第一篇：教學中使用學具的作用

淺談數(shù)學教學中使用學具的作用

【摘要】：兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象和概念?！娟P(guān)鍵詞】：使用學具，幫助概念形成、理解數(shù)學算理、滲透數(shù)學思想、培養(yǎng)合作意識、幫助學生解決實際問題。

減輕學生課業(yè)負擔的重要措施之一，是提高課堂教學效率。本文僅就使用小學數(shù)學學具對提高小學數(shù)學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，幫助學生數(shù)學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。如在教學“加法”時，讓學生用學具圓片先擺1，再擺2，最后讓學生說說一共擺了幾個？這樣通過學生、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使學生悟出“加法”這一概念的本質(zhì)特征——把兩部分或幾部分合起來”，并形成數(shù)學概念。

二、用學具幫助學生理解數(shù)學算理

數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：52÷4，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：5捆（5個10）平均分4份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根（3個1），個位商3。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發(fā)展

1．學具的使用，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些 數(shù)學知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。如：認識長方體體、正方體、圓柱體、球體比較抽象，讓學生從操作學具，邊操作邊認識這幾中立體圖形，從中悟出這幾種的特點，成為學生掌握知識的鍥入點，其知識是學生通過操學具獲得的，容易理解，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力。2．在活動中體驗。

數(shù)學概念形成的過程是一個由具體到 抽象的過程，是一個不斷數(shù)學化的過程，低年級學生離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗。這些經(jīng)驗一方面來自學生已有的生活經(jīng)驗，另一方面來自學生在現(xiàn)實的數(shù)學情境中操作、體驗與感知，所以10的認識，我為學生創(chuàng)設了數(shù)花生數(shù)小棒、撥計數(shù)器的活動，在活動中引導學生在多重感知的基礎上將已有的認識經(jīng)驗與新經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而自主建構(gòu)1個十與10個一的關(guān)系。

3．學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國數(shù)學課程研制的初步設想》指出，要通過數(shù)學教學改革，努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數(shù)學結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學活動經(jīng)驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新 知識與已有知識經(jīng)驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產(chǎn)的生的矛盾，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學習填加法未知數(shù)時，我先讓學生讀圖，說圖，小組討論怎樣填這個未知數(shù)；最后全班交流方法，請學生充分發(fā)表自己的看法、再全班小結(jié)。就這樣，學生參加了知識的探討過程，也充分發(fā)揮了學生的主體性，改變了教師為中心的局面。

四、在使用學具中，滲透數(shù)學思想。

加強數(shù)學思想方法的滲透，是突出數(shù)學本質(zhì)，提高數(shù)學能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學數(shù)學教學中，充分利用學具，可有助于加強數(shù)學思想方法的滲透。如：教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數(shù)學思想；通過學生擺、拼等操作活動，把擺的過程轉(zhuǎn)化為一一對應的思想，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想；通過學具的操作就滲透了轉(zhuǎn)化的思想，等等。

五、使用學具，有利于培養(yǎng)學生的合作意識

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培 養(yǎng)學生的合作意識。如：教學10的組成時，先請小朋友按分好的小組坐，聽好小組合作目標、合作要求、分工合作。同學們有的擺圓片，有的看，有的記錄，同學之間相互交流，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具．可培養(yǎng)學生的動手操作能力

這是現(xiàn)代教學論十分強調(diào)的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調(diào)使學生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學數(shù)學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其五育的全面發(fā)展。

例如教學認識正方體、長方體的特征時，讓學生分組做實驗，用自己帶來的小木棒、小竹棍搭拼正方體或長方體，通過搭一搭、拼一拼、看一看。實驗中，教

師不能滿足于大多數(shù)正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

七、使用學具，幫助學生解決實際問題

知識經(jīng)濟的主要特征是知識的創(chuàng)新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。小學數(shù)學教學應充分利用學具培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數(shù)學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據(jù)學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據(jù)學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學生在“數(shù)學問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學知識，同時“數(shù)學問題解決”意識得到了強化和培養(yǎng)。

九、使用學具，可以開發(fā)學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協(xié)調(diào)開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發(fā)學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

十、使用學具，能夠激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“我們必須把數(shù)學情感作為一個獨立的目標和數(shù)學知識、能力的培養(yǎng)平等看待?！彼?，我們要在課堂 教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學習的興趣。

總之，在數(shù)學教學中，充分利用學具，使學生通過大量的動手操作實踐，從感性的認識到理解，并且掌握知識，達到運用知識。

參考文獻：《教育心理學》、《小學數(shù)學教學研究》。

附： 姓名：畢曉磊 性別：女 族別：彝 出生年月：1973年1月 籍貫：云南石林 職稱：小學高級教師 學歷：大專 工作單位：石林縣民族小學

通訊地址：云南省昆明市石林縣民族小學 郵編：652200 電話： *** 電子郵箱： 1010900649@qq.com

第二篇：學具在教學中的作用

學具在教學中的作用

教學用具在教學中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級的教學作用不可忽視，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結(jié)合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

第一，學具的準備和使用要求有序。由于小學低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設情境，靈活使用學具。新課標數(shù)學教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學生為主體，為充分使用學具操作提供了依據(jù)。所以，教學中我就特別強調(diào)學生利用學具探索知識、解決問題。如：在比較分數(shù)大小時，當分數(shù)的分子相同或分母相同時應該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學生相互合作，利用相關(guān)學具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數(shù)大小比較的方法，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤于探索的好習慣。教學中教師也應恰當使用教具，直觀地演示給學生看，可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創(chuàng)設情境，讓教具和學具成為強有力的教學用具。從課堂教學效果來看，創(chuàng)設合適情境，使學習變得輕松自然，而且能對所學知識形成更加牢固的印象。

三、學具使用的時機以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學具探究學習，它能突出課堂教學的重點，化解難點，能更好的幫助學生理解、感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與方法，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。學生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學到的數(shù)學知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學與生活，增強學生學好數(shù)學，用好數(shù)學的信心。在“認識厘米”時，課內(nèi)我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕祝ㄟ^自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學具數(shù)量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學知識。當然，對不同發(fā)展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發(fā)展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

第三篇：談談學具在數(shù)學教學中的作用

談談學具在數(shù)學教學中的作用

山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)辛集小學高曰泉

數(shù)學學具作為數(shù)學中一種新生事物一出現(xiàn)，就顯露出其強有力的生命力。它的利用成為數(shù)學教學改革，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生學習能力等不可缺少的重要手段。下面粗淺的談幾點自己教學中的感受和體會。

一、使用學具能有效的調(diào)動學生所有感官，符合學生的認知規(guī)

律。

在數(shù)學教學中，利用學具教學就是要求學生多動手進行實際操作，調(diào)動其多種感官參加活動，從不同角度去觀察和認識事物。學生通過實際操作獲得的結(jié)論印象是深刻的。例如：在教學小學數(shù)學圓錐體積時，讓學生通過實驗自行獲得圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3這一規(guī)律。其具體步驟如下：教學中教師組織教學后，先不急于引入課題，而是引導學生拿出學具做游戲。學具袋中有一個圓柱和三個不同的圓錐體器皿，讓學生動手操作，分別用三個不同的圓錐體器皿盛沙土倒入圓柱體器皿中三次。學生參與熱情高漲，積極投入活動之中。不久就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：其中有一個圓錐體器皿三次盛的沙土和圓柱體盛的沙土一樣多。這時，學生因年齡小，只發(fā)現(xiàn)問題，還沒有認真分析原因，教師應抓住時機，讓學生再研究這個圓柱體和三個圓錐體的關(guān)系。學生因發(fā)現(xiàn)了問題，為能找到答案，活動非常“賣力”。很快就會發(fā)現(xiàn)：三個圓錐體中，一個同圓柱體等底但不等高；一個同圓柱體等高但不等底；一個同圓柱體等底等高，并且只有這個同圓柱體等底等高的圓錐體三次盛的沙正好同圓柱體器皿盛的沙一樣多。這時，教師適時出示課題，讓學生研究圓錐體的體積，學生就會通過舊知識的遷移得到：圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。

二、使用學具能有效的調(diào)動學生質(zhì)疑積極性，促進學生思維的發(fā)展。

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。然而，過去數(shù)學教學中一般都是教師先教，然后學

生根據(jù)教師提供的方法和結(jié)論模仿例題做一些類似的題目。學生僅靠死記硬背學習一些前人的知識和經(jīng)驗，在這中教學模式下，根本培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。

隨著學具的使用，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)打破。在學具教學中，學生所探索的問題已不是那些只靠模仿或套用教師已經(jīng)教過的例題就可解答的問題。對小學生來說，它屬于一種從未涉入的新領(lǐng)域，是一種需要學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性的利用舊知識來解決新問題的新思路。例如：在教學梯形面積計算時，我并沒有積極引導學生通過旋轉(zhuǎn)和平移推導梯形面積公式，而是大膽放手讓學生利用學具材料自己研究如何求出梯形面積。由于學生人人參與研究，使得學習熱情高漲，解法也各異：有的學生把梯形分成兩部分，一部分為平行四邊形，一部分為三角形，再利用原有知識解答問題；有的學生把梯形分為三部分，一部分為長方形，另外兩部分為三角形，再求出面積；有的還用割補法使梯形變?yōu)槠叫兴倪呅卧賮砬竺娣e；還有的發(fā)現(xiàn)學具中兩個完全相同的梯形正好拼成為一個平行四邊形，于是求出平行四邊形的面積除以2便得到梯形面積等等。可以說學生的解法百花齊放，百家爭鳴。此時，教師首先肯定其解法的正確性，然后引導學生質(zhì)疑：實際生活中的一些梯形不便于割補，我們怎樣求它們的面積呢？是否尋求一個通用的公式呢？此時引導，進一步調(diào)動學生思維的活躍性，學生積極投入活動中，最后通過旋轉(zhuǎn)和平移推導出梯形面積公式。正是這種無疑——有疑——解疑的不斷變化，促使學生思維積極靈活的運用，在探索問題的過程中，使知識不斷深化，能力逐步提高。

三、使用學具能有效的面向全體學生，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術(shù)在于揭示每個兒童的力量的可能性，使他們感到在智力勞動中取得成績的喜悅?！睂W具的產(chǎn)生改變了過去利用教具分組實驗的教學模式。在分組實驗中，幾個學生一組，共同操作一套設備，那些思維活躍，能力強的學生勢必成為教學的主角。“差生”還沒發(fā)現(xiàn)問題，想出解決的辦法就隨著“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成為差生了。而學具可以使學生真正動起來，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，切實體現(xiàn)了其主體地位。使每位學生都嘗試到成功的喜悅，獲得成功的快感，從而促進其情感、態(tài)度、價值觀的良性變化。

四、使用學具可以加強課本與實際生活的聯(lián)系。

我們學習知識是為了更好的服務于生產(chǎn)生活，反過來說知識又來源于生活，數(shù)學知識更與實際生活有著密切地聯(lián)系。有些學生沒有把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，把它們看作是毫無聯(lián)系的兩回事，于是不理解課本上的應用題所表述的意思。使用學具可以解決這一問題，使課本知識與實際生活聯(lián)系起來。在教學“圓柱的表面積”這一內(nèi)容時，由于學生已經(jīng)認識了圓柱的特征及圓柱的側(cè)面展開圖，在教學時，我沒有按課本上的例題進行教學，而是先引導學生根據(jù)圓柱的側(cè)面展開圖推導出圓柱側(cè)面積的計算方法，然后讓每組學生拿出課前準備好的圓柱形實物，如圓柱形的茶葉筒、易拉罐等，討論：要做這樣一個盒子，需要多少鐵皮？分組討論計算方法，全班交流后，再進行測量、計算，最后總結(jié)出圓柱表面積的計算方法。這一過程不僅拉近了數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力和小組合作意識?？梢哉f，學具在課本知識與實際生活間搭建了一座橋梁，使學生可以自由、輕松地學習。

綜上所述，在課堂教學中適時、適度地引導學生操作學具，讓學生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學手段綜合應用，使學生手、眼、口、腦多種感官參與認識活動。這樣，不但激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，而且學生的觀察能力、語言表達能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓練和加強。這樣，學生獲取的知識、概念會更清晰，記憶會更牢固，使課堂教學收到事半功倍的效果。

第四篇：論學具在科學教學中的作用

論學具在科學教學中的作用

教 師：黃

敏

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學具材料是學生進行探究學習的基礎和關(guān)鍵。學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養(yǎng)科學的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學素養(yǎng)。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，而運用學具，是促進學生主動探究的有效途徑。

一、科學教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學生身邊的事物。利用學具進行實驗、探究活動，遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構(gòu)認識，學習和掌握知識，形成科學概念。教學《不一樣的電路連接》一課時，當同學們將自己領(lǐng)到的實驗盒放在桌上時，興奮的表情寫滿每一個人的臉上。這時我就對同學們說：“看看今天的實驗盒里的東西很多，大家一定很想連接，對嗎？不過老師想看看，這節(jié)課哪個同學會動手連接，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”這時，孩子的主動性被充分調(diào)動起來，紛紛躍躍欲試。老師繼續(xù)說：“以以小組為單位連接。在連接過程中，可以與同學一起觀察不同的連接有什么特點。”于是在大家盡情連接的過程中，就有了很多的新發(fā)現(xiàn)……學生在不知不覺中對科學產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，主動地投入到科學的探究中。

二、運用學具進行科學實驗教學，是實際的實物教學，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知和語言傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。在教學《溶解的快與慢》的課上，學生想出了多種方法來比較。對于他們的方法，我沒有急于肯定或否定，而是讓大家先動手實驗后，再互相評價：哪種方法更準確、更科學、更省時。學生想出了各種方法，這時我及時引導：對，要想準確的知道哪種情況下可以加快溶解速度，就要進行實驗。實驗一：出示一杯冷水和一杯熱水，然后分別往杯中加入一樣多的鹽，觀察：實驗二：出示兩杯同溫度同樣多的水，并加入同樣多的鹽，然后給其中一杯進行攪拌，觀察：實驗三：出示兩顆水果糖、兩杯同樣多同溫度的水，然后把其中一顆糖磨碎，再分別放入兩杯水中，觀察?！ㄟ^相互觀察|、交流、討論，思維不斷激烈地碰撞，從而引導學生去深入思考，開闊思維，溶解的快與慢的最佳方案也就很自然地得到大家的認可。

三、教學中使用學具，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，學生在課堂實驗操作中，自主學習，親自動手，自主實驗，在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個教學活動有利于學生智力發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：在學習《油菜花開了》一課時，課前布置學生到田間進行觀察，上課時，讓學生將自己看到的匯報出來：一株油菜有根、莖、葉、花、果實和種子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等等。在課堂上，教師抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，這樣把學生從被動學習知識的地位轉(zhuǎn)變到主動探究知識的主體地位上來。

第五篇：教學中要合理使用教具學具

教學中要合理使用教具學具

——《教具學具的使用》培訓總結(jié)

南坳明德小學

余翠平

教具和學具在我們平時的教學中經(jīng)常使用。合理使用教具學具，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學知識化虛為實、化靜為動、化難為易，利于學習目標的達成。為教具學具的使用不流于形式，我有幾點淺薄的認識與大家共勉。

一、教具的使用要為學生的學具操作起到引路示范作用。教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內(nèi)加法3+2＝5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，老師應拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內(nèi)進位加法8+9＝17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，可以啟發(fā)學生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節(jié)省了時間，課堂教學效率高。

二、在情境中靈活的使用教具，給學生用學具展示的機會。

新課標數(shù)學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據(jù),教學中要特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，可以先讓學生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數(shù)字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發(fā)。再比如學習加減法時，可讓學生根據(jù)數(shù)學信息，用喜歡的學具擺出相對應數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調(diào)動了學生的積極性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤探索的好習慣。

三、注重學具教學的時機，總結(jié)操作方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認識上升為理性認識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學中，老師應注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”，教學時老師設計了如下操作：讓學生第一行擺兩根小棒（強調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調(diào)兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結(jié)合操作過程，邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，歸納總結(jié)出計算方法時，培養(yǎng)思維能力。

可見，合理使用教具與學具，對于學生獲得知識，形成技能具有重要的意義，而且有助于新課標要求的非智力目標的達成。

教學中要合理使用教具學具

——《教具學具的使用》培訓總結(jié)

南 坳 明 德 小 學

余 翠平