第一篇：高中英語詞匯教學(xué)中語境的運(yùn)用

高中英語詞匯教學(xué)中語境的運(yùn)用

摘要：高中英語教學(xué)中，如果將詞匯和語境有效地結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的語言能力和交際能力。課堂中強(qiáng)調(diào)語境滲透，發(fā)揮詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將語言語境和情境語境相結(jié)合，深刻理解聽到話語的意義，活學(xué)活用詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語鏡的運(yùn)用；語境的作用

語境的定義：語境的英語對應(yīng)詞是context?！癈ontext”最初只指某個(gè)詞句的上下文，如今它的含義被擴(kuò)展成“語境”即語言使用的環(huán)境。

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

一、目前高中詞匯教學(xué)中存在的問題

新課程改革以來，一方面新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴(kuò)大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學(xué)提出了新的要求。

然而，本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學(xué)中忽視語境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家。這不僅不能使學(xué)生理解單詞的真正含義。而且會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。那么如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認(rèn)為在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學(xué)效果的有效策略之一。因?yàn)閷⒄Z境理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，能幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義。促進(jìn)英語交際能力的培養(yǎng)。

二、語境在詞匯教學(xué)中的作用

在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關(guān)于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識：而具體的語境可以看作是詞法、句法和語篇方面的信息.俗稱為上下文。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的社會文化意義。

1、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時(shí)該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領(lǐng)會其外延意義的差別。

2、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義詞匯的內(nèi)涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境。去體會其內(nèi)涵意義的不同。

3、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的語用意義什么是詞的語用意義呢？語言運(yùn)用者在一定的語用目的支配下，在語言運(yùn)用過程中。以語境或上下文作為參照而賦予一個(gè)詞的臨時(shí)意義。能否準(zhǔn)確地理解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。

4、利用一般語境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說過，“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！比绻涣私庠~匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因?yàn)樗笳髦矐c、吉祥、好運(yùn)、興旺等，如be red andexpert（X～X專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因?yàn)榧t和鮮血的顏色一樣。容易聯(lián)想到車禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提高。

5、利用語境幫助學(xué)生提高猜詞能力近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查.所以在詞匯教學(xué)中。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習(xí)慣。

（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標(biāo)志性詞語有be，mean，refer to，define等。

（2）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運(yùn)用冒號或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furni.ture”意為“家具”。

（3）利用常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

總之，利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以把幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意圖和思想，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯，用英語的綜合實(shí)力，那才能讓學(xué)生學(xué)的生動，學(xué)的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。

第二篇：情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

章彩云

（信陽師范學(xué)院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導(dǎo)致詞匯特定內(nèi)涵的不同。英語詞匯教學(xué)必須和一定的情景語境結(jié)合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關(guān)鍵詞]情景語境；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內(nèi)涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞的一定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結(jié)果，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，盡管已經(jīng)掌握了一些語法規(guī)則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準(zhǔn)確把握詞的具體意義，有的學(xué)生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運(yùn)用英語去表情達(dá)意進(jìn)行交際了。關(guān)于語境的運(yùn)用，在我們的英語詞匯教學(xué)中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運(yùn)用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，情景語境就是指言語行為發(fā)生的實(shí)際情景。具體說來應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一是言語活動的風(fēng)格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關(guān)系；二是言語活動的時(shí)間和地點(diǎn)；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文藝、日常生活等領(lǐng)域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學(xué)中必須重視的。

在詞匯教學(xué)中，情景語境對詞義的暗示作用是相當(dāng)大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準(zhǔn)確地把握詞的內(nèi)涵，1 就需要結(jié)合一定的語言情景。這正如評價(jià)一位作家，要想對他做出科學(xué)的正確的評價(jià)，就必須去熟識他的作品，與他的作品結(jié)合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發(fā)現(xiàn)餐桌上沒有刀，于是請服務(wù)員送一把菜刀。（表示一種請求）；②我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應(yīng)該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項(xiàng)往往受到規(guī)定，只顯示出一個(gè)含義，這是因?yàn)榫唧w的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時(shí)會碰到這樣的情況：一個(gè)多義詞的兩個(gè)不同義項(xiàng)在句中都講得通，這樣一來，就產(chǎn)生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當(dāng)句子提供的上下文線索不夠清晰時(shí)，就會使詞語產(chǎn)生多種解釋，從而出現(xiàn)歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、潤滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰(zhàn)初期英國首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當(dāng)時(shí)的背景，割斷特定的上文，很難領(lǐng)會言者的真意。原來他是針對希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心?？梢姡Z言情境作為補(bǔ)充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎(chǔ)。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時(shí)間、對誰說的，他想表達(dá)的意思是什么?？梢哉f撇開具體的語言情境，孤立地看一個(gè)詞，即使運(yùn)用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價(jià)值。

二

在英語學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情景語境有兩個(gè)重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關(guān)系。英語中有的詞可以應(yīng)用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合?？梢詰?yīng)用于各種場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴(yán)肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現(xiàn)在正式報(bào)告中。

在外語教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地告訴學(xué)生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內(nèi)部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術(shù)語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個(gè)句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個(gè)句子雖然都表示相同的內(nèi)容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關(guān)系不同：句①直截了當(dāng)，顯然是對自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場合，而且應(yīng)考慮到交談雙方的地位、身份和關(guān)系。下面是幾個(gè)用詞不當(dāng)?shù)睦覽4]：① Hi?。ㄒ粚W(xué)生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據(jù)詞的文體意義搞清一個(gè)詞的適用場合就顯得意義重大了。

我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同義詞在文體意義上的差別。有的學(xué)生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應(yīng)該及時(shí)指出并加以糾正的，必要時(shí)給予一些文體方面的知識，使學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)別、把握文體，以免因用詞不當(dāng)而影響了文體的統(tǒng)一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚(yáng)，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現(xiàn)的。那么，在實(shí)際的語言交際中，選用詞語時(shí)一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協(xié)調(diào)。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個(gè)詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學(xué)中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經(jīng)驗(yàn)的”聯(lián)系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時(shí)常和“成熟的”，“經(jīng)驗(yàn)豐富的”聯(lián)系在一起。如俗語“老將出馬，一個(gè)頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起的。old是和“傳統(tǒng)的”，“老朽的”，“無用的”聯(lián)系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國詞典里意味著野心，但在美國詞典中含有進(jìn)取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠(yuǎn)?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質(zhì)，如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時(shí)）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運(yùn)兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們在詞匯教學(xué)中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農(nóng)民）一詞時(shí)，告訴學(xué)生漢語中的“農(nóng)民”所指的概念是統(tǒng)一的，指的是直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯?shù)娜?，是封建生產(chǎn)關(guān)系所束縛的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，含有貶義。隨著時(shí)代的發(fā)展，封建的生產(chǎn)關(guān)系已為資本主義的農(nóng)業(yè)關(guān)系所取代，現(xiàn)在英語中表示“農(nóng)民”時(shí)用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農(nóng)場或租賃農(nóng)場的人；peasant通常指雇傭農(nóng)。[6]發(fā)達(dá)國家的農(nóng)民通常在英語中稱為farmer，而發(fā)展中國家的農(nóng)民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進(jìn)行特殊的處理，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當(dāng)濃厚，需要讀者細(xì)心體會，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預(yù)和擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)機(jī)會的問題，我們倆是心有靈犀一點(diǎn)通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關(guān)系時(shí)說的話。表述觀點(diǎn)一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個(gè)詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強(qiáng)調(diào)雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調(diào)和聲調(diào)在表達(dá)情感意義時(shí)也是相當(dāng)重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據(jù)語調(diào)和聲調(diào)揣摩說話者的態(tài)度和話語意義，如大學(xué)聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達(dá)了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時(shí)也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運(yùn)用好這一類詞。[致謝] 謹(jǐn)以此文向我的導(dǎo)師華中師范大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師張維友教授致敬！

[參考文獻(xiàn)] [1]張維友.英語詞匯教學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學(xué),2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對修辭的制約[J].山東外語教學(xué),1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環(huán)境與語義[J].外語與外語教學(xué),1981,(1):53.[5]吳友富.國俗語義研究[C].上海:上海外語教學(xué)出版社,1998:56.[6]張國揚(yáng)、朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學(xué)院大外部講師,碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

第三篇：語境理論與高中英語詞匯教學(xué)

語境理論與高中英語詞匯教學(xué)

一．論文的目的：

英國語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins,)在《語言學(xué)和語言教學(xué)》一書中說:“沒有語法，可以傳遞有限的信息;沒有詞匯，則什么都不能表達(dá)。”由此可見詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性，而且高中英語教學(xué)階段是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，因此詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為高中英語教學(xué)理論和實(shí)踐中探討和研究的重要方面。然而當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在著費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，另外，英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，近義詞間存在著語境差別，需要通過語境或使用語境策略來解釋。因此詞匯教學(xué)中，需要通過語境的輸入來豐富學(xué)生詞匯的語境知識并培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和語境策略。二．語境理論在國內(nèi)外的研究狀況：

為了有效地將語境理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，我研讀了一些語境研究文獻(xiàn)。語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家馬林諾斯基提出的，他指出“語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”，并提出了情景語境這一概念，又在1935年提出文化語境的概念。后來倫敦學(xué)派的創(chuàng)始人弗斯在吸收了馬林諾斯基的語境理論的基礎(chǔ)上提出了比較完整的語境理論，把語境概念引入語言學(xué)的研究。之后的學(xué)者如韓禮德、萊昂斯等都對語境從不同的角度進(jìn)行研究，肯定了語言環(huán)境對語言使用的影響和作用。20世紀(jì)60年代后期，我國的語言學(xué)家開始研究語境理論。他們引進(jìn)并借鑒西方的研究成果，在陳望道先生的語境理論基礎(chǔ)上，從不同的視野

對語境開展了多方位、多層次、多角度的研究。胡壯麟教授認(rèn)為語境包括三個(gè)方面:一是上下文語境；二是情景語境；三是文化語境。何兆熊在《新編語用學(xué)概要》中將語境分為語言知識和非語言知識。語言知識包括對使用語境的知識和語言交際背景知識(即上下文);非語言知識包括背景知識、情景知識和相互知識。何自然在談到如何理解使用中的語言時(shí)，也提到了語境，在語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)一文中將語言語境分為詞匯語境、語法語境和言語語境。

三．語境的定義和分類：

對于語境的定義和語境的分類，語言學(xué)界的中外學(xué)者有許多論述。對于語境的定義說法不一，這些定義強(qiáng)調(diào)了對語境研究的不同側(cè)面。根據(jù)語境的豐富內(nèi)涵及其特征的多樣性，一些語言學(xué)家從不同的角度，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，將語境作了不同的分類。參照各種文獻(xiàn)，我采用何自然、何兆熊先生的觀點(diǎn)，給語境下出定義:語境是任何一種自然語言的語言表達(dá)式所依賴的語言知識及蘊(yùn)含的非語言知識的總和。簡單地說，語境就是言語交際所依賴的環(huán)境。我將語境分為語言語境(包括詞匯語境、語法語境、言語語境)和非語言語境(包括情景語境、文化語境)兩大類。其前者決定語言諸要素之間的關(guān)系，后者指語言外部諸要素對語言應(yīng)用所產(chǎn)生的影響。鑒于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的接受能力和課堂教學(xué)的可行性，在本文我將從詞匯語境，語法語境和情景語境三個(gè)方面進(jìn)行論述，介紹以語境理論為依據(jù)的高中英語詞匯教學(xué)。

四．當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)常見問題: 1.教師通常以模塊為單位，單詞一次性呈現(xiàn)，且要求學(xué)生掌握 教材中出現(xiàn)的所有單詞，平均分配力量，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。

2.詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師在模塊詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是:根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義。

3.教學(xué)單詞時(shí)，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，不能使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z進(jìn)行交流。

五．基于語境理論的教學(xué)實(shí)例 1.詞匯語境案例與分析

詞匯語境（lexical context）主要指詞義間的搭配（collocation）.詞匯語境是最常見最實(shí)用的詞匯教學(xué)方法之一。強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞與其它單詞間的搭配是極其重要的，因?yàn)槎嗔x詞通過和不同的詞語搭配構(gòu)成詞匯語境，明顯地體現(xiàn)了具體的義項(xiàng)。英語中有許多詞搭配不同，意義也會有所差異。舉look為例：

①look back(on sth.)think about(sth.)in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.)anticipate sth.with pleasure

③look into(sth.)investigate or exam sth.④look up to(sb.)admire or respect sb.⑤look through(sth.)act of reading some quickly 很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，老師應(yīng)該提醒學(xué)生重視這些詞組。例如，“與……有關(guān)”這個(gè)詞組be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc.老師應(yīng)該讓學(xué)生注意到這些固定搭配中的近義詞不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 這些都是錯誤的表達(dá)方式。這樣的例子很多，offer和provide是近義詞，但搭配方式是不同的offer sth.to sb.;provide sth.for sb.但是如果僅僅將近義詞互換，就會導(dǎo)致詞匯運(yùn)用上的錯誤。

當(dāng)學(xué)生讀文章時(shí)遇到生詞，他們往往會求助于字典，然而卻很難從字典中找到其準(zhǔn)確的詞義。最好的辦法是教師鼓勵學(xué)生依據(jù)該詞的上下文語境推測出該詞的詞義。下面以heavy為例，heavy在字典中有如下的解釋和例句； ①The box is too heavy for me to carry.having weight;difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc

③Next Monday will be a heavy day.full of activity;busy ④My car is rather heavy on petrol.using large quantities of sth.根據(jù)以上的例子，我們可以看到 heavy 的詞義由于搭配不同，語義的非常差別很大，學(xué)生需要根據(jù)上下文才能推測出單詞的確切詞義。

2．語法語境理論案例與分析

語法語境（grammatical context）也稱為句法語境。由于詞的多義性，同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的語法語境，呈現(xiàn)出的意思也會有所不同。單詞的詞義以及詞性具體來說是由語境來決定的。語法語境指一個(gè)詞所處的句法結(jié)構(gòu)。一個(gè)詞的意義會受到它所處的語法結(jié)構(gòu)的影響。舉well一詞為例比較下列句子: ①The villagers get their water from a well.(水井)Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject.②Blood was welling out from the wound.(像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.③She is well enough to travel.(身體好的；健康的)Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.④I can read well without glasses.（好地）

Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景語境（situational context）案例與分析

語言最本質(zhì)的功能是交際，學(xué)習(xí)英語的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真實(shí)的社會情景下，話語者即席地運(yùn)用語言和話語規(guī)則來展開言語交際活動。有意識地創(chuàng)設(shè)情景語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)，則更貼近生活，更加形象生動。在情景中教學(xué)詞匯，可以幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫w現(xiàn)外語教學(xué)的交際目的性或交際方向性。一方面，先讓學(xué)生熟讀課文，然后表演對話;另一方面，我們創(chuàng)造情景語境，模擬對話運(yùn)用新單詞。在教新單詞時(shí)，適當(dāng)介紹詞匯的背景語境、文化語境。我以高二外研版教材必修5為例，講述如何運(yùn)用情景語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)。①模擬交際情景呈現(xiàn)詞匯

第二模塊主題是A job worth doing，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我盡力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，課前準(zhǔn)備不同職業(yè)人的照片，在PPT上呈現(xiàn)出來，并提出以下兩個(gè)問題； What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason.同時(shí)給學(xué)生提供一些必要的描述職業(yè)的單詞例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful，well paid, etc.通過這個(gè)練習(xí)學(xué)生對生詞會有更為深刻的印象。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)一定要注意貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活，同時(shí)與學(xué)生的語言能力一致。②在句型中記憶詞匯

我們的教材中有很多好的詞組、好的句型，所以在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞它們，并在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，為以后的寫作積累素材。例如，學(xué)了Module 1 British and American English后，我讓學(xué)生記住以下詞匯: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in)doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，這些詞對他們的寫作很有幫助。再如，Module5 The great sports personality一文中學(xué)生會遇到一些有用的句式例如：

It is …that make him determined to succeed in his new life;His dream is to do something;Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 這些句式的積累和運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生提高寫作水平和表達(dá)能力。③在篇章中實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)及運(yùn)用

新教材內(nèi)容豐富、話題新穎，每個(gè)模塊都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing編排，而且每個(gè)單元的話題都是獨(dú)立的，所以在結(jié)構(gòu)上很難做到“循環(huán)往復(fù)”。新

課標(biāo)的實(shí)施，要求學(xué)生的詞匯量較以前有大幅度地提高，然而學(xué)生卻沒時(shí)間練習(xí)詞匯，復(fù)現(xiàn)率很低。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，若不把短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶，學(xué)習(xí)或記憶的東西很容易被遺忘。所以為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯。對情節(jié)較連貫的文章可以設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，突出重點(diǎn)詞匯。

例如: 講完Module 2 A job worth doing的單詞后我讓學(xué)生完成以下練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞的復(fù)現(xiàn)。Fill in each blank a proper word.Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia.The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend.Anyone who can s_______ from such a travel is lucky.But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen.Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______.When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______.But they can see Timoteo.In this way, Timoteo d_____ the traffic.You may think his job is well p______.You are wrong!He receives nearly nothing from doing it.He is a v______.Nobody asks him to do so.Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______.You may want to know why Timoteo does so.It’s because he think it his m______ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）④利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

教材只是我們教學(xué)的“綱”，如果教師和學(xué)生僅僅把學(xué)習(xí)的重心放在教材上，而不利用教材以外的教學(xué)資源強(qiáng)化與擴(kuò)大詞匯，那么英語詞匯量不可能擴(kuò)大，英語學(xué)習(xí)的視野也不可能開闊。閱讀教學(xué)中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary;To build a strong vocabulary, you need to read well."。教師要認(rèn)真挑選課外閱讀資源，如英語周報(bào)，二十一世紀(jì)報(bào)和新概念英語，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)會一定的閱讀方法和技巧，學(xué)會快速閱讀、略讀和跳讀。培養(yǎng)他們養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜單詞的意思，而不是碰到生單詞就去查詞典。總之，只有在保證閱讀量的前提下才能保證單詞的復(fù)現(xiàn)率。學(xué)生對學(xué)過的詞匯見多了，自然有助于詞匯的記憶。⑤利用上下文語境推測詞義

語義的確定要靠語境來實(shí)現(xiàn)，但又受語境制約與影響的。學(xué)

生往往記憶詞語的某個(gè)含義，但在接觸呈現(xiàn)其它意義的語境時(shí)會錯誤的理解語義。因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語境與語義的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。

英語周報(bào)閱讀理解中有這樣一句話：

Students who choose to boarding schools are known as boarders.They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根據(jù)上下文，學(xué)生可以猜出boarder的詞義是“寄宿生”.⑥利用直觀法教授詞匯

在教材中，我們不可避免地會碰到一些抽象的、難以解釋的詞語，如果我們借助于直觀教學(xué)法，如圖片、多媒體、肢體語言等可以幫助學(xué)生建立詞語本義與所指物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)而多媒體給學(xué)生視覺和聽覺上的統(tǒng)一，所以在當(dāng)今的教學(xué)中很多教師采用多媒體授課。例如我在教授Module 4 Carnival的詞匯時(shí)，運(yùn)用多媒體首先展示了一些和狂歡節(jié)有關(guān)的圖片，如:面具，節(jié)日盛裝，游行，火器和魔法等等，然后讓學(xué)生先用英語說出來，如果不知道，再調(diào)出相應(yīng)的英語。在高中教材中，一些課文已經(jīng)被拍成了電影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe； The

Cat That Vanished和Oliver Asks for More當(dāng)學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，我認(rèn)為最好的方式就是讓學(xué)生先看電影，通過看電影不僅讓學(xué)生了解內(nèi)容，更重要的是讓他們在特定的語境中鞏固和掌握詞匯，欣賞外國文學(xué)的魅力。

我將語境理論應(yīng)用于高中英語詞匯課堂教學(xué)，通過實(shí)踐證明該教學(xué)方法有以下優(yōu)勢：

第一，有利于學(xué)生記憶詞匯，避免感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味； 第二，有利于學(xué)生得體地運(yùn)用詞匯，提高詞匯的運(yùn)用能力； 第三．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主性。

總之，將語境理論運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，是有著顯著優(yōu)點(diǎn)的，作為教師，我們應(yīng)該盡量在語境中展示詞匯，在語境中教授詞匯，教會學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。而且，語境詞匯教學(xué)要注重階段性和循序漸進(jìn)的規(guī)律。最后，語境詞匯教學(xué)既要教授詞匯，又要注重傳授方法，從而完成自發(fā)到主動的有效學(xué)習(xí)。

第四篇：運(yùn)用語境理論,提升英語詞匯教學(xué)效益論文

詞匯教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和運(yùn)用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。

下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識，以幫助學(xué)生提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、語境理論在英語詞匯呈現(xiàn)階段的應(yīng)用研究

英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容。教師應(yīng)該運(yùn)用有效的方法呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生更好地感知和掌握新的詞匯知識。

本文運(yùn)用語境理論呈現(xiàn)詞匯的具體實(shí)施方法如下：

1.創(chuàng)設(shè)語境化的定義呈現(xiàn)詞匯

Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現(xiàn)。這種方法可以使學(xué)生更好地習(xí)得詞匯的意義，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者的做法是：首先呈現(xiàn)出語境化的定義，使學(xué)生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向?qū)W生呈現(xiàn)出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新詞的用法。

2.利用圖片、實(shí)物、簡筆畫等輔助手段呈現(xiàn)詞匯

詞匯教學(xué)專家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境例如圖片、實(shí)物等來減弱。而我國的學(xué)者黃遠(yuǎn)振（2003：98）也指出，用圖片、實(shí)物等來呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語詞匯符號與具體實(shí)物、動作聯(lián)系起來，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。

3.利用生活情境呈現(xiàn)詞匯

情境語境（contextofsituation）是指語篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)及方式等。情境語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景下詞語的意義（徐琳，2010：27），與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境也屬于情景語境的一部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的語境，來幫助學(xué)生理解詞義，從而達(dá)到在語境中識記和正確運(yùn)用詞匯的目的。

4.利用社會文化背景呈現(xiàn)詞匯

文化語境最早由Malinowski提出，它指的是語言使用者的文化和生活環(huán)境（轉(zhuǎn)引自朱永生，2005：7）。而文化語境無處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見的廣告、歌曲甚至電影等文化娛樂內(nèi)容。老師應(yīng)該多關(guān)注生活中的文化娛樂信息，把其運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

二、語境理論在鞏固詞匯階段的應(yīng)用研究

這一小節(jié)對語境理論的運(yùn)用主要是與聽說讀寫這四項(xiàng)技能相聯(lián)系。

1.通過聽錄音鞏固詞匯

錄音資料不僅可以使學(xué)生更加熟悉詞匯的讀音，同時(shí)它提供的語境也有利于學(xué)生對詞匯意義的掌握。

筆者充分利用錄音提供的語言環(huán)境，鞏固了學(xué)生對詞匯音形義的掌握。筆者的做法是：A.在英語晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學(xué)生對詞匯的讀音和書寫的感知；B.在所有詞匯都學(xué)完后讓學(xué)生做課本上listening或workbook中的聽力練習(xí)（課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關(guān)，并且材料里會包含本單元的新詞匯），使學(xué)生在聽力語境中鞏固所學(xué)詞匯。

2.通過口語活動來鞏固詞匯

新課程標(biāo)準(zhǔn)中八級詞匯目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。筆者認(rèn)為，在口語表達(dá)中運(yùn)用詞匯不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還能達(dá)到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學(xué)中，筆者把口語活動和情境語境和語言語境相結(jié)合，具體的實(shí)施方法包括采訪活動、小組競賽、討論或辯論、口頭復(fù)述課文。

3.通過閱讀鞏固詞匯

高考一直是高中教學(xué)的標(biāo)尺，我們知道，高考每年都會出現(xiàn)一定量的生詞，而這些詞在特定的語境下又被賦予了新的意義。所以在高中教學(xué)中，僅要求學(xué)生掌握課本上的詞匯是不夠的，學(xué)生還需要做大量的課外閱讀來提高自己的詞匯量。既然要增加閱讀量，閱讀材料的選擇尤為重要。根據(jù)中國高中生的英語水平，筆者選擇的閱讀材料是學(xué)校訂閱的英語周報(bào)。這份報(bào)紙包含一些符合高中英語水平的文章，并且每期的報(bào)紙與課本每單元的主題語境相吻合，這不僅使學(xué)生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴(kuò)大了他們的詞匯量。為了使學(xué)生能夠增加對詞匯的重視，筆者要求學(xué)生在閱讀過程中遇到的新詞時(shí)，先根據(jù)語境猜測，然后查字典確認(rèn)，并把這些新詞匯整理記錄在一個(gè)本子上，做到經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

4.通過寫作鞏固詞匯

寫作是語言技能中最難的一項(xiàng)，但它的作用也不可忽視。學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的寫作方式是：縮寫課文。

筆者根據(jù)語言學(xué)家的研究，把語境理論分為語言語境、情景語境和文化語境，并將其運(yùn)用到高中詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)和鞏固階段。但是本文只是做了語境理論在詞匯呈現(xiàn)和鞏固階段的應(yīng)用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應(yīng)用研究和關(guān)于本課題的實(shí)證性研究，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實(shí)證研究。

第五篇：基于語境的初中英語詞匯教學(xué)

基于語境的初中英語詞匯教學(xué)

摘要：本文以筆者的一次公開課Unit 6 An old man tried to move the mountains 第一課時(shí)的詞匯教學(xué)為例，立足課堂，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討依托語境的詞匯教學(xué)策略和方法，運(yùn)用語境教學(xué)幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效認(rèn)知并記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生在特定的情境語境中準(zhǔn)確理解單詞的能力，最終達(dá)到鞏固詞匯的效果。

關(guān)鍵詞：語境；詞匯；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0095

一、前言

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是基礎(chǔ)的要素，同時(shí)也是最重要的部分，學(xué)好英語必須以詞匯為依托。而記單詞，對大部分學(xué)生來說，是一項(xiàng)極為頭痛的事情。英語新課標(biāo)明確規(guī)定中學(xué)生需學(xué)會使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，現(xiàn)在，詞匯量大、詞匯難，已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的頭號難題，雖然學(xué)生中學(xué)時(shí)期的大腦正處于記憶的旺季，學(xué)習(xí)理解能力高，消化吸收能力強(qiáng)，可是如果一直用長時(shí)間死記硬背的學(xué)習(xí)方法，必定會讓大腦長期處于疲軟狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣，漸漸地學(xué)習(xí)英語的熱情也會消失殆盡。

廣大英語教師們也在長期的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一系列幫助學(xué)生學(xué)好詞匯的方法，比如音標(biāo)記憶法、歸納記憶法、構(gòu)詞記憶法、情景記憶法等，其中音標(biāo)記憶法、歸納記憶法和構(gòu)詞記憶法等方法，只是單純地通過單詞發(fā)音、字形拼寫、近義詞歸類或者派生詞集合等手段對單詞本身進(jìn)行記憶。而情景記憶法，是依托語境來學(xué)習(xí)詞匯的一種有效方法，它通過創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生在特定的情境中理解單詞的含義，從而記憶和掌握詞匯。誠然，英語詞匯學(xué)習(xí)不是每個(gè)單詞的簡單疊加堆砌，還要在語境中理解詞匯的意義，教師的詞匯教學(xué)也不是純粹的沒有任何語境的單詞拼寫和記憶。本文以筆者的一次公開課Unit 6 An old man tried to move the mountains第一課時(shí)的詞匯教學(xué)為例，通過對這一堂課的觀察、分析和反思，彰顯語境在詞匯教學(xué)中的重要性，探討依托語境的詞匯教學(xué)策略和方法。旨在利用具體的教學(xué)案例，對語境在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，展現(xiàn)出語境化英語詞匯教學(xué)的有效性。

二、語境在詞匯教學(xué)中的重要性

語境在詞匯教學(xué)中的重要性日益凸顯，主要有以下兩個(gè)方面的原因：

一方面是由于英語課程的不斷改革，對詞匯教學(xué)提出了新目標(biāo)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出學(xué)生需理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語境中理解詞匯的意義。Go for it教材出現(xiàn)了大量的新詞匯，對教師在課堂上的詞匯教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，教師可采用語境化詞匯教學(xué)方法，幫助借助語境形象記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。如果仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，機(jī)械記憶打壓了學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生記憶單詞的難度，學(xué)習(xí)效率低下，勢必會適得其反。

另一方面有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)越來越注重英語語言能力的靈活應(yīng)用，歸根到底就是詞匯的活學(xué)活用。學(xué)習(xí)詞匯的目的不僅是為了掌握詞義、詞的搭配和用法，更重要的是運(yùn)用所學(xué)的詞匯來造句，描述事物，傳達(dá)信息，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。詞匯教學(xué)一旦脫離了句子、語篇，就不利于學(xué)生全面、靈活地掌握詞匯，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)詞匯熟練運(yùn)用。

語境是詞匯賴以生存的土壤，只有把詞匯置于英語情境中，詞匯才被賦予生命?！霸~不離句，句不離文”，詞匯的教學(xué)是不能在脫離語境的情況下單獨(dú)進(jìn)行的，教師只有在教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語境化詞匯教學(xué)，呈現(xiàn)詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，才能為學(xué)生學(xué)好英語打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助語境克服生詞障礙、理解大意

在傳統(tǒng)課堂上，碰到學(xué)生還熟悉或不認(rèn)識的詞匯，教師通常會直接用漢語釋文，這就反映出教師在詞匯教學(xué)時(shí)，僅僅只是采用“填鴨式”教學(xué)把新詞塞給學(xué)生，重視誦記，孤立傳授。久而久之，面對生詞，學(xué)生就過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義，不善于通過語境猜測詞義，無法形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦遇到自己不認(rèn)識的詞匯，就只有茫然，即便是勤奮地查詞典，但面對詞典里那么多的意思，也不知如何選擇，無從辯別哪個(gè)意思才是最準(zhǔn)確、最符合上下文語境。因此，筆者以自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語境來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的含義，建立起科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

[案例1]

此次公開課的教學(xué)主題是“Tell story”，教學(xué)內(nèi)容是中國古代故事――愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英語來學(xué)習(xí)中國古代的神話故事，對于學(xué)生來說，充滿新鮮，別有一番風(fēng)味，極大地激起他們的興趣和好奇心。既然是學(xué)習(xí)古典故事，筆者在課堂導(dǎo)入部分就特別提到了一些耳熟能詳?shù)闹袊糯裨捁适拢缬薰粕?、后羿射日、女媧補(bǔ)天、西游記等。首先，筆者用一張書架的圖片導(dǎo)入：

T：Do you like reading books in your free time？

Ss：Yes！

T：Have you read any traditional Chinese stories？

Ss：Yes！

T： What have you read？

這時(shí)一些同學(xué)開始用中文小聲回答問題，還有幾個(gè)預(yù)習(xí)過新課的同學(xué)也能用英語說出部分神話故事了。

T：Here are some traditional Chinese stories.I think everyone knows them very well.Can you match the pictures with the titles？

教師采用了一個(gè)“連線練習(xí)”環(huán)節(jié)，難度降低，讓同學(xué)們把典故圖片和對應(yīng)的英語表達(dá)連成線。同學(xué)們紛紛踴躍舉手發(fā)言，準(zhǔn)確高效地完成了連線練習(xí)。