設(shè)想，開始逐步跨入生活的各個(gè)領(lǐng)域，青春期也是“從他律向自律發(fā)展的轉(zhuǎn)變期”。心理咨詢強(qiáng)調(diào)尊重、熱情、真誠(chéng)、共情和積極關(guān)注等，而這些恰是我們面對(duì)學(xué)生時(shí)首先需要做到的。因此，將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程，可以更好地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的心理感受能力，讓學(xué)生易于接受，真正達(dá)成我們的課程目標(biāo)。

三、如何將心理咨詢技術(shù)引入職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練課程

（一）提問(wèn)技術(shù)的運(yùn)用

心理咨詢的過(guò)程，不是咨詢師用說(shuō)教的方式幫助來(lái)訪者找到解決問(wèn)題的辦 1 Michael.Nystul著.張敏，王錦霞，武敏，米衛(wèi)文譯.心理咨詢?nèi)腴T[M].北京：高等教育出版社，2007:3.法，而是用提問(wèn)的方式促進(jìn)來(lái)訪者自我表達(dá)、自我探索，與來(lái)訪者一起撥開那表層的迷霧，逐步讓真相顯露的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，咨詢師幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，幫助來(lái)訪者與自己對(duì)話，從而幫助來(lái)訪者一起找到問(wèn)題的根源，找到解決的辦法，最終實(shí)現(xiàn)來(lái)訪者的自我成長(zhǎng)和自助。因此，提問(wèn)是心理咨詢中最常用的技術(shù)之一。

在職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練的教學(xué)中，有一些屬于工作態(tài)度，也就是人們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向和行為取向。工作態(tài)度雖然可以通過(guò)言行來(lái)觀察，但其根本卻是內(nèi)在的價(jià)值觀和理念。所以，工作態(tài)度的形成，需要內(nèi)外兼顧，著重需要攻心。而通過(guò)提問(wèn)的方式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我探索，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生盡情地表達(dá)，最后才能與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

如在“責(zé)任心——有質(zhì)量地完成任務(wù)”這一課的教學(xué)中，老師在表?yè)P(yáng)作業(yè)完成得認(rèn)真的同學(xué)之后，就馬上設(shè)置了以下的情景和問(wèn)題。

情景：

今天輪到你和其他2位同學(xué)值日，你先去了下衛(wèi)生間，回來(lái)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)另外2名同學(xué)溜了，你會(huì)怎么想？

要求：

1.請(qǐng)每個(gè)組一半的同學(xué)扮演那位留下的同學(xué)，在紙上寫下你的感受，越多越好，寫完每組派代表說(shuō)出來(lái)。

請(qǐng)另外一半同學(xué)扮演開溜的同學(xué)，看完這個(gè)同學(xué)的想法，寫下你的想法，寫完每組派代表說(shuō)出來(lái)

2.現(xiàn)在只剩你一個(gè)，你準(zhǔn)備怎么做？想一想這么做的結(jié)果？ 3.我留下完成了值日工作，但分?jǐn)?shù)不高，為什么？（可能：情緒導(dǎo)致馬馬虎虎做；不知道標(biāo)準(zhǔn)??）4.如果知道標(biāo)準(zhǔn)的話，你打算怎么做？ 達(dá)成共識(shí)：

遇到突發(fā)狀況，想辦法完成；于個(gè)人而言，只做1/3，合情合理。意味著至少要達(dá)到規(guī)定的數(shù)量；于團(tuán)隊(duì)而言，盡可能做到最好。

老師并不是直接告訴學(xué)生：責(zé)任心有多重要，怎樣才算是有責(zé)任心。而是通過(guò)這一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生回答。當(dāng)然，老師需要營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，而且是讓學(xué)生先把思考的結(jié)果寫下來(lái)，目的就是為了保證學(xué)生能充分思考，大膽回答。這樣，既有利于老師更多地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的認(rèn)知問(wèn)題，又能讓學(xué)生在連續(xù)的思考和回答中與老師一起達(dá)成共識(shí)。這樣，就避免了老師要學(xué)生做，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后需要這么做。所以，心理咨詢中提問(wèn)技術(shù)的運(yùn)用是我們職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（二）具體化技術(shù)的運(yùn)用

具體化是指在咨詢中找出話題的特殊性，把話題指向具體的事實(shí)和細(xì)節(jié)，使雙方所討論的問(wèn)題得到明確的理解和澄清。2

在心理咨詢中，很多來(lái)訪者覺(jué)得自己很痛苦，卻表達(dá)得很模糊，他們也會(huì)嘗試用各種辦法去緩解自己的痛苦，但不知道為什么沒(méi)有效果。這就需要咨詢師運(yùn)用具體化的技術(shù)逐步引導(dǎo)來(lái)訪者將事件和情緒描述清楚，并與來(lái)訪者一起探討緩解痛苦的方法，給予具體可操作的建議。

在中職學(xué)校很多學(xué)生也希望自己可以進(jìn)步，可以在職業(yè)學(xué)校取得成功，但是，最終往往在職業(yè)學(xué)校還是碌碌無(wú)為。其實(shí)很多問(wèn)題就在于學(xué)生想要的進(jìn)步和成功過(guò)于模糊，概念不清，而通過(guò)具體化技術(shù)可以幫助學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題得到明確的理解。

如針對(duì)“利用資源完成任務(wù)——合理配置資源”這一職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練，老師通過(guò)以下具體化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成了任務(wù)。

任務(wù)：

如果你是一名剛進(jìn)公司不久的銷售，經(jīng)理讓你接手了老銷售祈老師的工作，并要求你跟這些客戶處好關(guān)系，你準(zhǔn)備如何合理配置資源？

過(guò)程：

與學(xué)生一起探討完成這個(gè)任務(wù)。

在探討過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)，通過(guò)具體的時(shí)間和程度制定一個(gè)明確的目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生具體描述為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要制定的計(jì)劃，計(jì)劃必須可執(zhí)行、可檢驗(yàn)，分清輕重緩急；接下來(lái)讓學(xué)生理清可以為自己所支配的時(shí)間、人力、財(cái)力資源；最后合理分配資源。

探討結(jié)果：

1.工作目標(biāo)：在一個(gè)月內(nèi)改善同從祈老師那里接手過(guò)來(lái)的客戶的關(guān)系。2.具體計(jì)劃：

（1）知道新接手的客戶人數(shù)，在此基礎(chǔ)上安排一個(gè)月每天打電話的數(shù)量，讓每個(gè)客戶都記住我的名字。

馬建青.高中生心理健康與輔導(dǎo)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005:63.（2）從祈老師處了解客戶特點(diǎn)，并進(jìn)行標(biāo)注。

（3）設(shè)計(jì)一個(gè)客戶信息表，一個(gè)月之后把所有客戶的信息收集完整。（4）背出所有客戶的客戶信息。3.資源

（1）時(shí)間資源（根據(jù)時(shí)間安排每天打電話的數(shù)量）（2）人力資源（請(qǐng)祁老師幫忙標(biāo)注有用信息）

通過(guò)具體化技術(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)完成任務(wù)時(shí)存在的問(wèn)題，明確了利用資源完成任務(wù)時(shí)具體可操作的步驟，將來(lái)無(wú)論面對(duì)學(xué)習(xí)還是工作上的任務(wù)，他們都可以清楚地知道如何合理配置資源完成任務(wù)。

（三）角色扮演技術(shù)的運(yùn)用

角色扮演技術(shù)是指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身于相關(guān)人物的社會(huì)位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而學(xué)會(huì)有效地履行自己角色的心理咨詢技術(shù)。3

對(duì)于還未進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生，要理解職場(chǎng)，學(xué)習(xí)職場(chǎng)基本能力有一定的難度，所以需要老師想辦法讓學(xué)生去體驗(yàn)角色，以所體驗(yàn)角色的身份去完成任務(wù)。通過(guò)角色扮演技術(shù)，學(xué)生才能深刻理解職場(chǎng)基本能力的重要性，愿意將這種能力賦予這個(gè)角色，并為之而努力。

如在“溝通技巧——上級(jí)溝通”這一課的教學(xué)中，老師先是布置了以下角色扮演的任務(wù)。

任務(wù)：我說(shuō)你畫 要求：

1.請(qǐng)一名自愿者上臺(tái)擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”，其余擔(dān)任“下屬”。領(lǐng)導(dǎo)看樣圖，對(duì)全體下屬傳達(dá)畫圖指令。

2.下屬根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的指令畫出圖形。

畫完請(qǐng)“領(lǐng)導(dǎo)”和“下屬”代表分別談自己的體會(huì)。達(dá)成共識(shí)：

有效的信息溝通包括準(zhǔn)確表達(dá)、用心聆聽、思考質(zhì)疑、澄清確定等，所以，與上級(jí)溝通時(shí)需要注意聽、問(wèn)、時(shí)間、想等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能交出令領(lǐng)導(dǎo)滿意的答卷。

聽到領(lǐng)導(dǎo)指令后詢問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)“是否是??的意思”，尋求確認(rèn)有助于準(zhǔn)確地完 3 劉宣文.心理咨詢技術(shù)與應(yīng)用[M].寧波：寧波出版社，2006:77.成任務(wù)。舉例老師在布置任務(wù)時(shí)學(xué)生是否完全領(lǐng)會(huì)。

通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生親身體會(huì)了作為下屬在接受上級(jí)任務(wù)的時(shí)候，如果沒(méi)有有效地溝通，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，不能很好地完成任務(wù)。學(xué)生在體會(huì)溝通重要性的同時(shí)也領(lǐng)悟了與上級(jí)溝通的技巧，同時(shí)以自己學(xué)生的身份去體會(huì)老師布置任務(wù)時(shí)的溝通情況，也鼓勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)訓(xùn)練自己的職場(chǎng)基本能力。

（四）空椅子技術(shù)的運(yùn)用

空椅子技術(shù)用于自己與他人之間的對(duì)話，操作時(shí)可放兩張椅子在來(lái)訪者面前，坐到一張椅子上面時(shí)，就扮演自己；坐在另一張椅子上時(shí)，就扮演別人，兩者展開對(duì)話，從而可以站在別人的角度考慮問(wèn)題，然后去理解別人。4

通過(guò)這種方法，可使來(lái)訪者充分地體驗(yàn)沖突，而由于來(lái)訪者在角色扮演中能從不同的角度接納和整合“勝利者”與“失敗者”，因此沖突可得到解決。通過(guò)兩部分的對(duì)話，使人們內(nèi)在的對(duì)立與沖突獲得解決。通過(guò)兩部分的對(duì)話，使人們內(nèi)在的對(duì)立與沖突獲得較高層次的整合，即學(xué)習(xí)去接納這種對(duì)立的存在并使之并存，而不是要去消除一個(gè)人的某些人格特質(zhì)。5

在職場(chǎng)基本能力訓(xùn)練中關(guān)于人際關(guān)系、溝通技巧等基本能力的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)別人的心理感受。尤其作為獨(dú)生子女，在家里總是習(xí)慣于被寵愛(ài)著，比較多的學(xué)生會(huì)以自我為中心。因此如果老師直接要求學(xué)生支持、配合別人，善待他人，換位思考等，學(xué)生未必能夠理解，也就未必能夠接受這樣的能力。而運(yùn)用空椅子技術(shù)，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)體驗(yàn)兩種身份，讓自己和他人展開對(duì)話，可以比較真實(shí)地站在他人的角度去思考問(wèn)題，從而領(lǐng)悟到人際關(guān)系或與人溝通時(shí)自己應(yīng)該如何做才更受人歡迎。

如在“人際關(guān)系——與人為善，樂(lè)于助人”這一課的教學(xué)中，老師就安排了這樣的空椅子練習(xí)。

情景：

小雨是旅行社的一名導(dǎo)游。這天，她剛帶完七日游回來(lái)，感覺(jué)非常勞累，正想好好休息兩天。這時(shí)，同時(shí)小蕓找到她，希望她能替她帶一個(gè)三日游的團(tuán)。因?yàn)樗改竸倧睦霞襾?lái)到上海，所以她想陪陪父母。如果你是小雨，這時(shí)候你該怎么辦？

要求：

1.老師放置兩張椅子，一張貼上小雨的名字，坐在這張椅子上就代表小雨，45 百度百科http://baike.baidu.com/view/2173409.htm 同上 一張貼上小蕓的名字，坐在這張椅子上就代表小蕓。

2.上來(lái)體驗(yàn)的同學(xué)同時(shí)充當(dāng)兩個(gè)身份，先坐在小蕓的椅子上提出請(qǐng)求，再坐到小雨的椅子上回答小蕓。

3.如上交替坐在不同的椅子上，反復(fù)變換身份，認(rèn)真體驗(yàn)所坐椅子那個(gè)身份的真實(shí)想法。

上來(lái)體驗(yàn)空椅子技術(shù)的學(xué)生有的時(shí)而代表小蕓請(qǐng)求小雨替她帶團(tuán)，時(shí)而代表小雨表示自己很累。時(shí)而充當(dāng)小蕓表示父母難得過(guò)來(lái)，不想就此把父母仍在家里，時(shí)而充當(dāng)小雨讓小蕓帶完團(tuán)回來(lái)再陪她父母??但在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)話，沖突的心理得到解決。小雨最終同意了小蕓的請(qǐng)求。當(dāng)然，也有學(xué)生一上來(lái)就答應(yīng)了小蕓的請(qǐng)求，并表示非常理解小蕓。

達(dá)成共識(shí)：

與人為善，樂(lè)于助人——細(xì)心關(guān)注他人困難及需求

空椅子技術(shù)與角色扮演技術(shù)都需要學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)當(dāng)事人的內(nèi)心感受，從而感悟其中的道理。但它們的不同之處在于，角色扮演技術(shù)只需體驗(yàn)一種身份。而空椅子技術(shù)需要學(xué)生同時(shí)體驗(yàn)兩種互相沖突的身份，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，接納對(duì)立，解決沖突，這在幫助學(xué)生訓(xùn)練如何處理人際關(guān)系特別有效。

其實(shí)，心理咨詢技術(shù)普遍存在于我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，關(guān)鍵在于如何理解、掌握和運(yùn)用。中職老師若能在了解中職學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用好心理咨詢技術(shù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生培養(yǎng)職場(chǎng)基本能力，將有助于學(xué)生在畢業(yè)后能更好地適應(yīng)職場(chǎng)。

第二篇：將重唱教學(xué)引入聲樂(lè)課堂的研究論文

摘要：

由于目前聲樂(lè)教學(xué)理念與教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致高等師范院校聲樂(lè)課程存在一些弊端。文章針對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè)課堂的方法，從教學(xué)形式、具體效果與實(shí)際運(yùn)用幾方面論述這一聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以期使這一教學(xué)模式得到指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：重唱教學(xué);高師;聲樂(lè)教學(xué)

一直以來(lái)，高等師范音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教育都沿用音樂(lè)專業(yè)院校的教學(xué)模式，較為注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。從招生到大學(xué)課程的設(shè)置，以及教師的教學(xué)方法，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能水平，在學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)技能的培養(yǎng)方面尤顯單薄。事實(shí)上，這種授課方式并不適用于高等師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，筆者認(rèn)為，目前的高師聲樂(lè)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

眾所周知，高等師范院校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)小學(xué)、初中和各種教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師。作為一位長(zhǎng)期工作在高師一線聲樂(lè)教學(xué)的教師，筆者深知目前聲樂(lè)教學(xué)理念與教學(xué)模式的弊端，教師、學(xué)生的積極性都不高，教學(xué)效果普遍較差。許多考入師范專業(yè)的學(xué)生，往往聲樂(lè)底子比較薄弱，有的人經(jīng)過(guò)半年到一年的“突擊培訓(xùn)”考入大學(xué)；有的人甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)，以其他民族樂(lè)器或西洋樂(lè)器為主專業(yè)考入大學(xué)。根據(jù)各學(xué)校情況的不同，聲樂(lè)課程在本科一、二年級(jí)往往采用一對(duì)二、甚至是一對(duì)多人的小組課形式。這種教學(xué)模式一方面可以彌補(bǔ)高校擴(kuò)招后師資緊缺的問(wèn)題；另一方面也使教學(xué)資源能夠合理利用，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。然而，小組聲樂(lè)課程雖然從形式上看可以彌補(bǔ)諸多不足，卻沒(méi)有從本質(zhì)上改善高校聲樂(lè)課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，不能發(fā)揮自身的能動(dòng)性，日積月累，就會(huì)對(duì)聲樂(lè)課失去應(yīng)有的興趣。另外，從學(xué)生的角度而言，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性比較明確，認(rèn)為選擇師范院校教育專業(yè)的原因，就是為今后從事中小學(xué)教育工作打好基礎(chǔ)，因此對(duì)于聲樂(lè)的專業(yè)要求并不高。相對(duì)而言，他們更加熱衷于學(xué)校的各種社團(tuán)、比賽、晚會(huì)編排等活動(dòng)，并認(rèn)為這樣對(duì)于日后的教學(xué)質(zhì)量、組織能力的提高會(huì)有所幫助。因此，學(xué)生花在聲樂(lè)方面的時(shí)間少之又少。然而，聲樂(lè)是一門需要付出大量時(shí)間和精力才能微見(jiàn)成效的學(xué)科，雖然教師在課堂上用各種方法調(diào)整學(xué)生的聲音，但課后學(xué)生卻不練習(xí)、不鞏固，使得聲樂(lè)專業(yè)水平難以提高，教師的教學(xué)積極性也受到打擊。

二、將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè)課堂

如何才能將高師聲樂(lè)課程變成教師與學(xué)生都能積極參與的課堂，如何提高聲樂(lè)課程在高師教育中的實(shí)用性，是亟需解決的問(wèn)題。重唱，是聲樂(lè)演唱的形式之一，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的演唱表演者，根據(jù)自己所擔(dān)任的聲部演唱同一樂(lè)曲。淺層次和低難度的，可以是對(duì)唱、齊唱、輪唱，也可以是歌曲簡(jiǎn)單的和聲組成；深層次和高難度的，在歌劇中表現(xiàn)得尤為明顯，有二重唱、三重唱、四重唱、五重唱等。幾個(gè)不同的角色按照各自特定的情緒和戲劇情節(jié)同時(shí)歌唱，具有很強(qiáng)的藝術(shù)效果，如歌劇《弄臣》中知名的四重唱、《塞維利亞理發(fā)師》中的六重唱等。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)與研究，認(rèn)為將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè)課堂，可以彌補(bǔ)目前聲樂(lè)課程的許多弊端。首先，從形式上看，將“重唱”運(yùn)用于高師聲樂(lè)課堂，可以打破聲樂(lè)教學(xué)一直以來(lái)以獨(dú)唱為主的演唱形式，多人參與、團(tuán)隊(duì)合作，可以活躍課堂氣氛，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫聲樂(lè)在“發(fā)聲方法論”上的束縛，從而協(xié)調(diào)各發(fā)聲器官的配合，做到“以情帶聲”。教師在此基礎(chǔ)上略加指點(diǎn)與提醒，可大大提高歌唱的效果。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲時(shí)，應(yīng)盡量避免把學(xué)生引入“發(fā)聲方法”的禁錮中，應(yīng)該使用“旁敲側(cè)擊”或是比喻的方法來(lái)幫助學(xué)生感受正確的歌唱情緒。比如，在氣息練習(xí)中，有的教師強(qiáng)調(diào)“氣息下沉”，反復(fù)讓學(xué)生關(guān)注氣息的運(yùn)用，反而會(huì)造成學(xué)生歌唱狀態(tài)僵硬、不靈活，適得其反。其實(shí)，歌唱?dú)庀⑹歉枵弑旧砭陀械幕景l(fā)聲狀態(tài)，歌唱實(shí)際上需要找到一種適合的歌唱情緒，情緒有了，狀態(tài)自然就會(huì)興奮，氣息運(yùn)用就可達(dá)到要求。同時(shí)，學(xué)生一旦提高了興趣，就會(huì)在課后勤加訓(xùn)練，有助于鞏固教學(xué)成效。其次，從教學(xué)效果上看，要想在重唱中完美配合，每位學(xué)生必須高度集中注意力?！爸爻边@一演唱形式對(duì)于學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂(lè)素質(zhì)都提出了嚴(yán)格要求。每位學(xué)生要傾注所有的力量來(lái)配合其他學(xué)生，因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)音準(zhǔn)、節(jié)奏的錯(cuò)誤就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的歌唱進(jìn)行與聲響效果。這在一定強(qiáng)度上訓(xùn)練了學(xué)生的整體把控能力。另外，從實(shí)際情況看，有些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生看到教師給其他學(xué)生布置詠嘆調(diào)等大作品，希望教師也為自己布置大歌。遇到此種情況，教師一方面要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生明白聲樂(lè)“欲速則不達(dá)”的道理，教導(dǎo)學(xué)生耐心打好基礎(chǔ)，正確把握大作品，避免產(chǎn)生高音喊叫、喉位不穩(wěn)定等發(fā)聲方面的問(wèn)題；另一方面，要明確將重唱教學(xué)引入聲樂(lè)教學(xué)的方式，有助于學(xué)生之間的相互配合以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)，可有效避免學(xué)生之間“攀比歌曲作品大小”的問(wèn)題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)聲樂(lè)，最終形成正確的歌唱評(píng)估體系。再次，從實(shí)際運(yùn)用上看，重唱作品由易到難不等，可以適用于各種程度的學(xué)生。最基礎(chǔ)的作品包括《對(duì)花》《河邊對(duì)口曲》等；稍有難度的作品包括《洪湖水浪打浪》《阿拉木汗》等。對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以為其布置《舉杯吧朋友》《貓之二重唱》等作品。將重唱教學(xué)引入聲樂(lè)課堂，可以契合高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該分層次的需要，同時(shí)，每一首重唱作品經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，都可以直接搬上舞臺(tái)。這不僅打破了“獨(dú)唱”這一表演形式只能給少數(shù)學(xué)生提供登臺(tái)表演機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，而且可以避免學(xué)生的怯場(chǎng)心理，體現(xiàn)教育的公平，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正將聲樂(lè)教育用到實(shí)處，為學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聲樂(lè)教學(xué)引入重唱形式應(yīng)注意的問(wèn)題

在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際操作方面，如何將重唱引入高師聲樂(lè)課堂是個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，需要在授課模式方面進(jìn)行調(diào)整。首先，要采取“一對(duì)一”的單獨(dú)授課與“一對(duì)多”的集體授課穿插交替進(jìn)行的上課形式?！耙粚?duì)一”的單獨(dú)授課重在針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀況進(jìn)行調(diào)整。由于每個(gè)人的發(fā)聲器官各具特色，因此教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)十分必要。但在授課中，教師應(yīng)將個(gè)別授課融入到集體授課之中，以集體授課為主，個(gè)別授課為輔?！耙粚?duì)多”的集體授課，是指教師根據(jù)學(xué)生程度的不同，把學(xué)生分成二至多人不等的小組來(lái)進(jìn)行授課。在上課時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些共性的集體“開聲”練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重唱作品的學(xué)習(xí)與演唱。而演唱過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的歌唱情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲上的單獨(dú)輔導(dǎo)，其他學(xué)生可以繼續(xù)練習(xí)重唱作品，也可以聽教師授課。這種做法類似于短時(shí)間的“教學(xué)觀摩”，一方面，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒；另一方面，學(xué)生可以針對(duì)發(fā)聲問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行日后的教學(xué)，這充分體現(xiàn)出高師教育的“師范”特征。其次，將重唱教學(xué)引入聲樂(lè)課堂的教學(xué)模式，也對(duì)教師提出了新的要求。教師必須在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和音樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。有的學(xué)生性格活潑開朗，喜歡與別人交流，教師容易掌握其發(fā)聲感受，從而采取適合的教學(xué)方法；有的學(xué)生比較內(nèi)向，缺乏自信心，教師要更加細(xì)致與耐心，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其建立自信心，引導(dǎo)他在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)和表演。另外，教師在充分了解學(xué)生狀況的同時(shí)，還必須做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，例如可在時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整，把幾節(jié)課結(jié)合在一起，并讓個(gè)別授課與集體授課交替進(jìn)行，以適應(yīng)教學(xué)的需要，保證教學(xué)效果。

綜上所述，將重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè)教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。近幾年，已有不少高校教師開始嘗試在聲樂(lè)教學(xué)中采用“重唱”的形式，并且取得了相應(yīng)成效。但無(wú)論是從教學(xué)大綱，還是從教材運(yùn)用方面，這一教學(xué)模式還缺乏權(quán)威性的指導(dǎo)。筆者期望經(jīng)過(guò)專家的認(rèn)證和實(shí)踐考察，可以讓“重唱教學(xué)引入高師聲樂(lè)教學(xué)課堂”的方式得到進(jìn)一步的完善，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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第三篇：將網(wǎng)絡(luò)資源引入Excel函數(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐反思

將網(wǎng)絡(luò)資源引入Excel函數(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐反思

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展為我們提供了碎片式的教學(xué)視頻資料，而Excel函數(shù)部分由于其功能強(qiáng)大，為數(shù)據(jù)的計(jì)算、處理等帶來(lái)了很大的便利。在數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程中，通過(guò)課堂引入“微課”形式，開展函數(shù)的教學(xué)工作，幫助同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中接受函數(shù)的使用方法以及實(shí)用環(huán)境。一定程度上提高了同學(xué)們對(duì)于枯燥理論講解的興趣度。

[關(guān)鍵詞] Excel函數(shù)；教學(xué)實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)資源；微課

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）21-0234-02

引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為我們了解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要途徑。而隨著碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的興起，伴隨著“慕課”、“網(wǎng)易云課堂”等多種網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，為我們的課堂教學(xué)增添了許多非常有用的教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂的代表：“微課”，這一概念是由David Penrose 于2008 年首次提出的[1]。近幾年“微課”的迅速發(fā)展已經(jīng)引起教育部門、教育專家的高度關(guān)注。“微課”是一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。

Excel函數(shù)部分的教學(xué)模式在以往，都是以講解函數(shù)的構(gòu)成，應(yīng)用等為主，函數(shù)數(shù)量龐大，應(yīng)用環(huán)境各不一樣，為教學(xué)帶來(lái)一定的困難。學(xué)生討厭純理論的教學(xué)，對(duì)函數(shù)向來(lái)敬而遠(yuǎn)之。但是Excel函數(shù)部分是整個(gè)Excel課程教學(xué)環(huán)境的重點(diǎn)，所以，如果引入“微課”等形式，將為目前的教學(xué)現(xiàn)狀帶來(lái)一定的改觀。將網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)“微課”的形式引入Excel函數(shù)課堂

2.1 前期準(zhǔn)備

選取一些常用函數(shù)，在講解的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的方法，使學(xué)生在課外能進(jìn)一步自主拓展對(duì)Excel 函數(shù)的學(xué)習(xí)，在未來(lái)工作中能綜合運(yùn)用Excel 函數(shù)解決問(wèn)題。前期準(zhǔn)備階段，老師需對(duì)龐大的函數(shù)進(jìn)行有效分類，并統(tǒng)計(jì)出常用函數(shù)，為課堂做好準(zhǔn)備活動(dòng)。比如，將我們平時(shí)常用的函數(shù)比如：if（邏輯函數(shù)）、sumif（條件求和函數(shù)）、countif（條件計(jì)數(shù)函數(shù)）、subtotal（分類求和函數(shù)）、vlookup（查找函數(shù)）、match（返回位置函數(shù)）等等。這些重要函數(shù)在工作中使用頻率非常高，如果單獨(dú)教學(xué)會(huì)比較不容易記住其特點(diǎn)，所以，在備課階段，可以首先將函數(shù)具體劃分為：劃分為文本函數(shù)、日期函數(shù)、數(shù)學(xué)函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)、查找函數(shù)等五大塊。

然后，通過(guò)模塊尋找合適的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行函數(shù)的應(yīng)用講解。并在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集合適的視頻資料。每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，便于掌控課堂時(shí)間以及方便案例操作講解。

在筆者所帶的2013及經(jīng)濟(jì)信息管理以及電子商務(wù)等共計(jì)3個(gè)班中，在講課前期，通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，發(fā)布Excel函數(shù)部分的操作任務(wù)。并簡(jiǎn)單介紹可能每次課的教學(xué)任務(wù)中需要用到的函數(shù)有哪些。鼓勵(lì)大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源前期學(xué)習(xí)這些函數(shù)的用法。

2.2 課堂實(shí)施

上課環(huán)節(jié)的開展一般以三個(gè)步驟進(jìn)行：

首先提出本次課的操作任務(wù)。明確任務(wù)中需要用到的函數(shù)有哪些。以文本函數(shù)為例。通過(guò)下達(dá)對(duì)“學(xué)生信息資源表的信息完善”為任務(wù)，告訴學(xué)生我們需要通過(guò)身份證信息獲取每位學(xué)生的性別、出生年月；通過(guò)家庭地址我們需要獲取學(xué)生所在城市、街道信息等。并進(jìn)一步明確需要用到的文本處理函數(shù)有：Left函數(shù)、Right函數(shù)、Mid函數(shù)、Replace函數(shù)、Substitute函數(shù)等。

然后，重點(diǎn)通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，講解這些函數(shù)的用法。在課堂中，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，一方面能引起學(xué)生的注意力，另一方面，在課堂案例演示環(huán)節(jié)，教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料就相應(yīng)來(lái)講比較少了。通過(guò)每一個(gè)視頻的講解之后，課堂現(xiàn)場(chǎng)演示這個(gè)函數(shù)在我們的教學(xué)任務(wù)中，該如何完成其相應(yīng)的操作。

這樣，在整個(gè)課堂下來(lái)，通過(guò)一個(gè)任務(wù)，就可以把所有相關(guān)的函數(shù)都能夠進(jìn)行操作演示，并且對(duì)于這個(gè)函數(shù)的其它應(yīng)用技巧，在視頻的學(xué)習(xí)中，更好的提示給同學(xué)們。教學(xué)實(shí)踐反思

通過(guò)本學(xué)期Excel軟件應(yīng)用課程的教學(xué)，在所帶的三個(gè)班中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓同學(xué)們來(lái)觀看視頻，了解函數(shù)的應(yīng)用，取得了一定的效果。但是，這樣的教學(xué)方式畢竟是一種新的嘗試，伴隨著一定的問(wèn)題出現(xiàn)。

首先，在課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要花非常多的精力準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)需要貫穿我們的函數(shù)劃分，所以，存在一定的難度，不過(guò)這樣的時(shí)間準(zhǔn)備是值得的。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們反應(yīng)的視頻講解太快等，跟不上講解著的語(yǔ)速等。這個(gè)問(wèn)題，需要在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，花費(fèi)更多的精力挑選視頻。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人的理解不同，對(duì)于視頻的講解肯定也是不同的，作為老師，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，就需要擔(dān)負(fù)起挑選的重任。為學(xué)生甑別偽劣，為他們提供一個(gè)比較良好的學(xué)習(xí)氛圍。小 結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，彌補(bǔ)了公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供多樣選擇。作為Excel函數(shù)部分的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源帶給我們的好處顯而易見(jiàn)，但是，正因其課程資源的豐富性，一門相同內(nèi)容的課程會(huì)有不同的教師用不同的方式去講解的多個(gè)版本。

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)各教師的課程有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)較差，該教師的課程就會(huì)逐漸地被冷落，進(jìn)而失去它的價(jià)值，只有優(yōu)質(zhì)的課程資源會(huì)保留下來(lái)，這就不僅迫使各教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，而且促進(jìn)課程資源的淘汰與更新，保留下來(lái)的課程更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入創(chuàng)新實(shí)踐課的研究

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入創(chuàng)新實(shí)踐課的研究

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)范圍小，并且完成質(zhì)量需要提高。在大學(xué)數(shù)學(xué)的基本課程中選取合適的知識(shí)點(diǎn)改為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐課，將使培養(yǎng)范圍最大化，并且在源頭上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能使其更好地完成創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)踐課的內(nèi)容選取除了基于教材，還可以依據(jù)教師的科研方向和學(xué)生的專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新實(shí)踐課的實(shí)行模式可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新的教學(xué)模式，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐課；內(nèi)容設(shè)計(jì)；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出了“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的要求。在此要求下，全國(guó)各大高校正在如火如荼地進(jìn)行以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的教學(xué)改革，研究和建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，改革學(xué)校人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神[1-3]。

一、現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)措施存在的問(wèn)題

（一）完成質(zhì)量需要改善

桂林電子科技大學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生和教師參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，啟動(dòng)了大批大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科教協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目，這些項(xiàng)目取得了一些成果。但是，項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：參加項(xiàng)目的學(xué)生各個(gè)課程成績(jī)都較高，但是他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力卻較差，只能解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很多項(xiàng)目的完成質(zhì)量不高，因此，這些項(xiàng)目的投入和產(chǎn)出并不成正比。究其原因，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不能指望幾個(gè)項(xiàng)目就有很大的發(fā)展，還必須從平時(shí)的課程教學(xué)中就開始培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)范圍較小

不管是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，還是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

等，都只是很少的一部分學(xué)生參與，大部分學(xué)生沒(méi)有這個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。這種狀況顯然不符合教學(xué)改革的目標(biāo)，教學(xué)改革是希望提高大部分學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。而且，很多學(xué)生具備完成項(xiàng)目的能力，但是因?yàn)槿狈Ψe極性，不愿意報(bào)名參加這些項(xiàng)目和競(jìng)賽。所以，我們要激發(fā)每個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中貫穿實(shí)踐創(chuàng)新思想，使每個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生課時(shí)飽和致使不能另設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課

現(xiàn)在的大學(xué)工科專業(yè)的課程安排已經(jīng)飽和，一天的課程經(jīng)常在6節(jié)以上，所以各個(gè)高校正在致力于減課時(shí)，讓學(xué)生有更多自主安排的時(shí)間，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)。大學(xué)工科專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括3～4門：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換。這些課的課時(shí)之和已經(jīng)很多，各高校不可能另外增設(shè)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐課。那么，解決此問(wèn)題的方法之一就是將一些知識(shí)點(diǎn)由講授課直接改為創(chuàng)新實(shí)踐課。

（四）新的教學(xué)方式研究易而實(shí)施難

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式，教師從頭講到尾、學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自己主動(dòng)思考的時(shí)間，根本談不上創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于此問(wèn)題，教學(xué)工作者已經(jīng)進(jìn)行了大量的改革研究，提出了很多新的教學(xué)方式，如：?jiǎn)l(fā)式、探討式、翻轉(zhuǎn)式等，還有現(xiàn)在國(guó)家進(jìn)行的“微課”競(jìng)賽，也是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)。這些教學(xué)方式雖然已有大量文獻(xiàn)研究，但是并沒(méi)有被大量實(shí)際運(yùn)用，我國(guó)高校還是主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力一直沒(méi)有得到很大的提高。這說(shuō)明理論研究易，真正實(shí)施難。大學(xué)課程繁多，哪些適合啟發(fā)式，哪些適合探討式，哪些又適合翻轉(zhuǎn)式呢？而且，就是一門課程也不能全部采用一種方式，應(yīng)該是幾種不同方式相互結(jié)合。這就需要大量細(xì)化的工作，所以真正實(shí)施起來(lái)必須做好細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入創(chuàng)新實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

從現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)措施存在的問(wèn)題看，現(xiàn)在高校啟動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以及一些數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，不僅效果不理想，而且培養(yǎng)范圍小，我們應(yīng)該在平時(shí)的課程教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了不占用課時(shí)，我們就在大學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中選取一些合適的知識(shí)點(diǎn)由講授課直接改為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐課。那么，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)就是第一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

（一）篩選課本知識(shí)點(diǎn)由講授改為創(chuàng)新實(shí)踐課

實(shí)際上，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中，哪些知識(shí)點(diǎn)適合由教師講授改為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐課，在各課程的經(jīng)典教材中已經(jīng)給出了答案。例如，在《高等數(shù)學(xué)》的同濟(jì)版教材中，就有“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”“定積分的應(yīng)用”等章節(jié)，而且關(guān)于“微分方程”的內(nèi)容中幾乎每一類微分方程都有物理應(yīng)用實(shí)例，“泰勒級(jí)數(shù)”“傅里葉級(jí)數(shù)”更是有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。所以，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中哪些內(nèi)容可以改為創(chuàng)新實(shí)踐課并不難確定。

（二）基于教師的科研方向設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐課

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目一般是由教師提交研究題目和內(nèi)容，學(xué)生報(bào)名參與完成。很多教師是在自己的研究方向和科研項(xiàng)目中選取一部分簡(jiǎn)單的研究?jī)?nèi)容給學(xué)生研究。這些相對(duì)簡(jiǎn)單的科研內(nèi)容所需要的理論知識(shí)一般都包含在大學(xué)課程的內(nèi)容中。比如，應(yīng)用范圍很廣的時(shí)間序列預(yù)測(cè)模型，如線性回歸、灰色?A測(cè)模型等，這些模型的參數(shù)估計(jì)就是一個(gè)求極值的問(wèn)題，可以將《高等數(shù)學(xué)》中的“多元函數(shù)極值”這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一次創(chuàng)新實(shí)踐課，讓學(xué)生運(yùn)用極值的理論知識(shí)解決線性回歸和灰色預(yù)測(cè)模型的參數(shù)估計(jì)問(wèn)題。另外，參數(shù)估計(jì)需要的目標(biāo)函數(shù)是可以做出多種改進(jìn)的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。根據(jù)教師的科研方向?qū)⑾嚓P(guān)課程設(shè)計(jì)為創(chuàng)新實(shí)踐課，會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于發(fā)現(xiàn)一些能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其參與到教師的科研項(xiàng)目中，這是國(guó)內(nèi)外大學(xué)都倡導(dǎo)的本科教育方式。

（三）基于學(xué)生的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新實(shí)踐課

在筆者主持的教改項(xiàng)目“工科大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及改善措施探究――以桂林電子科技大學(xué)為例”中，選取了6個(gè)學(xué)院的近500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，在“數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些方面需要改進(jìn)”的提議上，48.4%的學(xué)生要求“增加與專業(yè)課程相關(guān)的運(yùn)用”。調(diào)查問(wèn)卷也列出了4門大學(xué)數(shù)學(xué)課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)）涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生簡(jiǎn)述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在自己專業(yè)中的相關(guān)應(yīng)用。這樣，我們收集到了一些較具體的資料。比如，“定積分的計(jì)算”在“積分、微分電路”中應(yīng)用較多；“高階微分方程”在“RLC振蕩電路”中應(yīng)用較多；“傅里葉級(jí)數(shù)”在模電、信號(hào)系統(tǒng)中應(yīng)用很多等。商學(xué)院的學(xué)生則指出數(shù)理統(tǒng)計(jì)的“點(diǎn)估計(jì)與置信區(qū)間”在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的產(chǎn)業(yè)估計(jì)中有應(yīng)用等等。根據(jù)這些資料我們可以針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新實(shí)踐課內(nèi)容。

第五篇：關(guān)于將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

篇一：關(guān)于將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告 關(guān)于將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究方案

為了全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生對(duì)體育課的熱情和喜歡，我校體育科組決定將各種適于體育教學(xué)的團(tuán)體游戲引入體育課堂，在2013-2014第一學(xué)，確定了小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究課題為研究目標(biāo)，按照計(jì)劃步驟有組織地進(jìn)行課題的研究，在過(guò)去的兩個(gè)月時(shí)間里，我們兩位老師在整個(gè)課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團(tuán)結(jié)合作，互相配合，爭(zhēng)取把課題做得實(shí)在透徹。下面我將我校小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究課題所做的工作與研究作一個(gè)匯總。

一、分析研究的問(wèn)題

1、由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教學(xué)一直是以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與興趣不高，體育課堂氣氛不夠活躍，以至學(xué)生的綜合體能不強(qiáng)，學(xué)生不能很好的利用體育課的時(shí)間得到應(yīng)有的鍛煉。

2、提高學(xué)生的綜合體力和身體素質(zhì)，全面落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)體育課的消極心理因素為積極心理因素。

3、通過(guò)小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)實(shí)踐研究，探討學(xué)生對(duì)體育課的心理變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。

二、研究目的和目標(biāo)

1、研究目的：轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂理念，通過(guò)體育課程游戲化的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和熱情，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合能力。

2、研究目標(biāo)：探究新課標(biāo)下的體育課程教學(xué)；研究提高學(xué)生對(duì)體育課程興趣的培養(yǎng)方法；探究小學(xué)體育課程游戲化教學(xué)后，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；研究團(tuán)體游戲在小學(xué)體育課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

三、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為我校五、六年級(jí)的學(xué)生； 研究方法：（1）、問(wèn)卷調(diào)查法：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1，2，3，4）。（2）、文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料。（3）、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用體育游戲化的課程教學(xué)手段，檢驗(yàn)兩部分學(xué)生的體育興趣情況。（4）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)對(duì)比和教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。（5）、分析比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。

四、研究時(shí)間 2013年9月一2014年10月 具體分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段：（1）建立實(shí)驗(yàn)課題：《將游戲引入小學(xué)體育的教學(xué)研究》。（2）搜集文獻(xiàn)資料：查閱和記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：根據(jù)本校具體情況制定教學(xué)方案。（4）問(wèn)卷調(diào)查：進(jìn)行各種與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。組織實(shí)施階段：

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)比：采集對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比．檢驗(yàn)在將游戲引入教學(xué)后，我校學(xué)生對(duì)體育課的心理變化。

（2）教學(xué)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。（3）匯總數(shù)據(jù)：總結(jié)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。（4）階段總結(jié)：對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)整理階段：

（1）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和論證。（2）對(duì)比檢查：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，教學(xué)檢驗(yàn)和匯總數(shù)據(jù)等進(jìn)行對(duì)比和檢查，反復(fù)對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)的各種情況。

（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：在完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行小結(jié)、階段總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。（4）應(yīng)用：通過(guò)對(duì)《將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究》的探討，將研究成果在我校進(jìn)行進(jìn)一步研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

四、預(yù)期成果

1、學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把被動(dòng)的要我學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)，并且喜歡學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中采用設(shè)置疑問(wèn)、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

2、大多數(shù)教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師由于教學(xué)思想還比較傳統(tǒng)，在改變教學(xué)方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面比較欠缺。教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排，都十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。激發(fā)和保持了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)；

3、在教學(xué)過(guò)程中能注重學(xué)生的自主探究、實(shí)踐，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。加強(qiáng)學(xué)科的日常測(cè)試和評(píng)價(jià)研究，使教學(xué)的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合學(xué)生、社會(huì)和時(shí)代的需要。

表1：實(shí)驗(yàn)班n1=五、六 對(duì)照班n2=五、六表2：篇二：關(guān)于將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

關(guān)于將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

課題單位：開原市民主集團(tuán)民主小學(xué) 課題作者：徐周

為了全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生對(duì)體育課的熱情和喜歡，我校體育科組決定將各種適于體育教學(xué)的團(tuán)體游戲引入體育課堂，在2011-2012第一學(xué)，確定了小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究課題為研究目標(biāo)，按照計(jì)劃步驟有組織地進(jìn)行課題的研究，在過(guò)去的兩個(gè)月時(shí)間里，我們六位老師在整個(gè)課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團(tuán)結(jié)合作，互相配合，爭(zhēng)取把課題做得實(shí)在透徹。下面我將我校小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究課題所做的工作與研究作一個(gè)總結(jié)。

一、分析研究的問(wèn)題

1、由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教學(xué)一直是以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的參與興趣不高，體育課堂氣氛不夠活躍，以至學(xué)生的綜合體能不強(qiáng)，學(xué)生不能很好的利用體育課的時(shí)間得到應(yīng)有的鍛煉。

2、提高學(xué)生的綜合體力和身體素質(zhì)，全面落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)體育課的消極心理因素為積極心理因素。

3、通過(guò)小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)實(shí)踐研究，探討學(xué)生對(duì)體育課的心理變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。

二、研究目的和目標(biāo)

1、研究目的：轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂理念，通過(guò)體育課程游戲化的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和熱情，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合能力。

2、研究目標(biāo)：探究新課標(biāo)下的體育課程教學(xué)；研究提高學(xué)生對(duì)體育課程興趣的培養(yǎng)方法；探究小學(xué)體育課程游戲化教學(xué)后，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；研究團(tuán)體游戲在小學(xué)體育課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

三、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為我校五、六年級(jí)的學(xué)生；其中各年級(jí)的(1)、(2)、(3)班為對(duì)照班；(4)、(5)、(6)班為實(shí)驗(yàn)班。研究方法：（1）、問(wèn)卷調(diào)查法：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1，2，3，4）。（2）、文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料。（3）、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用體育游戲化的課程教學(xué)手段，檢驗(yàn)兩部分學(xué)生的體育興趣情況。（4）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)對(duì)比和教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。（5）、分析比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。

四、研究時(shí)間 2011年9月一2012年10月 具體分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段：（1）建立實(shí)驗(yàn)課題：《將游戲引入小學(xué)體育的教學(xué)研究》。（2）搜集文獻(xiàn)資料：查閱和記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：根據(jù)本校具體情況制定教學(xué)方案。（4）問(wèn)卷調(diào)查：進(jìn)行各種與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。組織實(shí)施階段：

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)比：采集對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比．檢驗(yàn)在將游戲引入教學(xué)后，我校學(xué)生對(duì)體育課的心理變化。

（2）教學(xué)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。（3）匯總數(shù)據(jù)：總結(jié)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。（4）階段總結(jié)：對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)整理階段：

（1）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和論證。（2）對(duì)比檢查：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，教學(xué)檢驗(yàn)和匯總數(shù)據(jù)等進(jìn)行對(duì)比和檢查，反復(fù)對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)的各種情況。

（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：在完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行小結(jié)、階段總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。（4）應(yīng)用：通過(guò)對(duì)《將游戲引入小學(xué)體育教學(xué)的研究》的探討，將研究成果在我校進(jìn)行進(jìn)一步研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

四、預(yù)期成果

1、學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把被動(dòng)的要我學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)，并且喜歡學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中采用設(shè)置疑問(wèn)、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。

2、大多數(shù)教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師由于教學(xué)思想還比較傳統(tǒng)，在改變教學(xué)方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面比較欠缺。教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排，都十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。激發(fā)和保持了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)；

3、在教學(xué)過(guò)程中能注重學(xué)生的自主探究、實(shí)踐，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。加強(qiáng)學(xué)科的日常測(cè)試和評(píng)價(jià)研究，使教學(xué)的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合學(xué)生、社會(huì)和時(shí)代的需要。表1：實(shí)驗(yàn)班n1=五、六（1，2，3班）對(duì)照班n2=五、六（4，5，6班）

表2：篇三：小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 課題單位：珠海市香洲區(qū)金鼎一小 課題作者：①陳秋嬋(體育教師)小學(xué)一級(jí)教師(執(zhí)筆)②卓文川(體育教師)小學(xué)一級(jí)教師 ⑧陰大雷(體育教師)小學(xué)一級(jí)教師 ④章 智(體育教師)小學(xué)一級(jí)教師 ⑤蘇勇進(jìn)(體育教師)小學(xué)一級(jí)教師

我們體育科組在2006~2007第一學(xué)，確定了小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究課題為研究目標(biāo)，在這一年的時(shí)間里，我們按照計(jì)劃有步驟，有組織地進(jìn)行課題的研究。我們五位老師在整個(gè)課題的研究中付出了辛勤的汗水，大家團(tuán)結(jié)合作，積極配合，爭(zhēng)取把課題做得實(shí)實(shí)在在，透徹。下面請(qǐng)?jiān)试S我就小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究課題一年來(lái)所做的努力與研究作一個(gè)總結(jié)。

一、分析的問(wèn)題

1、受傳統(tǒng)思想觀念的影響，體育教學(xué)一直是以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的體育興趣不高，學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，體育課堂氣氛不濃，學(xué)生的心理問(wèn)題凸現(xiàn)，甚至出現(xiàn)怕上體育課的現(xiàn)象。

2、全面落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，糾正學(xué)生上體育課的不良心理因素，提高學(xué)生的綜合能力和健康水平。

3、通過(guò)小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)研究，探討學(xué)生上體育課的心理變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育興趣。

二、研究目的和目標(biāo)

1、研究目的：在“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的指引下，通過(guò)我?！缎W(xué)體育游戲化的教學(xué)研究》的探討，探究在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課程教學(xué)，以激發(fā)和培養(yǎng)我校學(xué)生的體育興趣，全面提高學(xué)生的健康水平。

2、研究目標(biāo)：探究新課標(biāo)下的體育課程教學(xué)；探究學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的方法；探究小學(xué)體育游戲化的課程教學(xué)后學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的變化；探究小學(xué)體方游戲化的課程教學(xué)應(yīng)用。3．研究對(duì)象與方法 研究對(duì)象

前期：我校一、三、五年級(jí)的學(xué)生；其中(1)、(2)班為對(duì)照班，共310人：(3)、(4)班為實(shí)驗(yàn)班，共320人。中期~后期：全校51個(gè)班級(jí) 研究方法 ．（1）、問(wèn)卷調(diào)查法：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查。（見(jiàn)表1，2，3，4）（2）、文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料。（3）、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用新課標(biāo)理念和體育游戲化的課程教學(xué)手段，檢驗(yàn)兩部分學(xué)生的體育興趣情況。

4、教學(xué)檢驗(yàn)法：運(yùn)用體育新課標(biāo)理念進(jìn)行小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的教學(xué)組織方法。

5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)對(duì)比和教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

6、分析比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。

四、研究時(shí)間 2006年10月一2007年6月 具體分為三個(gè)階段： 前期準(zhǔn)備階段：2006年10月——12月（1）建立實(shí)驗(yàn)課題：《小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究》。（2）搜集文獻(xiàn)資料：查閱和記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教學(xué)實(shí)驗(yàn)~教學(xué)應(yīng)用．

（4）問(wèn)卷調(diào)查：進(jìn)行各種與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查(廣泛聽課、看課和綜合課例的學(xué)習(xí))． 組織實(shí)施階段：2006年1月一2007年3月

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)比：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)對(duì)比．檢驗(yàn)我校學(xué)生上體育課的心理變化。

（2）教學(xué)檢驗(yàn)：檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的優(yōu)劣情況。

（3）匯總數(shù)據(jù)：匯總對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班所得出的數(shù)據(jù)（4）階段總結(jié)：對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)整理階段：2007年4月--6月

．（1）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和論證。（2）對(duì)比檢查：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，教學(xué)檢驗(yàn)和匯總數(shù)據(jù)等進(jìn)行對(duì)比和檢查，反復(fù)對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)的各種情況。（3）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：在完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行小結(jié)、階段總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)論文。（4）應(yīng)用：通過(guò)對(duì)《小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究》的探討，在我校進(jìn)行深化研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。預(yù)期成果

2、教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的安排，都十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。激發(fā)和保持了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)；

3、關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。表1：實(shí)驗(yàn)班n1=一，三，五（1，2班）對(duì)照班n2=一，三，五（3，4班）

表2：