第一篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準(zhǔn)備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級的年齡小、自理能力差，如果進(jìn)行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識、解決問題。如：在比較分?jǐn)?shù)大小時，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同時應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動手操作，從而得出同分母和同分子的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強(qiáng)有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對所學(xué)知識形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時機(jī)以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點，化解難點，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與方法，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，對不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時，對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學(xué)生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

第二篇：談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)辛集小學(xué)高曰泉

數(shù)學(xué)學(xué)具作為數(shù)學(xué)中一種新生事物一出現(xiàn)，就顯露出其強(qiáng)有力的生命力。它的利用成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不可缺少的重要手段。下面粗淺的談幾點自己教學(xué)中的感受和體會。

一、使用學(xué)具能有效的調(diào)動學(xué)生所有感官，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)具教學(xué)就是要求學(xué)生多動手進(jìn)行實際操作，調(diào)動其多種感官參加活動，從不同角度去觀察和認(rèn)識事物。學(xué)生通過實際操作獲得的結(jié)論印象是深刻的。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)圓錐體積時，讓學(xué)生通過實驗自行獲得圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3這一規(guī)律。其具體步驟如下：教學(xué)中教師組織教學(xué)后，先不急于引入課題，而是引導(dǎo)學(xué)生拿出學(xué)具做游戲。學(xué)具袋中有一個圓柱和三個不同的圓錐體器皿，讓學(xué)生動手操作，分別用三個不同的圓錐體器皿盛沙土倒入圓柱體器皿中三次。學(xué)生參與熱情高漲，積極投入活動之中。不久就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：其中有一個圓錐體器皿三次盛的沙土和圓柱體盛的沙土一樣多。這時，學(xué)生因年齡小，只發(fā)現(xiàn)問題，還沒有認(rèn)真分析原因，教師應(yīng)抓住時機(jī)，讓學(xué)生再研究這個圓柱體和三個圓錐體的關(guān)系。學(xué)生因發(fā)現(xiàn)了問題，為能找到答案，活動非常“賣力”。很快就會發(fā)現(xiàn)：三個圓錐體中，一個同圓柱體等底但不等高；一個同圓柱體等高但不等底；一個同圓柱體等底等高，并且只有這個同圓柱體等底等高的圓錐體三次盛的沙正好同圓柱體器皿盛的沙一樣多。這時，教師適時出示課題，讓學(xué)生研究圓錐體的體積，學(xué)生就會通過舊知識的遷移得到：圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。

二、使用學(xué)具能有效的調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。然而，過去數(shù)學(xué)教學(xué)中一般都是教師先教，然后學(xué)

生根據(jù)教師提供的方法和結(jié)論模仿例題做一些類似的題目。學(xué)生僅靠死記硬背學(xué)習(xí)一些前人的知識和經(jīng)驗，在這中教學(xué)模式下，根本培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。

隨著學(xué)具的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)打破。在學(xué)具教學(xué)中，學(xué)生所探索的問題已不是那些只靠模仿或套用教師已經(jīng)教過的例題就可解答的問題。對小學(xué)生來說，它屬于一種從未涉入的新領(lǐng)域，是一種需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性的利用舊知識來解決新問題的新思路。例如：在教學(xué)梯形面積計算時，我并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)梯形面積公式，而是大膽放手讓學(xué)生利用學(xué)具材料自己研究如何求出梯形面積。由于學(xué)生人人參與研究，使得學(xué)習(xí)熱情高漲，解法也各異：有的學(xué)生把梯形分成兩部分，一部分為平行四邊形，一部分為三角形，再利用原有知識解答問題；有的學(xué)生把梯形分為三部分，一部分為長方形，另外兩部分為三角形，再求出面積；有的還用割補(bǔ)法使梯形變?yōu)槠叫兴倪呅卧賮砬竺娣e；還有的發(fā)現(xiàn)學(xué)具中兩個完全相同的梯形正好拼成為一個平行四邊形，于是求出平行四邊形的面積除以2便得到梯形面積等等。可以說學(xué)生的解法百花齊放，百家爭鳴。此時，教師首先肯定其解法的正確性，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：實際生活中的一些梯形不便于割補(bǔ)，我們怎樣求它們的面積呢？是否尋求一個通用的公式呢？此時引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，學(xué)生積極投入活動中，最后通過旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)出梯形面積公式。正是這種無疑——有疑——解疑的不斷變化，促使學(xué)生思維積極靈活的運(yùn)用，在探索問題的過程中，使知識不斷深化，能力逐步提高。

三、使用學(xué)具能有效的面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)在于揭示每個兒童的力量的可能性，使他們感到在智力勞動中取得成績的喜悅?！睂W(xué)具的產(chǎn)生改變了過去利用教具分組實驗的教學(xué)模式。在分組實驗中，幾個學(xué)生一組，共同操作一套設(shè)備，那些思維活躍，能力強(qiáng)的學(xué)生勢必成為教學(xué)的主角?！安钌边€沒發(fā)現(xiàn)問題，想出解決的辦法就隨著“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成為差生了。而學(xué)具可以使學(xué)生真正動起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，切實體現(xiàn)了其主體地位。使每位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，獲得成功的快感，從而促進(jìn)其情感、態(tài)度、價值觀的良性變化。

四、使用學(xué)具可以加強(qiáng)課本與實際生活的聯(lián)系。

我們學(xué)習(xí)知識是為了更好的服務(wù)于生產(chǎn)生活，反過來說知識又來源于生活，數(shù)學(xué)知識更與實際生活有著密切地聯(lián)系。有些學(xué)生沒有把數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，把它們看作是毫無聯(lián)系的兩回事，于是不理解課本上的應(yīng)用題所表述的意思。使用學(xué)具可以解決這一問題，使課本知識與實際生活聯(lián)系起來。在教學(xué)“圓柱的表面積”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了圓柱的特征及圓柱的側(cè)面展開圖，在教學(xué)時，我沒有按課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，而是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算方法，然后讓每組學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱形實物，如圓柱形的茶葉筒、易拉罐等，討論：要做這樣一個盒子，需要多少鐵皮？分組討論計算方法，全班交流后，再進(jìn)行測量、計算，最后總結(jié)出圓柱表面積的計算方法。這一過程不僅拉近了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和小組合作意識?？梢哉f，學(xué)具在課本知識與實際生活間搭建了一座橋梁，使學(xué)生可以自由、輕松地學(xué)習(xí)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與認(rèn)識活動。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識、概念會更清晰，記憶會更牢固，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

何榕

小學(xué)低年級兒童由于年齡小，認(rèn)知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常有一些較為抽象的公式、題目、概念，如果只是按照一本書、一支粉筆的教學(xué)模式進(jìn)行，顯然教學(xué)效果不好。我在具體教學(xué)中通過多次的實驗與探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中運(yùn)用各種媒體或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著。學(xué)具的操作符合小學(xué)生的心理、生理特點，有利于學(xué)生參與只是形成的全過程，有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成穩(wěn)定的思維方法，從而使其獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，更能發(fā)展學(xué)生的主動性、自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及動腦動手能力。在此，粗淺談一談自己的幾點體會。

一、教學(xué)中利用學(xué)具可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動力之一。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知水平低，形象思維比較發(fā)達(dá)的特點，制作無論是在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學(xué)具，學(xué)生能在教學(xué)中動手操作自己喜歡的學(xué)具，學(xué)習(xí)興趣盎然，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，制作了學(xué)生喜歡的各種動物、卡通形狀的鐘面，學(xué)生在快樂的課堂中完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)中利用學(xué)具可以提高學(xué)生的思維能力

抽象的數(shù)學(xué)知識，對于低年級兒童來說具有相當(dāng)大的困難。在教學(xué)中運(yùn)用動態(tài)的學(xué)具為學(xué)生思維能力提供了直觀支持。動手操作學(xué)具是學(xué)生由形象直觀思維像抽象邏輯思維過度的橋梁，學(xué)生可以把難以理解的知識變成摸得見、看得到的知識，學(xué)生在操作的同時，把操作思維與語言邏輯思維相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生在具體操作過程中進(jìn)行分析、比較、抽象，從而提高其思維能力。如：在教學(xué)《認(rèn)識圖形》課時，學(xué)生運(yùn)用各種形狀紙盒的基礎(chǔ)上，認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、圓等形狀時，能運(yùn)用這些圖形拼出小鳥、蝴蝶、飛機(jī)、房子等各種常見的事物，學(xué)生在實踐中不斷提高其思維能力。

三、教學(xué)中利用學(xué)具可以激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，提高課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，課堂教學(xué)中教師為主，學(xué)生為輔。在新的教育改革中，要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)具，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的方針，更能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手、動口、動腦，自主探索新知識的，由不知到知的探索過程。如在教學(xué)《分類》時，學(xué)生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通

過摸、看，從直觀上將具有相同特點的物體分為一類，從而達(dá)到從直觀理解到抽象理解長方體、正方體、球體、圓柱等各類物體的特點。這樣的教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能幫助學(xué)生將抽象的知識具體化、形象化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)中利用學(xué)具可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的良好品德

任何一門課程的教學(xué)不僅要達(dá)到預(yù)定的知識目標(biāo)，更要達(dá)到思想品德教育的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思想品德教育。如在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時，同桌間需要公用一個鐘表學(xué)具，操作的過程中學(xué)生潛意識的明白了同學(xué)間要互相幫助，互相合作，才能完成此次操作，同時也知道了在運(yùn)用學(xué)具時輕拿輕放等。教師應(yīng)善于把握教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住思想品德機(jī)會，達(dá)到教育教學(xué)與思想品德教育的雙重教學(xué)效果。

五、教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 小學(xué)低年級兒童年齡小，語言知識經(jīng)驗相對貧乏，口頭語言表達(dá)能力較差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具可以將抽象的概念提供了大量的直觀感性材料，學(xué)生通過動手操作已形成了一定的表象過程，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的整理復(fù)述，在一定程度上提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，學(xué)具在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

教師要制作科學(xué)的學(xué)具并合理運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循低年級兒童身、心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能在輕松、快樂的操作中掌握新知識，并能學(xué)以致用。

第四篇：論學(xué)具在科學(xué)教學(xué)中的作用

論學(xué)具在科學(xué)教學(xué)中的作用

教 師：黃

敏

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，而運(yùn)用學(xué)具，是促進(jìn)學(xué)生主動探究的有效途徑。

一、科學(xué)教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學(xué)生身邊的事物。利用學(xué)具進(jìn)行實驗、探究活動，遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實踐和探究活動過程中建構(gòu)認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握知識，形成科學(xué)概念。教學(xué)《不一樣的電路連接》一課時，當(dāng)同學(xué)們將自己領(lǐng)到的實驗盒放在桌上時，興奮的表情寫滿每一個人的臉上。這時我就對同學(xué)們說：“看看今天的實驗盒里的東西很多，大家一定很想連接，對嗎？不過老師想看看，這節(jié)課哪個同學(xué)會動手連接，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”這時，孩子的主動性被充分調(diào)動起來，紛紛躍躍欲試。老師繼續(xù)說：“以以小組為單位連接。在連接過程中，可以與同學(xué)一起觀察不同的連接有什么特點。”于是在大家盡情連接的過程中，就有了很多的新發(fā)現(xiàn)……學(xué)生在不知不覺中對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，主動地投入到科學(xué)的探究中。

二、運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)，是實際的實物教學(xué)，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知和語言傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識重點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《溶解的快與慢》的課上，學(xué)生想出了多種方法來比較。對于他們的方法，我沒有急于肯定或否定，而是讓大家先動手實驗后，再互相評價：哪種方法更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更省時。學(xué)生想出了各種方法，這時我及時引導(dǎo)：對，要想準(zhǔn)確的知道哪種情況下可以加快溶解速度，就要進(jìn)行實驗。實驗一：出示一杯冷水和一杯熱水，然后分別往杯中加入一樣多的鹽，觀察：實驗二：出示兩杯同溫度同樣多的水，并加入同樣多的鹽，然后給其中一杯進(jìn)行攪拌，觀察：實驗三：出示兩顆水果糖、兩杯同樣多同溫度的水，然后把其中一顆糖磨碎，再分別放入兩杯水中，觀察?！ㄟ^相互觀察|、交流、討論，思維不斷激烈地碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，溶解的快與慢的最佳方案也就很自然地得到大家的認(rèn)可。

三、教學(xué)中使用學(xué)具，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生在課堂實驗操作中，自主學(xué)習(xí)，親自動手，自主實驗，在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個教學(xué)活動有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在學(xué)習(xí)《油菜花開了》一課時，課前布置學(xué)生到田間進(jìn)行觀察，上課時，讓學(xué)生將自己看到的匯報出來：一株油菜有根、莖、葉、花、果實和種子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等等。在課堂上，教師抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識的地位轉(zhuǎn)變到主動探究知識的主體地位上來。

第五篇：教學(xué)中使用學(xué)具的作用

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具的作用

【摘要】：兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象和概念?！娟P(guān)鍵詞】：使用學(xué)具，幫助概念形成、理解數(shù)學(xué)算理、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)合作意識、幫助學(xué)生解決實際問題。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要措施之一，是提高課堂教學(xué)效率。本文僅就使用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學(xué)具，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“加法”時，讓學(xué)生用學(xué)具圓片先擺1，再擺2，最后讓學(xué)生說說一共擺了幾個？這樣通過學(xué)生、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“加法”這一概念的本質(zhì)特征——把兩部分或幾部分合起來”，并形成數(shù)學(xué)概念。

二、用學(xué)具幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成。例如：三年級學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：52÷4，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：5捆（5個10）平均分4份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根（3個1），個位商3。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、使用學(xué)具，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展

1．學(xué)具的使用，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

探索是人類認(rèn)識客觀世界的精神條件。實踐表明：當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些 數(shù)學(xué)知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如：認(rèn)識長方體體、正方體、圓柱體、球體比較抽象，讓學(xué)生從操作學(xué)具，邊操作邊認(rèn)識這幾中立體圖形，從中悟出這幾種的特點，成為學(xué)生掌握知識的鍥入點，其知識是學(xué)生通過操學(xué)具獲得的，容易理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。2．在活動中體驗。

數(shù)學(xué)概念形成的過程是一個由具體到 抽象的過程，是一個不斷數(shù)學(xué)化的過程，低年級學(xué)生離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗。這些經(jīng)驗一方面來自學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，另一方面來自學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)情境中操作、體驗與感知，所以10的認(rèn)識，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)花生數(shù)小棒、撥計數(shù)器的活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生在多重感知的基礎(chǔ)上將已有的認(rèn)識經(jīng)驗與新經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而自主建構(gòu)1個十與10個一的關(guān)系。

3．學(xué)具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，師生雙邊活動是這種認(rèn)識活動特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨(dú)立思考的機(jī)會。通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。通過學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用，不斷解決新 知識與已有知識經(jīng)驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學(xué)之間新知識理解水平差異而產(chǎn)的生的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學(xué)習(xí)填加法未知數(shù)時，我先讓學(xué)生讀圖，說圖，小組討論怎樣填這個未知數(shù)；最后全班交流方法，請學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、再全班小結(jié)。就這樣，學(xué)生參加了知識的探討過程，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，改變了教師為中心的局面。

四、在使用學(xué)具中，滲透數(shù)學(xué)思想。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對應(yīng)、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如：教學(xué)“同樣多”時，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；通過學(xué)生擺、拼等操作活動，把擺的過程轉(zhuǎn)化為一一對應(yīng)的思想，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過學(xué)具的操作就滲透了轉(zhuǎn)化的思想，等等。

五、使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過程中，采取分組合作操作學(xué)具，可以培 養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：教學(xué)10的組成時，先請小朋友按分好的小組坐，聽好小組合作目標(biāo)、合作要求、分工合作。同學(xué)們有的擺圓片，有的看，有的記錄，同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

六、使用學(xué)具．可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個方面。國外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

例如教學(xué)認(rèn)識正方體、長方體的特征時，讓學(xué)生分組做實驗，用自己帶來的小木棒、小竹棍搭拼正方體或長方體，通過搭一搭、拼一拼、看一看。實驗中，教

師不能滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運(yùn)用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實驗，直到成功為止。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

七、使用學(xué)具，幫助學(xué)生解決實際問題

知識經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。如學(xué)習(xí)了分米后，讓學(xué)生量課桌的長、寬；學(xué)習(xí)了面積單位后，讓學(xué)生量常用物品的面積等。

八、使用學(xué)具，有助于形成“問題解決”意識

在課堂教學(xué)中充分利再學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問題解決”。如：教學(xué)“乘法分配律”，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)具卡（見教材圖）自己提出問題，學(xué)生可能提出很多的問題（其中包括推導(dǎo)乘法分配律用到的問題），教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，抽出教學(xué)新知所需的問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學(xué)生在“數(shù)學(xué)問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學(xué)知識，同時“數(shù)學(xué)問題解決”意識得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。

九、使用學(xué)具，可以開發(fā)學(xué)生智力

腦科學(xué)告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進(jìn)人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學(xué)具，讓學(xué)生動手操作，一是可以開發(fā)學(xué)生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

十、使用學(xué)具，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，“我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識、能力的培養(yǎng)平等看待?！彼?，我們要在課堂 教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動手操作活動不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的年齡、思維特點。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手操作活動，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，使學(xué)生通過大量的動手操作實踐，從感性的認(rèn)識到理解，并且掌握知識，達(dá)到運(yùn)用知識。

參考文獻(xiàn)：《教育心理學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》。

附： 姓名：畢曉磊 性別：女 族別：彝 出生年月：1973年1月 籍貫：云南石林 職稱：小學(xué)高級教師 學(xué)歷：大專 工作單位：石林縣民族小學(xué)

通訊地址：云南省昆明市石林縣民族小學(xué) 郵編：652200 電話： *** 電子郵箱： 1010900649@qq.com