第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)的研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)的研究

[摘要] 在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子,主動(dòng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要探討如何創(chuàng)造性地利用教材、開發(fā)文本資源,進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課程資源開發(fā)

在新課改不斷推廣的背景下,實(shí)施素質(zhì)教育,要確立以人為本,讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)共同體”的理念,因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做到善教必導(dǎo)、力在求新。使課堂成為學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

一、抓住積點(diǎn),整合資源

把同類的文本有效結(jié)合,組合成一個(gè)大單元,這種歸類遵循的原則也不是單一的,可以是內(nèi)容同類,也可以是寫作方法同類,亦可以是表達(dá)的情感同類。通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本,達(dá)到事半功倍的效果。例如,教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文時(shí),可把本冊(cè)的《長(zhǎng)歌行》并入一塊學(xué)習(xí),還可引入一些有關(guān)惜時(shí)的名篇,如《時(shí)光老人的禮物》、《明日歌》等,組合成一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)間的名家名篇的大單元,讓學(xué)生充分閱讀,并布置學(xué)生搜集大量惜時(shí)名言,創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的氛圍,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴和浪費(fèi)時(shí)間的可恥。再如,人教版三年級(jí)上冊(cè)第六組課文是寫景類的,可將本冊(cè)《秋天的雨》、《聽聽,秋的聲音》、《五花山》等課文并入其中學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分感知不同寫景的表達(dá)方法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)寫一寫。

二、選好基點(diǎn),拓展資源

以某一篇目為基點(diǎn),從不同角度進(jìn)行拓展閱讀,從而得到各方面修養(yǎng)的提升。例如,魯迅的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中,是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了,學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。這時(shí)不妨提出:“你們想知道中年閏土的樣子嗎?”學(xué)生們對(duì)此興趣很濃,老師將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生。學(xué)生讀完后,對(duì)中年閏土的變化以及造成變化的原因,提出了各自不同的見解。課外的世界更精彩,教《草船借箭》和《孔明智退司馬懿》便把學(xué)生帶向三國(guó);教《孫悟空三打白骨精》,便把學(xué)生帶向《西游記》。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化,帶向現(xiàn)代文化,帶向中華文化,帶向世界文化。

三、找準(zhǔn)盲點(diǎn),豐富資源

仔細(xì)觀察,不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)文本中存在許多盲點(diǎn),如寫作背景材料等。感知是認(rèn)識(shí)的第一步,豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀,有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。例如,教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文,為了讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)魯迅先生的愛戴,更好地體會(huì)魯迅先生“為別人想得多,為自己想得少”的偉大品格,就有必要讓學(xué)生更貼近人物,對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)這一課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅先生的資料。當(dāng)資料信息匯到一處時(shí),學(xué)生就更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。

四、解讀文本,生成資源

解讀文本是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,也是資源生成的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)立足學(xué)生,用兒童的眼光,用一顆童心去幫助學(xué)生理解與解讀課文。

1.用童心的感受體驗(yàn)情感

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點(diǎn)突出表現(xiàn)為:所選文章不僅是客觀事物的寫照,也是情感的載體。只有挖掘課文,把情感點(diǎn)化出來(lái),展示在語(yǔ)文課堂之中,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景、狀物寫人,以“含”筆抒情明理的范例是很多的,教師既要善于體味“露”筆的形象,又要善于挖掘“含”筆的情感。

例如,《凡卡》一課寫凡卡給爺爺投出求助信后,滿懷希望地進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中,天真的凡卡不知爺爺是收不到這封信的,因?yàn)樗B地址也沒寫上。即使?fàn)敔斒盏搅?這位窮苦的守夜人也不可能幫助凡卡跳出火坑。對(duì)于9歲的凡卡來(lái)說(shuō),他的幸福只能在夢(mèng)中。這是“含”的情感點(diǎn)。如果教學(xué)中能在這里啟動(dòng)學(xué)生的情感,學(xué)生心動(dòng)情發(fā),就起到了見作者之所見、思作者之所思、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。當(dāng)然,我們要從教材的實(shí)際出發(fā),處理好“含”與“露”的關(guān)系。只有這樣,才能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

情感教育是語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)之一,因此教師應(yīng)在課文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感,例如《月光曲》一文敘述了貝多芬同情盲姑娘,被她對(duì)音樂的熱愛所感動(dòng),于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想象來(lái)表現(xiàn)的,貝多芬感情的變化也正是寓于其中。教師可以采取同時(shí)讓學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)策略,他們就會(huì)邊讀邊展開豐富的想象:“老師,我看到了月亮緩緩升起,穿透了輕紗?！薄袄蠋?我看到了月亮鉆進(jìn)云層,聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋?我看到小女孩哭了,她仿佛也看見了月亮。”只要教學(xué)中做到這樣,學(xué)生就能產(chǎn)生對(duì)貧苦人民的同情和熱愛。

2.用童心的眼光鏈接生活

在解讀文本時(shí),要聯(lián)系兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的真正對(duì)話,以下是《荷葉圓圓》的教學(xué)片段:

師:小蜻蜓說(shuō)……

生:荷葉是我的停機(jī)坪。

師:小蜻蜓立在荷葉上……

生:展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動(dòng)作。)

師:(拿出一片未展開的“荷葉”,將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓,大家想到了什么?

生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

師:我們大家一起來(lái)把這首古詩(shī)背一遍,好嗎?

因?yàn)檎n文符合兒童的興趣和愿望,有助于引導(dǎo)孩子在不經(jīng)意間走進(jìn)課文,表現(xiàn)自我,于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的情境:

生:(從座位上“起飛”,“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓,荷葉是我的停機(jī)坪。我立在碧綠的荷葉上,展開透明的翅膀,飛呀飛。

師:“碧綠”這個(gè)詞用得好!不過,你已經(jīng)立在停機(jī)坪上了,還能再“飛呀飛”嗎?

生:不能了。

師:那應(yīng)該怎么說(shuō)?

生:我立在碧綠的荷葉上,展開透明的翅膀,大家看我多美麗呀!

教師要在確立語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的過程中,關(guān)注學(xué)生的生活,從學(xué)生的生活需要出發(fā),構(gòu)建適合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的話題,設(shè)計(jì)生活問題情境,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在綜合利用課程資源進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中,教師還應(yīng)有效地識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知理解能力,對(duì)于內(nèi)容較為豐富多元化的文章,教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀理解,否則將會(huì)使閱讀教學(xué)走向僵化的道路。此外,教師還應(yīng)以學(xué)生的眼光和情感去看問題,這樣才能總結(jié)出適合小學(xué)生閱讀教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文年課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社,2003.[2]王燕驊.現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué).語(yǔ)文出版社,2003.

第二篇：校本的課程資源開發(fā)研究

《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來(lái)源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國(guó)際研討會(huì)上提出的。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價(jià)值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國(guó)外關(guān)于課程資源說(shuō)法：

（1）美國(guó)教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國(guó)際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國(guó)學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對(duì)課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國(guó)課程專家理查茲等提出課程來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國(guó)際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等?！?/p>

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源說(shuō)法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來(lái)源?！薄掇o?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來(lái)源，一般指天然的財(cái)源。”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開始在我國(guó)教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對(duì)于課程資源這一定義，在我國(guó)有以下幾種不同的認(rèn)識(shí)：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來(lái)源的素材性資源和間接來(lái)源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開展的依托和保證。”“凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，對(duì)于課程資源目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來(lái)源分為三部分:一是國(guó)家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國(guó)家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國(guó)家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系的文化知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀、道德水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對(duì)象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級(jí)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來(lái)大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國(guó)家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價(jià)值觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越重視。不過，重視的主要是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長(zhǎng)能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長(zhǎng)主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長(zhǎng)都是可以提供幫助的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過于其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開設(shè)提供參考。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問;設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士來(lái)校作專題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識(shí)資源 文化知識(shí)資源是指學(xué)校或社區(qū)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng)，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長(zhǎng)》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪以及他訪問我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊(cè)校本教材——《讓成功伴我成長(zhǎng)》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開展課程開發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營(yíng)造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡(jiǎn)歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉(cāng)市、蘇州市的評(píng)比校園網(wǎng)站的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

校園FTP、班級(jí)博客、教師博客：

學(xué)校購(gòu)置服務(wù)器，建有ftp，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長(zhǎng)一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉(cāng)市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉(cāng)市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉(cāng)市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。學(xué)校有各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉(cāng)市唯一的手球隊(duì)，歷年來(lái)運(yùn)動(dòng)成績(jī)出色。

我校組建了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。第三是教師對(duì)校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識(shí)和行動(dòng)研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來(lái)效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。

我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái)。1．建立課程資源庫(kù) 對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫(kù)。

2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：?jiǎn)栴}資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國(guó)家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來(lái)的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)

受時(shí)代與觀念的局限，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對(duì)于磕磣該資源開發(fā)的意識(shí)比較薄弱。我們?cè)谡n題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識(shí)，明確教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對(duì)策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國(guó)慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國(guó)外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對(duì)決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評(píng)鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力。”

單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提高。其次，教師的專業(yè)知識(shí)要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對(duì)于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評(píng)價(jià)校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識(shí)。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究》中從提升課程意識(shí)、開展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者，教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識(shí)，樹立科學(xué)合理的課程觀；2.開展教育行動(dòng)研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究——基于達(dá)州市開江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日?qǐng)?bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國(guó)教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識(shí)及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來(lái)支持新課程的校本化實(shí)施。開發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識(shí)和開發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來(lái)設(shè)置，而要特別考慮其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國(guó)際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級(jí)制定了不同的各年級(jí)國(guó)際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級(jí) 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂、道德（11）（26.9）二年級(jí) 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（41.2）三年級(jí) 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語(yǔ)文、英語(yǔ)、社會(huì)、美術(shù)、音樂（16）（44.5）四年級(jí) 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語(yǔ)、社會(huì)、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級(jí)

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國(guó)經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級(jí)

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會(huì)、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對(duì)于具體的教學(xué)過程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對(duì)教學(xué)過程的一般思考，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個(gè)意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行的，也是更親近、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的。

如某中學(xué)根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語(yǔ)文版):第一冊(cè):《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊(cè):《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評(píng)析。

(六)師生共同開發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書資料庫(kù)

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)

網(wǎng)頁(yè)取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國(guó)人物專集”、“水滸天地”、《話說(shuō)紅樓夢(mèng)》等欄目。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】 1.何軍華．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發(fā)與利用

中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)3.范蔚．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與課程責(zé)源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發(fā)建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國(guó)際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對(duì)策———以F 小學(xué)為個(gè)案．教育科學(xué)研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國(guó)教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發(fā)框架》

課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

東北鎮(zhèn)中心小學(xué)校

王春華

一、開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學(xué)校科學(xué)課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應(yīng)包括諸如教師、教育管理者、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會(huì)給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長(zhǎng)需要哪些條件?這種樹到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對(duì)它的生長(zhǎng)造成危害？如何防止這種昆蟲對(duì)它的侵害？如果沒有陽(yáng)光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。

孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。

二、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周圍世界的體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)周圍世界有著與生俱來(lái)的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長(zhǎng)著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長(zhǎng)著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個(gè)小池塘封閉起來(lái)，少了某種生物，是否會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對(duì)小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對(duì)這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，如：由對(duì)小池塘保護(hù)的思考，你對(duì)我們的城市環(huán)保有哪些建議? 這樣，一片小池塘便可被我們用來(lái)作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當(dāng)中，我們平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長(zhǎng)也為自己的孩子購(gòu)置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財(cái)富。

布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級(jí)為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對(duì)每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對(duì)它們進(jìn)行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊(cè)。有了這樣的小冊(cè)子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學(xué)借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛護(hù)圖書等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開辟科教天地

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地，如能將老師與學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手建設(shè)生態(tài)園、生態(tài)館對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。有一所小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這所小學(xué)的師生一起動(dòng)手，開動(dòng)腦筋，充分利用當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，采集標(biāo)本，自主設(shè)計(jì)與建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態(tài)館等五個(gè)室內(nèi)主題場(chǎng)館。他們還改造了校內(nèi)原先狹長(zhǎng)的垃圾場(chǎng)，建成了一個(gè)生長(zhǎng)著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點(diǎn)綴著亭臺(tái)、池塘的室外生態(tài)園。這些場(chǎng)館的建設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)、形成了他們的團(tuán)隊(duì)精神而且還為學(xué)生的科學(xué)教育提供了大量鮮活、生動(dòng)的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動(dòng) 教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動(dòng)有科技特長(zhǎng)的教師，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，開發(fā)學(xué)校的特色課程，開展多種多樣的科技活動(dòng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)達(dá)成科學(xué)課程的目標(biāo)將起到重要作用。

小學(xué)可以充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)地，組織學(xué)生成立各種興趣小組，利用節(jié)假日走出校門，結(jié)合一些諸如“愛牙日”、“無(wú)煙日”等特定時(shí)段，開展一些主題活動(dòng)

第四篇：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課程資源的開發(fā)和運(yùn)用

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中課程資源的開發(fā)和運(yùn)用

閘北區(qū)第三中心小學(xué) 趙衛(wèi)英

內(nèi)容提要

開發(fā)課程資源，不僅能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，豐富教學(xué)模式，而且還是校本課程開發(fā)的必要前提。更重要的是，課程資源的開發(fā)利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。在這一新理念支配下，筆者提出了“新課程背景下小學(xué)音樂課程資源多元開發(fā)的研究”課題，旨在從學(xué)生興趣、能力和需要出發(fā)，校內(nèi)外多渠道地開發(fā)利用小學(xué)音樂課程資源，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)本土化、生活化，彌補(bǔ)了課本教材的局限性，既弘揚(yáng)了地方特色文化，又為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和音樂審美素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

正文

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。它是形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。因地、因時(shí)制宜開發(fā)和利用各種課程資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。隨著二期課改的深入推進(jìn)，課程資源在日常教學(xué)中越來(lái)越受到重視。越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到，超越唯教材是舉的狹隘的教學(xué)內(nèi)容去開發(fā)課程資源，可以讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，也可改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以開闊教師的教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。

對(duì)于音樂教學(xué)而言，音樂欣賞課可以說(shuō)是音樂教育中設(shè)法引起學(xué)生對(duì)音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。但是，如果沒有對(duì)音樂的熱愛和興趣，什么外來(lái)的動(dòng)力都不會(huì)起作用。因此，運(yùn)用新課程理念，挖掘和開發(fā)音樂欣賞教學(xué)中的課程資源，不僅能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，豐富音樂欣賞教學(xué)模式，且對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變音樂欣賞課的課程功能和創(chuàng)新音樂欣賞學(xué)習(xí)方式具有重要意義。它必將進(jìn)一步拓展小學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)他們感受 體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的能力。近幾年來(lái)，我在小學(xué)音樂欣賞課的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中的實(shí)踐中，努力挖掘和開發(fā)各種教學(xué)資源，主要體現(xiàn)以下幾方面課程資源的開發(fā)和利用：

一、教材資源的開發(fā)與運(yùn)用

教材資源實(shí)際上就是文本資源，它的開發(fā)與利用主要包括教材、音像及相關(guān)文字資料。新課程下的“教材”作為課程資源的一種，應(yīng)該是可以在教學(xué)中由師生雙向活動(dòng)生發(fā)出來(lái)并可以隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料。

1、領(lǐng)會(huì)課改理念，挖深挖透教材

教材不是惟一的課程資源，但無(wú)疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。依據(jù)新課標(biāo)編寫的音樂新教材，充分考慮到了音樂課程的審美特點(diǎn)，最大限度地突現(xiàn)音樂教育的人文性、知識(shí)性、時(shí)代性及地域的廣泛性，它拓寬了音樂學(xué)習(xí)的途徑，拓展了音樂學(xué)習(xí)的時(shí)空。

小學(xué)音樂新教材中，除了“聽、唱”兩個(gè)板塊之外，“單元主題詩(shī)”是對(duì)課內(nèi)音樂學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，它凸顯了音樂教育與其他藝術(shù)形式及學(xué)科的聯(lián)系和滲透。而“活動(dòng)與創(chuàng)造”則是將課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用。閱讀這樣的教材，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟可以盡收音樂課程的視野。而對(duì)于開發(fā)課程資源的主導(dǎo)者——教師來(lái)說(shuō)，必須領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖，活用教材資源，挖掘和利用好教材這一課程資源。

例如三年級(jí)第一學(xué)期第四單元《夜色美》中的四首音樂作品都是與夜色有關(guān)的，在教學(xué)《阿細(xì)跳月》一課時(shí)，筆者將教室設(shè)計(jì)成美麗的夜景，用單元主題詩(shī)將這四首樂曲進(jìn)行巧妙鏈接。在抒情優(yōu)美的鋼琴曲《夜》的伴奏下，學(xué)生三三兩兩自由結(jié)隊(duì)走進(jìn)教室，他們有的坐在“綠油油的草地上凝望夜空”；有的扮演調(diào)皮可愛的小星星，在嬉戲玩耍；學(xué)生們隨著音樂，營(yíng)造著浪漫、溫馨的夜景圖。隨后，學(xué)生伴著教師一曲古箏彈奏《彩云追月》，聲情并茂的朗誦本單元的主題詩(shī)。夜晚的寧?kù)o與安逸，在樂聲、朗誦聲中，被渲染得淋漓盡致，學(xué)生在這樣的意境 2 中，情感得到了體驗(yàn)。隨后，教師再請(qǐng)學(xué)生欣賞情緒熱烈歡快的彝族《阿細(xì)跳月》，同樣是描繪夜景，但情緒卻是完全不同了。通過這樣的對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)音樂作品有了更好的理解。

只要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，挖深挖透教材，具有開挖課程資源的頭腦，我們就不難發(fā)現(xiàn)，教材就是一座課程資源富礦。如第十冊(cè)第三單元的音樂小品《叫賣小調(diào)》，第六冊(cè)第三單元的“從父母、長(zhǎng)輩等人及圖書館資料中，搜集民間兒童游戲在班中表演”，第六冊(cè)第一單元的《布谷聲聲》等，既是課堂中音樂欣賞學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是音樂課程資源的再開發(fā)和再利用，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用音樂課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外音樂資源的課程教育功能。

2、轉(zhuǎn)變教材觀念，活用學(xué)習(xí)素材

新的學(xué)科綱領(lǐng)指出：音樂教材內(nèi)容既要與音樂文化發(fā)展的時(shí)代同步，又要與我國(guó)的民俗文化相結(jié)合。同時(shí)，綱領(lǐng)也明確提出了教育改革的突破要點(diǎn)——小學(xué)音樂教育是“加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣為前提”的審美基礎(chǔ)教育。作為新教材的實(shí)施者——教師，應(yīng)善于充分利用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇教材資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書，走出課堂和學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)，在探究中學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多元性和多層性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀也得到培養(yǎng)。

《花兒與少年》是王洛賓先生根據(jù)青海民歌《四季調(diào)》改編的，筆者將其作為自選教材在課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。這首變拍子的音樂作品具有非常濃郁的民族氣息，深受學(xué)生喜愛。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首作品時(shí)，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生聆聽、理解作品，并拓展欣賞多首青海民歌，進(jìn)一步感受青海地區(qū)民歌風(fēng)格。激發(fā)了解我國(guó)不同地區(qū)民歌特點(diǎn)的興趣后，要求學(xué)生課后收集我國(guó)不同地區(qū)民歌，在課內(nèi)運(yùn)用多種形式進(jìn)行即興表演。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了最大程度的凸現(xiàn)。他們有的拉起手風(fēng)琴、打起手鼓跳起了熱情歡快的新疆舞，有的運(yùn)用對(duì)歌的演唱形式表演河北民歌《小放?！?，更有的在佤族民歌《阿瓦人民唱新歌》的音樂伴奏下跳起了竹竿舞??在這樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的民族自豪感得以了激發(fā)，思維空間得以了拓展。課堂中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)自由尋找合作伙伴。他們愛 3 好相同，特長(zhǎng)相似、信息來(lái)源相近、討論目的明確。根據(jù)音樂的內(nèi)容和情趣，通過個(gè)體思考、集體討論，不斷挑戰(zhàn)，凝聚集體智慧，重組素材、再現(xiàn)音樂。教師則根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使師生在共同合作學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)作質(zhì)量不斷提升。效果更佳、自信更足、參與更廣、情緒更高。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開發(fā)利用，可以成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揮，二者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育功能的整合與提升，提高了音樂欣賞課的效益。

3、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，課外合理選材

《二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，音樂教材的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，要好聽、易唱、易記、易動(dòng)，可以拓寬內(nèi)容，讓教師有選擇余地，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

筆者在教學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期拓展欣賞世界名曲《波斯市場(chǎng)》一課時(shí)，運(yùn)用了從互聯(lián)網(wǎng)上收集的音樂文化信息，將抽象的音樂變成有趣的故事，在舞蹈統(tǒng)整的動(dòng)態(tài)音樂欣賞過程中，通過教師的分段解說(shuō)，幫助學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典世界名曲。為加深學(xué)生對(duì)作品的理解，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過扮演角色（如：彎腰搖頭的駱駝商；按節(jié)奏做乞討動(dòng)作的乞丐；在集市上挑選絲巾、買戒指、耳環(huán)、高跟鞋的公主；吹魔笛、讓眼鏡蛇跳舞的魔術(shù)師；昂首闊步的酋長(zhǎng)等）、作音樂劇演出??形象生動(dòng)的信息媒體資源，使整個(gè)聽賞過程呈現(xiàn)具體化、動(dòng)態(tài)化、生活化的勢(shì)態(tài)，縮小了時(shí)間與空間的距離，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

在這樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維空間得到了拓展，學(xué)生在“探究、交流、體驗(yàn)、嘗試、再探究、創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，接受新知。課中嘗試改變課堂學(xué)習(xí)方法，面向每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生，內(nèi)容開放。很好的培養(yǎng)了學(xué)生感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力，實(shí)現(xiàn)向探究性、擴(kuò)展性發(fā)展的飛躍。

課內(nèi)課外的有效結(jié)合，使音樂課內(nèi)課程資源得以增值，同時(shí)也使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者可謂互補(bǔ)共效，相得益彰。

二、課堂教學(xué)相關(guān)的音響、影像資料的開發(fā)

在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為要讓學(xué)生不僅聽音樂，還要通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂。音響、影像資料的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或合作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造美。

例如欣賞教學(xué)《阿細(xì)跳月》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是“在欣賞民樂合奏《阿細(xì)跳月》樂曲中，了解民樂合奏這一演奏形式，初步感受彝族‘跳月’獨(dú)有的歡快、熱烈情緒，樂于與同伴一起分享音樂創(chuàng)作的喜悅”。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將民樂隊(duì)演奏的場(chǎng)景錄制下來(lái)，讓學(xué)生觀看，很好的幫助學(xué)生了解了民樂合奏這一知識(shí)點(diǎn)；筆者通過從網(wǎng)上搜集到了彝族少年跳月的熱鬧的視頻畫面，在課中讓學(xué)生欣賞，在直觀、形象的影像畫面中感受“跳月”獨(dú)有的歡快、熱烈情緒，為后面的創(chuàng)編合作埋下伏筆。

在三年級(jí)第二學(xué)期第二單元《鄉(xiāng)情》之《新疆是個(gè)好地方》第二教時(shí)拓展欣賞課《新疆之旅》時(shí)，我通過媒體為學(xué)生展示了一組反映新疆濃郁地方特色的歌曲、舞蹈、物產(chǎn)、景色等的影像資料，讓學(xué)生通過畫面得以感受、體驗(yàn)、了解新疆，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。

在五年級(jí)第二學(xué)期第二單元《深深的祝福》學(xué)唱歌曲《祝福祖國(guó)》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生課后再去搜集一些歌頌民族團(tuán)結(jié)、欣欣向榮，抒發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛之情的歌曲，發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)這一資源，去開發(fā)可以利用的音響、音像資源，通過在課中讓學(xué)生進(jìn)行交流、欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教師資源的挖掘和利用

教師資源的挖掘利用可分為個(gè)體和群體兩種。新課程下教師在課程資源中占有獨(dú)特的地位，其不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且其自身就是課程實(shí)施中的寶貴資源。教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧、能力、機(jī)智，甚至興趣、愛好、生活習(xí)慣，都可以成為獨(dú)特的教學(xué)資源。

1、展現(xiàn)教師個(gè)體才能

在研究和開發(fā)音樂課程資源的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師本身所具有的良好的音樂和綜合素養(yǎng)、所具備的音樂知識(shí)技能及其音樂文化底蘊(yùn)，都是參與開發(fā)本課程和實(shí)施教學(xué)的可貴資源。

例在本學(xué)期我們教研組一位年輕教師執(zhí)教的一堂低年級(jí)欣賞課《快速波爾卡》中，為達(dá)成“讓學(xué)生感受熱情、歡快的情緒，創(chuàng)編各種節(jié)奏聲勢(shì)表現(xiàn)火車開動(dòng)的音響，并能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的波爾卡基本舞蹈動(dòng)作，為音樂作即興情景舞蹈表演”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這位教師通過富有感染力的舞蹈表演、精練的課堂教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生始終沉浸在音樂之中。

又如，在教授四年級(jí)第二學(xué)期欣賞曲由古箏獨(dú)奏的山西“開花調(diào)”《燈碗開花》一課時(shí)，筆者通過古箏示范彈奏，為學(xué)生演示了樂曲所表現(xiàn)出來(lái)的粗狂的山歌風(fēng)格，既幫助學(xué)生了解了古箏那行云流水的音樂表現(xiàn)力，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)作品有了更深刻的理解。在五年級(jí)第二學(xué)期第四單元欣賞管弦樂合奏《牧場(chǎng)上的家》時(shí)，為了讓學(xué)生能“結(jié)合自己所認(rèn)識(shí)的西洋管弦樂器，初步了解管弦樂合奏的基本知識(shí)，感受樂曲抒情優(yōu)美的情緒，體會(huì)它做表現(xiàn)的牧場(chǎng)美好的景色以及對(duì)家、對(duì)美好童年的思念之情”，教師則與班中的器樂小能手進(jìn)行了合作表演，在電子琴和聲襯托伴奏下，教師的單簧管演奏與學(xué)生的小提琴演奏，博得了學(xué)生們的陣陣掌聲，優(yōu)美舒展的《牧場(chǎng)上的家》的旋律，令學(xué)生們記憶深刻，永遠(yuǎn)難忘。

在三年級(jí)第二學(xué)期的音樂教材中，出現(xiàn)了一組以不同人聲演唱的聲樂作品。為讓學(xué)生熟練掌握不同人聲演唱的音色特點(diǎn)，筆者通過讓學(xué)生聆聽教師范唱，采用同一首歌曲運(yùn)用不同的演唱方式，讓學(xué)生體會(huì)感受，幫助學(xué)生加深印象與記憶。

實(shí)踐證明，音樂欣賞教學(xué)中，教師動(dòng)情地范唱、激情地舞蹈、精湛的樂器彈奏、機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)，都為教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)生參與到課程的實(shí)踐中來(lái)。

（2）加強(qiáng)教師群體合作

在滿眼是“資源”的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對(duì)貧困的時(shí)候，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn) 6 有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，教師要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

但是，僅靠教師一人孤軍作戰(zhàn)，他的能力與精力都是非常有限的。由此，我想到教師群體在課程開發(fā)實(shí)施中的合作、交流也是資源開發(fā)的一個(gè)重要的、有利因素。筆者發(fā)現(xiàn)，由多位教師合作開發(fā)、設(shè)計(jì)并共同參與實(shí)踐，能更好的發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槿后w中的個(gè)體所具有的優(yōu)勢(shì)往往是他人所無(wú)法替代的。如何對(duì)所教音樂知識(shí)與素材進(jìn)行整合、運(yùn)用？如何對(duì)教學(xué)流程與方案進(jìn)行設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)的調(diào)度、引導(dǎo)怎樣進(jìn)行？教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意和組織怎么實(shí)施？另外，課程理念的提升、歸納，總體方案的設(shè)計(jì)、建構(gòu)和方案實(shí)踐中的參與、指導(dǎo)以及協(xié)助課后反思的經(jīng)驗(yàn)、理論總結(jié)等，這些都需要教師集體資源的投入和智慧的展現(xiàn)，它對(duì)課程的順利實(shí)施能產(chǎn)生巨大的效益。

另外，跨學(xué)科教師之間的合作，也是非常重要的一種資源。媒體制作時(shí)，信息技術(shù)老師的鼎力支持；場(chǎng)景布置、美化工作，少不了美術(shù)教師的出謀劃策；單元主題詩(shī)立意的提升、欣賞作品時(shí)文字資料的準(zhǔn)備、謀劃，需要語(yǔ)文教師的指點(diǎn)??

在新課程背景下，教師不再是“真理的代言人”“知識(shí)的傳聲筒”“課程計(jì)劃”的執(zhí)行者與“教學(xué)內(nèi)容”完成者，教師作為一種課程資源，具有“生命的經(jīng)典著作”的課程價(jià)值。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動(dòng)的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。教師的職責(zé)主要在于想方設(shè)法地發(fā)掘自己身邊的課程資源，利用課程資源豐富和搞活自己的教學(xué)活動(dòng)。豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費(fèi)的支持，需要設(shè)備的支撐，它更需要無(wú)數(shù)善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、善于發(fā)現(xiàn)的心靈。善于把“原生態(tài)”的、散見的音樂課程資源化為音樂課程教育的有機(jī)組成部分，善于把零散的課程資源(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；善于對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；善于對(duì)現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有音樂教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

四、學(xué)生資源的調(diào)動(dòng)和組織

作為課程資源開發(fā)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等都是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教師只是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生則是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性資源的開發(fā)在新課程下顯得尤為重要。事實(shí)上，在學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程中，他們會(huì)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突；在學(xué)習(xí)探究的過程中，會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，豐富體驗(yàn)，發(fā)展自己；他們的原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都是建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。因此，學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

對(duì)于學(xué)生資源的開發(fā)，我們可以由課內(nèi)向課外開拓、由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問題拓展開來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。

1、激勵(lì)主體參與

在以具體形象、生動(dòng)活潑、親自參與為特征的社會(huì)和自然課程資源面前，學(xué)生將從被動(dòng)地學(xué)走向主動(dòng)探索，從而真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、成為有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人的發(fā)展目標(biāo)。為學(xué)生提供豐富的課程資源，重在逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。面對(duì)豐富的課程資源，學(xué)生將面臨著如何獲取信息、如何篩選信息、如何從這些信息中歸納出對(duì)解決問題有用的東西等問題。

在教學(xué)三年級(jí)欣賞課《阿細(xì)跳月》時(shí)，筆者以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力為目標(biāo)，突出“課內(nèi)教學(xué)+課外信息”意識(shí)，從重知識(shí)技能向重創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生課前通過各種渠道去收集、了解彝族人文信息，并在課堂上進(jìn)行交流，以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、音樂文化，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。課堂上，學(xué)生紛紛拿出自己搜集到的資料信息，和同伴進(jìn)行交流，與同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)的快樂與收獲。這種自主學(xué)習(xí)的方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

在教學(xué)三年級(jí)第五單元“愛勞動(dòng)”《森林中的鐵匠》一課中，學(xué)生能唱會(huì)跳的與“愛勞動(dòng)”有關(guān)的歌樂曲，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)音樂及其文化的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞“愛勞動(dòng)”這一主題，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在資源，請(qǐng)學(xué)生即興創(chuàng)作音樂小品《快樂的炊事員》，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。學(xué)生們運(yùn)用以往的知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂學(xué)習(xí)方式方法等，大膽設(shè)計(jì)、積極參與。他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用各種節(jié)奏、道具模擬廚房里發(fā)出的各種聲音，學(xué)生的想象得到了盡情的發(fā)揮（如：用手切板凳的“切菜”聲、搓揉塑料袋模擬“下油鍋”聲、筷子與碗發(fā)出的“打蛋”聲、吸管吹水杯里的水發(fā)出的“粥開了”的聲音。）富有童趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極、自主地參與到教學(xué)中，很好地達(dá)到了教與學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是非常有利于學(xué)生的發(fā)展的。從這堂課中，我們不難看出，從課程資源實(shí)施的空間看，教學(xué)不能僅僅局限于課堂，課程資源最重要的場(chǎng)所，應(yīng)該是生活。

2、注重動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生在教學(xué)中的交往與合作是其主體資源成為可用的教育資源的重要途徑：其在音樂欣賞、創(chuàng)作、表演、交流和音樂文化的熏陶中產(chǎn)生的思維、行為碰撞會(huì)同師生間的交流合作與互助，生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的教育資源。如：在《草原就是我的家》一課教學(xué)中，學(xué)生通過觀看教師自拍的舞蹈教學(xué)錄像，學(xué)會(huì)了蒙古舞基本動(dòng)作，在創(chuàng)編“小牧民生活”的舞蹈表演中，自己組合動(dòng)作，編排情景，設(shè)計(jì)服裝道具等，都是新資源被不斷生成的表現(xiàn)，而教師只要善于觀察、引導(dǎo)和組織，就會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)期的良好的教學(xué)效果。這些即興、即時(shí)生成的課程資源也稱作“動(dòng)態(tài)資源”，它是師生在真實(shí)教學(xué)情境中互動(dòng)產(chǎn)生的生成性資源。在對(duì)具體教學(xué)情境做出即時(shí)判斷和處理的過程中，教師的教學(xué)機(jī)智得以彰顯。

五、信息媒體資源的有效運(yùn)用

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為重要的課程資源。《基礎(chǔ)教育課程綱要》也指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。實(shí)踐證明，合理有效的運(yùn)用信息媒體資源，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美實(shí)踐能力的有效途徑。在課堂實(shí)踐中，信息媒體的運(yùn)用越來(lái)越多，而根據(jù)自己課堂實(shí)踐、教學(xué)目標(biāo)的需要，自導(dǎo)自演自拍自制的錄像媒體、借助學(xué)習(xí)小幫手“復(fù)讀機(jī)”、復(fù)制音像資料、自己錄制音樂等資源的開發(fā)利用，在音樂欣賞課中的作用也是不可小看的。如在教學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期《夜色美》這一單元時(shí)，由于媒體技術(shù)的運(yùn)用，使同一時(shí)空內(nèi)出現(xiàn)了“3個(gè)老師”教學(xué)生，（另兩位老師為教師事先錄制的聲像資料，將復(fù)讀機(jī)、錄像機(jī)作為學(xué)習(xí)媒介），原先近20分鐘的教學(xué)，因?yàn)槌霈F(xiàn)了三位“教師”，（即：一位教師，另兩位分別為復(fù)讀機(jī)、錄像機(jī)），現(xiàn)在在6～7分鐘內(nèi)就完成了，大大提高了教學(xué)效率，確保并歸還了學(xué)生自主選擇的時(shí)空。

豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在的相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時(shí)也指學(xué)生可以方便地使用這些資源。學(xué)生最終應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。信息媒體資源，有效地滿足了學(xué)生的主動(dòng)、探究與合作學(xué)習(xí)，它既是教育資源開發(fā)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。

事實(shí)證明，音樂欣賞課中各種教育資源的開發(fā)，很好的彌補(bǔ)了教材的局限性，把教學(xué)融入到了社會(huì)生活的大課堂中，吸收了各類信息資源，拓展了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。從學(xué)生的興趣、能力、需要出發(fā)，更注重自主合作、探究體驗(yàn)，變“狹隘、封閉式”為“開闊、開放式”的教學(xué)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)音樂和審美素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，鐘啟泉、崔允郭、張華主編，華師大出版。2．《音樂教育展望》，鐘啟泉、戴定澄主編，華東師范大學(xué)出版社。3．《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，吳斌等主編，北京師范大學(xué)出版社。4．《開放式課堂教學(xué)法研究》，張漢昌、趙菡主編，河南大學(xué)出版社。5．《教育走向生本》，郭思樂。人民教育出版社。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會(huì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會(huì)

[摘要] 在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)資源，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

課堂教學(xué)是學(xué)校課程資源的重要組成部分，把課堂教學(xué)作為課程資源開發(fā)和利用，將能有效地改變教與學(xué)的方式。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教師用書”、“教科書”。適度地將教材以及教材以外的東西作為課程資源引入課堂教學(xué)中將極大地改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)境。

首先，教材作為重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。因此，在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)資源，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，我們身邊課程資源很多。天地萬(wàn)物，皆可為師。為師者皆可為課程資源。它是教材中課程資源的有力補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，要做開發(fā)與利用課程資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語(yǔ)文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

具體來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)中如何開發(fā)和利用課程資源值得探索。我做了以下一些嘗試：

在語(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持一個(gè)活動(dòng)，那就是建立班級(jí)流動(dòng)日記。每天都會(huì)有一名學(xué)生成為這個(gè)日記本的主人，這個(gè)小主人要做的事情有：

1、在日記本上記下最近發(fā)生的一件事情，用自己最佳的作文水平進(jìn)行表達(dá)，力求寫出自己的真情實(shí)感。并寫出自己的自我評(píng)價(jià)；

2、賞讀前一篇日記，并寫下自己的感受，提出合理的建議；

3、請(qǐng)自己的家長(zhǎng)為前一篇日記寫評(píng)語(yǔ)。教師也會(huì)對(duì)每一篇日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了寫作的訓(xùn)練中來(lái)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。也為學(xué)生們記下了最美好的少年生活。即使表達(dá)能力比較差的孩子也會(huì)在這樣的流動(dòng)日記上有最優(yōu)的表現(xiàn)，激發(fā)了他們作文的興趣，提高了他們的寫作技巧。

作文教學(xué)中我還喜歡自己寫一寫下水作文。這樣不但有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作氛圍，而且能夠消除師生間的隔閡。主要是因?yàn)槲矣X得這就是最好的習(xí)作教學(xué)資源；我還會(huì)把我珍藏的原來(lái)教過學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文讀給學(xué)生們聽，讓他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何觀察、體驗(yàn)生活；我也喜歡把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品帶進(jìn)我的作文教學(xué)課堂……

關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，把社會(huì)熱點(diǎn)問題，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成語(yǔ)文教學(xué)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，是我的語(yǔ)文教學(xué)的又一收獲。2008年5月12日，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難降臨我國(guó)四川汶川。在這場(chǎng)全國(guó)人民萬(wàn)眾一心、眾志成城的抗震救災(zāi)活動(dòng)中，救災(zāi)英雄的事跡，生命奇跡創(chuàng)造者的故事，總理的親切話語(yǔ)、網(wǎng)上感人至深的文章，不僅僅讓我和我的學(xué)生感動(dòng)，也成為了我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源。這一個(gè)星期的語(yǔ)文作業(yè)，我布置學(xué)生完成了以下作業(yè)：

1、收集一個(gè)抗震救災(zāi)中最令你感動(dòng)的故事；

2、背誦一首寫給災(zāi)區(qū)人民的詩(shī)歌；

3、以“災(zāi)區(qū)的——，我想對(duì)你說(shuō)”為題，完成一篇習(xí)作；

4、不限體裁寫一篇作品，寫出你對(duì)這場(chǎng)地震災(zāi)難的真實(shí)感受。

5、你打算采取什么形式表達(dá)對(duì)四川汶川地震災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和祝福。在完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們還開展了“講感人故事”、“詩(shī)歌背誦會(huì)”“習(xí)作交流展示會(huì)”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些作業(yè)和活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更是對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀起到了很好的教育作用。

語(yǔ)文教學(xué)中，我很珍惜我的同事帶給我的啟發(fā)。如有的老師在習(xí)作教學(xué)中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就請(qǐng)她為我們班的學(xué)生上習(xí)作課；每逢有老師要參加各類教學(xué)競(jìng)賽，我總是爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖野嗌显嚱?；學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我還會(huì)向我的同事們要他們的優(yōu)秀作業(yè)，留著給我的學(xué)生欣賞，模仿；我還常常光臨同事們的博客和空間，搜尋可供我教學(xué)利用的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一位老師的一篇文章《寫給我的兒子》寫得很感人，我不僅把它推薦到了校報(bào)上發(fā)表，還深情的讀給學(xué)生聽；我常把同事在校本研修中閃現(xiàn)的智慧火花及時(shí)儲(chǔ)備，以待日后成為我語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

抓好課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育有取之不盡、用之不竭的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境。讓學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟，享受文字的魅力。一是建立班級(jí)圖書交流平臺(tái)，并制定行之有效的交流閱讀措施，讓學(xué)生的圖書資源實(shí)現(xiàn)共享；最大程度上滿足學(xué)生的閱讀需求。二是向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。除了初中階段教材中推薦的名著導(dǎo)讀中的作品外，我還向?qū)W生推薦了《畢淑敏散文集》這本書和《讀者》這本雜志。我要求學(xué)生不僅要讀，還要有較詳實(shí)的讀書批注。采用課前一分鐘的形式讓學(xué)生輪流背誦書中的優(yōu)美句段，老師進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)。另外我還會(huì)給學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力購(gòu)買，并組織學(xué)生定期交換閱讀；三是定期組織優(yōu)秀日記展示朗誦會(huì)。四充分利用主題班會(huì)、參加文藝體育競(jìng)賽、參觀旅游、各種公益活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在語(yǔ)文化的生活中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂趣。

通過這些教學(xué)實(shí)踐，我真切地體會(huì)到，教師如果僅僅滿足于充當(dāng)課程的執(zhí)行者角色，是很難真正地實(shí)施好課程教學(xué)的；教師只有在實(shí)施課程的同時(shí)也把自己當(dāng)成是課程建設(shè)者、開發(fā)者，才能更有效地實(shí)施課程，才能使課程真正成為學(xué)生發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》