第一篇：小學音樂欣賞教學中課程資源的開發(fā)和運用

小學音樂欣賞教學中課程資源的開發(fā)和運用

閘北區(qū)第三中心小學 趙衛(wèi)英

內容提要

開發(fā)課程資源，不僅能創(chuàng)造性地實施新課程，豐富教學模式，而且還是校本課程開發(fā)的必要前提。更重要的是，課程資源的開發(fā)利用，對于轉變課程功能和創(chuàng)新學習方式具有重要意義。在這一新理念支配下，筆者提出了“新課程背景下小學音樂課程資源多元開發(fā)的研究”課題，旨在從學生興趣、能力和需要出發(fā)，校內外多渠道地開發(fā)利用小學音樂課程資源，實現(xiàn)音樂教學本土化、生活化，彌補了課本教材的局限性，既弘揚了地方特色文化，又為學生終身學習和音樂審美素質可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

正文

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。它是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。因地、因時制宜開發(fā)和利用各種課程資源，對促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。隨著二期課改的深入推進，課程資源在日常教學中越來越受到重視。越來越多的教師開始認識到，超越唯教材是舉的狹隘的教學內容去開發(fā)課程資源，可以讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，也可改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，還可以開闊教師的教學視野，轉變教師的教學觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。

對于音樂教學而言，音樂欣賞課可以說是音樂教育中設法引起學生對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。但是，如果沒有對音樂的熱愛和興趣，什么外來的動力都不會起作用。因此，運用新課程理念，挖掘和開發(fā)音樂欣賞教學中的課程資源，不僅能創(chuàng)造性地實施新課程，豐富音樂欣賞教學模式，且對于激發(fā)學生學習興趣，轉變音樂欣賞課的課程功能和創(chuàng)新音樂欣賞學習方式具有重要意義。它必將進一步拓展小學生的生活范圍和認知領域，增強他們感受 體驗與探索創(chuàng)造的能力。近幾年來，我在小學音樂欣賞課的設計及課堂教學中的實踐中，努力挖掘和開發(fā)各種教學資源，主要體現(xiàn)以下幾方面課程資源的開發(fā)和利用：

一、教材資源的開發(fā)與運用

教材資源實際上就是文本資源，它的開發(fā)與利用主要包括教材、音像及相關文字資料。新課程下的“教材”作為課程資源的一種，應該是可以在教學中由師生雙向活動生發(fā)出來并可以隨時補充、完善的學習材料。

1、領會課改理念，挖深挖透教材

教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導作用。依據(jù)新課標編寫的音樂新教材，充分考慮到了音樂課程的審美特點，最大限度地突現(xiàn)音樂教育的人文性、知識性、時代性及地域的廣泛性，它拓寬了音樂學習的途徑，拓展了音樂學習的時空。

小學音樂新教材中，除了“聽、唱”兩個板塊之外，“單元主題詩”是對課內音樂學習資源開發(fā)與利用的引導，它凸顯了音樂教育與其他藝術形式及學科的聯(lián)系和滲透。而“活動與創(chuàng)造”則是將課內學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。閱讀這樣的教材，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收音樂課程的視野。而對于開發(fā)課程資源的主導者——教師來說，必須領會教材的設計意圖，活用教材資源，挖掘和利用好教材這一課程資源。

例如三年級第一學期第四單元《夜色美》中的四首音樂作品都是與夜色有關的，在教學《阿細跳月》一課時，筆者將教室設計成美麗的夜景，用單元主題詩將這四首樂曲進行巧妙鏈接。在抒情優(yōu)美的鋼琴曲《夜》的伴奏下，學生三三兩兩自由結隊走進教室，他們有的坐在“綠油油的草地上凝望夜空”；有的扮演調皮可愛的小星星，在嬉戲玩耍；學生們隨著音樂，營造著浪漫、溫馨的夜景圖。隨后，學生伴著教師一曲古箏彈奏《彩云追月》，聲情并茂的朗誦本單元的主題詩。夜晚的寧靜與安逸，在樂聲、朗誦聲中，被渲染得淋漓盡致，學生在這樣的意境 2 中，情感得到了體驗。隨后，教師再請學生欣賞情緒熱烈歡快的彝族《阿細跳月》，同樣是描繪夜景，但情緒卻是完全不同了。通過這樣的對比教學設計，學生對音樂作品有了更好的理解。

只要深刻領會教材編寫意圖，挖深挖透教材，具有開挖課程資源的頭腦，我們就不難發(fā)現(xiàn)，教材就是一座課程資源富礦。如第十冊第三單元的音樂小品《叫賣小調》，第六冊第三單元的“從父母、長輩等人及圖書館資料中，搜集民間兒童游戲在班中表演”，第六冊第一單元的《布谷聲聲》等，既是課堂中音樂欣賞學習的鞏固和提高，更是音樂課程資源的再開發(fā)和再利用，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用音樂課內外學習資源，充分發(fā)揮課內外音樂資源的課程教育功能。

2、轉變教材觀念，活用學習素材

新的學科綱領指出：音樂教材內容既要與音樂文化發(fā)展的時代同步，又要與我國的民俗文化相結合。同時，綱領也明確提出了教育改革的突破要點——小學音樂教育是“加強以激發(fā)學生學習音樂興趣為前提”的審美基礎教育。作為新教材的實施者——教師，應善于充分利用教材，根據(jù)學生的特點，根據(jù)具體的教學目的和內容開發(fā)與選擇教材資源，圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，引導學生在活動中學，在生活中學，在探究中學。使學生的學習內容更具多元性和多層性，使學生的學習能力得到提高，學習習慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀也得到培養(yǎng)。

《花兒與少年》是王洛賓先生根據(jù)青海民歌《四季調》改編的，筆者將其作為自選教材在課內進行教學。這首變拍子的音樂作品具有非常濃郁的民族氣息，深受學生喜愛。在引導學生欣賞這首作品時，筆者通過指導學生聆聽、理解作品，并拓展欣賞多首青海民歌，進一步感受青海地區(qū)民歌風格。激發(fā)了解我國不同地區(qū)民歌特點的興趣后，要求學生課后收集我國不同地區(qū)民歌，在課內運用多種形式進行即興表演。學生的自主學習能力得到了最大程度的凸現(xiàn)。他們有的拉起手風琴、打起手鼓跳起了熱情歡快的新疆舞，有的運用對歌的演唱形式表演河北民歌《小放?！?，更有的在佤族民歌《阿瓦人民唱新歌》的音樂伴奏下跳起了竹竿舞??在這樣的音樂實踐活動中，學生的民族自豪感得以了激發(fā)，思維空間得以了拓展。課堂中，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由尋找合作伙伴。他們愛 3 好相同，特長相似、信息來源相近、討論目的明確。根據(jù)音樂的內容和情趣，通過個體思考、集體討論，不斷挑戰(zhàn)，凝聚集體智慧，重組素材、再現(xiàn)音樂。教師則根據(jù)學生的需求適當點撥、引導，使師生在共同合作學習的過程中，創(chuàng)作質量不斷提升。效果更佳、自信更足、參與更廣、情緒更高。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)，課內教學資源特別是教科書的開發(fā)利用，可以成為課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據(jù)，課外學習資源的開發(fā)利用也可以成為課內教學資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現(xiàn)由課內到課外、由課外到課內的相互轉化、對接與融合。課內課外資源的各自優(yōu)勢都得到了發(fā)揮，二者有機的結合，實現(xiàn)了教育功能的整合與提升，提高了音樂欣賞課的效益。

3、依托課程標準，課外合理選材

《二期課改行動綱領》指出，音樂教材的選擇應考慮到學生的認知水平，要好聽、易唱、易記、易動，可以拓寬內容，讓教師有選擇余地，并鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學，隨時調整教學內容。

筆者在教學五年級第二學期拓展欣賞世界名曲《波斯市場》一課時，運用了從互聯(lián)網上收集的音樂文化信息，將抽象的音樂變成有趣的故事，在舞蹈統(tǒng)整的動態(tài)音樂欣賞過程中，通過教師的分段解說，幫助學生走進經典世界名曲。為加深學生對作品的理解，筆者還引導學生通過扮演角色（如：彎腰搖頭的駱駝商；按節(jié)奏做乞討動作的乞丐；在集市上挑選絲巾、買戒指、耳環(huán)、高跟鞋的公主；吹魔笛、讓眼鏡蛇跳舞的魔術師；昂首闊步的酋長等）、作音樂劇演出??形象生動的信息媒體資源，使整個聽賞過程呈現(xiàn)具體化、動態(tài)化、生活化的勢態(tài)，縮小了時間與空間的距離，課堂氣氛熱烈，學生學習積極性高漲。

在這樣的音樂實踐活動中，學生的思維空間得到了拓展，學生在“探究、交流、體驗、嘗試、再探究、創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，接受新知。課中嘗試改變課堂學習方法，面向每一個學生、尊重每一個學生，內容開放。很好的培養(yǎng)了學生感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力，實現(xiàn)向探究性、擴展性發(fā)展的飛躍。

課內課外的有效結合，使音樂課內課程資源得以增值，同時也使課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者可謂互補共效，相得益彰。

二、課堂教學相關的音響、影像資料的開發(fā)

在進行音樂欣賞教學時，我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。音響、影像資料的情境性完全可以啟發(fā)、引導學生進行獨立自主或合作的學習，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造美。

例如欣賞教學《阿細跳月》一課時，教學目標是“在欣賞民樂合奏《阿細跳月》樂曲中，了解民樂合奏這一演奏形式，初步感受彝族‘跳月’獨有的歡快、熱烈情緒，樂于與同伴一起分享音樂創(chuàng)作的喜悅”。為達成教學目標，我將民樂隊演奏的場景錄制下來，讓學生觀看，很好的幫助學生了解了民樂合奏這一知識點；筆者通過從網上搜集到了彝族少年跳月的熱鬧的視頻畫面，在課中讓學生欣賞，在直觀、形象的影像畫面中感受“跳月”獨有的歡快、熱烈情緒，為后面的創(chuàng)編合作埋下伏筆。

在三年級第二學期第二單元《鄉(xiāng)情》之《新疆是個好地方》第二教時拓展欣賞課《新疆之旅》時，我通過媒體為學生展示了一組反映新疆濃郁地方特色的歌曲、舞蹈、物產、景色等的影像資料，讓學生通過畫面得以感受、體驗、了解新疆，這樣的情境創(chuàng)設，調動了學生的積極性，也促進了學生思維的發(fā)散。

在五年級第二學期第二單元《深深的祝?！穼W唱歌曲《祝福祖國》之后，我鼓勵學生課后再去搜集一些歌頌民族團結、欣欣向榮，抒發(fā)對偉大祖國的熱愛之情的歌曲，發(fā)動學生、家長這一資源，去開發(fā)可以利用的音響、音像資源，通過在課中讓學生進行交流、欣賞，激發(fā)學生學習音樂的興趣，調動學生學習的主動性。

三、教師資源的挖掘和利用

教師資源的挖掘利用可分為個體和群體兩種。新課程下教師在課程資源中占有獨特的地位，其不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且其自身就是課程實施中的寶貴資源。教師的經驗、智慧、能力、機智，甚至興趣、愛好、生活習慣，都可以成為獨特的教學資源。

1、展現(xiàn)教師個體才能

在研究和開發(fā)音樂課程資源的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師本身所具有的良好的音樂和綜合素養(yǎng)、所具備的音樂知識技能及其音樂文化底蘊，都是參與開發(fā)本課程和實施教學的可貴資源。

例在本學期我們教研組一位年輕教師執(zhí)教的一堂低年級欣賞課《快速波爾卡》中，為達成“讓學生感受熱情、歡快的情緒，創(chuàng)編各種節(jié)奏聲勢表現(xiàn)火車開動的音響，并能學會簡單的波爾卡基本舞蹈動作，為音樂作即興情景舞蹈表演”這樣一個教學目標，這位教師通過富有感染力的舞蹈表演、精練的課堂教學語言，使學生始終沉浸在音樂之中。

又如，在教授四年級第二學期欣賞曲由古箏獨奏的山西“開花調”《燈碗開花》一課時，筆者通過古箏示范彈奏，為學生演示了樂曲所表現(xiàn)出來的粗狂的山歌風格，既幫助學生了解了古箏那行云流水的音樂表現(xiàn)力，同時，也讓學生對作品有了更深刻的理解。在五年級第二學期第四單元欣賞管弦樂合奏《牧場上的家》時，為了讓學生能“結合自己所認識的西洋管弦樂器，初步了解管弦樂合奏的基本知識，感受樂曲抒情優(yōu)美的情緒，體會它做表現(xiàn)的牧場美好的景色以及對家、對美好童年的思念之情”，教師則與班中的器樂小能手進行了合作表演，在電子琴和聲襯托伴奏下，教師的單簧管演奏與學生的小提琴演奏，博得了學生們的陣陣掌聲，優(yōu)美舒展的《牧場上的家》的旋律，令學生們記憶深刻，永遠難忘。

在三年級第二學期的音樂教材中，出現(xiàn)了一組以不同人聲演唱的聲樂作品。為讓學生熟練掌握不同人聲演唱的音色特點，筆者通過讓學生聆聽教師范唱，采用同一首歌曲運用不同的演唱方式，讓學生體會感受，幫助學生加深印象與記憶。

實踐證明，音樂欣賞教學中，教師動情地范唱、激情地舞蹈、精湛的樂器彈奏、機智的教學藝術，都為教學的預先設計和順利實施奠定了基礎，也激發(fā)了學生的音樂學習興趣，推動了學生參與到課程的實踐中來。

（2）加強教師群體合作

在滿眼是“資源”的時候，教師要學會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn) 6 有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，教師要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。

但是，僅靠教師一人孤軍作戰(zhàn)，他的能力與精力都是非常有限的。由此，我想到教師群體在課程開發(fā)實施中的合作、交流也是資源開發(fā)的一個重要的、有利因素。筆者發(fā)現(xiàn)，由多位教師合作開發(fā)、設計并共同參與實踐，能更好的發(fā)揮群體互補優(yōu)勢。因為群體中的個體所具有的優(yōu)勢往往是他人所無法替代的。如何對所教音樂知識與素材進行整合、運用？如何對教學流程與方案進行設計？課堂教學的調度、引導怎樣進行？教學活動的創(chuàng)意和組織怎么實施？另外，課程理念的提升、歸納，總體方案的設計、建構和方案實踐中的參與、指導以及協(xié)助課后反思的經驗、理論總結等，這些都需要教師集體資源的投入和智慧的展現(xiàn)，它對課程的順利實施能產生巨大的效益。

另外，跨學科教師之間的合作，也是非常重要的一種資源。媒體制作時，信息技術老師的鼎力支持；場景布置、美化工作，少不了美術教師的出謀劃策；單元主題詩立意的提升、欣賞作品時文字資料的準備、謀劃，需要語文教師的指點??

在新課程背景下，教師不再是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”的執(zhí)行者與“教學內容”完成者，教師作為一種課程資源，具有“生命的經典著作”的課程價值。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設計和課程創(chuàng)新的主體，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。教師的職責主要在于想方設法地發(fā)掘自己身邊的課程資源，利用課程資源豐富和搞活自己的教學活動。豐富的課程資源不僅僅需要經費的支持，需要設備的支撐，它更需要無數(shù)善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、善于發(fā)現(xiàn)的心靈。善于把“原生態(tài)”的、散見的音樂課程資源化為音樂課程教育的有機組成部分，善于把零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；善于對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；善于對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有音樂教育的新生長點。

四、學生資源的調動和組織

作為課程資源開發(fā)的主體，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等都是構成課程資源的有機成分。建構主義認為：“教師只是課堂教學的組織者，學生則是信息加工的主體和知識意義的主動建構者”。學生作為學習主體性資源的開發(fā)在新課程下顯得尤為重要。事實上，在學生將知識進行內化的過程中，他們會調動自身的知識經驗，會產生認知沖突；在學習探究的過程中，會主動建構知識，豐富體驗，發(fā)展自己；他們的原有知識、生活經驗、學習態(tài)度、學習方法、學習興趣等都是建構新知識的基礎和前提。因此，學生的生活及其個人知識、直接經驗都將成為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。

對于學生資源的開發(fā)，我們可以由課內向課外開拓、由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。

1、激勵主體參與

在以具體形象、生動活潑、親自參與為特征的社會和自然課程資源面前，學生將從被動地學走向主動探索，從而真正達到學會學習、成為有一定獨立學習能力的人的發(fā)展目標。為學生提供豐富的課程資源，重在逐漸培養(yǎng)學生獨立學習的意識、能力和習慣。面對豐富的課程資源，學生將面臨著如何獲取信息、如何篩選信息、如何從這些信息中歸納出對解決問題有用的東西等問題。

在教學三年級欣賞課《阿細跳月》時，筆者以發(fā)展學生的創(chuàng)造性學力為目標，突出“課內教學+課外信息”意識，從重知識技能向重創(chuàng)新實踐轉變，讓學生課前通過各種渠道去收集、了解彝族人文信息，并在課堂上進行交流，以引導學生了解當?shù)仫L土人情、音樂文化，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)造能力。課堂上，學生紛紛拿出自己搜集到的資料信息，和同伴進行交流，與同學一起分享學習的快樂與收獲。這種自主學習的方式，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

在教學三年級第五單元“愛勞動”《森林中的鐵匠》一課中，學生能唱會跳的與“愛勞動”有關的歌樂曲，是他們繼續(xù)學習相關音樂及其文化的基礎和前提。根據(jù)教學內容，圍繞“愛勞動”這一主題，依據(jù)學生實際，充分調動學習主體內在資源，請學生即興創(chuàng)作音樂小品《快樂的炊事員》，體驗勞動的快樂。學生們運用以往的知識與技能、生活經驗、音樂學習方式方法等，大膽設計、積極參與。他們在老師的指導下，運用各種節(jié)奏、道具模擬廚房里發(fā)出的各種聲音，學生的想象得到了盡情的發(fā)揮（如：用手切板凳的“切菜”聲、搓揉塑料袋模擬“下油鍋”聲、筷子與碗發(fā)出的“打蛋”聲、吸管吹水杯里的水發(fā)出的“粥開了”的聲音。）富有童趣的教學設計，激勵學生積極、自主地參與到教學中，很好地達到了教與學的目標。學生的生活經驗，應該是非常有利于學生的發(fā)展的。從這堂課中，我們不難看出，從課程資源實施的空間看，教學不能僅僅局限于課堂，課程資源最重要的場所，應該是生活。

2、注重動態(tài)生成

學生在教學中的交往與合作是其主體資源成為可用的教育資源的重要途徑：其在音樂欣賞、創(chuàng)作、表演、交流和音樂文化的熏陶中產生的思維、行為碰撞會同師生間的交流合作與互助，生發(fā)出新的學習內容，形成新的教育資源。如：在《草原就是我的家》一課教學中，學生通過觀看教師自拍的舞蹈教學錄像，學會了蒙古舞基本動作，在創(chuàng)編“小牧民生活”的舞蹈表演中，自己組合動作，編排情景，設計服裝道具等，都是新資源被不斷生成的表現(xiàn)，而教師只要善于觀察、引導和組織，就會產生不可預期的良好的教學效果。這些即興、即時生成的課程資源也稱作“動態(tài)資源”，它是師生在真實教學情境中互動產生的生成性資源。在對具體教學情境做出即時判斷和處理的過程中，教師的教學機智得以彰顯。

五、信息媒體資源的有效運用

隨著現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源。《基礎教育課程綱要》也指出：大力推進信息技術在教學過程中的運用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。實踐證明，合理有效的運用信息媒體資源，是培養(yǎng)學生音樂審美實踐能力的有效途徑。在課堂實踐中，信息媒體的運用越來越多，而根據(jù)自己課堂實踐、教學目標的需要，自導自演自拍自制的錄像媒體、借助學習小幫手“復讀機”、復制音像資料、自己錄制音樂等資源的開發(fā)利用，在音樂欣賞課中的作用也是不可小看的。如在教學三年級第一學期《夜色美》這一單元時，由于媒體技術的運用，使同一時空內出現(xiàn)了“3個老師”教學生，（另兩位老師為教師事先錄制的聲像資料，將復讀機、錄像機作為學習媒介），原先近20分鐘的教學，因為出現(xiàn)了三位“教師”，（即：一位教師，另兩位分別為復讀機、錄像機），現(xiàn)在在6～7分鐘內就完成了，大大提高了教學效率，確保并歸還了學生自主選擇的時空。

豐富的課程資源不僅是指學生所處的教育教學環(huán)境中客觀存在的相當數(shù)量的課程資源，同時也指學生可以方便地使用這些資源。學生最終應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。信息媒體資源，有效地滿足了學生的主動、探究與合作學習，它既是教育資源開發(fā)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。

事實證明，音樂欣賞課中各種教育資源的開發(fā)，很好的彌補了教材的局限性，把教學融入到了社會生活的大課堂中，吸收了各類信息資源，拓展了教學內容，滿足了學生音樂學習需求，激發(fā)了學生學習音樂的興趣。從學生的興趣、能力、需要出發(fā)，更注重自主合作、探究體驗，變“狹隘、封閉式”為“開闊、開放式”的教學，為學生終生學習音樂和審美素質的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

主要參考文獻

1．《基礎教育課程改革綱要解讀》，鐘啟泉、崔允郭、張華主編，華師大出版。2．《音樂教育展望》，鐘啟泉、戴定澄主編，華東師范大學出版社。3．《音樂課程標準（實驗稿）解讀》，吳斌等主編，北京師范大學出版社。4．《開放式課堂教學法研究》，張漢昌、趙菡主編，河南大學出版社。5．《教育走向生本》，郭思樂。人民教育出版社。

第二篇：小學科學教學中課程資源的開發(fā)和利用

小學科學教學中課程資源的開發(fā)和利用

東北鎮(zhèn)中心小學校

王春華

一、開發(fā)與利用科學課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學?？茖W課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認識：認為學?？茖W課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學教育的重要資源，但它們決不是科學教育課程的唯一資源。事實上存在于學校之內的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應包括諸如教師、教育管理者、學校圖書館、網絡中心、實驗室、儀器設備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一棵小樹為例，我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內是怎樣運輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們人類存在什么樣的關系？等等。

孩子可以通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過這些活動也會得到有效提高。

二、貼近小學生的生活，從小處做起擴展學生對周圍世界的體驗

小學生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，利用好多種科學資源，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。

例如，許多學校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導孩子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如：由對小池塘保護的思考，你對我們的城市環(huán)保有哪些建議? 這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力，認識動植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當中，我們平時用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財富。

布于各個學生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學生家中的科普讀物進行普查登記，隨后對它們進行整理分類，按順序將這部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學生團結友好、相互幫助、愛護圖書等可貴品質。同時，學生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學校獨特的地理環(huán)境與自然資源，開辟科教天地

每個學校都有自己獨特的地理環(huán)境與自然資源。學?？梢猿浞掷眯韧恋鼗驅W校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學教育基地，如能將老師與學生發(fā)動起來，自己動手建設生態(tài)園、生態(tài)館對于小學生的科學學習大有幫助。有一所小學地處城鄉(xiāng)結合部，這所小學的師生一起動手，開動腦筋，充分利用當?shù)氐膭又参镔Y源，采集標本，自主設計與建設，在經費不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態(tài)館等五個室內主題場館。他們還改造了校內原先狹長的垃圾場，建成了一個生長著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點綴著亭臺、池塘的室外生態(tài)園。這些場館的建設不僅鍛煉了學生的意志品質、形成了他們的團隊精神而且還為學生的科學教育提供了大量鮮活、生動的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動 教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動有科技特長的教師，結合學校的優(yōu)勢所在，開發(fā)學校的特色課程，開展多種多樣的科技活動，對于實施素質教育對達成科學課程的目標將起到重要作用。

小學可以充分利用學校的教學設施與場地，組織學生成立各種興趣小組，利用節(jié)假日走出校門，結合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時段，開展一些主題活動

第三篇：英語教學中課程資源的開發(fā)和利用

高職英語教學課程資源的開發(fā)和利用之探索

南充職業(yè)技術學院 唐誠 637131

【內容摘要】合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供內容健康和豐富的課程資源是英語課程實施的重要組成部分，音像、電視、書刊雜志、網絡信息等是獲得豐富教學資源渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，可以有效提高英語水平。

【關鍵詞】高職英語 課程資源 開發(fā)和利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學特點之一是要使學生盡可能多從不同渠道、不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。本文旨在探索英語教學資源的獲得渠道、整合利用，更好地為英語教學服務。怎樣才能創(chuàng)造性地開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用呢？

一、創(chuàng)造性地使用好教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分，要創(chuàng)造性地使用好教材資源。教材是多種科技文化、人文知識等匯集的“信息場”。其中，不管是顯性的還是隱性信息，均可視作塑造學生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，如果這種資源在使用過程中不斷挖掘，它的價值會在創(chuàng)造性使用過程中更加顯現(xiàn)。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要以教材為平臺在充分開發(fā)課程資源方面多下功夫。課堂教材是學生進行學習活動的范本，是學生學習最主要的資源，要達到教材的目標必須注意教材與生活、社會的結合、溝通，讓學生對教材這個點的學習能達到涵蓋一個學習的面，從而達到盤活教材的目的。

1、注重學科與學科之間的相互聯(lián)系。

對于同一冊的教材，往往都能找到幾個相通的“點”，我們就要善于整合各門學科的力量，把學科與學科融會貫通起來，汲取多方面的營養(yǎng)。比如，人教版《新目標》七年級下冊教材中，話題有“談論過去的事情”，“談論喜歡的音樂”，“訂購食物”，等。教學時，我恰當?shù)乩枚嗝襟w首先向學生展示世界上著名的國家以及它們獨特的風景名勝和標志性建筑物等，讓學生感受到世界各地美麗的景色。我?guī)е鴮W生來到了風景如畫的夏威夷群島，讓他們在那里度假。讓他們討論那里的風景、天氣、食物、人文等。既提高了學生的興趣，又開闊了學生的視野；同時又帶著學生去欣賞各種不同風格的音樂，和學生共同討論喜歡的音樂，歌星等。這樣的課，不純粹是英語課，還是音樂、美術欣賞課，使學生的身心受到洗滌，使課堂活起來。

2、點面結合，以點帶面。

課本中有很多精美的主題。由某一個主題引發(fā)開去，我們可以生成很多新的“教材”。我們就要立足原教材的點，努力把這個點推向廣闊的面。如人教版《新目標》七年級下冊第二單元中，主題是學習和了解各種動物。我首先讓學生觀看一段動物世界的錄象，使學生一下子就被各種動物所吸引。接下來讓學生學習各種動物，通過聲音猜動物，討論所喜歡的動物等。緊接著，教師又提出問題，要求學生講出各種動物的主要棲息地和生活習性，進一步了解和深化知識。這時我又播出一段動物被獵殺的錄象，學生頓時被震驚了，我向他們講明，目前世界上有很多動物正在瀕臨滅絕，請同學們課后去調查一下你所喜歡的動物的生存情況，然后寫一篇報導，并提出自己的解決問題的方案。使學生通過網絡或圖書館等渠道收集信息，學會合作，研究問題。這樣不但豐富了學生的知識，也促進了學生思考和解決問題的能力。

二、從生活中開發(fā)源泉

1、抓住每個學生的興趣點。

過去，我們把課程（其實那時我們所理解的還只是教材而已）看作了“整個世界”，所以，按部就班、準確無誤地完成教材任務，是很多課堂教學所追求的唯一目的。但現(xiàn)在，我們應該認識到：“整個世界”都是課程資源，作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目標》七年級下冊教材的第四單元的主題是談論工作。課本上介紹的工作種類并不多，當問到孩子們將來長大后想做什么？沒想到孩子們的回答竟然是五花八門，有的想當經理，有的想當工程師，有的想當環(huán)保衛(wèi)士，有的想遨游太空，有的喜歡網絡┈，事先對職業(yè)詞匯的準備一下子顯得太可憐了，有些職業(yè)連我都不懂得說，這時我對學生說，你們課后去查一下你們喜歡的職業(yè)，下一節(jié)課我們再接著討論，同時要寫清楚選擇這一職業(yè)的原因。第二天，學生帶來了他們不同的職業(yè)，又談了他們對該職業(yè)的看法以及選擇該職業(yè)的原因，從而使學生樹立了美好的人生目標，并為之不斷努力。

2、活化班級環(huán)境資源

《英語新課程標準》指出：學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作班級小報、墻報，鼓勵學生交流學習資源。班級環(huán)境蘊涵著豐富的教育價值，是一種獨特的課程資源。但如果班級環(huán)境的創(chuàng)設不能貼近學生的生活，不能觸及學生的心靈，不能和學生進行“對話”，那么，再精致、高雅、現(xiàn)代化的設施設備，也是一種資源的浪費。怎樣讓班級環(huán)境充分發(fā)揮它“無聲勝有聲”的育人功能？我們在教室的一角開辟了一個“英語角”，培養(yǎng)他們開口說英語的能力和實踐的機會；在另一角開辟一個“圖書角”，使學生大量閱讀英語書籍，開拓和豐富視野。在學習園地，張貼學生優(yōu)秀英語作文，讓他們享受學習成功的樂趣，促使他們對英語產生濃厚的興趣。這些作品也可以成為學生口語表達的資料?！霸~匯擂臺”使他們迅速積累詞匯，樂學詞匯；“個人檔案袋”記錄了每個學生的作品，記錄了他們是如何一步一步成長┈?？傊瑢W生目光所能到達之處，都是一道融美感與詩意于一爐、集欣賞與學習于一體的獨特亮麗的風景線，學生在這美麗的課程中成長著。

三、開啟社會的百科全書

社會是一所大學校。陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領?！薄白鲆粋€現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。教師要引導學生到社會的熔爐里去實踐，去鍛煉，去發(fā)展，開發(fā)利用好社區(qū)、家庭等各方面的資源，從而開啟社會這一本百科全書。

1、汲取社區(qū)資源

閩清山青水秀，有著悠久的歷史。合理利用這些豐富的人文、自然、經濟等社區(qū)資源，一方面，使學生的英語學習充滿時代感，充滿現(xiàn)實意義和樂趣，另一方面，可以激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，培養(yǎng)學生對周圍事物的關注、探究的習慣和能力。如在學習《新目標》七年級下冊“詢問方向和指點方向”后，為讓孩子親歷語言的實踐的過程，感受交際的功能，我們組織孩子親自繪制英語地圖，寫英語路標和英語說明等。他們在社會課堂里學到的東西，要遠遠多于傳統(tǒng)的封閉的課程。

2、挖掘家庭資源

家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。這學期，我們進行了一次“牽手”活動，即“父母牽孩子的手”，“牽手”活動中的一個主要項目就是進行“英語口語”大賽。孩子們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@取好成績，充分利用課余的時間背誦英語，不僅把英語背得滾瓜爛熟，而且還在家長的協(xié)助下收集了更廣泛的各種英語資料進行背誦。在這樣的活動過程中，父母與孩子的關系更親密了。

四、開辟網絡的廣闊天地

許多夢寐著想看到、想發(fā)現(xiàn)、想了解的東西，通過網絡，很容易就獲得了。我們坐在教室里，只要輕輕點擊鼠標，即時就可以進入“千里眼、順風耳”的境界，聆聽名家的教誨，欣賞經典的畫面，感受一種緊密快捷的樂趣。在學習外國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，我點擊網站，讓學生欣賞了世界各國的典型節(jié)日，并通過網絡，了解有關節(jié)日的知識，學生的學習就不再是平面的，而是立體的，彩色的，多維的，互聯(lián)的。網絡資源的豐富是毋庸質疑的，它大大開闊了學習的視野，它對孩子充滿了吸引力，使學生的學習興趣倍增。如在課本中出現(xiàn)了拉普音樂后，我引導學生到網絡上去搜集相關知識，當一種種音樂出現(xiàn)在學生的面前時，孩子們大開眼界，他們明白了，原來網絡上有這么豐富的知識，原來還可以通過這樣的方式學習！而網絡資源在為學生的學習提供廣闊的空間的同時，改變了學生的學習方式，使學生具備現(xiàn)代人所需要的檢索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、開發(fā)教師資源

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師作為課程開發(fā)的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟┈都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們，和孩子們一起，迎向開闊的英語天空！

總之，英語課程資源無處不在，無時不有。只有我們廣大教師用心學習，用心去看，用心去想，定會使多樣化的課程資源不斷的被開發(fā)出來并為我們所用。也只有這樣，我們的英語課程才會變得豐富多彩，我們的課堂教學才會充滿勃勃的生機與活力。

參考資料：

教育部：《英語課程標準》（實驗稿）朱慕菊：《走進新課程》 北京師范大學出版社 《中小學外語教學》 2004.3 人民教育出版社

黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003年

因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物，多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。

第四篇：小學體育課程資源的開發(fā)和利用

小學體育課程資源的開發(fā)和利用

摘要：體育教師是教學資源的利用者，也是重要的教學資源開發(fā)者。如果體育教師能夠充分挖掘與利用體育課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。在教學實踐中，筆者對以下幾點進行了摸索：

一、改變傳統(tǒng)的教學內容：

二、對現(xiàn)有教學資源進行聯(lián)想、創(chuàng)造，使創(chuàng)新教育具體化；

三、開發(fā)利用生活、，民間傳統(tǒng)體育內容。因地制宜、因人制宜開發(fā)與利用體育課程資源。我們教師只用用心去想用心去做，我們的課堂教學將煥發(fā)更新、更強的生命力。豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣，體育課堂也就成了學生健康成長的樂園。關鍵詞：小學體育

課程資源

開發(fā)

課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分，是保障新課程順利實施的基本條件。作為一個農村體育教師，在體育教學實踐中深感體育課程資源的缺乏。課堂教學不是照書請客，就是放任自流，學生對體育課興趣逐漸減退，教學效果不甚理想。因此，我覺得如果體育教師能夠充分挖掘與利用體育課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。新課標中明確指出：積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜的開發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應有的教育優(yōu)勢，以體現(xiàn)課程的彈性和地方特色，為學校和教師創(chuàng)造性實施《課標》提供了可能。體育教師是教學資源的利用者，也是重要的教學資源開發(fā)者之一。體育教師不僅決定了體育教學資源的鑒別、利用、積累和開發(fā)，更是體育教學資源的重要載體，其本身就是體育教學過程中最重要的條件資源。因此，在體育課程資源建設的過程中始終把體育教師資源的開發(fā)與利用放在首位，通過對體育教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。在體育課程資源中，無論是其他人力資源的優(yōu)化、體育實施資源的創(chuàng)新、課程內容資源的改造和創(chuàng)編，還是課外校外資源、民間民族項目資源、自然地理資源、現(xiàn)代信息資源的利用、都需要教師創(chuàng)造性地工作，需要體育教師更高的素質。盡管如此，我們應該注意的是，只有那些與體育教育教學活動聯(lián)系起來的體育資源，才是現(xiàn)實的體育課程資源。在實踐中，我逐漸摸索出針對現(xiàn)行教學內容，對體育教學資源拓展的幾點方法：

1、改變傳統(tǒng)的教學內容

課程改革并不是不假思索地全盤否定，傳統(tǒng)教學內容是我們體育工作者幾代人實踐總結出的結晶，在教學實踐中取得了較大的成果。教學內容的選擇還是以傳統(tǒng)的教材為框架：

1、適用小學生特點，能體現(xiàn)課標理念的部分傳統(tǒng)教學內容就延用。

2、對基本的跑、跳、投這些內容進行適當?shù)母脑?，將一些競技性、成人化的項目內容簡化其方法、?guī)則，降低難度要求，使之適合兒童特點。如足球擴大球門，籃球降低籃板高度，跳遠按實丈量成績等。

3、將正規(guī)化的動作進行變形，將簡單的游戲變復雜，變得更有趣。如：變隊形、速度、距離、高度、遠度、個數(shù)、信號、動作、場地、器材、個人與集體、勝負標準等。

同時，學?？筛鶕?jù)不同的季節(jié)開展不同的活動，如：春季開展春游、遠足等;夏季開展游泳；秋季開展郊游越野跑等；冬季開展堆雪人、打雪仗等。所以，我們應當在組織好課堂體育教學的同時，帶領學生走出校門，到大自然中去，因地制宜的組織學生進行多種體育活動。但教師在組織與實施這類體育課程內容時一定要有詳細的活動計劃和操作方案，更應把安全教育放在首位。

在當今的信息社會里，教師還要充分利用互聯(lián)網的資源，如：廣播、電視、報紙、網絡以獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容。設計一些與學生實際有聯(lián)系的，或學生感興趣的體育實踐活動；對奧運會、世界杯等重大比賽的信息和根據(jù)需要，及時提供給學生，重要賽事傳播及時觀看或錄像、教師應指導學生充分利用閱覽室和廣播、電視、網絡等各種媒體獲取體育與健康的信息，使學生獲取信息知識的方法。對條件相對差的學校，通過櫥窗張貼報紙獲取有關信息，也可利用教學掛圖、黑板、繪畫等，提高教學質量與效果。通過信息資源的開發(fā)和利用，使學生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終身從事體育鍛煉提供參考依據(jù)或借鑒資料。

2、對現(xiàn)有教學資源進行聯(lián)想、創(chuàng)造，使創(chuàng)新教育具體化；

沒有聯(lián)想，就沒有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。魯班發(fā)明鋸子是從樹葉的形狀聯(lián)想到的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從蘋果地聯(lián)想到的；而體育科學是以“技藝性”為主，技藝思維就不一樣，它是以求異思維為主的，聯(lián)想動作變化，創(chuàng)編新的方法。一是要聯(lián)想到體育器材的多種功能；體育器材一般都具有多種功能，只要我們教師做個有心人，轉換一下視角的思維方式，就可以開發(fā)常用器材的多功能一物多用，根據(jù)器材的特點確定其多種用途，是解決器材品種少的好方法。如：跳繩可以做踩龍尾、斗智拉繩、繩投擲、二人三足跑，、跳移動繩等。小皮球可以做球操、踢足球、打保齡球、打籃球、頭上胯下傳球接力、叫號接力等。欄架可以跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越障礙。壘球可以做擲遠、投準、打保齡球。橡皮筋可以做跳高橫桿、捕魚網、帶人跑、兩人拔河。跳高架可以做上步摸高、障礙跑、球門等等。只要教師轉換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新功能。二是要對教學內容進行聯(lián)想。如跳高中直線助跑、斜線助跑、弧線助跑；跨越式、剪式、俯臥式、背越式；聯(lián)想動物形態(tài)模仿其典型特征，如從羚羊跑的動作聯(lián)想到跑的方式；聯(lián)想生活實際模擬實效動作，如跌倒后的滾動；聯(lián)想相關知識，遷移、運用、體檢，如擲紙飛機等。在利用現(xiàn)有教材內容教學的同時，教師要注意啟發(fā)學生運用聯(lián)想，擴大教學效益，發(fā)展擴散性求異思維能力，并在此基礎上創(chuàng)造學生自己見過或超越現(xiàn)有能力的動作方法，以此來對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、開發(fā)利用生活、民間傳統(tǒng)體育內容；

民間體育項目也是重要的體育教學內容，它有著廣泛的群眾基礎和深遠的社會影響。對一些適合教學需要的內容可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等；對一些基本適合教學需要的內容改編后再運用；把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將時代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項目中再回歸社會。此外，還可以開發(fā)一些民間通俗教學內容，如利用空的飲料瓶、易拉罐、塑料袋、課桌凳、自行車廢舊輪胎、舊報紙等易于收集的家庭生活用品來創(chuàng)編的內容。如空的飲料瓶裝上水或沙可以做投擲物用，裝上五顏六色的水可以做標志物用，舊報紙可以做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習，利用這些簡易、安全、實用的器材資源，一物多用，不僅可以豐富教學內容，而且可為教學目標的達成提供有力的保障。另外，教學內容選擇還要注意時代性，貼近學生生活，關注學生生活經驗，如流行和時尚的街舞、芭啦芭啦舞、獨輪車、滑板、跳舞毯、攀巖、短式網球、定向運動、三門球、健美操等競技和休閑運動項目都可以引進課堂作為體育教學內容，當然引進這些新興運動項目不能盲目，不能為了求新鮮、趕時髦，一哄而上，也要根據(jù)學校的條件、教師的能力、學生的興趣適量選擇。

學生在日常生活中一定會有許多的學習生活體驗，這些體驗無疑是一個巨大的資源庫。而開發(fā)和利用這些資源就需要教師仔細觀察、關心和了解學生的日常學習生活。特別關注學生們的日常生活中許多相同或相似的生活體驗。教室里的課桌，學生背的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的報紙、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為教學的奇器材。在雜志上看見某校某老師曾利用報紙上了一堂精彩的體育課，我們同樣能用書包、泡沫板等進行課堂教學?？矗何覀兊男?zhàn)士身背“背包：（書包）出發(fā)了（走跑交替練習）我們跋山涉水（跳書包、跨書包游戲）終于到達了目的地，大家舉“包”歡慶（負重練習）在暮色中安營扎寨（調整、放松）；泡沫板圍繞教學“趣”字教學；有趣的立體拼圖（拼房子、正方體等，作障礙物或投擊的目標）。學生在趣中找到了樂，又在樂中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現(xiàn)了自主探索、團結協(xié)作的新課程理念。如我們組老師上了一堂名為《美化校園》創(chuàng)新課就是通過學生在創(chuàng)建綠色學校的環(huán)保活動中得到啟發(fā)設計的融合環(huán)保意識的輕物投擲課。這堂課圍繞報紙這種簡便易操作的器材開發(fā)出輕物投擲（紙飛機）和胸前放紙等游戲活動，巧妙地將學習技能、鍛煉身體和培養(yǎng)學生運動興趣這三個教學目標融合在一起。學生在課后普遍反映比較喜歡通過這種方式學習投擲技術，感覺不像以前學起來這么枯燥。同時，教師根據(jù)學生生活經驗、項目特點，發(fā)動學生開動腦筋，利用一些廢舊物、生活用品、生活實施等制作簡易器材，既可以解決體育器材匱乏的困難，又培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造能力。例如：用廢舊的足球、籃球、棉紗和沙子制作實心球，用飲料罐、茶葉罐制成簡易高蹺，進行踩高蹺比才、走獨木橋、穿過小樹林、跳過障礙，用廢舊的報紙自制成紙球、折成飛機、甩炮、利用廢汽車內胎制作短繩、膠帶、農村木材豐富，用雜木做體操棒與武術棍等，讓我們的學生感受民族體育運動的魅力。

在體育課程資源開發(fā)中，體育課程標準和教材是體育課程資源開發(fā)的依據(jù)，是體育課程的基本素材和課程實施的基本條件，應始終抓牢“健康第一”這一宗旨不變。深入研究體育教學過程中動態(tài)生成的體育課程資源。在體育教學過程中教師要關注學生實際能力，關注學生興趣，通過師生的積極互動，使教學過程成為師生共建課程的過程。并認真傾聽學生對教材和教學方式等方面的意見，從中采納科學的、合理的意見，進一步的整理，作為以后體育課程開發(fā)的參考資料。因地制宜、因人制宜地開發(fā)與利用體育課程資源。我們教師只要用心去想用心去做，我們的課堂教學將煥發(fā)更新、更強的生命力。豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣，體育課也就成了學生健康成長的樂園。

第五篇：小學體育課程資源開發(fā)和利用淺說

小學體育課程資源開發(fā)和利用淺說

摘 要:圍繞“學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作”這個主旨,就小學體育課

程資源的開發(fā)利用問題,結合幾十年的教學實踐,從教師、學生和課內資源、課外資源諸方面的開發(fā)利用 問題展開論述。

關鍵詞:體育;課程資源;開發(fā)利用

大凡重大的教學改革,總以課程改革為核心,順應著課程改革的熱潮,體育《課程標準》(實驗稿)則明確提出了“課程資源”的概念。積極利用和開發(fā)體育課程資源,是包括小學在內的各年級體育教育順利實施“新課標”的重要組成部分,而因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源,就可以充分“發(fā)揮課程資源應有的教育優(yōu)勢,體現(xiàn)課程的彈性和地方特色”。[1]

一、在開發(fā)和利用課程資源中,教師須做到“三要”

首先,教師要牢固確立體育“課程”和體育“課程資源”意識。有專家指出,所謂體育課程資源,指的是在體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的、一切可以利用的人力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。受傳統(tǒng)教學觀念的影響,教師常常只注重如何將原有體育課程中規(guī)定的教學內容讀熟、教會,至多也無非是教透、教好,少有對“課程”和“課程資源”進行選擇、改造、開發(fā)、補充、利用的想法和做法。事實恰恰是,教師只有充分具備了“課程”意識,才會深入思考“課程”。課程問題,其實質就是“教什么”的問題,它要回答的是,什么知識最有價值?教師只有充分具備了“課程”意識,才會積極主動去尋找“課程資源”,諸如:人力資源;體育設施資源;體育課程內容資源;課外和校外體育資源。

其次,教師要不斷更新體育教育理念。體育是什么?袁振國認為,體育是人類原始動力的文明表現(xiàn),體育更是一種精神———強力的冶煉,冒險精神的培養(yǎng),運動習慣的形成。所以說,體育不等同于達標訓練,不等于一般意義上的體力活動,體育也不是整飭紀律和懲罰的手段。[2]體育新課程以全面育人為根本目標,提出了注重人的生命發(fā)展的教學理念。由此,我們領悟到,面對從兒童到少年期的小學生,我們首先應該尊重、關懷、拓展和提升生命,體現(xiàn)生命價值中的亮麗和神采。它所關注的不僅是可以經由教學而獲得多少知識、技能,而且在于人生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。所以,在教學思想上,教師要從傳授知識為重點轉變?yōu)橐詫W生的生命、心理健康發(fā)展和社會生活適應能力為中心;在教學方法上,教師要通過體育教學問題的提出,來引起學生的認知沖突,積極引導學生掌握解決生命生活中諸多問題的步驟和方法;在知識的積累運用上,教師除了要熟練掌握教材知識,努力個人日常儲備的知識外,更多的是要充分發(fā)揮教育智慧,隨機應變地靈活糅合教學過程中師生生命律動、交流、碰撞中所激發(fā)生成的新知識。[3]

再次,教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。

經過若干年師范教育和長期教學實踐的我,在體育教學的各種專業(yè)知識上,說是訓練有素恐怕不算過分,而在教學的各個環(huán)節(jié)上,也完全做得到得心應手:在20世紀90年代,學校體育運動隊總在全市田徑運動會上技壓群雄,獨樹一幟;進入21世紀后,我又帶領體育組內年輕的同仁們協(xié)力拼搏,連續(xù)6年在全市田徑運動會上勇奪桂冠,便是有力的佐證。無庸諱言,任何一位體育教師的專業(yè)水平總有強弱之別,于是,如何發(fā)揮教師本人的專業(yè)特長,以此展示學生的體育活動或比賽特色,自然成了如何充分利用教師自身資源的極其重要的環(huán)節(jié)。我的專業(yè)優(yōu)勢在田徑項目上,除連續(xù)多年在寧波市體育傳統(tǒng)項目田徑比賽中奪冠外,先后將多名學生送入寧波市或浙江省少體校,還將兩名學生送入浙江省體工大隊。

二、在開發(fā)和利用課程資源中,教師須對學生“三重視”

蘇霍姆林斯基認為,學生是教育最重要的組成力量,一旦失去了這個力量,所謂教育,事實上也就失去了支撐的根本。所以說,學生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源。

首先,重視學生的參與熱情。

熱情是最好的向導,興趣是最好的老師。小學生的自制力和理解力相對較差,身心發(fā)育快而情緒變化一般又較大,尤其需要老師精心設計,做好熱情的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)工作。通常適宜主題教學、情景教學、復式教學等方法,充分發(fā)揮游戲活動的作用,激發(fā)全體學生的學習熱情和運動興趣,努力形成“有趣、幽默、活潑、多變”的教學風格和現(xiàn)場氛圍。

其次,重視學生的生活信息。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出:“影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么,要探明這一點,并據(jù)此進行教學?！斌w育新課程教學也強調“加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系”。這就是說,學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。生活世界是運動技能以及各種體育教學素材的主要來源,學生在豐富的生活世界中獲得的各種體驗和認識,賦予教學內容以更真實的生活意義。體育教學活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度,取決于他對生活世界的感悟和理解。教師應該明白,體育教學內容越接近學生的經驗,越與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,就越能體現(xiàn)教學的價值。教師更需要著力探索新舊聯(lián)系,促進技能同化,即以學生已有的生活、運動經驗為生長點,通過對新舊技能之間的聯(lián)系

與比較,在已有認知結構中找到附著點,形成對原認知結構的擴張、豐富、分化,進而達到融會貫通。如家庭體育中的跑步機運動、社區(qū)體育中的游泳池嬉戲和街頭體育中的旱溜和街舞等。

再次,重視學生的親身體驗。

教師制定教學內容時要充分考慮學生的需求與愛好,要選擇深受學生喜愛并且能夠促進其身心發(fā)展的、有價值的體育知識和運動技能項目的內容,奠定學生終身發(fā)展的基礎。幾十年的實踐告訴我,在體育教育中學生自己主動參加體育活動,其整個過程中的親身體驗要比教師的說教來得直接而深刻。因此,在教學過程中,如果是學生可以親身體驗的探究活動,就不要用教材中的實踐或者是教師的經驗來代替。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生自己動手、動腦,自定比賽規(guī)則,這樣,不僅可以消除實踐活動的神秘感,激發(fā)學生的實踐興趣,訓練學生的實踐技能,還能降低課程資源成本,訓練學生的動手能力。這方面,成功開設了十六年的少年軍校課程,幫助我們積累了豐富而寶貴的經驗。

綜上所述,教師和學生,是體育課程資源教學過程中的兩個主體,兩者處于同等重要的位置,其中,學生的熱情、體驗途徑和信息來源,靠教師去激發(fā)、去引導、去收集,從這個意義上來說,教師又起著主導作用。這里,需要教師本身要有堅定的敬業(yè)精神,有足夠的熱情,有豐富飽滿的專業(yè)素養(yǎng),學生才會“親其師,信其道”,體育教育也才會出現(xiàn)名師出高徒、高足揚師名的蓬勃氣象。

三、開發(fā)利用好校內資源

現(xiàn)實存在并已開發(fā)的體育課程資源,是形成體育課程因素的基本來源,也是直接成為課程活動內容進行的實施條件。它包括體育教師、學生、體育課、體育教材、各種參考書、教學大綱、教學計劃、教學進度、教學器材、校內體育場地設施、早操、課間操、課外體育活動、少年軍校、運動隊訓練、校內運動會與各種體育競賽、體育夏(冬)令營。校內體育課程資源還包括校內的圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等。校內體育課程資源是實現(xiàn)體育課程目標,落實“學校教育要樹立健康第一的指導思想”[4],促進學生身體全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,也最能引起我們的重視,其效果如何,關鍵在于我們能否以現(xiàn)代體育教育課程理念,并根據(jù)學校自身特點,結合體育教學實際進行充分的挖掘和利用。

四、開發(fā)利用好校外資源

體育課程資源的開發(fā)過程中,重視利用校外各種資源,通過參觀、參與、訪問、講座、討論、實習等途徑,使學生多接觸社會,了解體育與社會和科學技術的關系,以激發(fā)學生的學習動機,并在體育知識和運動技能的學習中,有效培養(yǎng)他們的實踐能力和社會適應能力。校外體育資源豐富多彩,有社會提供的各種體育資源。積極挖掘民族傳統(tǒng)體育資源,既可調整和改革體育課程結構,又可拓寬和豐富體育課程的內容。

余姚地處杭州灣畔,生活在余姚北部的百姓,向來就是敢在潮頭立的“弄潮兒”,可是,他們長年面對大海的潮起潮落,卻又顯得既無助又無奈,覺得人在大自然面前總是那么渺小,不得已,人們便把希望寄托在一種叫做“犴”(àn,據(jù)《詞海》“狴犴”條目注釋:犴為“龍生九子不像龍”)的動物身上,試圖借它戰(zhàn)勝變幻莫測、時刻興風作浪的海浪,于是,就有了酣暢淋漓的“犴舞”(從現(xiàn)存余姚民俗犴舞來看,越地犴具有“狗頭、長身、無鱗、短尾”的特征)。而“踏高蹺”等民間活動,則起源于沿海,余姚沿海居民參加戚繼光率眾抗擊倭寇的軍事行動,是登高瞭望敵情和向倭寇武裝示威的體育藝術化動作。我們在帶領學生外出觀看這類民間體育活動的基礎上,多次邀請表演傳人來學校做技術指導,既開發(fā)了體育課程資源,汲取民間體育藝術的滋養(yǎng),又接受歷史傳統(tǒng)教育,可謂一石三鳥。由此可知,校內資源和校外資源,是體育課程資源教學 過程中的兩個客體,課內資源為主,課外資源為輔,課內資源主要體現(xiàn)體育教學的共性,課外資源主要反映體育教學的地方特色和師生個性特點,恰如語文、地理、歷史等學科教學中常見的鄉(xiāng)土補充教材那樣,向學生打開另一片知識天地的窗戶,讓學生更自由活潑地豐盈自己的知識。參考文獻: [1][4] 體育課程標準·北京師范大學出版社, 2002: 47, [2] 教育新理念·教育科學出版社·2006: 80~83· [3] 山西師大體育學院學報·2006,(2): 66·