第一篇：談新課程理念下的語文閱讀教學設計

談新課程理念下的語文閱讀教學設計

新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學方式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀??但無論什么樣的閱讀改革，核心問題都是在解決如何提高課堂教學效率和學生語文的綜合素養(yǎng)。筆者認為閱讀教學始終要把握好語文教學的性質(zhì)，追求閱讀教學的實效性。那么就要理性的分析，合理的建構。傳統(tǒng)的教學方式有著一定的弊端，但不是一無是處?，F(xiàn)代的教學方式具有創(chuàng)新性，但不能沒有原則。因此，我們必須以務實的態(tài)度來設計閱讀教學。

一、教學設計的原則

1、以教材為憑借。

教材始終是閱讀教學的主要憑借。因為教材畢竟是精心編寫的，體現(xiàn)了教育者的意圖，是實現(xiàn)教育目標的重要的課程資源。

以教材為憑借不是以本為本的教學設計。而是在尊重教材的基礎上，可以調(diào)整或補充教材內(nèi)容，使教學更具有豐富的教育內(nèi)涵。以小學語文教材《一夜的工作》為例，教材講述的是勤務員看到周總理一夜工作的情況，歌頌了周總理生活簡樸、工作辛苦的品質(zhì)?，F(xiàn)在的小學生對周總理的事跡了解得少，僅憑課文的介紹，很難理解這么大的總理為什么要這樣做？這樣就需要針對教材補充資料，如課前介紹時代背景，課中講述周總理的故事，課后再查閱相關的資料。這樣做，就是“以教材為憑借”的教學設計，選擇教材，尊重教材，但沒有局限教材。

以教材為憑借還注意創(chuàng)造性地使用教材。無論教材怎么編寫，都有一定的歷史局限性，不能滿足大眾教師的需要，況且“教材無非是個例子”。因此，教師要合理的優(yōu)化和選擇教材。

2、以問題為線索。

以前小學語文教學有兩種爭議，一是帶著教材或教師的問題學；二是讓學生發(fā)現(xiàn)問題或自己提出的問題學。前者強調(diào)的是實現(xiàn)教育者的意圖，讓學生直撲學習要點。后者強調(diào)的是學生的個性感受，從學生自己的需要出發(fā)來建構課堂教學。無論采取那種方式都是以問題為線索展開教學的。然而兩種方式的問題線索所產(chǎn)生的效果各有不同。

讓學生帶著自己的問題來學習，語文教學就變得復雜了。學生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預測的，也就是說會出現(xiàn)問題的多元性，有的可能脫離了教育的價值。由于教學時間的有限性，學生的問題不可能都得到解決，那么有些問題也就成了形式。問題的多元性也會把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓。

讓學生帶著教育者的問題來學習，教育者的問題僅扣教育價值，線條明確，問題精煉，操作易行。學生抓住了教育者的問題也就抓住了學習的主要問題，但是，不利于學生個性的發(fā)揮，不符合新的教育理念。好的教學設計，應該體現(xiàn)師生的合作，在教師和學生共同的研討中，達成統(tǒng)一的問題研究，這樣既體現(xiàn)了教師的主導，又發(fā)揮了學生的主體。

語文教學的問題必須有統(tǒng)領性，指向教學目標，問題的設計，要步步為營，但不是越多越好。

3、以情境為烘托。

以情啟思，以思促情，情思結合，這是語文教學的基本主張。好的課堂應該是聲情并茂，情趣盎然，樂意融融。那么要創(chuàng)設這樣的課堂情境，就需要教師首先研讀教材，挖掘教材中的情境因素。例如課文《十里長街送總理》蘊涵了悲痛、留戀、緬懷的情境；如何讓學生體驗到這樣的情境，除了整體感知外，還要讓學生抓住關鍵詞句來體驗，因此，語文教學離不開詞句的分析與解讀。這樣，在教學設計的時候，教師要抓住訓練點，激發(fā)學生進入情境。

其次，為了烘托教材情境，教師還要創(chuàng)設情境。如教師的語言描述，多媒體課件的演示，游戲活動等。創(chuàng)設出來的情境是為了更好的體現(xiàn)文本情境。如《十里長街送總理》一課，僅憑學生抓詞句還不深刻，那么教師的引讀和范讀很重要，另外配上悲哀的音樂或真實的畫面，學生更有親臨之感。對于情境的創(chuàng)設不能游離文本情境?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題為了創(chuàng)設情境大肆渲染，也沖談了語文教學的實質(zhì)，如多媒體課件的泛濫。對于情境的創(chuàng)設，還要考慮情境的鋪墊。例如《十里長街送總理》一課，很多教師課堂教學不能打動學生的心靈，這主要是因為周總理離學生的生活遠了，學生很難

理解為什么有那么多人送別，因此就需要教師課前補充周總理的生前的事跡，這是創(chuàng)設情境的前提。

4、以活動為載體。

一切教學都離不開活動?；顒影▋?nèi)在活動和外顯活動。一段時間以來，語文教學關注的外顯活動多，內(nèi)在活動少，課堂教學熱熱鬧鬧，實質(zhì)學生沒有什么真實的收獲，這是一種浮躁化的教學形式。課堂教學應該是內(nèi)在活動與外顯活動的統(tǒng)一，該靜（思維）則靜，該動則動。我們不能因為學生喜歡熱鬧就忽視了內(nèi)在的思維。例如，近年來的課堂教學，學生默讀課文的少了，邊讀書邊動筆的少了，進而都演變成了自由大聲朗讀，還有，不管什么內(nèi)容的課文，能表演的就表演。

活動的設計要首先要看準活動內(nèi)容，然后研究活動過程和方法，再研究活動的形式，還要考慮活動的時間。對于小學生來說，活動的形式很重要。形式直接影響效果。例如，識字教學，有的教師讓三五個學生到前面做找朋友游戲，其他學生做觀眾，這樣的設計面向的是少數(shù)學生。如果教師拿識字卡片，讓全體學生都來拼字或找朋友，那么面向的是全體學生了。再如，要求學生分組活動，有的教師讓學生自由組合，結果出現(xiàn)了課堂秩序紊亂，使課堂教學效率大打折扣。

課堂教學是各種活動的連接。那么在設計教學時，就要考慮活動與活動的順接性，因此，活動前的導語與活動后的總結必須精心策劃。

5、以體驗為歸宿。

現(xiàn)在課堂教學的特征是，教師盡可能不直接告訴學生結果。而是讓學生通過問題的解決和活動中體驗，來獲取知識、能力、情感。體驗不是表現(xiàn)在課堂結尾，而是貫穿著整個課堂教學。如果說把課堂劃分成幾個環(huán)節(jié)的話，那么在每個教學環(huán)節(jié)學生都應該有自己的體驗。

按著教學規(guī)律，每個環(huán)節(jié)應該是“問題——活動——體驗”，并且是循環(huán)往復的過程。體驗是結果，這個結果是個性化的，是多元的，可能隱性的。課堂教學的特殊性，就是讓學生把自己的體驗表達出來，這樣才可能對體驗的結果進行評價和正確的引導。課堂教學只要過程，不要結果，這是不可取的。因此，教學設計的時候，就要留給學生充分表達的時間與機會。

二、教學設計的策略

在新課程理念指導下，課堂教學設計策略更具有開放性和復雜性。課堂教學策略是所有構成課堂教學因素的總合，并且要講究協(xié)調(diào)運作，形成高效的課堂教學。筆者僅就教學目標、教學結構、教學情境、教學活動、教學體驗提出一些基本的觀點。

1、關于教學目標

課堂教學始終是圍繞教學目標進行的。教學目標設計的依據(jù)是課程標準的要求和教材的內(nèi)容，以及學生發(fā)展的實際。我把教學目標劃分成三個方面，既：知能目標、方法目標、情感目標。但是，這三方面的目標，在實際教學中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點各有側重，一般來說知能目標要重些。

知能目標指的是識字與學詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習慣等。從理論上說，目標分類很復雜，但在操作上不必求全。筆者認為目標應該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來，但在教學過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學目標不要過大，過繁，表述明白就可以。語文教學目標，既有具體的，也有模糊的。既有近期的，也有長遠的。既有課內(nèi)的也有生成的。

2、關于教學結構

我說的教學結構指的是教學流程。課堂教學應該不應該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。有人認為，新課程是以學生為主體的，教學過程有很大生成性，所以不應該有完整的流程，更反對教學模式化。筆者認為，教無定法，教必有法。課堂教學沒有預設的流程，也就成了斷線的風箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃，也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結構是非常重要的。按著現(xiàn)代教學方式，我歸納有三種教學流程結構。即：“導學”結構、“學導”結構、“雙主”結構。

“導學”結構的特點強調(diào)教師為主導，也就是問題的設計，活動的開展，生成的體驗，練習的設計都是教師來引領的，學生是在教師圈定的范圍內(nèi)

完成學習任務。每個步驟要完成哪些任務，用多少時間都有周密的計劃?！皩W導”結構的特點強調(diào)學生為主體，也就是純脆的以學論教，例如問題由學生提出，方法由學生選擇，練習由學生設計，體驗由學生生成，教師的作用就點撥、引導、評價?！半p主”結構的特點是強調(diào)教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構學習內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學結構各有其利弊。在教學設計的時候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學生的年齡特點，選擇不同的方式。例如小學低年級，選擇“學導”結構顯然就不適應。另外識字教學、閱讀教學、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學流程，應該三種方式的交錯運用。例如，就一篇課文教學來說，識字階段采用的學導式，閱讀階段采用導學式，拓展階段采用雙主式，總之，學習任務不同，選擇的教學方式也不同。

3、關于教學情境

課堂教學情境一般包括三個方面，即：問題情境、文本情境、活動情境。問題情境也是提出問題的策略，一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。問題情境從理論上說有六個側面，即：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。例如圍繞“營養(yǎng)”主題我們可以這樣提出問題：（解釋）你能從營養(yǎng)學的角度解釋人體的亞健康問題嗎？（闡明）營養(yǎng)均衡飲食意味著什么？（應用）如何為班級聚會準備健康而美味的午餐？（洞察）為什么不同地區(qū)飲食習慣各不相同？（神入）如果因為疾病

原因而要控制飲食的感覺會是什么樣的？（自知）你的飲食習慣有利于健康嗎？

文本情境是教材本身蘊涵著的情境，學生只有通過解讀教材才能體驗到。那么如何引領學生披文入境呢？

（1）要精心的設計導語。例如，在學習《江總書記來我家》這篇課文時，我認為理解文章的前提是要了解“江總書記”。于是，我就先問同學們誰知道新中國自建國以來已有多少屆國家領導人了，分別是以哪些人為代表的？同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論聲中不僅了解了開國以來歷屆的領導人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙,緊接著拋出關鍵問題：江澤民總書記又是一個什么樣的領導人呢？就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

（2）讓學生抓住重點詞句展開想象。例如，例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮?！币龑W生想想：漁夫當時在想些什么？如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中同學們深刻地體會了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的崇高品質(zhì)，真正從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。

（3）通過反復朗讀體驗情境。例如，《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩瘢爸S和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感

情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

（4）借助圖片、課件等烘托文本情境。例如，在《識字1》的教學中，當學生匯報了春天的景、事物以后，教師相機歸納并有意識地將學生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競相開放。還有好多詞都是描寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧?！痹诖谁h(huán)節(jié)中教師正是借生動的語言及音樂畫面很好的實現(xiàn)了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。

活動情境伴隨著活動過程，是活動進展的催化劑。教師設計活動情境的時候，一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，學生在朗讀一篇很美的散文，教師就可以給學生配上柔美的音樂，給學生帶來愉悅的享受。學生在小組競賽的時候，適度地呼喊一些口號，激勵學生進取。學生集體合作的時候，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

4、關于教學活動

語文學科不同與其他學科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎性。所以語文學科的本質(zhì)任務就是讓學生通過閱讀的學習，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用

和發(fā)展語言，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛；通過學習，指導學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認識水平，發(fā)展個性。為此，在閱讀教學的活動設計中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證活動的有效性。

語文教學活動形式多樣，錯綜復雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維??都屬于教學活動，但是，課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的，教師是否保障了學習者的主體地位，使學生積極主動地占有活動過程?；顒臃绞街饕校?/p>

教學式學習活動。這是教師主導的學習過程。如教師導語染渲情境，調(diào)動學生的情趣，身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導手段均要服務于激活、維持或引導學生主動學習的狀態(tài)。

自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文，學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學習活動方式的要點應是學習者的操作活動（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連，相得益彰，使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態(tài)。

互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應注意對生生互助方法的指導。如教師布置小組學習的任務：（1）共同學習某個自然段（劃定學習范圍）；（2）講一講你讀懂的內(nèi)容，再把讀懂的部

分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內(nèi)容提出來，小組內(nèi)討論解決等。布置學習任務的導語要明確，易于學生操作，以調(diào)學生互助學習的方向，保證活動的效率。

5、關于學習體驗

語文學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。聽讀，是一種言語體驗；說寫，也是一種言語體驗。語文學習主要是對言語的體驗，而在言語體驗的過程中也伴隨著知識體驗、方法體驗、情感體驗。所以對整個課堂教學過程而言，體驗又具有多元性。對學生的個體而言，體驗具有親歷性、個人性和內(nèi)在性等特征。語文教學如何設計才能讓學生具有多元的感受，并且富有個性特征呢？

筆者認為，語文學習必須在語言實踐的活動中生成體驗。脫離了言語的實踐，即使是學生也生成了體驗，但是不是語文學習的實質(zhì)。語言的實踐活動貫穿在聽說讀寫的各個方面，也就是說無論課堂教學是怎么開展活動的，都必須遵循理解語言、積累語言、運用語言的原則。理解、積累、運用語言的過程，也是學生獲得知識、方法、情感的過程。如此之說，就是要擺正工具性與人文性的關系。

閱讀教學首先解決的問題是，寫的是什么，是怎么寫的，為什么這樣寫，然后是，讀出了什么，怎么讀，想到了什么。這六個問題是閱讀教學的根本，并且有一定的程序性。寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側重于對知識的積累。怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強調(diào)的

是語言的運用。為什么要這樣寫——是學生對問題的探究，側重的是研究作者的思想情感。讀出了什么——是對文本潛在的情感的內(nèi)化，強調(diào)是人本合一。怎么讀——這是情感的表達，語感的訓練，生命的提升。想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側重語文與生活的聯(lián)系。這樣的教學過程是主次分明的，夯實的是語文基礎，發(fā)展的是人文精神，培養(yǎng)的是探究能力。語文學習是否必須遵循這樣的規(guī)律，還需進一步探討，但這六個方面，是學習體驗的基本策略。在教學設計的時候，必須重點把握。

三、教學設計注意的問題 1．正確處理預設與生成的關系。

所謂“預設”就是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂環(huán)節(jié)，教學過程等作一系列展望性的設計。很明顯“預設”帶有教師以教材教，以個人主觀教的色彩?！吧伞保褪窃诮虒W過程中關注學生興趣，學習狀況，并根據(jù)學情，課堂環(huán)境等對原由教學程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，以期達到教學效益最優(yōu)化。

預設與生成是對立的統(tǒng)一。課堂教學完全尊重預設的程序教學，必然導致教師死教書，不利于學生的個性發(fā)展。課堂教學過于強調(diào)生成，不能圓滿的完成教學任務，導致語文教學煩瑣累贅。課堂教學受教學時間的控制，講究教學的時效性，所以課堂教學不能解決所有的生成問題。因此，課堂

教學應該有生成，但是這個生成應該是為了完成教學目標與任務的生成，一切不利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展的問題，教師要慎重的把握。2．正確處理主導與主體的關系。

從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學結構的調(diào)整、教學過程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

3．正確處理課內(nèi)與拓展的關系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展的關鍵是照準“拓展點”，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系。拓展不能遠離教學目標，拓展內(nèi)容應該是有利對課內(nèi)問題的解決和語文素養(yǎng)的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

第二篇：試談新課程理念下語文教學設計的信息化

試談新課程理念下語文教學設計的信息化

正寧三中

代增龍 西峰區(qū)后官寨中學

白如玉

關鍵詞：試談、新課改、語文、教學、信息化

內(nèi)容提要：面對新課改，作文語文教學者，我們有諸多的困惑和不解，也有過更多的教學失意，如何教好語文就成了每一個教學工作者思考的一個關鍵。當新的教法，特別是多媒體在教學過程中的使用，是所有教學者都有一種釋懷的感覺。但如何利用多媒體，如何把信息教學和基礎教育結合起來，我們的這篇試探性作品也許能給大家一點啟示。

教育把人類推向了更文明，教學把人改變的更聰明。抓基礎教育就成了教育的首要任務，因為基礎教育是科技興國的基礎工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性，基礎性和先導性作用，而課程作為未來人才培養(yǎng)的“施工藍圖”關注課程改革，教學觀念及方法的轉(zhuǎn)變已成為深化教育教學改革扎實推進素質(zhì)教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)。隨著我國基礎教育課程改革順利有序地推進，隨著信息化技術向新教學理念的滲透，豐富的網(wǎng)絡學習資源能較好提供給學生所需的知識，充分調(diào)動學習積極性，體現(xiàn)新教學理念培養(yǎng)學生自主學習的宗旨。傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”教學模式與當今素質(zhì)教育的時代背景格格不入，新課程教學理念提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文信息教學課堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，有利于學生的個性化發(fā)展。從而達到整體優(yōu)化，共同提高的目的。蘇版課文編排貼近學生生活，緊跟時代發(fā)展為中學語文網(wǎng)絡教學提供了可能。

一、新課程改革對教學思路提出了新要求

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面深刻的變革，隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程架構的改變，對教學設計提了新的要求。基礎教育課程改革把以“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念?！皩W生的發(fā)展”指的是全體學生的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學設計要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學習的條件”這些條件包括：

（一）新課程構建了一個符合素質(zhì)教育要求的，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。

新課程的教學設計要以提高全體國民素質(zhì)為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學生“個體”，因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來，把班級授課同差異教學結合起來。

（二）學生的基本素養(yǎng)的全面提高

學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照。取決于他的心理結構及其質(zhì)量水平；提高學生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

（三）學生生動活潑主動地學習

為了培養(yǎng)適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用，創(chuàng)設合適的教學情境和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

二、明確新課程符合網(wǎng)絡教學設計的新思路

《基礎教育課程改革綱要》對于課程實施和教學過程有下述明確的要求： 要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生招集和處理信息的能力獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識面與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。未來的社會是信息社會，未來的技術是信息技術。顯然，未來的教育技術是以信息技術為主導的教育技術。而信息技術在教學過程中的普遍應用，則可以為這一切搭建起一個有效的平臺，顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

課堂教學作為課程實施的重要環(huán)節(jié)，應當貫徹上述的精神，教學設計也就自然要以此為依據(jù)，一節(jié)有聲有色的實驗課更應遵循上述原則。人教版高中必修四有四個單元，因此選擇了一部分內(nèi)容嘗試信息技術實驗教學。這節(jié)利用網(wǎng)絡教學的語文實驗課力求圖破傳統(tǒng)的以教師、課堂、說教為中心的模式，把學生置于一個信息豐富的環(huán)境中，讓他們?nèi)ふ?、選擇、加工運用，他們必然表現(xiàn)得興致勃勃，才華橫溢，個性得到充分而自由的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學實驗

（一）抓住機遇，激活探索的內(nèi)驅(qū)力

人教版必修四有四個單元：戲曲，詩歌，小說，散文：這四個單元體現(xiàn)了這樣的一個編排主線，即文化，經(jīng)典，傳奇，愛國等多思想的多元化教材安排模式。

高新科技單元課文編排貼近學生生活，緊跟時代發(fā)展為學生展示最前沿的科技知識，單憑語言介紹顯得抽象和枯燥，若讓學生利用網(wǎng)絡的信息資源自主探究合作學習，能讓他們在形象生動中學到更多。因此每一單元編排比其它單元更適合開展大范圍的“專題探究教學”，將學習的主動權交給學生，如果同學們在學習本單元之后能夠?qū)W會學習，對科學產(chǎn)生興趣，就算是成功。而且對青少年來說能熱愛科學，對之感興趣，也就可以說愛國情感目標培養(yǎng)達標。激發(fā)青少年從小愛科學的興趣才能為科教興國夯實基礎。在本單元開始時，我做了下述動員：科學是日新月異地向前發(fā)展的，容易使人淪為科盲，在今天一個缺乏科學常識的人就是一個文盲。如不能適應新時期的需要，還何談為國做貢獻呢？高新科技裝點了五彩斑斕的世界，人類的生活、生產(chǎn)、生存和發(fā)展帶來了種種革命性的變化。我們以八年級的教材為例，例如：電腦，二十世紀最重大的發(fā)明之一，就讓我們生活越來越精彩。看一看本單元課文都為我們編排了些什么？代表人類最高科學水平：航天、克隆、基因…你喜歡嗎？你可以自由選讀其中任何一篇，在閱讀中，充分利用各種工具書，上圖書館查找，更希望同學們能利用網(wǎng)絡查詢與之相關的資料，還可以租看音像制品，尋找一些高科技產(chǎn)品，采取各種方式，盡可能多地了解，接觸相關知識，看我們誰對前沿科學了解最多，誰對高新技術知道得最多？同學們聽了，反應熱烈，情緒高漲，探索的積極性被調(diào)動起來了。

（二）善用條件，布置查詢?nèi)蝿?/p>

學校有設施良好的網(wǎng)絡教室，以及每周一節(jié)的信息技術教學課的開設，為學生查詢本單元的相關知識提供了有利的條件，學生對電腦基本操作的熟悉，及對網(wǎng)絡信息的極大興趣，足以讓他們感受人類借助科技飛速發(fā)展的進程，讓他們對科技帶給人類的革命性變化有具體認識。先安排學生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，并以此為依據(jù)自由組合成小組，老師布置查詢?nèi)蝿?。以《在太空中理家》為?/p>

設置問題如下：

1、提到理家，往往就會想到“衣食住行”，那么在太空中理家又是理哪些方面呢？

2、選擇一個你感興趣的太空生活片斷進行簡單介紹。

3、尋找并為同學播放美國“哥倫比亞號”升空爆炸的錄像并結合課文以及“探究 練習”以“宇航員精神”為話題發(fā)表自己的感想。

在布置了對單元具體內(nèi)容整體把握之外，還留下共同探究問題如下：①你能舉出身邊的例子說明科技進步對人類生活的巨大影響么？ ②你能說說你最欣賞的科學家嗎？為什么？③結合你探究的問題談談你以為在人類發(fā)展的進程中最重大的發(fā)明是什么？④在本單元中你認為應當掌握哪些知識，在哪些方面得到發(fā)展，又希望得到老師哪些方面的幫助呢？⑤你能構想一下未來20年科學技術的發(fā)展前景嗎？50年呢？⑥課后學習延伸：寫一篇150字左右的文章，展望一下未來的科學(三)單元導讀，師生互動資源共享

首先，把不同的成員組成合作學習小組，小組組建則通常是由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，利于全班各小組間展開公平競爭。讓學生各自尋找，查閱資料，開展合作學習，并以之為學習的基本形式。并在合作小組內(nèi)交流討論。討論中資料得到補充，學生思想得到碰撞。主動性、積極性得到提高。在科技中感受語文，在語文中感受科技，學生掌握了大量的與課文的相關內(nèi)容和許多推動人類進步的重要科技，據(jù)課后不完全統(tǒng)計，學生的閱讀量因查閱、自學、互助比往常增添了4--5倍。這充分顯示了信息技術為語文閱讀提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生動機，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力。閱讀教學也因在信息技術的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的語文閱讀素養(yǎng)。其次，先以小組為單位讓同學們把資料收集整理好。再讓探究內(nèi)容相同的小組進行組與組之間的交流與碰撞，使他們掌握的資料得到進一步的擴充，同時有利于糾正查閱中的錯誤，使知識更加精確與權威。在充分體現(xiàn) 學生學習的主體性的同時，更強調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。在教育中這一切都有利于激情引趣，促進學生主動學習，有利于優(yōu)化教學過程，提高教學效益。在感知、想象、理解、應用整個學習過程中，利用這些技術可以突破重點、降低難點，增大教學密度，節(jié)省教學時間；有利 于培養(yǎng)學生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

再次，讓全體同學訂出分類依據(jù)。例如：Ａ、以時間為段分為：

19、20世紀重大發(fā)明；21世紀當前最新科技。Ｂ、以內(nèi)容上分為：課外知識及課內(nèi)相關知識。Ｃ、以類別分為：航天、基因、克隆……。D、探究問題；E、想象空間等；并把自己手中相同相關內(nèi)容的資料放到不同分類中去。比一比，看誰的資料能進入的類別最多？同學們整體處與興奮與投入中。這樣，資料就由點到面，縱橫交錯形成一個班內(nèi)的共享小資源庫。每個同學，包括成績稍差的孩子都能擁有對自己的資料的解說權，他們成就感極高，自然就關注得更多并隨時給以補充、完善。在這個過程中還把自己找到的資料做出一份答卷。最后由老師開始制作個人網(wǎng)頁，內(nèi)容取材于學生收集的資料，個人網(wǎng)頁制作大約費時一周，內(nèi)容包涵本單元的學習目標，學習內(nèi)容，學習方法指導。僅是一個本單元具體學習之前的單元導讀，旨在引導學生，并通過單元特點，激發(fā)學生學習本單元的學習興趣，為本單元具體篇目的學習從借助網(wǎng)絡開展，將主動權交給學生，通過具體的開展了解，學習，展望，從而激發(fā)學生科學創(chuàng)新意識，有利于展開大范圍的專題探究教學。同學們在這個醞釀過程中，已非常希望借助網(wǎng)絡學習之時制作基本完成瀏覽網(wǎng)葉不僅代替了以前學生與課本的對話和交流，還很大程度上豐富學生對生活實際的感受，幫助學生再現(xiàn)生活中的某一畫面；如《在太空中理家》的知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等表示，豐富多彩的太空世界都可以被模擬仿真，可以出現(xiàn)虛擬世界。網(wǎng)絡可以消除學生對語言文字理解的誤區(qū)，還能培養(yǎng)學生理解，表達的素質(zhì)。促進學生對語言內(nèi)化，吸收，積累上找到一條捷徑，使學生閱讀能力得到提高。網(wǎng)頁制作與初二學生心理特點與情感認識能力的發(fā)展水平相符合。它是一種大容量的知識庫，可供學習者檢索、學習。它所包含的信息是多媒體信息，包括文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等。學生在學習中可按照需要隨意選擇路徑。網(wǎng)頁還提供檢索和導航功能，使同學可以方便檢索知識庫中的信息而不至于迷失方向。

在網(wǎng)絡教室里學生可以充分發(fā)揮學習的自主性，發(fā)揮自己的主觀 能動性，向多元化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)讓學生學會求知并帶來機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)上學習要求學生把對知 識的探究精神發(fā)揮到極至，并讓其充分個性化的觀念。不同名家的不同見解，要求學生與學生自由的、學生與老師的平等的相互討論，相互探討，百家爭鳴。根據(jù)課文的要求和老師的引導，學生會主動參與討論、爭鳴，并從中得出答案，這些答案肯定不是唯一答案，而是相當多的各有不同見解的答案。老師對這些不同見解的答案從不同的角度給予肯定。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學生具有一定的質(zhì)疑、析疑和評析的發(fā)散能力，和鑒別欣賞能力。這樣的教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想要求的發(fā)展學生主體性創(chuàng)造性的思想，這充分體現(xiàn)了新課程之下，現(xiàn)代教學理念中以學生為主體的人本主義觀念。在整個導讀中信息量豐富，同學們把網(wǎng)頁上看到的資料又進行了一次必要的整理補充，很好激發(fā)了學習興趣。

四、對網(wǎng)絡教學實踐的感觸

許多教育工作者一致指出，二十一世紀的公民需要獲得以下一些技能：

1、信息處理（組織、獲取、操作和評價）的技能；

2、問題解決能力；

3、批判性思維能力；

4、學習能力；

5、與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產(chǎn)生新的變化。地球在縮小，教室在擴大，這就需要把網(wǎng)絡學習作為課堂教學的補充。但怎樣指導學生用網(wǎng)絡學習？這將成為信息社會對教師的新要求。創(chuàng)建基于網(wǎng)絡技術的開放式的、學生自主學習的教學模式，是實現(xiàn)教育教學目標的必由之路。

單元導讀網(wǎng)頁信息收集雖由師生共同搜集，但由老師獨立完成費時過多且有諸多的漏洞，同學們在一節(jié)40分鐘的課堂內(nèi)與大量雖是自己整理的信息見面，有很多同學還是顯得措手不及而停留在表面的瀏覽，無法作出選擇適合自己的資料，導致與老師的提問無法達到師生互動的境界。在教學設計中也忽略了課堂上老師的定位，因此看到有些同學手忙腳亂不能進入學習過程時，老師對其也愛莫能助，老師顯得有些多余。

我以為在以后的網(wǎng)絡課堂中應作如下嘗試：

1、資料收集以后，應發(fā)動班上電腦高手加入，可避免見面時的不知所措，讓他們不僅熟悉自己，也熟悉別人的資料。根據(jù)心理學家的研究，中學生認識發(fā)展的特點表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維，由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學生的擴散思維很活躍，這可以培養(yǎng)其敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。

2.嘗試制作班級網(wǎng)頁，對于學生來說本著以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。學生根據(jù)自身認識發(fā)展的特點和現(xiàn)代科技在教學上的應用，在網(wǎng)絡技術條件下能配合老師徹底改變傳統(tǒng)教育教學模式。而且制作網(wǎng)頁，憑他們在課堂上所學的知識是遠遠不夠的，這就促使他們主動去學習網(wǎng)頁制作與管理，這實際上也就是一個不斷學習與合作的過程，班級網(wǎng)站的建立，可匯聚全班共同的作品與成果更有利于師生互動。

借助這次試驗，我深感到現(xiàn)代網(wǎng)絡和電腦技術在語文課堂有著廣闊的天空，在工作中只要能走出電腦網(wǎng)絡認識誤區(qū)，正確認識網(wǎng)絡本質(zhì)，網(wǎng)絡教學就能成為切實改進教育方式，豐富語文課堂的一種重要的手段和方法。

第三篇：新課程理念下的語文教學設計

新課程理念下的語文教學設計

富陽市教研室

沈 波

一、教學設計概述

新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內(nèi)容。教學設想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎上，教師應以課標為依據(jù)，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標，根據(jù)不同的課文的需要設計教學內(nèi)容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。我們應認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設置激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設計“實話實說”的欄目現(xiàn)場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過程中，我們應該結合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設計的過程中，還應該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日?；顒?，起到促進學生發(fā)展的作用。可采取以下方式：（1）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調(diào)知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學生的活動，不顧教學內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非?；顫姛狒[，實際上接觸教學內(nèi)容實質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設計。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”。

教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設計無法預測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設計與教學接榫。重要的是應該能夠根據(jù)課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?/p>

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結合教學內(nèi)容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應結合教學實際大膽發(fā)揮； 4．教學中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應該根據(jù)具體情況相應進行調(diào)整；

5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生收回注意力。

二、新課程理念下教學設計應該具有的教學觀念

1．應該樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念

具體的說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設計應該在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

2．應該樹立大語文觀

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。

3．應該樹立讓學生樂學的觀念

樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

4．應該樹立語言是“習得”的產(chǎn)物的觀念 “習得”與“學得”是不同的?！傲暤谩币笾黧w必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。從本質(zhì)上說，語言學習是一個“習得”過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。習得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動。這就要求我們在設計時要減少講解、分析的成分。

5．應該樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。學生只能是在讀書中學會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習慣，習慣養(yǎng)成了才會形成能力。

6．應該樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式

語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學習的核心。在合作學習中，學生與學生之間的關系是我們應該十分關注的。至少應關注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學習交往；個人責任感；一定的交往能力；學生小組的自我管理。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

三、教學目標的設計

1．教學目標設計要體現(xiàn)語文學習整體性的特點。如《春》的目標設計：

（1）知識目標：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

（2）能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個目標中，知識目標與能力目標彼此是脫節(jié)的。新課程目標按三個緯度來設計，意在避免以往知識與能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。

在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。還看不到學生學習的過程和方法?！邦I會課文準確生動的語言”，如何達到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？

2．教學目標的設計要切合學生的實際理解能力。如：《羚羊木雕》目標設計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。（2）學會分析記敘文的構架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

3．教學目標的設計要突出學生學習提高的新內(nèi)容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設計突出了學生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學目標的設計要明確、清晰，便于落實和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學習生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。

寫作教學目標示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結構。

（3）完成作文后，以小組為單位同學間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學是很難高效率地提高學生的寫作水平的。經(jīng)學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學的設計

現(xiàn)代文閱讀教學設計的基本流程是：

（一）深入理解課標，明確教學目標

（二）創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣

（三）注重閱讀指導，整體感知課文

（四）運用教學策略，深入理解課文

（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導入：由《在山的那一邊》導入或由學生談對“理想”的理解而導入。2．自由朗讀：學生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎上，選擇自己認為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎上，各小組代表示范朗讀。

7．當堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對比小結：結合《在山的那一邊》進行對比小結。

9．擴展訓練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關的詩文。

例2：第12課《濟南的冬天》教學設想

（一）導入新課?？山枨耙徽n《春》為引子，提問由春天想到的有關詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或?qū)W生自由朗讀。思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導學生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。

2．討論結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結課文。

（四）拓展練習?；蚰７卤疚牡囊恍懛▽懸欢?00字左右的文字，或課外閱讀《濟南的秋天》一文，與課文進行比較。

例3：第16課《化石吟》教學設想

（一）抓住研究關鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結構、思路）

（二）加強朗讀訓練：反復朗讀，在朗讀中體會文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學步驟：

1．導入：可從講述一個故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學生齊讀、個別讀等。

4．討論：學生提出問題，然后探究問題。要抓住關鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導、評價。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。5．小結：小結課文內(nèi)容要點；總結學生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學的設計 關于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學，不應只是教材內(nèi)容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望?；谶@一原則，我們在教學設計中應該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設切合課本內(nèi)容和學生實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、理解能力創(chuàng)設情境，引導學生在過程中去感悟、體驗。如第25課《陳太丘與友期》可設計這樣的問題導入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發(fā)去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態(tài)度，自然也會取得較好的教學效果。

同時，由于文言文是中國古代書面語言，學生不具備必要的基礎知識，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一緯度的教學目標，在教學中要讓學生掌握科學的學習方法。例如，在疏通文意的教學環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對照注釋理解這些陌生的知識，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的習慣；另外，還應加強學生在小組內(nèi)的學習，讓學生不斷進行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。對于文言文中涉及的一些文言知識，如一詞多義、古今異義等，也讓學生在學習實踐中加強積累，不斷地感悟，不斷地總結，這樣他們才能不斷掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下扎實的基礎。

當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應該引導學生置身于作品中，吸收古文的精華，領悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養(yǎng)。在教學中，引導學生針對課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵學生有自己獨特的理解和看法。由于學生存在個性差異，提出的問題會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性的問題就產(chǎn)生了。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學生能夠形成自己的觀點、表達自己的觀點、維護自己的觀點的能力。例如，學習《陳太丘與友期》一文，可以讓學生針對課文中的人和事提出自己的看法。學生對陳太丘、友人和元方各自的做法是對是錯就會提出各種不同的觀點。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內(nèi)進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。最后把各小組討論的結果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動中，通過不同范圍的思想碰撞，對自己及他人的觀點有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設計： 教學目標：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內(nèi)容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學設想： 1．指導學生掌握文言文的朗讀方法：要讀準字音，如“論語”的“論”；讀準句讀，如“學而不思/則罔，思而不學/則怠”；讀準語氣，如“學而時習之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結合課文內(nèi)容，聯(lián)系學生實際。十條格言都是關于治學、為人、修身的，在教學過程中要結合所講內(nèi)容，讓學生根據(jù)切身實際暢談感受。一方面活學活用，加深學生對課文內(nèi)容的理解；一方面讓學生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強烈魅力。談論方式不論，可總談，可結合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學

（1）激趣導入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導入。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。同時介紹孔子及《論語》。（3）知識積累：文言文的初步知識和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學生自主學習。例2：第15課《古代詩歌五首》設計： 教學目標：

1．了解詩詞的有關知識，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學設想：

1．加強誦讀，在讀中體會詩的情感；

2．適當介紹古代詩詞的知識及背景材料，幫助學生深入理解詩意。可以指導學生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識導入，明確學習內(nèi)容及目標。從整體上了解詩歌，激發(fā)學生學習古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡單方法，指導學生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細讀品析。指導學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內(nèi)容，深入領會詩中意境。通過合作學習，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準確。

（4）誦讀小結。再次指導朗讀，讀出詩人所表達的感情?？偨Y學習詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設計這樣的問題讓學生進行思考并討論：（1）詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么樣的關系？（2）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉(xiāng)之情？在“細讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，體會作者的感受；可指導學生體會“闊”“懸”兩個字的妙用。

六、作文教學設計

基本流程（供參考）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作文情緒和寫作沖動（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學生生活）——構思指導（指導學生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學生在全班講述自己的構思，在全班進行構思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學模式： 1．“合作—探究”式教學模式，其基本流程是“整體感知——質(zhì)疑問難——探究領悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學模式：設問創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問題——思路總結，激勵評價

新課程理念下教學設計的主要特點是：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調(diào)語文實踐，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

第四篇：談新課程理念下的《立體幾何》教學

談新課程理念下的《立體幾何》教學

北京市順義牛欄山第一中學 孫楓

新課程中的《立體幾何》部分，從設計到理念與《大綱》教材有較大的變化，針對這些變化，下面我就這些變化作一個分析。

一、立體幾何內(nèi)容變化

新課程中，立體幾何知識分為兩部分：一部分是必修2中的“立體幾何初步”；另一部分是選修2—1中的“空間向量與立體幾何”。這部分內(nèi)容有以下的一些變化：

1．增加了平行投影、中心投影，三視圖

增加這部分內(nèi)容的主要目的是更進一步地認識空間圖形，通過三視圖及空間幾何體與其三視圖的互相轉(zhuǎn)化，對空間圖形有比較完整的認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想像能力，幾何直觀能力，更全面地把握空間幾何體。

2．對于“點、線、面之間的位置關系”，《課標》強調(diào)重點應放在定性研究平行與垂直上，有關空間角、距離的計算在必修中不作要求，而“異面直線所成的角”、“ 直線與平面所成的角”、“三垂線定理及其逆定理”、“二面角及其平面角”等內(nèi)容被安排在選修2-1“空間向量與立體幾何”中，僅是理工科學生學習。

3．線、面平行、垂直的判定定理只要求直觀感知、操作確認，不作證明，嚴格的證明被移到“空間向量與立體幾何”部分，體現(xiàn)了分步到位，螺旋上升的設計理念。

4．新增內(nèi)容“多面體與歐拉公式”，被安排在選修系列3-5歐拉公式與閉曲面分類。

二、立體幾何內(nèi)容、結構特點的變化

《大綱》教材中的立體幾何對能力的要求除了運算能力外，教材強調(diào)公理化體系，注重邏輯推理，重點要發(fā)展學生的空間想像能力，邏輯推理能力。

而新課程中，首先安排對空間幾何體的整體認識，要求發(fā)展學生的空間想像能力。在空間點、直線、平面之間的位置關系的研究中，是以“長方體等幾何體”為模型進行說理或簡單的論證。在選修2-1的“空間向量與立體幾何”部分，則是以邏輯推理與向量運算相結合的方式完善了空間幾何推理論證，并對空間幾何

中的一些問題從向量角度予以證明。

由此看出，《課程標準》理念下的立體幾何教學內(nèi)容有這樣的一些特點 ： 1．立體幾何的內(nèi)容安排，遵循從整體到局部、具體到抽象的原則

與以往立體幾何的內(nèi)容體系相比，本模塊立體幾何的內(nèi)容體系在結構上有重大改革。

以往立體幾何內(nèi)容，常從研究構成空間幾何體的基本要素：點、直線和平面開始，講述平面及其基本性質(zhì)，點、直線、平面之間位置關系和有關公理、定理，再研究由它們組成的幾何體包括棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、臺、球的結構特征、體積、表面積等等，基本上按照從局部到整體的原則.這種安排有它的道理，它嚴格按公理化的體系，按知識的進程來安排內(nèi)容.邏輯關系非常嚴謹，老師教起來也感覺數(shù)學的味道很濃.但這種安排沒有考慮學生的認知規(guī)律、學生的思維方式，這也是學生學立體幾何感覺困難吃力的原因之一.而新課程下的立體幾何，依據(jù)新的課程標準的要求，按照從整體到局部、具體到抽象的原則，這樣的安排先從對空間幾何體的整體感受入手，再研究組成空間幾何體的點、直線和平面。這種安排更多地是從關注學生的角度出發(fā)，在章節(jié)內(nèi)容的安排上，在具體內(nèi)容的學習要求上都有所體現(xiàn)。而這樣安排有它實際的意義，因為我們生活在一個三維的世界中，對于一個物體，首先感受到的是它的輪廓，之后才會對它的側面、邊角感興趣。而這種先由整體上認識空間幾何體的安排，更符合人的認識規(guī)律，更有助于發(fā)展學生的空間觀念、培養(yǎng)學生的空間想象能力、幾何直觀能力，符合學生的認知規(guī)律，提高學生學習立體幾何的興趣.為了提高學生學習的興趣，增強幾何的直觀性，有的教師讓學生觀察大量的空間幾何圖形的模型的同時，還讓學生動手制作一些基本的空間幾何體的模型，讓學生感受這些幾何體的結構特征，這對于空間幾何體的認識和空間感的培養(yǎng)還是非常有幫助的.2．強調(diào)幾何直觀，滲透公理化思想，引進合情推理，進行適當?shù)膸缀瓮评?/p>

高中立體幾何課程歷來以培養(yǎng)邏輯思維能力為主要目標的，而新課標更加強調(diào)空間想象能力的培養(yǎng)，強調(diào)空間觀念的建立，并且通過強調(diào)幾何直觀來落實空間想象能力的培養(yǎng).在課程標準中強調(diào)：“借助長方體模型，在直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系的基礎上，抽象出空間點、線、面位置關系的定義?”，“通過直觀感知、操作確認、思辨論證，認識和理解空間中線面平行、垂直的有關性質(zhì)與判定”,并總結歸納一系列的判定定理和性質(zhì)定理。

在新課標中要求學生在獲得數(shù)學結論、空間觀念形成的過程中，應當“經(jīng)歷合情推理-演繹推理的過程”，從而將合情推理引入課程。

在大量的實際背景，直觀操作和感受的基礎上，引導學生歸納、概括出若干定理，讓學生感受公理化思

想（而不是進行嚴格的公理化的訓練）、了解證明的意義。使學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的過程，逐步認識直線與平面、平面與平面的位置關系，在推理過程中滲透公理化思想，養(yǎng)成言必有據(jù)的理性思維精神，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理的能力。

從以往的教學實踐來看，高中學生普遍對立體幾何的入手感到困難，其主要原因有：

①學生的實際感知及所具有的數(shù)學能力一時難以適應這種由平面到空間的突變；

②在教學中缺乏直觀的空間模型和實驗操作，以至于學生不能通過觀察、分析和動手操作中悟出數(shù)學問題的實質(zhì)。

針對學生抽象思維能力比較薄弱、對具體素材的依賴性強，具體與抽象割裂的不足，在教材中，有的放矢地設計立體空間模型的實驗，通過實驗，讓學生直觀感受到數(shù)學問題的結論，并通過分析、論證、說理，充分調(diào)動學生的感覺器官，從而從不同的感覺渠道促學生空間概念的建立.如“直線與平面平行的判斷定理”，在傳統(tǒng)教材的明非常經(jīng)典，在證明的過程中也滲透了許多的數(shù)學思想。而在新課程中，該定理是通過直觀感知，操作確而獲得的，雖然沒有經(jīng)歷傳統(tǒng)證法中的思維訓練，但學生經(jīng)歷了實驗、探究、合作交流的過程，并直觀感判斷線面垂直的必備條件，這對于學生認識空間位置系、提升空間想象能力都是非常有益的。

3．從整套教材來看，立體幾何教學、學習的要求不是一步到位，而是分階段、分層次、多角度的。與傳統(tǒng)立體幾何的教學內(nèi)容相比，《課標標準》在“立體幾何初步”刪掉了許多定理，剩下的又有一半不做證明要求，那么是不是《課標標準》對立體幾何證明的要求降低了呢？

毫無疑問，這種看法是片面的，只要我們認真學習新的《課標標準》，從整體的教學內(nèi)容安排來看這個問題，就不難發(fā)現(xiàn)：幾何教學、學習的要求不是一步到位，而是分階段，分層次，多角度.認讓知關證進

（1）新課程中立體幾何的學習是分三個階段進行的： ①必修課程: 數(shù)學2《立體幾何初步》 ②選修課程：系列2《空間向量與立體幾何》

③選修系列3，4：系列3-1《數(shù)學史選講》中的部分專題以及系列3-3，球面上的幾何；系列3-5，歐拉公式與閉曲面分類；系列3-6，三等分角與數(shù)域擴充；系列4-1，幾何證明選講等；

因此我們不能說：新的課程標準降低了幾何證明的要求.從上面三個階段來看，要求是一步一步提高的，這樣的安排更符合學生的實際認知水平.能滿足不同層次學生的學習幾何的需要。

（2）立體幾何的學習也是分層次、多角度的：

第一層次：對幾何體的認識，依賴于學生的直觀感受，不做任何推理的要求.第二層次：以長方體為載體（包括其它的實物模型、身邊的實際例子）對圖形（模型）進行觀察、實驗和說理.引入合情推理.第三層次：嚴格的推理證明.如線面平行、垂直的性質(zhì)定理的證明 第四層次：空間向量與立體幾何，用代數(shù)的方法研究幾何問題

在選修系列2部分（空間向量與立體幾何）引入向量與坐標，用它們處理線與線、線與面、面與面的交角以及點到線、點到面的距離，從而使幾何問題代數(shù)化，這不僅使幾何問題的處理有了多種方法，而且對立體幾何問題的認識也有了多視角，這無疑會幫助學生更好地認識客觀世界中的幾何問題。

三、立體幾何內(nèi)容變化的分析

從幾何的發(fā)展，以及幾何的研究方法和教材的變化整體看，隨著幾何知識復雜程度的提高，用代數(shù)方法研究幾何問題是幾何研究發(fā)展的大趨勢，而且研究幾何使用的代數(shù)工具也是不斷提升。

另外，從推理角度來說，既有合情推理，又有演繹推理，而且從數(shù)學自身發(fā)展的過程來看，即使演繹推理也并非“幾何”所獨有，它廣泛存在于數(shù)學的各個分支中。

四、立體幾何有關內(nèi)容的教學建議 1.關于空間幾何體的結構

引導學生重點觀察柱、錐、臺、球的特點，并根據(jù)各自的經(jīng)驗、結合身邊的模型討論各個幾何體的特點，可以通過學生自制模型來提高認識，并在比較中形成對柱、錐、臺、球結構特征的直觀認識。

2.關于投影、三視圖

對于這些內(nèi)容，教師在講授前要充分了解初中教材中的所涉及到的知識點的范疇、與高中教學要求的異同，也好做到有的放矢。

2.1平行投影、中心投影

初中人教版教材涉及的主要內(nèi)容有：投影、投影線、投影面、中心投影、平行投影、正投影、線段的投影、平面的投影、正方體的投影，教學要求均為了解。

2.2 三視圖

2.2.1 教學內(nèi)容與教學要求

三視圖的主視圖、左視圖和俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方和正上方觀察到的幾何體的正投影圖，它們都是平面圖形。

三視圖的教學內(nèi)容與初中相比基本一致，不同的是，初中涉及的幾何體都比較簡單，具體的教學要求不盡相同，初中的教學要求是：由幾何體畫三視圖（三等原則）；由三視圖說出立體圖形的名稱、描述物體的形狀；由三視圖求物體的表面積。高中的三視圖的教學要求是：簡單幾何體的三視圖（圖形比初中的復雜）；增

加了斜二測畫法（空間幾何體的直觀圖）；空間幾何體的表面積與體積。

2.2.2 三視圖的教學建議：

對于畫三視圖和直觀圖的幾何體，只要求前一節(jié)介紹的柱、錐、臺、球及它們的一些簡單組合，不必研究較復雜的幾何體，尤其由三視圖和直觀圖畫實際的立體圖形要求不宜過高。三視圖的教學中注意要求的層次性，注意虛線的使用。三視圖還原幾何體不惟一的情況不要涉及。

教師在這部分教學中應該意識到：實物與相應的平面圖形、幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)化關系，不僅是一個思考過程，也是一個實際操作過程。在教學中，要使學生能根據(jù)條件作出立體模型、根據(jù)三視圖經(jīng)過頭腦的加工和組合，并在此基礎上通過實際嘗試和動手操作來實現(xiàn)。

總之，本節(jié)教學的主要目標，不是僅僅會畫空間幾何體.而是通過作圖：從實物模型到三視圖再到直觀圖這樣一個過程，來認識空間幾何體，培養(yǎng)空間想象能力，這是我們教學的重心，也是學習后續(xù)內(nèi)容的基礎。

3.關于邏輯推理與證明

立體幾何中涉及的邏輯推理與證明，主要集中在必修2中的第二章“直線和平面位置關系”中關于線、面的平行與垂直問題的處理，這部分具體的教學要求是，對線面平行、線面垂直的判定不作證明，只要求操作確認，對線面平行、線面垂直的性質(zhì)定理要求證明，但教材的理念十分清晰，就是分步到位，因此立體幾何教學不應忽視推理與證明。

那么在具體教學中如何把握“直觀感知”、操作確認”，下面以《直線與平面垂直的判定》為例作簡要說明?！窘虒W目標】

1．通過觀察圖片和折紙試驗，使學生理解直線與平面垂直的定義，歸納和確認直線與平面垂直的判定定理，并能簡單應用定義和判定定理；

2．通過對判定定理的探究和運用，初步培養(yǎng)學生的幾何直觀能力和抽象概括能力； 3．通過對探索過程的引導，努力提高學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生主動探究的習慣． 【教學過程】

1.實例引入、理解直線與平面垂直的概念

2.通過試驗，探究定理

設計問題串，引導學生直觀感知判斷線面垂直的條件 問題1：折痕AD與桌面一定垂直嗎？

問題2：如何翻折才能使折痕與桌面垂直？追問：為什么折痕與桌面是垂直的？（引導學生進行合理的解釋）問題3：如果一條直線與平面內(nèi)的一條直線垂直，能判斷此直線和平面垂直嗎？（學生利用模型說理）問題4：條件中的兩條直線必須相交嗎？（學生借助模型說理）

學生在實驗操作中，借助模型感知并確認判定線面垂直的條件．教師在此基礎上，利用幾何畫板課件將上述過程進行動畫演示，然后引導學生歸納出直線與平面垂直的判定定理．進一步引導學生對判定定理中兩個關鍵條件“雙垂直”和“相交”進行理解和確認．

這是新課程下利用“直觀感知、操作確認”來獲得判斷定理的典型案例，學生無需經(jīng)歷嚴謹?shù)耐谱C過程，借助實驗操作、直觀感知，并可以借助簡單的描述說明其道理，從而便獲得了判斷定理。

第五篇：淺談新課程理念下的教學設計

淺談新課程理念下的教學設計

一、教學設計簡介

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學設計的定義

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計作了新的界定。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)?！?/p>

教學設計是 “一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教學設計一般來講，有教學內(nèi)容分析、學生情況分析、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、教學反思等元素。

三、教學設計的目的

是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

四、教學設計的方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

五、教學設計的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

六、教學設計的基本要求

每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。①教學設計中必須有：教學內(nèi)容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。教學設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設計的教學設計形式可以不同。同一個教學內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設計的教學設計也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學設計的撰寫

（一）教學內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學習內(nèi)容(“學什么”)?！安恢\全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學設計的教學內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學段教材中的具體位置。教學內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析教學內(nèi)容是為了規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度及教學內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學什么”的問題。

（二）學生情況分析 著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學任務來確定課的類型。例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識 為目的的課。實驗課、實習課是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

(四)教學目標 目標的設置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學目標要具體、可操作。

具有新課程理念的教學目標是實施基礎教育改革的落腳點，它關系到課堂教學模式、教學策略的選擇，影響到教學結果的評價。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它對教學有導向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。一堂成功的課是目標明確、妥當、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標，要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

制定教學目標的依據(jù)是 ①課程目標?！墩n標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。②課堂教學目標是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述（見《課標》）。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認識和較深的理解。

(五)教學重點 教學重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學設計中，沒有教學重點此欄目項，那么看教學設計的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學設計中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學重點應當相同。

(六)教學難點 應為學生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設置每一節(jié)課的教學難點要根據(jù)教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。對于不同的地區(qū)、學校教學環(huán)境和學生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。教學難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。

(七)教學方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學方法。學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數(shù)種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務驅(qū)動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。

(八)教學準備 如：計算機、網(wǎng)絡、投影機、操作系統(tǒng)、應用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁課件）等。(九)教學過程 課堂教學通常有5個環(huán)節(jié)：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業(yè)。

（1）復習提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。例如：《設計程序解決問題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學公式，可以引領學生回憶，并將數(shù)學表達式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達式，為突破本節(jié)課的難 點做準備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導入》 從復習文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學生認知規(guī)律和水平，從學生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）內(nèi)容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標準，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。

（4）總結歸納：（3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴展到對相關問題的關注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。三是為下一節(jié)課的教學內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復習提問的內(nèi)容。

【設計意圖】 在課堂教學過程中，各個教學段一般都有設計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。例如：為新知識的學習做準備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣

??

通常按教學的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學生課后學習的效果,對教學目標、教學難點、教學方法進行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當?shù)母倪M？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？?? 對教學過程中可能出現(xiàn)的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學設計。

1、課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。

即應改：文本信息的加工與表達——走進“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學總結

3、沒有課后作業(yè)

20

24 27