第一篇：如何更好的使用教材

你認為教師應該如何使用教材？結(jié)合你目前使用的版本教材，談談你是如何調(diào)適的。

教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和教學風格，結(jié)合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內(nèi)容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內(nèi)容，以求達到良好的教學效果。在學校教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學質(zhì)量關(guān)系極大。因此，教師使用教材時必須做到“四度”

一、挖掘教材的深度。

教師認真?zhèn)湔n是使用教材的先決條件。在備課過程中，一些教師習慣于把教科書、參考書或資料抄寫在教案本上，從表面上看教案寫的滿滿的，而實際上在教學中卻沒有太大的用處。有些教師為了應付領(lǐng)導檢查教案，幾天就能寫滿滿的一本。有些教師一本書教了多年，年年備課時再把老教案原封不動的抄寫一遍，實際上是一個教案用了多年。這些教師除了缺乏教學的責任心之外，更缺乏的是挖掘教材的深度。所謂教材深度，是指某一學科知識的縱向發(fā)展的深淺程度。一方面，教學的深度要有限度，因為不同的學生和同一學生在不同的時間階段，接受知識的能力各不相同。教學內(nèi)容在深度上必須使大多數(shù)學生能夠接受。另一方面，教學的深淺要有分寸，教學內(nèi)容過深學生會接受不了，教學內(nèi)容過淺既不能使學生全面深刻地理解所學知識，又不能充分激發(fā)學生的學習興趣。

學無止境，教無深淺。教師教學是良心活。教學的深淺取決于教師道德和教育智慧。在備課過程中，教師要能夠深挖教學資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學資源，注重挖掘教材的深度。教材的深度是指促使學生人生發(fā)展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，一方面是指教材的思想深度。一方面是指思維的深度，一方面是指科學的深度。在備課過程中，教師要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材。在教學過程中能夠非常嫻熟地駕馭教材，靈活地使用教材。教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中對學生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟和體驗人生價值的東西，這些有價值的東西越大，就證明挖掘的越有深度。

在教學實踐中，教師怎樣挖掘教材的深度呢？一是要充分認識生命教育的價值，確立生命教育的價值取向，這對明確教育目標和確定教育目標具有重要的意義。二是要有敏銳的教學眼光，能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學生發(fā)展，能夠提升人的生命價值的教學內(nèi)容。三是要有靈敏的教學思維能力，能夠快速有效的整合有生命教育價值的教學內(nèi)容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。

二、拓展思維的廣度

所謂思維的廣度，是指某些知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在教學過程中，教師一方面，不能讓學生局限于教材，學一知一，學二知二，而應當引導學生善于分析、總結(jié)、比較，找出學習的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另一方面，又不能違背學習規(guī)律，盲目聯(lián)系。

教學的過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。在教學過程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導學生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。在教學過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。

在教學實踐中，教師要通過教材拓展思維的廣度，就要利用教材來擴大學生思維的空間，這一點有十分重要的教學意義。在教學過程中，教師的教學思路，影響學生的學習思路。往往有這種情況，教師在教學活動中不能放飛學生思維的風箏，總是讓學生緊貼著教師的教學思路走，學生在思維活動中稍微離開教師的教學思路一點兒，就會被教師立刻收回來。大概凡是與教師思維相一致的東西，就是正確的東西，這時就會受到老師的正強化，即受到老師的充分肯定和表揚，而那些與教師思維不一致的東西，就有可能會被老師認定是錯誤的東西，這時就會受到老師的負強化，即受到老師的否定和批評，或者是教師認為教學時間緊，把學生才展開的思路立即又中斷了，這是一種無情地斬斷學生思維翅膀的教學行為。

在教學過程中，教師要引導學生認真思考教材中的真問題，讓學生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多想出幾個解決問題的辦法，多發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題。在教學過程中，教師要善于正確對待學生與老師不同的想法，說法和做法，要注重正確看待學生在教學活動中的新思維和新的思維方式，要大膽放飛學生思維的風箏，擴大學生的思維空間，讓學生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學生智慧的火花，生成創(chuàng)造的火焰。

三、把握好教材的難度

在教學實踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學生對教材的接受程度。在教學過程中，教材的難度往往不是一個靜態(tài)定量，而是一個動態(tài)變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學生實際學習能力對教材的可接受程度。天下事有難易乎？則難者亦易矣，則易者亦難矣！關(guān)鍵是一個字，可為則易，不可為則難。在備課過程中，什么是備教材要備學生？就是要慎重把握教材的難易度，也就是學生對教材的可接受的程度。

在新課程教學實踐中，我主張分層教學。什么是分層教學呢？就是教師在教學過程中要根據(jù)學生的差異，把教材內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區(qū)分度，使班上優(yōu)、中、差各類學生都能對教材難度感到適宜。這就要求教師用同樣的教學內(nèi)容對不同的學生，根據(jù)學習實際提出不同的要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進生吃得了，各獲各的益處。這就要求教師在教學過程中因材施教，因需施教。在教學過程中，教師要能夠真正面向全體學生，促進每一個學生發(fā)展，就要進行分層教學。然而在實際教學中，教師大一統(tǒng)的教學相當普遍，一個教師上課，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學要求，統(tǒng)一的教學評價標準，學校成了生產(chǎn)標準件的加工廠，這是造成教學不和諧的根本原因。教師在教學過程中實施分層教學，對不同的學生采用不同的教學內(nèi)容，提出不同的教學要求，可以讓學生同樣感悟?qū)W習生活的人生價值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強，同樣的自尊和自愛，讓學生走出學校，走向社會，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗人生的價值，同樣感受到人生的幸福。世界上沒有安全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上也沒有完全一樣的學生，但卻有一樣的受教育的權(quán)利。教師在教學過程中要注重教育的公平，即不是讓學生接受大一統(tǒng)的教育，而是讓每一個學生在課堂上都有學習的權(quán)力，有參與課堂活動的機會，獲得學習成功的機會，感悟和體驗教育人生的權(quán)力和機會。

四、加大學生發(fā)展的力度

人生苦短，在短暫的一生中，一個高層次的人的發(fā)展一般有人生的三分之一的時間是在學校里度過的。因此，社會學家不僅把學校作為培養(yǎng)人的場所，而且把學校作為社會人才的儲備庫。在學校教育中，如何加大學生發(fā)展的力度問題，是新課程改革的一個根本問題。

《學記》中說，幼者聽而弗問，學不躐等也。人的發(fā)展要循序漸進，與時俱進?？萍嫉娘w速發(fā)展推進了社會發(fā)展，社會的發(fā)展要求學校教育加大學生發(fā)展的力度。

加大學生發(fā)展的力度，不是為了迎合家長望子成龍、望女成鳳心切的心態(tài)提出來的，而是依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律提出來的，教育不能揠苗助長，而是要遵循人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓學生自然地發(fā)展。在教學實踐中，教師科學的使用教材，加大學生發(fā)展的力度，就是要用識才的慧眼善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的潛力，真正能夠發(fā)現(xiàn)學生的生長點，切實抓住學生發(fā)展中的好的苗頭，及時對學生的優(yōu)點或長處給予充分的肯定，為學生隨時提供學習所需要的學習素材，保證學生發(fā)展所需要的營養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和保障。

在教學實踐中，教師有效使的用教材，加大學生的發(fā)展力度，就是要能夠增強教育的責任心，增強教育服務意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上優(yōu)秀的東西，把學生作為活教材，讓學生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以形成學生發(fā)展的強大動力。

一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

第二篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學水平的提高。它更限制了學生的思維，制約了學生的發(fā)展。新課程標準的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這以目標，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學實例談談如何創(chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標準》的要求而定

《課程標準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，它體現(xiàn)了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據(jù)學生的自身情況而定 教學不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生各有各的特色，學生與學生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學情境而定

教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設(shè)計只是對教學現(xiàn)實的預計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統(tǒng)式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。當學生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學過程中，除了要根據(jù)教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級數(shù)學課講解的是 10的認識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學中的任何問題。教學中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學課，絕不僅僅是數(shù)學知識的教學。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學。所以，鉆研教材要把數(shù)學知識作重點分析。而且數(shù)學學科的特點也表明，數(shù)學知識必須深入鉆研，因為它系統(tǒng)性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學生的認知規(guī)律。其次，應明確每冊書，每個內(nèi)容要達到的教學要求。只有把握好教學要求，才能把握好教學尺度。

（二）領(lǐng)會編寫意圖，精心設(shè)計。

對待數(shù)學課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學，以前是放在應用題教學中教學的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計中教學，這樣編排是為了讓學生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學設(shè)計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后，就要精心設(shè)計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的，但學生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學生生活聯(lián)系緊密，但因為沒有精心設(shè)計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，也是基本的數(shù)學素養(yǎng)之一。而小學數(shù)學教材中蘊涵了豐富的數(shù)學思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學思想，才能科學地、靈活地設(shè)計教學方法，才能使學生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級學生在學習了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數(shù)學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)?！边@位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學片段（一年級《統(tǒng)計》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學生都在緊張地用手指點著數(shù)餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細觀察，認真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個學生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數(shù)，用什么辦法最好？請同學們在小組里商量一下，然后我們再來數(shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經(jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計問題。大家掌握了統(tǒng)計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學生什么叫統(tǒng)計，為什么要統(tǒng)計，怎樣去統(tǒng)計，而是給學生創(chuàng)設(shè)了主動探索的空間，讓學生在不斷探索中感悟統(tǒng)計的意義。隨著課程改革的推進，數(shù)學學科教學內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學知識要重視學生的親身感受，讓學生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學知識。教學中，教師注意引導學生學會用數(shù)學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學內(nèi)容中都隱含著數(shù)學思想方法，教師有機地結(jié)合數(shù)學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數(shù)學思想方法，從而真正認識數(shù)學的本質(zhì)，發(fā)展學生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學知識時，應力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發(fā)學生的學習興趣，準確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學中的作用認識不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當作一種點綴，而不是作為學習的一項內(nèi)容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導，任學生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標精神及教材編寫意圖相去甚遠，圖畫作為一種實用而重要的教學資源，不但要使用，而且還要創(chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此，針對學生接受知識的特點，我們要努力使數(shù)學教學成為活動的教學，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學活動，讓學生感到數(shù)學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數(shù)學知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數(shù)學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學生，提高學生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計了這樣的一系列數(shù)學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向，讓學生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學生的發(fā)言給予充分肯定。在學生具備這樣的知識后，教師又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認了方向。最后，教師再把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要?！蔽覀儜搼媒滩?，靈活處理教材，從學生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業(yè)：要求學生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學設(shè)計，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高?，F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學，讓學生學有用的數(shù)學，有價值數(shù)學，能夠在已有的數(shù)學經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學知識形成的過程。所以，這節(jié)課達到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。因此，我們在教學過程中可以強化數(shù)學教學的生活性，挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學二年級上冊“秒的認識”時，首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學的應用價值。

（三）適當拓展教學內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數(shù)學教學有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學生實際、教學實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學內(nèi)容，拓展教材空間，讓學生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學生的心靈。例如，在教學《認識鐘表》一課時，有位教師她根據(jù)生活實際，補充了一些內(nèi)容。如：一小時等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學生實際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。原來練習僅僅是讓學生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達到的目標也比較單一。于是，她就有意對此內(nèi)容進行適當?shù)財U展，先要求學生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學生談談自己的想法。在與其他同學的交流中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內(nèi)容單一的活動進行豐富。在此過程中對學生進行思想教育，經(jīng)驗于學生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學生增加了實踐活動的機會與內(nèi)容，更好地鍛煉了學生的綜合應用能力，也將學生的思想教育落實在數(shù)學課堂教學中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現(xiàn)教學目標，都應該是成功的。例如一位浙江的教師教學《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時為激發(fā)學生的學習興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設(shè)計，吸引學生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當學生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝?？生：好！這樣，學生的學習興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計上要有能夠激發(fā)學生學習興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學生學習地興趣，增強了他們學習數(shù)學地主動性和積極性，真正發(fā)揮了學生的主體作用。

再如：文登市實驗小學呂洪芹老師教學《分數(shù)的初步認識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，實施有效的數(shù)學教學活動做了這樣的設(shè)計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分數(shù)的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習，加深對幾分之一的認識。這些設(shè)計收到了良好的教學效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學1/2的讀法、寫法，并讓學生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數(shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分數(shù)有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數(shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4?。ㄅe起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學習成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進行分類，學生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學習環(huán)境，對學生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動參與的深度，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。

（五）適當調(diào)整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當?shù)卣{(diào)整教材，可使教學的線路更具“曲線美”。教學時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學生掌握后再回頭學。這樣更貼近學生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導學生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學生學習的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學生驚喜、新奇的情緒，有利于學生產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。還可以讓學生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生全身心地投入到數(shù)學活動中去，增強實際體驗，切身感受到數(shù)學無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導我們的教學。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計，對教材進行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計中散發(fā)出它獨有的魅力。

總之，“新課標”的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發(fā)展的方法。教師應該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認為創(chuàng)造性地使用教材還應該注意哪些問題？

第三篇：教材使用說明書

舊營中學2013—2014學第二學期九年級語文下冊

教

材

使

用

說

明

書

教師：劉衍彬 年3月3日201

4舊營中學2013—2014學第二學期九年級語文下冊

教材使用說明書

劉衍彬

本冊特點：以專題組織單元，兼?zhèn)湮膶W體裁，人文內(nèi)涵豐富，突出文學賞析。本冊目標：培養(yǎng)欣賞文學作品和閱讀淺易文言文能力，學會品味、揣摩文學藝術(shù)語言，提高語言運用能力和文學素養(yǎng)。

一、各單元目標及要求

第一單元以土地情思為主題（中外詩歌）

（一）達成目標（三維）

1．知識與能力：學習自由體詩，了解詩的格調(diào)，理解藝術(shù)形象，欣賞詩中語言。

2．過程與方法：反復誦讀，找出詩中名句，旨在品味并積累。

3．情感態(tài)度價值觀：通過欣賞詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的情感。

（二）各課基本內(nèi)容

《詩二首》

《我愛這土地》詩中蘊含深沉而真摯的愛國情懷。

《鄉(xiāng)愁》詩人由鄉(xiāng)愁升為為國而思，體會詩中的思鄉(xiāng)國之情。

《我用殘損的手掌》本詩形象地寄寓了詩人的主觀情感。

《祖國啊，我親愛的祖國》詩中表達我與祖國合二為

一、無法割舍之情。

《外國詩二首》（《祖國》《黑人談河流》兩首詩均抒發(fā)詩人愛國思鄉(xiāng)的情懷。）《祖國》詩人歌頌自己國家山川之美，以表懷念之情。

《黑人談河流》詩人表達了黑人對祖先、故土的眷戀之情，鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族充滿信心。

（三）單元教學要求

學習本單元要注意誦讀和體味，抓住詩中飽含詩人情感的具體形象，深入領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：深入領(lǐng)會詩的藝術(shù)對人生的深刻觀照和表達技巧，加深對人生的認識和理解。形式：舉行一次以“祖國在我心中”為主題的新詩朗誦會，以提高朗誦技巧和欣賞水平。

目標：圍繞“腳踏一方土”的主題，探究土地本義，挖掘土地背后的文化含義，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。

第二單元：以人物畫廊為主題（中外小說）

（一）達成目標

1．知識與能力：抓住小說要素，了解小說特點，體會小說思想和藝術(shù)魅力。

2．過程與方法：學習時注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點，聯(lián)系背景，理解主題，悟出其社會和人生意義。

3．情感態(tài)度價值觀：認識大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

（二）各課基本內(nèi)容

《孔乙己》運用以喜寫悲的藝術(shù)手法，塑造了孔乙己這一弱勢知識分子形象，揭示了封建科舉制度對人們的毒害及世態(tài)人情冷漠的社會現(xiàn)實。

《蒲柳人家》繼承了中國古典小說和說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，生動地刻畫出京東運河邊幾個農(nóng)民的形象，突出表現(xiàn)了“一丈青大娘”淳樸的形象。

《變色龍》作者塑造了奧楚蔑洛夫這樣一個媚上欺下、見風使舵、溜須拍馬的小官

僚形象。作品通過人物自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。

《熱愛生命》作者塑造出一個剛毅頑強、不畏艱險、永不言敗的鐵漢形象。

（三）單元教學要求

注意從人物描寫入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點，深入理解小說的主題、藝術(shù)構(gòu)思和精煉的語言。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：重點了解小說中：科舉時代下層知識分子悲酸的命運，30年代中國農(nóng)民的獨特風貌，沙皇統(tǒng)治時期趨炎附勢小官僚形象，美國西部淘金者硬漢形象的逼真刻畫。

形式：通過小說讀書報告會，引領(lǐng)學生認識大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)其高尚的情操和健康的審美能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

目的：以“走進小說天地”為主題，可設(shè)計多項活動，引領(lǐng)學生走進多姿多彩的小說世界，探求生活的真善美。

第三單元：以生命之歌為主題（散文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握哲理性散文特點，品味散文優(yōu)美豐富的語言。

2．過程與方法：抓住關(guān)鍵語句，深入理解作品的豐富內(nèi)涵。

3．情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟贊嘆生命的奇跡，謳歌生命的力量，哀憐生命遭遇的不幸，喚起我們對人生的感悟。

（二）各課基本內(nèi)容

《談生命》作者探討人的生命現(xiàn)象和規(guī)律，表達對自然界生命尤其是對人類生命的直視和透悟，具有很強的思想性和哲理性。

《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。

《地下森林斷想》通過描寫“地下森林”這一奇特的景觀，抒發(fā)握作者對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊。

《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”的場景，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達了作者的人生觀、價值觀。

（三）單元教學要求

重點把握《談》《人》用大量形象的比喻闡述自己對人生的某種認識，《地》借助對環(huán)境和寫物描寫，抒發(fā)自己人生感悟，要學會抓關(guān)鍵語句，深入理解作品豐富的內(nèi)涵。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：以“關(guān)注我們的社區(qū)”為主題，開展語文學習活動。

形式：引導學生自行設(shè)計社區(qū)活動方案，開展調(diào)查、考察、訂公約、發(fā)表演說、綠化社區(qū)等，并結(jié)合寫作進行實踐。

目標：通過社區(qū)活動，激發(fā)學生對學習語文和運用語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

第四單元：以舞臺人生為主題（中外戲?。?/p>

（一）達成目標

1．知識與能力：了解戲劇文學和影視文學知識，品味豐富的戲劇語言。

2．過程與方法：注意作品的人文內(nèi)涵，注重以人文觀念解讀作品的思想內(nèi)容。

3．情感態(tài)度價值觀：了解戲劇文學和影視文學的特點，更好地欣賞作品，豐富對生活藝術(shù)的感受，培養(yǎng)文學鑒賞力。

（二）各課基本內(nèi)容

《威尼斯商人》是描寫威尼斯法庭審判“割一磅肉“的契約糾紛案件的經(jīng)過，通過尖銳矛盾的沖突，塑造了鮮明對立的人物形象。

《變臉》描寫了老藝人水上漂與他收養(yǎng)的女孩狗娃之間命運碰撞的一段波折，展示了人物的精神狀態(tài)和感情沖突，從心靈深處顯現(xiàn)人物性格。

《棗兒》描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深刻親情，反映了我國在現(xiàn)代化過程中,社會變遷的人際關(guān)系。

《音樂之聲》通過人物語言、動作、表情的描寫以及環(huán)境的襯托，并用正、反面描寫相結(jié)合的手法，刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑純真的性格。

（三）單元教學要求

教學戲劇、影視劇本，關(guān)注在戲劇矛盾中體會獨特的人物性格，學習戲劇的藝術(shù)語言，提高欣賞和閱讀戲劇作品的能力。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：注意作品的人文內(nèi)涵，注重以人文觀念欣賞作品的思想內(nèi)容。

形式：在閱讀的基礎(chǔ)上，還可讓學生觀看戲劇或影視片，更好地了解和感受劇本作品的社會意義。

目的：通過學習劇本，激發(fā)學生的興趣，開闊視野，增強藝術(shù)的感受力；通過“乘著音樂的翅膀”的活動，加強閱讀交流,感受“人生如戲，戲如人生”內(nèi)涵。

第五單元：以百家爭鳴為主題（諸子散文）

（一）達成目標

1．知識與能力：重點了解各篇文言文知識，及其表達的主要觀點以及論證方式，了解古代文化修養(yǎng)精神。

2．過程與方法：在教學中，讓學生了解中國古代文化，培養(yǎng)國民性格的精神，積累文言知識。

3．情感態(tài)度價值觀：學習傳統(tǒng)文化，了解先秦諸子散文的中國哲學思想源頭，培養(yǎng)學生對文言文和古代文化的興趣。

（二）各課基本內(nèi)容

《公輸》體現(xiàn)墨子“非攻”思想，是了解墨子反戰(zhàn)的觀點所在，文章敘議結(jié)合?！睹献?二章》《得道多助，失道寡助》用兩例，分別證明“天時不如地利”，“地利不如人和”的觀點，以此突出戰(zhàn)爭勝敗的重要因素。

《生于憂患，死于安樂》說明磨難對于個人成就大業(yè)的重要性，類比論證“生于憂患，死于安樂”的治國主張。告訴世人：施仁政者得天下，施暴政者遭唾罵；“苦況造就人才，逆境成就明君”的道理。

《魚我所欲也》論述了“舍生取義”的觀點，告誡世人：保持并發(fā)展向善的天性，做一個純潔正直的人。

《莊子?寓言二則》文中表現(xiàn)莊子安貧樂道、淡薄功名、悠然生死的曠達人生和大智徹悟的觀點。

（三）單元教學要求

學習本單元要借助注釋和工具書，掃清文字障礙；常用詞語、句式是學習的重點；通過反復誦讀來加深對課文理解，進一步感受古人的才略，豐富我們文言知識和閱讀能力。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：重點了解古人的生活、文化、思想，充實和提升自我。

形式：通過“我所了解的孔子和孟子”的探究活動，收集資料，閱讀文本，達到古為今用的效果。

目標：閱讀古代經(jīng)典，豐富自我人生，提高思維品質(zhì)和表達能力。

第六單元：以古代生活為主題（古詩文）

（一）達成目標

1．知識與能力：掌握文言常用詞語，理解詞義句式，評價作品意義。

2．過程與方法：熟讀文本，理性地掌握文言知識，總結(jié)語言現(xiàn)象或某些規(guī)律。

3．情感態(tài)度價值觀：用現(xiàn)代觀念審視作品，理解思想內(nèi)容，從中吸收民族智慧，充實知識，豐富人生。

（二）各課基本內(nèi)容

《曹劌論戰(zhàn)》記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述，說明了政治上取信于民，戰(zhàn)略上把握戰(zhàn)機，這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

《鄒忌諷齊王納諫》記敘了鄒忌諷勸齊王納諫的故事，說明廣開言路、修明政治是富國強兵之本。

《愚公移山》（寓言故事）本故事反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神?！蛾P(guān)睢》寫的是一個男子對一個女子的思念和追求的過程，表現(xiàn)了男主人公求之不得的痛苦和求而得之的喜悅心情。

《蒹葭》全詩籠罩凄清落寞的情調(diào)，給人霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

（三）單元教學要求

整體把握課文，理清課文思路，背誦有關(guān)課文；整理文言詞義，積累文言詞語；發(fā)揮想象力，改寫故事，或交流討論評價作品。

（四）綜合性學習

內(nèi)容：了解先人的理想和追求，掌握文言詞匯的意義和用法。

形式：誦讀課文，通過歸納整理，牢固文言基礎(chǔ)，充實閱讀理解文言能力。

目標：以“歲月如歌——我的初中生活”開展感悟交流活動，并認真總結(jié)三年學習生活，為驛站人生積聚能量。

二、閱讀教學建議

1．文學作品重在以情動人?！扒椤北仨氂蓪W生自己閱讀和感受、體驗、感悟、生發(fā)，唯有多讀才能生成。

2．培養(yǎng)閱讀興趣是關(guān)鍵。閱讀時要課內(nèi)外結(jié)合，單篇和整本結(jié)合，各種文學體裁和文學相關(guān)的著作結(jié)合，中外作品結(jié)合等。

3．養(yǎng)成良好習慣是基礎(chǔ)。一旦養(yǎng)成良好閱讀習慣，如文摘、寫讀書筆記，勤查工具書等，都會形成閱讀欲望，進入閱讀更高境界。

三、綜合性學習教學建議

1．把綜合性學習和寫作、口語交際整合起來。一般由每單元的課文內(nèi)容生發(fā)、拓展來的，每項活動作靈活安排，必須突出語文性。

2．綜合性學習可與語文后“研討與練習”結(jié)合起來，可把仿寫、改寫或說話練習穿插進行。

2014年3月

第四篇：教材使用管理辦法

培訓教材管理規(guī)定

第一章 總則

第一條 目的為適應公司教育培訓工作的發(fā)展需要，規(guī)范公司教材管理工作，建立并完善教材體系，提高教材質(zhì)量，根據(jù)公司實際，制訂本管理辦法。

第二條 概述

1、教材是體現(xiàn)培訓內(nèi)容和培訓方法的知識載體，是培訓工作的重要依據(jù)和基本工具。教材建設(shè)要堅持實際、創(chuàng)新、發(fā)展的方針，以適應公司培訓需要為方向，積極擴大教材種類，大力提高教材質(zhì)量，努力搞好教材管理。

2、公司人力資源部協(xié)助培訓部負責開發(fā)、編寫、修改、印制、供應公司制式教材，負責組織審定講師編寫的非制式教材。

3、公司培訓部負責管理、消化、使用公司的制式教材，講師在公司培訓部的指導下，根據(jù)實際授課情況開發(fā)、編寫、印制、使用非制式教材。

4、本辦法適用于公司各級各類學員教育培訓所需的教材（含參考資料）。

第二章 教材編寫

第一條教材資料

培訓教材資料包括學員手冊、講師手冊、PPT課件、課堂講義、課程大綱、圖書、錄音、視頻等相關(guān)資料。

第二條教材編寫原則

統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)配套；立足市場，著眼長遠；博采眾長，以實踐運用為主；簡明實用，通俗易懂。

第三條教材編寫人員

公司制式教材的編寫，由公司培訓部組織成立相應的教材編寫小組來完成。教材編寫小組由公司培訓講師、相關(guān)部門的專業(yè)人員或聘請的專家學者組成。

第四條教材編寫基本程序：

l、公司培訓部在征求各部門和培訓講師需求的基礎(chǔ)上，擬定教材編制計劃，上報總經(jīng)理室審批。

2、公司培訓部根據(jù)審批結(jié)果制訂具體的教材編寫計劃，并組織實施。

3、教材編寫初稿完成后，應提交教材評審委員會審定，并由公司培訓部將審定結(jié)果報總經(jīng)理室審批。

4、教材定稿后由公司培訓部負責印刷、保管和分配使用。

第五條非制式教材編寫程序：

l、各培訓講師計劃編寫非制式教材時，需將教材編寫計劃提前

上報公司培訓部審核。

2、公司培訓部進行匯總和綜合平衡，并將審核意見書面通知各培訓講師；

3、教材編寫初稿上交公司教材評審委員會進行審定，審定通過后方可印刷和使用；

4、非制式教材印刷完畢后，應送各培訓講師備案使用。

第三章教材評審

第一條

保證公司教材的編寫質(zhì)量，公司設(shè)立教材評審委員會。教材評審委員會負責教材初稿完成后的審定和優(yōu)秀教材的評選。

第二條

教材評審委員會成員由培訓部門，業(yè)務部門和聘請的高級講師組成。公司分管培訓工作的領(lǐng)導任評審委員會主任。

第三條教材審定的標準：

l、符合公司的方針、政策和相關(guān)規(guī)定。

2、體現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化、實戰(zhàn)化的要求。

3、體現(xiàn)科學性，觀點正確，材料、數(shù)據(jù)符合事實。

4、符合成人教育和電商培訓的規(guī)律，內(nèi)容安排適當。

5、體現(xiàn)明確的教學目的，符合公司培訓大綱和培訓工作的系統(tǒng)要求。

第四條

評審委員會對送審的教材進行審定，審定通過的，寫出審定

報告，連同送審的教材送相關(guān)部門。審定沒通過的，建議編寫單位按評審委員會提出的意見修改并通知送審單位。

第五條

對直接參與教材編寫的有關(guān)人員，將區(qū)別專職和兼職不同情況，比照低于社會同等水平適當給付勞務費用。

第四章教材使用及回收

第一條

組織各級各類培訓，應優(yōu)先使用公司編寫的制式教材和非制式教材。

第二條

公司統(tǒng)一組織編寫的各級各類教材（含參考資料）的版權(quán)屬公有；若需公開出版發(fā)行，所有詳細資料應上交公司培訓部審核，并報總經(jīng)理室批準。出版發(fā)行的樣書及合同文本的復印件交公司培訓部存檔管理。

第三條

培訓部負責各類培訓教材的征訂、登記、入庫、發(fā)放、回銷、整理及盤點等。

第四條

各講師、代教人員、各級管理人員等如需要領(lǐng)用或?qū)⒂柸?員發(fā)放培訓教材都應填寫《培訓教材領(lǐng)用登記表》，由領(lǐng)用人簽名或蓋 章。

第五條

公司教材是公司重要的資產(chǎn)，各使用單位和人員應注意妥善保管和

利用，未經(jīng)公司培訓部批準，不得借出。

第六條

教材領(lǐng)用人員離職或轉(zhuǎn)崗至其他工作崗位之前，應主動還交領(lǐng)用的教材。培訓部根據(jù)教材領(lǐng)用的記錄對其持有或回交的教材進行回收及注銷。

第七條

若有離職人員拒絕歸還公司教材，并將其據(jù)為己有，培訓部應及時上報上級或上級部門，并協(xié)助公司相關(guān)部門進行追查。

第五章附則

第一條

教材修訂、廢止的權(quán)限和程序，參照第二章執(zhí)行

第二條

本管理辦法的解釋權(quán)屬公司培訓部。

第三條

本辦法自頒布之日起執(zhí)行。

第五篇：更好的使用網(wǎng)絡(luò)備課

網(wǎng)絡(luò)備課的好處

周東

網(wǎng)絡(luò)備課依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現(xiàn)代化。如今，利用網(wǎng)絡(luò)上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統(tǒng)的備課活動，由于受時間、空間的限制，教師各自為政，交流少，開展活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數(shù)人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網(wǎng)絡(luò)備課，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息發(fā)布及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點，能及時有效地為教師服務。

二、網(wǎng)絡(luò)教研專家在線，民主討論。傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領(lǐng)導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發(fā)展，作用是不可估量的。

三、網(wǎng)絡(luò)教研延續(xù)研究，空間無限。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉(zhuǎn)達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網(wǎng)絡(luò)教研，可以把活動的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學理念與教學思想通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據(jù)自己的需要進行學習、分析和研究，發(fā)表評論，甚至還可以把繼續(xù)學習的心得體會通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網(wǎng)絡(luò)教研，技術(shù)教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設(shè)計、教學實施和教學反思等環(huán)節(jié)。

四、網(wǎng)絡(luò)備課促人反思，催人上進。網(wǎng)絡(luò)教研促進教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強了教師參與教研的自主性，創(chuàng)生出嶄新的學校博客教研文化。通過教育博客，教師發(fā)表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學資源的共享。在教育博客聚合的環(huán)境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構(gòu)建和諧的抒發(fā)、表達、辨析、質(zhì)疑、批評、總結(jié)教育思想、教育方法、教育規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質(zhì)疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創(chuàng)新的思維。