第一篇：繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之個(gè)案研究

繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之個(gè)案研究

研究生:9582010徐藝庭 指導(dǎo)教授:張全成

在繪本的融入教學(xué)下，不但較能吸引學(xué)童的學(xué)習(xí)注意力，更能提高學(xué)童的創(chuàng)造力，在許多的研究中發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)可以應(yīng)用在不同的領(lǐng)域之中，今特將繪本教學(xué)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之應(yīng)用來(lái)做一深入研究探討，以新竹縣竹東鎮(zhèn)地區(qū)的三位現(xiàn)任國(guó)民小學(xué)教師為個(gè)案研究對(duì)象，旨在發(fā)現(xiàn)繪本活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)況及遭遇的瓶頸，進(jìn)而將研究結(jié)果提供給教師、行政人員或家長(zhǎng)及未來(lái)研究參考。

本研究從繪本教育理論探討、藝術(shù)與人文教育作文獻(xiàn)分析，並以問卷調(diào)查三位國(guó)民小學(xué)教師關(guān)於繪本教學(xué)在藝術(shù)與人文領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)況，輔以實(shí)地訪談對(duì)照文獻(xiàn)與問卷蒐集的資料。

本研究目的旨在發(fā)現(xiàn)

（一）國(guó)民小學(xué)教師應(yīng)用繪本教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)況；

（二）教師在實(shí)施繪本教學(xué)的困境和亟需的資源；

（三）繪本教學(xué)在藝術(shù)與人文課程應(yīng)用之實(shí)例，並提出三個(gè)規(guī)劃思考向度的模式作為結(jié)論。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)、圖畫書、藝術(shù)與人文。

一、研究動(dòng)機(jī)與目的

「繪畫是一種魔法，拿出一張紙，由一端到另一端，橫向畫上一條線，你已經(jīng)將陸地與海洋分開了?！?Elzbieta，2003)沒有哪一類 書像圖畫書一般，如此需要圖像來(lái)作為讀者與創(chuàng)作者間的橋樑。(鄭明進(jìn)，2000)在繪本的世界，孩子就像和藝術(shù)家住在同一個(gè)國(guó)度裡，這就是繪本吸引人之處。

在新竹縣上館國(guó)小擔(dān)任藝術(shù)與人文教師這幾年間，自己常常使用繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)另有許多教師也喜歡使用繪本做為教學(xué)引導(dǎo)工具。原因在於繪本充滿童趣的特質(zhì)，深深吸引了兒童，也吸引了原本就對(duì)圖畫書（繪本）愛不釋手的自己。現(xiàn)在的繪本，無(wú)論主題、繪畫風(fēng)格及文字表達(dá)，都比以前更豐富多元，印刷也更為精美。如果教學(xué)可以善用這些豐富有趣的繪本當(dāng)成引導(dǎo)教材，甚至是讓兒童自己創(chuàng)作繪本或者創(chuàng)造出其他有趣的作品，他們一定會(huì)對(duì)課程更有興趣，或許也可以跟自己一樣感受到創(chuàng)造力的快樂。

目前，在國(guó)內(nèi)學(xué)者及出版社的推廣下，繪本的教學(xué)已蔚為風(fēng)潮，然其教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)與成果是研究者非常有興趣瞭解及研究的議題。本研究之主要?jiǎng)訖C(jī)，即在於探討繪本教學(xué)對(duì)學(xué)校美術(shù)教育之影響，以及在藝術(shù)與人文教學(xué)應(yīng)用之相關(guān)議題，期能對(duì)繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域現(xiàn)況有更多瞭解。

基於上述的背景與研究動(dòng)機(jī)，本研究針對(duì)國(guó)民小學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的情況，進(jìn)行調(diào)查研究。並輔以訪談，深入了解繪本教學(xué)活動(dòng)之相關(guān)議題。進(jìn)而將研究結(jié)果提供給教師、行政人員或家長(zhǎng)及未來(lái)研究參考。其具體目的如下：

（一）國(guó)民小學(xué)教師應(yīng)用繪本教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)況

（二）教師在實(shí)施繪本教學(xué)的困境和亟需的資源

（三）繪本教學(xué)在藝術(shù)與人文課程應(yīng)用之實(shí)例

（四）提示研究結(jié)果，供國(guó)民小學(xué)教師、行政人員或家長(zhǎng)及未來(lái)

研究參考。

二、繪本與藝術(shù)人文教育

（一）繪本教學(xué)理論

什麼是繪本？

「繪本」又稱為圖畫故事書（picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖畫的書籍（羅美2005）。這類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達(dá)功能，更能強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，以引發(fā)兒童觀賞及閱讀興趣為目的（林敏宜 2002；徐素霞 2002）?！竷和瘓D畫書專是為兒童閱讀設(shè)計(jì)的精美畫本。這種圖畫書裡頭，每一頁(yè)或每一個(gè)版面，以大幅的圖畫和一些簡(jiǎn)單的文字相互配合，以便引發(fā)兒童的觀賞興趣，是誘導(dǎo)孩子探訪知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。」（蘇振明，民90）以下是繪本的廣泛定義：

1.繪本不僅是兒童文學(xué)最常見的形式，也是特別為孩子保留的說(shuō)故事形式。

2.繪本是經(jīng)過圖文整合的作品，主要是針對(duì)學(xué)齡前後階段的兒童而創(chuàng)作，富想像力，具啟發(fā)性。

3.繪本的圖需合乎美學(xué)的要求，圖與圖有連續(xù)性、有敘說(shuō)故事的能力，圖的本身就能帶動(dòng)故事的發(fā)展。

4.繪本的文字就像配樂，可以將畫面故事表現(xiàn)得當(dāng)。簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字充滿豐富的文學(xué)性，唸起來(lái)順口、聽起來(lái)順耳，不咬文嚼字，是平易且接近孩子的語(yǔ)言。

5.繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽，與孩子共 讀的書。

周文敏（2005）認(rèn)為，繪本的特質(zhì)除了兒童性、藝術(shù)性、教育性、傳達(dá)性、趣味性外，更具有創(chuàng)造性特質(zhì)；因?yàn)槔L本是由文字作者 與插畫家創(chuàng)意結(jié)合的產(chǎn)品，透過繪本，將故事情節(jié)或插畫表現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，讀者更可藉由欣賞繪本來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力。

Merchant & Thomas(1999)歸納繪本的功用為：有助學(xué)習(xí)故事元素、進(jìn)入想像世界、認(rèn)識(shí)自己與他人、探索情感、思考議題。周文敏（2005）認(rèn)為繪本的內(nèi)容豐富，題材廣泛，不論是故事內(nèi)容或插畫表現(xiàn)，皆可提供孩子無(wú)限延伸的教材…，培養(yǎng)孩子的流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、精進(jìn)力、想像力挑戰(zhàn)性、好奇心、冒險(xiǎn)性等特性，符合創(chuàng)造思考的認(rèn)知層面和情意層面的八個(gè)重要關(guān)鍵。

而繪本教學(xué)引人入勝之處在於創(chuàng)意性繪本教學(xué)係利用故事所提供的情境、人物性格特性、故事情節(jié)和結(jié)局，深究故事的佈局及其所隱涵的意義，教學(xué)者可運(yùn)用引導(dǎo)與想像、給予線索與預(yù)測(cè)、提出疑問與討論、綜合與評(píng)估四個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)微、豐富的掌握故事的主要意旨，此外教師也進(jìn)一步將繪本中的情境及解決問題融入學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)之中，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考問題的解決途徑及其步驟。

（二）藝術(shù)與人文教育

「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域的三大目標(biāo)是：探索與創(chuàng)作、審美與思辨、文化與理解（教育部，民90；呂燕卿，民90）。廣義而言，就是培育我們的學(xué)生能夠有欣賞、創(chuàng)作、理解藝術(shù)的修養(yǎng)，並且具備人文的思維。針對(duì)九年一貫課程中變革很大的「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域，教育部次長(zhǎng)范巽綠解釋：「這門課並不偏重在藝術(shù)的技法、表現(xiàn)層次上，而是回到人的內(nèi)心、人的身體感覺、人的創(chuàng)造能力，以及對(duì)美感的欣賞?！梗ê檐插?，民90）。因此，除了在校園中提供「探索與創(chuàng)作」的課程與機(jī)會(huì)，對(duì)於「審美與思辨」、「文化與理解」的學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)要回到學(xué)童的生活週遭。

「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域的課程特色：

「藝術(shù)與人文」即為「藝術(shù)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)，是經(jīng)由藝術(shù)陶冶、涵育 人文素養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)課程。」（呂燕卿，民90）本學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含視覺藝術(shù)、音樂、表演藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知能，鼓勵(lì)積極參與藝文活動(dòng)，提升藝術(shù)鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發(fā)藝術(shù)潛能與人格健全發(fā)展為目的（教育部，民87）。

「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域取代了傳統(tǒng)課程的「美勞」、「音樂」，揚(yáng)棄了以往「藝術(shù)」被視為專業(yè)技術(shù)；過去的教學(xué)以媒材的學(xué)習(xí)為重心，老師由生活中選一個(gè)主題讓學(xué)生發(fā)揮，作品就是其成果，往往使得藝術(shù)創(chuàng)作為個(gè)人自足性的表現(xiàn)，只具裝飾功能?！梗致悾?9）因此，「藝術(shù)與人文」領(lǐng)域所凸顯的應(yīng)是：「還原藝術(shù)應(yīng)有更深層的面貌，不但是表達(dá)情感的工具，且更應(yīng)和社會(huì)維繫一種共生的關(guān)係」。（林曼麗，民89）

Eisner（1972）認(rèn)為：藝術(shù)學(xué)習(xí)若要完整，則必須包含三大領(lǐng)域－創(chuàng)作、批評(píng)、文化，及藝術(shù)課程必須包括（1）藝術(shù)創(chuàng)作。（2）藝術(shù)鑑賞。（3）藝術(shù)史和藝術(shù)知識(shí)等三項(xiàng)。學(xué)科本位藝術(shù)教育（Discipline Based Art Education；DBAE），是葛利爾（Greer, W.D.）於一九八四年在“The Journal of Studies in Art Education”所定義的，認(rèn)為藝術(shù)教育的內(nèi)容若能整合藝術(shù)學(xué)科－藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)，所發(fā)展的美感知識(shí)與敏銳的美感感應(yīng)力，會(huì)增加對(duì)藝術(shù)品內(nèi)涵的了解，增長(zhǎng)藝術(shù)創(chuàng)作的技能（呂燕卿，民83）。

（三）當(dāng)繪本遇見藝術(shù)教育

在九年一貫課程中，藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程理念即為「藝術(shù)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)，是經(jīng)由藝術(shù)陶冶、涵育人文素養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)課程?！?教育部92.01.)繪本具有的藝術(shù)性與教育性與目前九年一貫藝術(shù)與人文教學(xué)的理念頗為契合，因就藝術(shù)與人文領(lǐng)域目標(biāo)：

1.探索與表現(xiàn)：使每位學(xué)生能自我探索，覺知環(huán)境與個(gè)人的關(guān)係，運(yùn)用媒材與形式，從事藝術(shù)表現(xiàn)，以豐富生活與心靈。

林敏宜曾在圖畫書的欣賞育應(yīng)用一書中指出： … 孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都侷限在周遭的家人與朋友關(guān)係間，然而圖畫書的內(nèi)容多彩多姿，孩子可以從中體驗(yàn)到不同的生活方式、不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)（見頁(yè)1 0）。繪本裡的圖畫技巧與媒材使用之廣泛多樣，提供學(xué)生多元的創(chuàng)作元素外，理想的兒童讀物也涵泳了認(rèn)知、道德、人格等各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.審美與理解：使每位學(xué)生能透過審美及文化活動(dòng)，體認(rèn)各種藝術(shù)價(jià)值、風(fēng)格及其文化脈絡(luò)，珍視藝術(shù)文物與作品，熱忱參與與多元文化的藝術(shù)活動(dòng)。

徐素霞在其臺(tái)灣兒童圖畫書導(dǎo)賞中指出「圖畫書的手繪插畫是畫家將「純粹繪畫」的美感特質(zhì)，結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)的傳達(dá)原理，配合文章內(nèi)容所製作的有條件、有目的的繪畫」（見頁(yè)1 5）。正因圖畫書中，無(wú)論色彩運(yùn)用造型及畫面配置，都加入了教育美學(xué)考量，為美感的培養(yǎng)，提供了有利且有趣的視覺經(jīng)驗(yàn)，將此經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在週遭事物的審視，將兒童潛移默化成文化公民，提昇生活素養(yǎng)。由於出版業(yè)的蓬勃，無(wú)論本土或西進(jìn)的圖畫書，在在都提供了不同文化、族群與社會(huì)的多元面貌，如地理、歷史、生活方式、心理等，透過豐富的圖畫書內(nèi)容，學(xué)生可從中體會(huì)不同的人、事、物，延伸了生活體驗(yàn)。

(3.)實(shí)踐與應(yīng)用：使每位學(xué)生能了解藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，透過藝術(shù)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的知覺；認(rèn)識(shí)藝術(shù)行業(yè)，擴(kuò)展藝術(shù)的視野，尊重與了解藝術(shù)創(chuàng)作，並能身體力行，實(shí)踐於生活中。

藝術(shù)要融入生活，尤其要涵育人文素養(yǎng)，需將藝術(shù)知能應(yīng)用於生活中，並且身體力行。圖畫書裡的故事情境，往往引領(lǐng)孩子向上、向善發(fā)展，在耳濡目染、在潛移默化中更能改變孩子的外在行為，從書中感受到的觀念、態(tài)度，具體表現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)情境中。上述幾點(diǎn)，將圖畫書作為藝術(shù)與人文的教學(xué)媒介，不僅滿足孩子愛聽故事的天性，在 藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)上也提供了豐富的資源。

三、研究方法及個(gè)案背景

由於本研究屬探索性，且受時(shí)間及資料取得等因素限制，故筆者僅從服務(wù)學(xué)校及其他鄰近國(guó)民小學(xué)之三位藝術(shù)與人文領(lǐng)域教師進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查。但因恰逢暑假，故只能以電子郵件、電話訪談等方式訪談受訪者。

(一)研究工具

本研究訪談工具主要是以自編之「國(guó)小繪本教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況調(diào)查問卷」為主。以下針對(duì)問卷內(nèi)容及其編擬過程提出說(shuō)明：

根據(jù)文獻(xiàn)分析，及研究者多年參與繪本教學(xué)活動(dòng)之經(jīng)驗(yàn)，編擬問卷，問卷內(nèi)容包括：

1、基本資料（畢業(yè)科系、任教年資、擔(dān)任之職務(wù)、任教年級(jí)等子題）。

2、繪本教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)況（包括是否應(yīng)用繪本教學(xué)、是否應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域、是否列入教學(xué)計(jì)畫、頻率、所用議題等子題）。

3、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（包括繪本應(yīng)用類型、是否當(dāng)成藝術(shù)與人文（美勞）課程來(lái)設(shè)計(jì)、是否與課程銜接、搭配學(xué)習(xí)活動(dòng)、參觀展覽方式等子題）。

4、人力資源（包括協(xié)同教學(xué)的人員、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的人員、進(jìn)行繪本的教師人數(shù)、是否有家長(zhǎng)、義工參與等子題）。

5、資源應(yīng)用（包括學(xué)校硬體的使用、教學(xué)所用的資源、行政的參與、經(jīng)費(fèi)等子題）。

6、評(píng)價(jià)（包括校長(zhǎng)、行政人員、學(xué)校教師、學(xué)童對(duì)繪本教學(xué)活 動(dòng)的認(rèn)同調(diào)查，及繪本教學(xué)的功能等子題）。

7、分享（包括教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)分享、困境、特色等子題）七大項(xiàng)大綱。

（二）個(gè)案資料背景介紹

1.個(gè)案一

受訪者TＡ（代號(hào)），畢業(yè)於藝術(shù)與人文相關(guān)領(lǐng)域科系。目前擔(dān)任新竹縣竹東國(guó)小中年級(jí)導(dǎo)師。任教年資12年，其間教授藝術(shù)與人文領(lǐng)域科目年資12年，主要授課年段為中、高年級(jí)。2.個(gè)案二

受訪者TB（代號(hào)），畢業(yè)於藝術(shù)與人文相關(guān)領(lǐng)域科系。目前擔(dān)任新竹縣中山國(guó)國(guó)小設(shè)備組長(zhǎng)及藝術(shù)人文教師。任教年資20年，其間教授藝術(shù)與人文領(lǐng)域科目年資10年，主要授課年段為中年級(jí)。3.個(gè)案三

受訪者TC（代號(hào)），畢業(yè)於嘉義師範(fàn)學(xué)院音樂教育學(xué)系,主修單簧管,副修鋼琴與聲樂。目前擔(dān)任新竹縣上舘國(guó)小高年級(jí)導(dǎo)師。任教年資4年，其間教授藝術(shù)與人文領(lǐng)域科目年資1年，主要授課年段為中年級(jí)並兼代高年級(jí)的藝術(shù)與人文學(xué)校團(tuán)隊(duì)(合唱團(tuán))。

四、繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之訪談現(xiàn)況與分析

研究者以曾經(jīng)擔(dān)任過藝術(shù)與人文領(lǐng)域教師為受訪者之基本限制，期能針對(duì)此次研究主題得到結(jié)果，特將訪談資料整理歸納如以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì): 藝術(shù)與人文課程中使用自編教材及主要用途: TA：有，設(shè)計(jì)及繪畫類。TB：有，每一種單元都有嘗試過。TC：有，音樂欣賞之單元為主。

(二)接觸繪本類型及對(duì)於繪本應(yīng)用於教學(xué)之認(rèn)同: TA：平面繪本為主。繪本可應(yīng)用於教學(xué)。

TB：除電子繪本外其餘均有接觸過。繪本可應(yīng)用於教學(xué)。TC：以傳統(tǒng)之繪本為多數(shù),而電子繪本及立體繪本則佔(zhàn)少數(shù)。我個(gè)人認(rèn)為繪本的確可當(dāng)作教材來(lái)教學(xué),以增進(jìn)學(xué)童之學(xué)習(xí)興趣。

（三）繪本教學(xué)活動(dòng)優(yōu)、缺點(diǎn)：

TA：【優(yōu)點(diǎn)】讓小朋友對(duì)表達(dá)的內(nèi)容更加清楚。

【缺點(diǎn)】教學(xué)時(shí)間會(huì)不夠。TB：【優(yōu)點(diǎn)】提高學(xué)生興趣。

【缺點(diǎn)】上課秩序掌控須注意。

(優(yōu)、缺點(diǎn)非常多只提出最重要的部分)TC：【優(yōu)點(diǎn)】增進(jìn)學(xué)童之學(xué)習(xí)興趣。

【缺點(diǎn)】也不適宜在教學(xué)過程全盤使用。

林敏宜（民89）：『圖畫書是滿足幼兒好奇與學(xué)習(xí)的樂園，有人敲門，她就開門』。Whalen(1994)曾在他的班級(jí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施圖畫書教學(xué)不僅有助於學(xué)生語(yǔ)文、自我概念的發(fā)展，同時(shí)，圖畫書的插圖，提供學(xué)生一個(gè)得以自由宣洩其想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生藉由看圖說(shuō)故事或編寫故事的過程，充分運(yùn)用並發(fā)展其創(chuàng)造力。

依據(jù)以上三位受訪者之訪談資料，筆者發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的確可增加學(xué)童學(xué)習(xí)意願(yuàn)且提高專注力。而教師在接觸及使用繪本上也不陌生。(四)繪本教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)況

TA：應(yīng)用於國(guó)語(yǔ)之成語(yǔ)教學(xué)。(1)成語(yǔ)故事繪本；(2)用一句成語(yǔ)與畫圖做猜謎

TB：應(yīng)用於藝術(shù)人文課程。故事繪本啟發(fā)課程如小書創(chuàng)作、皮影戲、平面繪畫.....等。

TC：應(yīng)用於藝術(shù)人文課程。主要是音樂欣賞，增強(qiáng)學(xué)童之基本概念。

(五)繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之可能性及課程設(shè)計(jì)方法

TA：可應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域。利用現(xiàn)成繪本作改編,融入藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)。

TB：可應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域。配合課程及學(xué)?；顒?dòng)作一系列課程設(shè)計(jì)。

TC：可應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域。可在課文大綱描述完之後,再以繪本輔助教學(xué),並將班級(jí)學(xué)生分組做心得分享或是將成果以學(xué)習(xí)單的模式呈現(xiàn)。

筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)於繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域深表認(rèn)同，而課程設(shè)計(jì)主要是以輔佐並融入課程為主。而繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之相關(guān)研究已算普遍，如，黃淑娟《國(guó)小學(xué)童圖畫書導(dǎo)賞教學(xué)及其插畫反應(yīng)探討》、吳惠娟《以圖畫書引導(dǎo)兒童審美與表現(xiàn)的教學(xué)研究》、鄭淑芬《圖畫書閱讀活動(dòng)探究— 東師實(shí)小四年級(jí)美術(shù)班學(xué)童為例》等。

在藝術(shù)與人文領(lǐng)域中，視覺藝術(shù)包含： 媒材、技巧與過程的了解與應(yīng)用；造形要素、構(gòu)成功能的使用知識(shí)等範(fàn)疇。綜合徐素霞在「圖畫書的圖像傳達(dá)藝術(shù)表現(xiàn)」（參見《臺(tái)灣兒童圖畫書導(dǎo)賞》，頁(yè)49~59）、胡怡君（2002，06）（參見《曹俊彥與臺(tái)灣圖畫書研 究》，頁(yè)28~36）略述如下： 1.媒材、技法與形式表現(xiàn)

圖畫書中插畫所使用的媒材是包羅萬(wàn)象的，凡是一切可以產(chǎn)生圖像的材料都是插畫的運(yùn)用媒材，而每一類的媒材都有其特殊性，產(chǎn)生不同的效果。2.圖畫書與視覺要素

欣賞一幅圖畫，首先要能觀察圖畫中所呈現(xiàn)的視覺要素，它們是組成作品的基礎(chǔ)元素。分就視覺要素：線條、顏色、形狀、質(zhì)感、組成…等等。

綜觀繪本的圖像傳達(dá)藝術(shù)表現(xiàn)與視覺藝術(shù)的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，繪本確提供了多元的視覺藝術(shù)教學(xué)資源。

（六）繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)秾W(xué)童的影響

TA：對(duì)生活的觀察力更加敏銳

TB：學(xué)生上課感興趣且提升孩子的創(chuàng)造力

TC：使孩童對(duì)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之科目不再感到困難, 可大大提高學(xué)童的學(xué)習(xí)興趣與專注力。使用繪本教學(xué)並可將藝術(shù)與人文領(lǐng)域之不同的科目做一橫向連結(jié),達(dá)到學(xué)科統(tǒng)整的效果。

（七）繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域面臨之困難及需資源

TA：教學(xué)時(shí)數(shù)不足。

TB：需要級(jí)任和學(xué)校行政配合才能順利進(jìn)行而這方面並不容易。TC：因時(shí)間有限的關(guān)係,教師們多數(shù)往往無(wú)法將繪本歸納為較適合某一年段使用。且實(shí)際應(yīng)用時(shí)常會(huì)遇到學(xué)校電子輔助器材之不足,若是將繪本使用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之協(xié)同教學(xué)時(shí)可能也會(huì)碰到場(chǎng)地不足之限制。

（八）今後應(yīng)用繪本教學(xué)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之意願(yuàn): TA：是。TB：會(huì)。

TC：我今後當(dāng)然會(huì)願(yuàn)意將繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué),同時(shí)也希望能夠多舉辦此類研習(xí),增進(jìn)教師們的教師專業(yè)能力。

五、結(jié)論

本研究依研究問題，參考相關(guān)文獻(xiàn)，以及問卷調(diào)查所得，整理與分析出幾項(xiàng)結(jié)論，作為此議題後續(xù)發(fā)展之參考，茲分述如下：

（一）國(guó)民小學(xué)教師應(yīng)用繪本教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)況

繪本教學(xué)活動(dòng)為每位受訪教師所運(yùn)用過，而應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域頻率甚高，故繪本教學(xué)為實(shí)際可行之教學(xué)法。

（二）教師在策劃繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)所遇到的困難和亟需的資源

在調(diào)查過後，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)行繪本教學(xué)時(shí)，常有教學(xué)時(shí)間不足之最大困擾，而學(xué)校行政人員、導(dǎo)師和科任教師之間的協(xié)同亦不容易，並且往往還有場(chǎng)地、硬體設(shè)備之限制。這些皆是急待加強(qiáng)改善之處。

（三）繪本教學(xué)在藝術(shù)與人文課程應(yīng)用之實(shí)例

1.故事繪本啟發(fā)課程如小書創(chuàng)作、皮影戲、平面繪畫.....等。

2.音樂欣賞。在課文大綱描述完之後,再以繪本輔助教學(xué),並將班級(jí)

學(xué)生分組做心得分享或是將成果以學(xué)習(xí)單的模式呈現(xiàn)。

（四）對(duì)教師、行政人員或家長(zhǎng)及未來(lái)研究人員之參考

繪本教學(xué)確實(shí)可為藝術(shù)與人文領(lǐng)域應(yīng)用，故在此筆者針對(duì)不同對(duì) 象有以下幾點(diǎn)參考建議： 1.教師：

（1）可於課程設(shè)計(jì)時(shí)，配合學(xué)?；顒?dòng)，利用繪本作一橫向連結(jié)之系列教學(xué)活動(dòng)。

（2）可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，供家長(zhǎng)配合進(jìn)行親子閱讀繪本之活動(dòng)。2.行政人員：

（1）在學(xué)校本位當(dāng)前之教育趨勢(shì)下，學(xué)校行政人員應(yīng)加強(qiáng)協(xié)助融合繪本教學(xué)所需人員、場(chǎng)地、電子設(shè)備之提供，以建立更生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）多舉辦此類相關(guān)研習(xí),增進(jìn)教師們的教師專業(yè)能力。3.未來(lái)研究

因筆者礙於時(shí)間限制，故無(wú)法針對(duì)一區(qū)域作較大範(fàn)圍之調(diào)查研 究，故研究結(jié)果僅針對(duì)個(gè)案情況做分析，在此提供研究主題，望未來(lái) 研究人員可參考。

參考文獻(xiàn)

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表

現(xiàn)之研究。國(guó)立中山大學(xué)教育研究所 碩士論文。

徐素霞編著（2002）。臺(tái)灣兒童圖畫書導(dǎo)賞（初版）。臺(tái)北：國(guó)立臺(tái)灣

藝術(shù)教育館。

黃政傑（2000）。教學(xué)原理。臺(tái)北：師大書苑。黃慶惠（2001）。繪本教學(xué)有一套。天衛(wèi)文化。

鄧美雲(yún) 周世宗 周燁 插圖（2003）。繪本教學(xué)DIY。雄獅美術(shù)。羅美慧（2005）圖畫書創(chuàng)意教學(xué)策略對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)造力表現(xiàn)之影響。

國(guó)立新竹師範(fàn)學(xué)院美勞教育研究所碩士論文。

董奇（民84），兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理。臺(tái)北市：五南圖書出版公司。

附件一【TA】

1.請(qǐng)問您目前任教的學(xué)校以及職務(wù)為何？ 導(dǎo)師

2.您從事教職工作幾年了？ 12年

在期間擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域之專任教師幾年？ 12年

3.請(qǐng)問您主修的科系是否為藝術(shù)與人文相關(guān)領(lǐng)域？ 是

4.在您擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域教師之任課方面，主要是教導(dǎo)幾年級(jí)的學(xué)童為主？ 中高年級(jí)

5.請(qǐng)問您在藝術(shù)與人文的課程上是否使用過自編的教材？若有。主要是針對(duì)哪一類型的單元所使用？ 設(shè)計(jì)及繪畫類

6.請(qǐng)問您本身有接觸過繪本嗎？若有，請(qǐng)簡(jiǎn)述之。（例：立體繪本、電子繪本.....）平面繪本

7.您認(rèn)為繪本是否能使用於教材教學(xué)？

可

8.您認(rèn)為在教學(xué)上使用繪本將有何優(yōu)、缺點(diǎn)？ 優(yōu):可讓小朋友對(duì)表達(dá)的內(nèi)容更加清楚 缺:教學(xué)時(shí)間會(huì)不夠

9.您是否在教學(xué)上有使用過繪本？若有，請(qǐng)問是運(yùn)用於何科目之教學(xué)？ 請(qǐng)簡(jiǎn)述您教學(xué)方式。國(guó)語(yǔ)

成語(yǔ):1.成語(yǔ)故事繪本2.用一句成語(yǔ)與畫圖做猜謎

10.你認(rèn)為繪本能否使用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)？若能，您會(huì)如何運(yùn) 用？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。

利用現(xiàn)成繪本作改編,融入藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)

11.使用繪本教學(xué)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域,你認(rèn)為對(duì)於學(xué)童的影響為何？ 對(duì)生活的觀察力更加敏銳

12.您認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)?huì)面臨到何種困難？ 教學(xué)時(shí)數(shù)不足

13.請(qǐng)問您今後會(huì)願(yuàn)意將繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)嗎？ yes

附件二【TB】

1.請(qǐng)問您目前任教的學(xué)校以及職務(wù)為何？ 中山國(guó)國(guó)小設(shè)備組長(zhǎng)及藝術(shù)人文教師。

2.您從事教職工作幾年了？二十年。

在期間擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域之專任教師幾年？十年。

3.請(qǐng)問您主修的科系是否為藝術(shù)與人文相關(guān)領(lǐng)域？

是。

4.在您擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域教師之任課方面，主要是教導(dǎo)幾年級(jí)的學(xué)童為主？(若未曾擔(dān)任則不需填此問題)中年級(jí)。

5.請(qǐng)問您在藝術(shù)與人文的課程上是否使用過自編的教材？若有主要是針對(duì)哪一類型的單元所使用？

有。每一種單元都有嘗試過。

6.請(qǐng)問您本身有接觸過繪本嗎？若有，請(qǐng)簡(jiǎn)述之。（例：立體繪本、電子繪本.....）

有。除電子繪本外其餘均有接觸過。

7.您認(rèn)為繪本是否能使用於教材教學(xué)？

是。

8.您認(rèn)為在教學(xué)上使用繪本將有何優(yōu)、缺點(diǎn)？

優(yōu)點(diǎn):提高學(xué)生興趣

缺點(diǎn):上課秩序掌控須注意(優(yōu)、缺點(diǎn)非常多只提出最重要的部分)9.您是否在教學(xué)上有使用過繪本？若有，請(qǐng)問是運(yùn)用於何科目之教學(xué)？請(qǐng)簡(jiǎn)述您教學(xué)方式。

藝術(shù)人文課程用過。

用故事繪本啟發(fā)課程如小書創(chuàng)作、皮影戲、平面繪畫...............等。

10.你認(rèn)為繪本能否使用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)？若能，您會(huì)如何

運(yùn)用？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。

能。配合課程及學(xué)?；顒?dòng)作一系列課程設(shè)計(jì)。

11.使用繪本教學(xué)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域,你認(rèn)為對(duì)於學(xué)童的影響為何？ 學(xué)生上課感興趣且提升孩子的創(chuàng)造力

12.您認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)?huì)面臨到何種困難？ 需要級(jí)任和學(xué)校行政配合才能順利進(jìn)行而這方面並不容易。13.請(qǐng)問您今後會(huì)願(yuàn)意將繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)嗎？ 會(huì)。

附件三【TC】

1.請(qǐng)問您目前任教的學(xué)校以及職務(wù)為何？

我目前任教於新竹縣上舘國(guó)小,並且擔(dān)任高年級(jí)導(dǎo)師。

2.您從事教職工作幾年了？擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域之專任教師幾年？ 我從事教職已有四年的時(shí)間,而擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)Ｈ谓處熡幸荒甑臅r(shí)間。

3.請(qǐng)問您主修的科您從事教職工作幾年了？擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域之專任教師幾年？系是否為藝術(shù)與人文相關(guān)領(lǐng)域？若否，請(qǐng)問是？

我本身畢業(yè)於嘉義師範(fàn)學(xué)院音樂教育學(xué)系,主修單簧管,副修鋼琴與聲樂，而擔(dān)任藝術(shù)與人文 領(lǐng)域之專任教師已經(jīng)有一年的時(shí)間。

4.在您擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域教師之任課方面，主要是教導(dǎo)幾年級(jí)的學(xué)童為主？

在我擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)Ｈ谓處煏r(shí),主要是教導(dǎo)中年級(jí)學(xué)童,並兼代高

年級(jí)的藝術(shù)與人文學(xué)校團(tuán)隊(duì)(合唱團(tuán))。

5.您在藝術(shù)與人文的課程上是否使用過自編的教材？若有。主要是針對(duì)

哪一類型的單元所使用？

在擔(dān)任藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)Ｈ谓處煏r(shí),已使用自編教材,主要是以音樂欣賞

之單元為主。

6.請(qǐng)問您本身有接觸過繪本嗎？若有，請(qǐng)簡(jiǎn)述之。（例：立體繪本、電

子繪本.....）

有。目前我所接觸的繪本還是以傳統(tǒng)之繪本為多數(shù),而電子繪本及立體繪本則佔(zhàn)少數(shù)。

7.您認(rèn)為繪本是否能使用於教材教學(xué)？

我個(gè)人認(rèn)為繪本的確可當(dāng)作教材來(lái)教學(xué),以增進(jìn)學(xué)童之學(xué)習(xí)興趣,但也不

適宜在教學(xué)過程全盤使用。

8.您是否在教學(xué)上有使用過繪本？若有，請(qǐng)問是運(yùn)用於何科目之教學(xué)？請(qǐng)簡(jiǎn)述您教學(xué)方式。

有。主要將繪本應(yīng)用於音樂欣賞之教學(xué)中,以增強(qiáng)學(xué)童之基本概念。

9.您認(rèn)為繪本能否使用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)？若能，您會(huì)如何運(yùn)

用？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。

能。可在課文大綱描述完之後,再以繪本輔助教學(xué),並將班級(jí)學(xué)生分組做

心得分享或是將成果以學(xué)習(xí)單的模式呈現(xiàn)。

10.您認(rèn)為在藝術(shù)與人文領(lǐng)域的教學(xué)上使用繪本將有何優(yōu)、缺點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn):繪本主要是以圖畫為主,文字為輔,因此可大大提高學(xué)童的學(xué)習(xí)興趣,並將教學(xué)內(nèi)容予以故事化,圖像化,可大大提 高學(xué)童們的專注力。缺點(diǎn):因時(shí)間有限的關(guān)係,教師們多數(shù)往往無(wú)法將繪本歸納為

較適合某一年段使用。

11.繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)秾W(xué)童的影響優(yōu)、缺為何？ 優(yōu)點(diǎn):使孩童對(duì)於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之科目不再感到困難,使用繪 本教學(xué)並可將藝術(shù)與人文領(lǐng)域之不同的科目做一橫向的 連結(jié),達(dá)到學(xué)科統(tǒng)整的效果。

缺點(diǎn):藝術(shù)與人文領(lǐng)域之科目過往均是以實(shí)作評(píng)量為主,且在九年一貫課程架構(gòu)中,授課時(shí)數(shù)往往偏少,若是以繪本來(lái) 做為教學(xué)輔助,往往會(huì)有時(shí)間不夠的問題發(fā)生。

12.您認(rèn)為繪本教學(xué)應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)?huì)面臨到何種困難？

繪本教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)童們的確在某方面能提高學(xué)習(xí)興趣,但實(shí)際

應(yīng)用時(shí)常會(huì)遇到學(xué)校電子輔助器材之不足,若是將繪本使用於 藝術(shù)與人文領(lǐng)域之協(xié)同教學(xué)時(shí)可能也會(huì)碰到場(chǎng)地不足之限 制。

13.請(qǐng)問您今後會(huì)願(yuàn)意將繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué)嗎？

我今後當(dāng)然會(huì)願(yuàn)意將繪本應(yīng)用於藝術(shù)與人文領(lǐng)域之教學(xué),同時(shí) 也希望能夠多舉辦此類研習(xí),增進(jìn)教師們的教師專業(yè)能力。

第二篇：繪本與繪本教學(xué)

繪本與繪本教學(xué)

一、繪本的基本認(rèn)識(shí)

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項(xiàng)目針對(duì)低年級(jí)的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說(shuō)的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無(wú)，甚至可以說(shuō)是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學(xué)生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來(lái)守護(hù)啊，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁(yè)至40頁(yè)之間，幾十頁(yè)畫面形成一個(gè)連續(xù)的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識(shí)字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個(gè)大意。

繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。左右兩頁(yè)文字和圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面?！霸陂_始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素?！?/p>

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標(biāo)志性的白色的旗子，像要去遠(yuǎn)征?！独匣?lái)喝下午茶》

溫順的眼神，可愛的姿態(tài)。如果老虎不吃人，有禮貌，還會(huì)說(shuō)話，有哪個(gè)孩子不期待著這樣的老虎來(lái)敲自己的家門呢？

環(huán)襯

《我爸爸》環(huán)襯是爸爸的睡衣獨(dú)特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個(gè)愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環(huán)襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁(yè)

扉頁(yè)又叫主書名頁(yè)，就是在環(huán)襯之后，書芯之前的一頁(yè)。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁(yè)開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁(yè)上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁(yè)上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無(wú)處不在。

正文 不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象?！短蛹倚⊥谩泛}卜做誘餌 封底

當(dāng)合上一本繪本時(shí)，故事講完了嗎？有時(shí)候是這樣，有時(shí)候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實(shí)在不是一件容易衡量的東西。” 《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關(guān)注繪本這些要素以外，我們還可以關(guān)注繪本的文字、情節(jié)和隱藏的細(xì)節(jié)等等。但是這些不一定都要學(xué)生理解或者關(guān)注，但是教師最起碼要有“高于學(xué)生的理解和關(guān)注”。

2、一起關(guān)注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個(gè)例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目研究認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級(jí)（1至3年級(jí)）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。“讀寫繪”這一為這個(gè)年齡兒童量身定做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個(gè)特殊的案例：

任教一年級(jí)的顧老師遇到了一個(gè)入學(xué)測(cè)試時(shí)一句話也沒說(shuō)，一道題也沒完成，測(cè)試成績(jī)是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會(huì)說(shuō)話的，在幼兒園里從來(lái)沒有說(shuō)過一句話。”燁第一次在校吃飯竟然吃了一個(gè)多小時(shí)，第一次做作業(yè)，抄寫一排拼音a整整用了一節(jié)課，算出3-2等于幾要花半節(jié)課，一個(gè)月后的第一次語(yǔ)文測(cè)試足足十幾分鐘一個(gè)字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實(shí)驗(yàn)時(shí)，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動(dòng)的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內(nèi)容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時(shí)候，女兒不但開口主動(dòng)和我說(shuō)話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變?cè)絹?lái)越大，作業(yè)速度也越來(lái)越快，她不但能和孩子們交流，還能主動(dòng)上臺(tái)表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動(dòng)幫老師做事，測(cè)試成績(jī)一次比一次好。一個(gè)多學(xué)期下來(lái)，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發(fā)來(lái)短信希望顧老師振作。她說(shuō)燁燁不能沒有顧老師，因?yàn)樗幌Ｍ麩顭詈退绺缫粯印獰钸€有一個(gè)哥哥，和她一樣的入學(xué)測(cè)試成績(jī)?？墒橇赀^去了，她哥哥還是一句話也不說(shuō)，畢業(yè)測(cè)試成績(jī)還是零分，現(xiàn)在休學(xué)在家。

二、繪本教學(xué)的目標(biāo)

1、和學(xué)生一起欣賞故事的魅力

2、和學(xué)生一起感受愛和智慧

3、和學(xué)生一起發(fā)揮想象，鍛煉表達(dá)

三、繪本教學(xué)的建議

繪本閱讀在中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，大概在十多年的時(shí)間。繪本是圖畫和文字的完美結(jié)合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對(duì)不能撐起那么豐富的內(nèi)容。繪本是柔軟的，每個(gè)繪本都會(huì)告訴我們?cè)诔砷L(zhǎng)的歷程中所應(yīng)該感受的溫暖和有趣，但并不說(shuō)教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準(zhǔn)備的。優(yōu)秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個(gè)人的解讀會(huì)有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術(shù)思維、表達(dá)能力、感悟能力等等，是目前繪本教學(xué)的重點(diǎn)。

繪本的文字是柔軟的，表達(dá)的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應(yīng)該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來(lái)，讓小孩子發(fā)現(xiàn)和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯(lián)起故事內(nèi)容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應(yīng)該是默讀。單單的關(guān)注文字就會(huì)失去繪本本應(yīng)有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時(shí)間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會(huì)有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學(xué)習(xí)要給孩子“角色帶入感”。每個(gè)繪本，都會(huì)是一個(gè)完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因?yàn)槟切┵N近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當(dāng)成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達(dá)等方式讓孩子隨著主人公經(jīng)歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經(jīng)歷一樣。

每個(gè)繪本故事都會(huì)蘊(yùn)含豐富的思想感情，教給孩子成長(zhǎng)中的喜怒哀樂。每個(gè)人讀繪本后自己的體會(huì)是不一樣的，所以要保護(hù)學(xué)生個(gè)性的思考和表達(dá)，那是他們自己的體會(huì)。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結(jié)合起來(lái)。這是固話孩子閱讀、表現(xiàn)、想象和寫作的很好的方式。讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)，用文字說(shuō)明，也能夠表達(dá)善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級(jí)教師本學(xué)期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時(shí)。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級(jí)間統(tǒng)一篇目和進(jìn)度，課時(shí)占用校本課程課時(shí)

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統(tǒng)一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結(jié)束，共計(jì)6次。同組間組織聽評(píng)課。每次主聽一人。

5、要有學(xué)生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場(chǎng)景。

第三篇：繪本教學(xué)與五大領(lǐng)域的結(jié)合探研

繪本教學(xué)與五大領(lǐng)域的結(jié)合探研

摘 要：繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。作為教學(xué)價(jià)值豐富的繪本教學(xué)不能停留在語(yǔ)言領(lǐng)域的表層，而要深挖繪本不同領(lǐng)域的價(jià)值，為各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)。文章對(duì)繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)以及整合式繪本教學(xué)進(jìn)行了深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本教學(xué)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情感態(tài)度；領(lǐng)域；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0033-02

繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。因?yàn)槔L本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)開展，基本模式是：講故事→提問題→復(fù)述故事，主要目標(biāo)是讓幼兒了解故事內(nèi)容，掌握一些常見的句式等。然而，繪本獨(dú)特的價(jià)值不應(yīng)該只框定在語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)，作為教師要學(xué)會(huì)讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領(lǐng)域的價(jià)值。

一、繪本的價(jià)值

李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學(xué)藝術(shù)性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達(dá)性、啟發(fā)性、游戲性等特點(diǎn)。繪本具有一定的教育價(jià)值，如：有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；有助于培養(yǎng)幼兒各方面的認(rèn)知發(fā)展，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術(shù)能力的發(fā)展；可以愉悅幼兒的身心，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；可以提升幼兒的品格，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。可見，繪本作為幼兒園教學(xué)的重要教材，對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展具有深刻的影響。

二、繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)

繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)載體的歷史由來(lái)已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來(lái)視聽盛宴的同時(shí)，也抒發(fā)了愛的情感。

1.繪本主題的選定

繪本主題的選定取決于教師要通過繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或情感態(tài)度。例如，《方格子老虎》可以表現(xiàn)小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對(duì)寶寶深深的愛，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨(dú)一無(wú)二的寶寶；還可以理解為小老虎樂于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數(shù)學(xué)題等?？梢?，好的繪本可以從多角度、多領(lǐng)域去塑造人物性格，具有較強(qiáng)的感染力。在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.有效的?L本教學(xué)

很多老師認(rèn)為繪本教學(xué)就是設(shè)計(jì)一個(gè)有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內(nèi)容講出來(lái)。其實(shí)，繪本教學(xué)包括對(duì)繪本信息的處理、對(duì)繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、有效的多媒體運(yùn)用、積極的提問策略、與幼兒的互動(dòng)頻率等內(nèi)容。

（1）對(duì)繪本信息的處理。繪本教學(xué)要以繪本為載體，選擇與主題有關(guān)的片段加以組織設(shè)計(jì)?！洞髮殞毿⊙蚋帷返闹黝}反映的是還是做原來(lái)的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來(lái)的自己這三個(gè)片段，因此，教師在教學(xué)之前要對(duì)繪本進(jìn)行處理，有關(guān)這三個(gè)片段的內(nèi)容留下，其他的則刪除。

（2）有效的多媒體運(yùn)用。教師在進(jìn)行繪本講述的時(shí)候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學(xué)，節(jié)省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應(yīng)該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發(fā)散型的，愛思考、愛挑戰(zhàn)，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒有完全照搬繪本內(nèi)容講述，那么孩子肯定有疑問，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的干擾。但是有一些簡(jiǎn)單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們?nèi)ハ胂?、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚――咕嘟”等，孩子們樂于嘗試模仿，在豐富的話語(yǔ)、動(dòng)作中感受人物的性格和情感。

（3）積極的提問策略。繪本教學(xué)活動(dòng)需要依靠講述和提問來(lái)反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個(gè)問題都應(yīng)該有效。而“老師給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問最好是半開放式，多給孩子們的思考和想象預(yù)留空間。孩子是活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師的提問不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預(yù)設(shè)的主題框架中各抒己見。

三、繪本在其他領(lǐng)域中的教學(xué)

以繪本為載體，組織開展各領(lǐng)域的教學(xué)，有助于促進(jìn)兒童全方面、多角度、多元化發(fā)展。

1.在健康領(lǐng)域的教學(xué)

幼兒園教學(xué)中一般把健康領(lǐng)域分為健康知識(shí)和體育活動(dòng)，涉及健康知識(shí)的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個(gè)火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實(shí)是在告訴孩子們吃東西時(shí)應(yīng)該細(xì)嚼慢咽。而關(guān)于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經(jīng)歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節(jié)制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時(shí)候，可以多喝熱水。繪本蘊(yùn)含著豐富的健康知識(shí)，能夠成為健康領(lǐng)域教學(xué)的載體，需要老師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標(biāo)分享給孩子們。

2.繪本在社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)

老師可以在繪本教學(xué)中挖掘社會(huì)教育的價(jià)值，如感恩情懷、樂于助人、誠(chéng)實(shí)守信、承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、遵守行為規(guī)范等，涉及社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的繪本有：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因?yàn)檫€不能適應(yīng)離開父母，孩子們更希望得到別人的關(guān)愛。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長(zhǎng)頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過。繪本中動(dòng)物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環(huán)節(jié)中有母愛，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過于老師和同伴，要鼓勵(lì)孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師?！澳氵€想抱抱誰(shuí)呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛，更是一種心與心交融的體驗(yàn)，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會(huì)性教育蘊(yùn)含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽故事的過程中潛移默化地傳遞愛、學(xué)會(huì)與人協(xié)作，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.繪本在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)

（1）繪本讓數(shù)字跳躍起來(lái)。繪本讓孩子有機(jī)會(huì)接觸一些基本數(shù)學(xué)概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊(yùn)藏著小動(dòng)物的數(shù)量，還可以將三角形、正方形等圖形按規(guī)律進(jìn)行排序，比大小，按時(shí)間、空間一一對(duì)應(yīng)。繪本故事的呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)概念寓于繪本，使孩子們學(xué)得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間，也可以把繪本理解為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)支架。比如，《公主駕到》中圍繞數(shù)數(shù)，有一個(gè)一個(gè)數(shù)“1、2、3、4”，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)“2、4、6、8”，三個(gè)三個(gè)數(shù)“3、6、9、12”來(lái)為公主準(zhǔn)備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰(shuí)先吃好呢》將比較、排序、數(shù)數(shù)等多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開誰(shuí)來(lái)先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來(lái)排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進(jìn)行比較等一系列問題。

（2）繪本中的科學(xué)家?？茖W(xué)的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學(xué)就好像經(jīng)歷一場(chǎng)探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領(lǐng)略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗(yàn)自然現(xiàn)象的千變?nèi)f化。一些精彩的科學(xué)繪本，可以培養(yǎng)兒童的觀察視角、探索的沖動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、熟練的動(dòng)手操作能力。在繪本教學(xué)中開展科學(xué)活動(dòng)，要注意分析教材，重點(diǎn)突出科學(xué)的成分，引導(dǎo)幼兒去思考、猜測(cè)、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰(shuí)的肚臍眼》作為小班的教學(xué)活動(dòng)，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現(xiàn)的是寶寶的肚臍眼，孩子們會(huì)忍不住去看一看、摸一摸，都覺得好玩。然后呈現(xiàn)的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經(jīng)常吃的水果，也能猜測(cè)到。猜測(cè)得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來(lái)，就更想繼續(xù)參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，給孩子一個(gè)支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。

（3）繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。藝術(shù)的天堂涵蓋了音樂、美術(shù)和語(yǔ)言，繪本與音樂的結(jié)合可以孕育出美妙的音樂欣賞活動(dòng)，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說(shuō)“音樂可以優(yōu)化繪本教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)；音樂可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和情感；音樂可以激發(fā)幼兒參與故事表演的欲望?！痹谏钪?，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂活動(dòng)。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂《夢(mèng)之雪》等。教師要明確開展的是音樂活動(dòng)，而不是語(yǔ)言活動(dòng)，那么繪本應(yīng)作為音樂欣賞的載體，而絕非將音樂作為繪本欣賞的工具。在選擇活動(dòng)主題之前，教師應(yīng)該先選擇音樂，再搭配繪本。繪本出現(xiàn)的目的是讓孩子們更好地理解音樂情感和音樂的結(jié)構(gòu)，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面?]灑的是音樂這支筆。音樂《在山魔的宮殿里》含有兩個(gè)樂句，并重復(fù)18次，音樂在速度上越來(lái)越快，節(jié)奏越來(lái)越強(qiáng)烈，音量也越來(lái)越高，其音樂特點(diǎn)與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結(jié)構(gòu)，需要展示三個(gè)不同的故事情節(jié)，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對(duì)應(yīng)了三個(gè)故事情節(jié)：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂準(zhǔn)備的，隨時(shí)等待著與音樂共舞。

四、整合式繪本教學(xué)

由于繪本承載的價(jià)值是多方面的，有語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，如果想要抓住所有的教育點(diǎn)，就容易造成領(lǐng)域不清。如：有的老師在執(zhí)教語(yǔ)言活動(dòng)《方格子老虎》時(shí)說(shuō)道：“爸爸媽媽在為一件愛的事情而爭(zhēng)吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”――社會(huì)領(lǐng)域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽一聽這個(gè)故事”――語(yǔ)言領(lǐng)域；“在方格中，小朋友玩起了算數(shù)的游戲”――數(shù)學(xué)領(lǐng)域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”――健康領(lǐng)域?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“一本優(yōu)秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展?！苯處熢陂_展繪本教學(xué)時(shí)可以更新思維，創(chuàng)造出整合式繪本教學(xué)。整合式繪本教學(xué)即：以繪本為載體，選擇1個(gè)～2個(gè)領(lǐng)域教學(xué)資源為重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整合多領(lǐng)域教學(xué)脈絡(luò)，促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：兒童閱讀與繪本教學(xué)應(yīng)用

幼兒教育http://004km.cn 兒童閱讀與繪本教學(xué)應(yīng)用

親子閱讀調(diào)查中有家長(zhǎng)提出，一些繪本圖書如《紅貓藍(lán)兔七俠傳》內(nèi)容失當(dāng)，不宜傳播漂流。的確此類繪本圖書在故事內(nèi)容的選擇、畫面的表現(xiàn)方面都不符合繪本的要求，缺少自主閱讀的條件，不適宜幼兒來(lái)閱讀。那么我們應(yīng)該選擇怎樣的繪本呢？不妨從這兩方面來(lái)選擇：

一、故事內(nèi)容方面：故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特，新穎而有趣。故事的主題須合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)，例如：友誼、家庭生活、自尊或獨(dú)立等，主題透過故事中人物、情景和情節(jié)而呈現(xiàn)，主題是故事中統(tǒng)整的一部分，但不要在結(jié)尾明顯地說(shuō)出來(lái)，以免給人說(shuō)教感。故事的情節(jié)是故事的發(fā)生順序，就像是一個(gè)故事的道路地圖，必須是簡(jiǎn)單而清楚的描述，有焦點(diǎn)的、合乎邏輯的，能塑造人物的行為，有趣的或重復(fù)的，讓孩子想知道接著發(fā)生什么，故事的發(fā)展和結(jié)束，有令人滿意的事件高潮。故事的語(yǔ)言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

二、圖畫表現(xiàn)方面圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪畫表現(xiàn)，而且繪畫表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)。畫面的視覺美具體體現(xiàn)在構(gòu)圖、色彩以及等方面。要營(yíng)造故事的視覺美，就要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩的特指，比如小白兔、花豬、紅狐貍、灰鼠、綠草、金色的陽(yáng)光等，都能起到表意和激起視覺美感的作用。畫面的構(gòu)圖也是營(yíng)造故事視覺美的一個(gè)重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，這樣能在視覺上引起愉悅，使點(diǎn)面構(gòu)成關(guān)系豐富，有美感，狀物成為構(gòu)圖的中心，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，促進(jìn)對(duì)故事的理解。優(yōu)秀繪本的基本要求是：應(yīng)該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應(yīng)該以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重；應(yīng)該關(guān)注兒童心靈世界，著眼于兒童精神成長(zhǎng)。希望更多的優(yōu)秀的、適合幼兒的繪本圖書給我們的繪本教學(xué)和親子閱讀帶來(lái)更多的幫助。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，繪本就是有畫圖的書，通常一般都還有文字，但也有只有圖而沒有字的繪本。它是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是在人類對(duì)童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來(lái)的書籍形式。自從80年代繪本從外國(guó)引入我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)以后，近幾年，我國(guó)內(nèi)地教育界也加深了對(duì)繪本的了解與研究。繪本研究家多羅西?幼兒教育http://004km.cn 霍華特說(shuō)：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長(zhǎng)期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本?！迸c大人是為了從書中獲得知識(shí)與某種幫助不同的是，幼兒往往因?yàn)闀泄适?、圖畫的趣味性以及在讀書過程中所體驗(yàn)到的快樂而變得喜歡書?？鞓敷w驗(yàn)是幼兒讀書的主要引力，而幼兒在這其中獲得的種種發(fā)展只是閱讀繪本的一種副產(chǎn)品。因此，一般來(lái)說(shuō)，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫深得幼兒的喜愛。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖畫具有很強(qiáng)的視覺效果，可以豐富幼兒的詞匯，培育幼兒的認(rèn)知；幫助幼兒發(fā)揮想象力，增廣印象；促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)達(dá)，培養(yǎng)豐富的情操；培育其美的感覺和感受性；增廣經(jīng)驗(yàn)，給予知識(shí)等作用。

然而，由于繪本種類的不同，幼兒從中獲得的發(fā)展也有一定的側(cè)重性。例如，《生氣湯》、《菲菲生氣了》等一系列的繪本就主要著重于對(duì)幼兒情緒情感的自我認(rèn)識(shí)，以及情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)方面都有很好的教育影響作用。下面，本文將以這兩個(gè)繪本為例，說(shuō)明繪本對(duì)幼兒的教育意義。

一、豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯

對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語(yǔ)言發(fā)展尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來(lái)接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽到“今天在幼兒園過的開心嗎？”之類的話語(yǔ)，也許幼兒也會(huì)回答“我今天非常高興”。但是，“開心”“高興”等詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。

例如，繪本：《生氣湯》

霍斯今天有一籮筐不如意的事。他想不出第三題的答案。琳達(dá)給他一封情書。還有，同學(xué)帶來(lái)一只名叫露露的牛，表演的時(shí)候踩了他一腳。好像這些加起來(lái)還不夠倒霉似的，放學(xué)時(shí)，媽媽居然找珍珠阿姨來(lái)接他。珍珠阿姨開車橫沖直撞，一路吱吱嘎嘎，差點(diǎn)兒壓死三只貴賓狗?；羲箽獾孟氪蛉?！他用力踩一朵花。媽幼兒教育http://004km.cn 媽對(duì)他說(shuō)：“嗨！”霍斯發(fā)出“嘶”的聲音。媽媽問他：“今天好不好啊？”霍斯吼了一聲。媽媽說(shuō)：“你有沒有謝謝珍珠阿姨?。俊被羲惯说囊宦暸吭诘厣??！拔覀儊?lái)煮湯吧！”媽媽說(shuō)?；羲挂粍?dòng)也不動(dòng)。他氣得快爆炸了。他才不想煮什么鬼湯呢。媽媽把鍋?zhàn)友b滿水，放在爐子上。水熱了，她撒進(jìn)了一些鹽。然后，她深深吸一口氣，對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨?。“該你啦！”她說(shuō)。于是，霍斯爬上凳子，也對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨?。媽媽又叫得更大聲?；羲购鸷鸷鸷脦茁暎€對(duì)著鍋?zhàn)舆谘肋肿?。水開了。媽媽對(duì)著鍋?zhàn)油律囝^?；羲挂餐律囝^，吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓乓的敲鍋?zhàn)?。他噴出最大一口火龍氣。然后，他笑了。媽媽也笑了?；羲箚枺骸拔覀兊降自谥笫裁礈?？”“生氣湯?！眿寢尰卮?。他們就這樣肩并肩站在一起，攪散了一天的不如意。

圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

二、幫助幼兒獲得更多的情緒體驗(yàn)

幼兒生活于這個(gè)美妙的世界中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)對(duì)一些過去的、新鮮的事物有所體驗(yàn)，獲得認(rèn)識(shí)。但是由于幼兒對(duì)于世界的接觸畢竟是有限的。而繪本以其非常合適的方式能夠彌補(bǔ)幼兒這些直接經(jīng)驗(yàn)的不足，通過體會(huì)繪本的中的故事情節(jié)、故事中主角的心里過程來(lái)獲得新的體驗(yàn)，喚起前有的感受。在繪本《生氣湯》中，霍斯踩花、不回答、發(fā)出怪聲、倒在地上，顯得不講理又不聽話。最后在媽媽的幫助下，霍斯對(duì)著“生氣湯”尖聲大叫、吐舌頭、敲大、噴火??這一切使霍斯覺得自己的“壞情緒”被接納并最終得以解決。幼兒在目睹了他人(霍斯)的情緒經(jīng)歷及調(diào)節(jié)的過程中，了解了情緒的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果。這使他們理解了這所有的歷程都是正常的，壞的情緒是可以通過合適的渠道發(fā)泄的。同時(shí)，在這個(gè)過程中，自己是被理解的，一切也都會(huì)回復(fù)到像以前一樣好的，這樣從而保證了幼兒情感上的安全感。不僅如此，幼兒還能從書中學(xué)習(xí)到調(diào)控情緒的一些經(jīng)驗(yàn)，從而在以后學(xué)習(xí)去調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。

三、豐富幼兒的想象力

幼兒的世界是一個(gè)詩(shī)意的世界，充滿幻想的世界。曾有一位兒童心理學(xué)家說(shuō)幼兒教育http://004km.cn 過：越是聰明的孩子，越是喜歡幻想。幼兒一方面活在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界中，同時(shí)也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界；通過現(xiàn)實(shí)生活，幼兒驗(yàn)證幻想，因此就在這現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響，提升認(rèn)識(shí)。

例如，繪本：《菲菲生氣了》

當(dāng)菲菲玩得正開心時(shí)??她的姐姐一把抓住了大猩猩（玩具）：“輪到我了！”“不要！”菲菲說(shuō)。“要！”媽媽說(shuō)，“菲菲，是輪到她玩了?！苯憬阌昧Z走了大猩猩??菲菲跌撞在卡車（玩具）上。呃！菲菲氣極了！她踢打，她尖叫，她想把所有的東西都砸掉。她怒吼出火紅、紅火的咆哮。菲菲是一座就要爆發(fā)的火山。菲菲生氣了??非常非常的生氣??她跑！她一直跑，一直跑，一直跑，一直跑到她再也跑不了。然后，她哭了一會(huì)兒。她看看石頭，看看大樹，又看看羊齒植物。她聽見了鳥叫。菲菲來(lái)到了老橘樹下，她往上爬。她感覺到微風(fēng)輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花。這個(gè)廣大的世界安慰了她。菲菲覺得好多了。她爬下樹??她往家走。（一路聽著樹上“唧唧”“啾啾”的蟲、鳥叫聲，心情好多了）“我回來(lái)了！”??屋子里頭暖暖的，香香的。看見菲菲回來(lái)，每個(gè)人都好高興。一家人又在一起??而且，菲菲也不生氣了。

小孩經(jīng)常也會(huì)有不如意的一天。幼兒在游戲過程中由于搶奪玩具而發(fā)生的鬧情緒現(xiàn)象也是幼兒所并不陌生的。繪本中通過講述菲菲生氣的起因、過程、以及結(jié)果，幼兒可以聯(lián)想起自己常有的這一生活經(jīng)驗(yàn)。透過繪本中的形象表述，幼兒會(huì)在閱讀過程中，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展——從小主角先是以肢體動(dòng)作反應(yīng)憤怒，到躲進(jìn)自己的世界、宣泄、悲傷、漸趨平靜，而后回復(fù)，幼兒會(huì)情不自禁地伴隨想象進(jìn)入故事主角“菲菲”的情緒世界。然后，幼兒會(huì)將這一世界與自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，從中獲得一些東西。這種影響是自然的，同時(shí)也是自覺的。

繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時(shí)，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種圖碼與語(yǔ)碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。正如有的研究者所說(shuō)：“圖碼和語(yǔ)碼都各自告訴了我們一些對(duì)方不能告訴或說(shuō)起來(lái)有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)?！倍L本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認(rèn)知水平。其在滿足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。幼兒教育http://004km.cn 利用繪本激發(fā)閱讀興趣

繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，符合孩子的思維特點(diǎn),能給孩子藝術(shù)審美的熏陶,更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本可使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來(lái)獲得。

繪本能激活孩子的想象，利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同世界，使孩子對(duì)故事情節(jié)展開聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無(wú)限擴(kuò)大。

繪本閱讀是親子活動(dòng)的最好方式

家長(zhǎng)與孩子一起看圖書是最好的親子方式，親子共讀時(shí)間里，圖畫書的文字、圖像會(huì)刺激孩子的視覺系統(tǒng)和大腦皮層，同時(shí)父母繪聲繪色的講述，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的聽覺器官，這將提升孩子對(duì)信息的整體加工水平。

從封面猜故事。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如在閱讀繪本《小蛇散步》時(shí)，我們首先讓孩子看書的封面，“這是誰(shuí)？它在做什么呢？它會(huì)遇到些什么事情呢？”通過引導(dǎo)激發(fā)孩子大膽猜測(cè)故事內(nèi)容。

不要漏過環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，繪本的環(huán)襯不但與正文故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。如繪本《意外的圣誕禮物》的環(huán)襯中有彩色的氣球、小豬寶貝兒、圣誕樹和禮盒。孩子看到這樣的畫面就想到是有關(guān)圣誕節(jié)的故事，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。

正文一定是孩子必須精讀的部分。如閱讀繪本《我要洗澡》：“先往身上澆熱水，頭也要洗，要往頭上澆熱水，然后擦擦肥皂??”閱讀讓孩子學(xué)會(huì)了如何洗澡。故事中的一些形象化的語(yǔ)言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象，對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，具有極大的吸引力。

并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事已經(jīng)講完了嗎？沒有！有時(shí)作者會(huì)把故事的最終結(jié)局留在封底。有時(shí)會(huì)在封底上留下懸念，給孩子充分的想象空間，可以有不同的結(jié)局。

早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步具有重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，所以我們要增強(qiáng)幼兒繪本閱讀的能力，日積月累地促進(jìn)幼兒教育http://004km.cn 幼兒閱讀能力的發(fā)展。

繪本是幼兒早期閱讀的良師益友，她生動(dòng)形象的畫面萌發(fā)幼兒的閱讀興趣；她妙趣橫生的故事練就幼兒的閱讀能力；她娓娓道來(lái)的哲理升華幼兒的情感認(rèn)知。選擇合適的繪本有益幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。一般而言，圖書是書面語(yǔ)言的載體，但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。也就是說(shuō)，早期閱讀的開展需要適和幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。這種觀點(diǎn)和新教育兒童階梯性閱讀倡導(dǎo)的繪本教學(xué)理念不謀而合。

新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的是一種回歸樸素的生活方式，即“晨誦、午讀、暮省”，其核心內(nèi)容就是閱讀屬于孩子自己的童年書籍。這些洋溢著感恩信任，流動(dòng)著親情關(guān)愛，播撒著幸?？鞓返臅褪敲麨椤袄L本”的讀物。

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。她常常以童話的方式切入，以生動(dòng)形象的畫面、耐人尋味的細(xì)節(jié)讓不識(shí)字的幼兒也能感受理解，讀懂故事。和一般兒童讀物比較，她存在三種優(yōu)勢(shì)：

一、繪本善于通過淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；

二、從美學(xué)的角度來(lái)講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來(lái)視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；

三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

在繪本——這股清泉逐漸流入幼兒早期閱讀的過程中，我感受著，感動(dòng)著，也認(rèn)識(shí)著，明確著。

一、閱讀興趣在形象生動(dòng)的畫面中萌發(fā)

如果說(shuō)興趣是最好的老師，那么繪本就是閱讀興趣的源泉所在。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無(wú)聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍??一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖??生動(dòng)的形幼兒教育http://004km.cn 象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引孩子的眼球。

在他們清澈的眼神中，我們看到的是孩子無(wú)比強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀喜悅?！缎∝i變形記》、《亂七八糟的變色龍》、《忘了說(shuō)我愛你》、《貓頭鷹喔喔呼》??一本接著一本看，看了一遍又一遍。他們的閱讀狀態(tài)雖不能用廢寢忘食來(lái)形容，但至少也可以說(shuō)愛不釋手了。

二、閱讀能力在妙趣橫生的故事中練就

蘇霍姆林斯基說(shuō)過，七歲前就會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。這種技能就是閱讀能力，它是一個(gè)比較寬泛的詞匯，包含了觀察、傾聽、表達(dá)、思維、想象以及審美等多個(gè)因素。一本經(jīng)典繪本的閱讀分享過程就涵蓋了以上內(nèi)容。以繪本《亂七八糟的變色龍》為例：

從封面開始閱讀：綠色的灌木中，一只色彩斑斕的變色龍蹲在大石頭上??孩子觀察、思考并提問：變色龍?jiān)趺礇]有變顏色保護(hù)自己？是啊，它可能會(huì)怎么辦？孩子想象、表達(dá)：它可能要去醫(yī)院看?。粨Q個(gè)地方再試試，跳到紅花里??可是，試了半天還是沒有用，如果獅子來(lái)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)它，吃了它，怎么辦？如果你是它的朋友你會(huì)怎么辦？（思考、表達(dá)、傾聽）?？纯磁笥褌兪窃鯓訋椭?。（觀察、傾聽）還是沒有成功。誰(shuí)來(lái)了？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？（觀察、分析）如果你是變色龍會(huì)怎么做？（想象、表達(dá)、傾聽）變色龍是怎么做的？（觀察、分析、表達(dá)）獅子逃走了，為什么？你喜歡變色龍嗎？為什么？（分析、審美）朋友們?cè)鯓幼?？為什么這樣？（觀察、分析、表達(dá)和審美）亂七八糟的變色龍接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？（無(wú)盡的思維想象空間）

這個(gè)故事不是最典型的繪本故事，但是它都能蘊(yùn)涵如此豐富的教育因素，那么其他繪本故事中所包含的，我們有理由相信會(huì)更多。

三、閱讀習(xí)慣在潛移默化中形成

繪本不是本，而是圖畫書，是一本全面、豐富、規(guī)則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁(yè)和正文外，還有環(huán)襯、折頁(yè)、散頁(yè)和其他。正因?yàn)檫@樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，逐漸體會(huì)到逐頁(yè)翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身上扎根。幼兒教育http://004km.cn

四、情感認(rèn)知在娓娓道來(lái)中升華

幼兒對(duì)于自我、他人、友誼、愛等社會(huì)性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來(lái)猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對(duì)語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的整合。

看，多么自然巧妙的整合?。　锻苏f(shuō)我愛你》傳遞的是孩子與母親之間的親情與關(guān)愛；《小豬變形記》告訴孩子做自己最棒，要找到自我；《貓頭鷹喔喔呼》洋溢著寬容、接納和賞識(shí)；《亂七八糟的變色龍》渲染著幽默、互助和機(jī)智；《我想去看?！烦顺砷L(zhǎng)、自信、執(zhí)著還有歷史事件??書是人類的精神食糧，繪本是孩子融入社會(huì)的財(cái)富。

當(dāng)然，在運(yùn)用繪本進(jìn)行早期閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，我們還要注意：

1、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)繪本都可以用來(lái)進(jìn)行集體語(yǔ)言教學(xué)。繪本其實(shí)是最適合親子閱讀的書籍，也就是說(shuō)，她的內(nèi)容不一定都適合大范圍的集體教學(xué)。幼兒園的教學(xué)組織必須體現(xiàn)面向全體、動(dòng)靜結(jié)合的教育原則。因此，我們要根據(jù)教育主體的特征去選擇適合幼兒園集體教學(xué)的繪本。

2、繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)切記照搬硬套。應(yīng)該仔細(xì)研究繪本的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。

3、繪本教學(xué)一定要在有閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣的孩子中實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)借鑒成功的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但是往往效果不如人意。這里的原因主要是：部分老師認(rèn)為實(shí)施繪本教學(xué)就是上一節(jié)課，只要課上的內(nèi)容研究好，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)好就可以了。但是往往忽略了最終的閱讀主體：孩子。其實(shí)看圖說(shuō)話是非常難，我們成人突然拿到一本繪本會(huì)有兩種反應(yīng)：一種捧起書急不可待地閱讀；一種不屑一顧，什么跟什么，都是一些畫。前者表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣，那是因?yàn)樗呀?jīng)接觸過繪本，已經(jīng)對(duì)繪本產(chǎn)生了興趣。而后者的表現(xiàn)則是不知道繪本的存在，因此對(duì)繪本沒興趣。所以，要想取得集體繪本教學(xué)活動(dòng)的成功，我們需要在孩子中事先培養(yǎng)閱讀興趣。這點(diǎn)非常重要。

相信在不斷探索實(shí)踐中，繪本必定能成為幼兒早期閱讀的良師益友，綻放出幸福閱讀的花朵，讓更多的孩子體會(huì)閱讀的快樂！

第五篇：走進(jìn)繪本,與之同行

走進(jìn)繪本 共享閱讀

正式接觸繪本是在2010年，當(dāng)時(shí)朱校長(zhǎng)和教務(wù)處唐主任分別從東勝和焦作學(xué)習(xí)回來(lái)，為我們帶回了新教育的有關(guān)資料，并提出在我們學(xué)校實(shí)施新教育實(shí)驗(yàn)，讓我擔(dān)任繪本課負(fù)責(zé)人。雖然以前在雜志上、網(wǎng)上對(duì)繪本課有所了解，但只是皮毛，至于如何去上繪本課實(shí)在是無(wú)從下手。于是我馬上組織科研組的同事，通過閱讀朱校長(zhǎng)和唐主任帶回的新教育書籍，上網(wǎng)查詢、觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)繪本課進(jìn)行研究。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，我們不了解繪本的特殊魅力，在閱讀繪本時(shí)，只重視繪本文字，而每一幅圖畫的細(xì)部有什么秘密、畫與畫之間的串聯(lián)如何鋪陳出故事情節(jié)，這些繪本圖畫傳遞的無(wú)聲信息卻被我們忽視了。隨著對(duì)繪本閱讀相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，我漸漸認(rèn)識(shí)到一本優(yōu)秀的繪本，絕不像表面看到的那么簡(jiǎn)單，它由圖像、文字、書頁(yè)三個(gè)不可或缺的元素組成，教學(xué)過程中這三者同等重要，那么怎樣處理三者的關(guān)系，使之相得益彰，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？下面我以三年來(lái)上過的一些繪本課為例談?wù)勎以诶L本教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、大膽猜想——激發(fā)想象

（1）猜測(cè)主角

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁(yè)，無(wú)限精彩就蘊(yùn)藏其中。閱讀繪本時(shí)切不可錯(cuò)過這樣的閱讀想象點(diǎn)，讓孩子們?cè)陂喿x第一頁(yè)時(shí)就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀的樂趣。如在閱讀繪本《小綠狼》，老師讓孩子們觀察封面，“說(shuō)說(shuō)小綠狼的生活怎樣呢？”孩子們興趣盎然，“它肯定很快樂！” “它的毛和別的狼不一樣，大家可能會(huì)嫌棄它。” “因?yàn)樽约焊鷦e人不一樣，它可能會(huì)感到自卑?！?“大家可能不愿意跟它玩?！薄叭绻蠹也桓?，我想它會(huì)傷心的?！??這一系列的猜測(cè)不僅拓寬了孩子們的思維，也可以在其后的閱讀中與作者進(jìn)行真正的對(duì)話，碰撞出智慧的火花。

（2）猜測(cè)情節(jié)

繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點(diǎn)，我們就要充分利用這些點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們參與推演故事情節(jié)，讓故事在孩子們的充分想象中完成銜接。如在教學(xué)《小綠狼》時(shí)，哈瓦爾受到灰狼們的第一次嘲笑后傷心地跑走了。它想：“我一定要變成一只灰色的狼！” 我便相機(jī)問道：“孩子們，假如你是哈瓦爾，想變成灰色的狼，你會(huì)怎么做？ ” 有的孩子說(shuō)：“給自己織一身灰毛衣。”有的孩子說(shuō)：“把自己的毛染成灰的不就行了嗎？”有的孩子說(shuō)：“給自己找一張灰色的皮披在身上?！痹诤⒆羽堄信d趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)小綠狼急切想變成灰色的心情，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

（3）猜測(cè)畫面

閱讀繪本《長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)好爺爺》時(shí)，讀到爺爺在病床上睡著了，永遠(yuǎn)不會(huì)醒來(lái)了，小小熊和媽媽回到爺爺住的屋子。我問道：“此時(shí)小小熊的心情怎樣？如果你是作者你會(huì)用什么顏色表現(xiàn)小小熊當(dāng)時(shí)的心情？你會(huì)怎么畫？”

生1：“小小熊很難受，我會(huì)畫陰沉沉的天，連小貓也躲在角落不肯出來(lái)。”

生2：“我會(huì)畫小小熊撲進(jìn)媽媽的懷抱，不停地流著眼淚?！?生3：“我會(huì)畫周圍樹葉變黃了，一片一片落了下來(lái)，小小熊獨(dú)自坐在書屋上，默默地流淚?！?孩子們精彩的回答，讓我吃驚，他們能夠用語(yǔ)言“畫”出小小熊當(dāng)時(shí)的心情，將課堂活化，成為一場(chǎng)經(jīng)歷其境的別樣閱讀。

二、激情導(dǎo)讀---引起興趣

在繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言投入感情講，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。如：《長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)好爺爺》講述的是每個(gè)周末小小熊都要去看望爺爺,祖孫倆爬上樹屋并排坐下聊天、講故事、欣賞風(fēng)景。后來(lái)爺爺在病床上睡著了，永遠(yuǎn)不會(huì)醒來(lái)了，小小熊和媽媽回到爺爺住的屋子，母子兩相擁在樹屋靜靜哭泣。媽媽相信小小熊長(zhǎng)大后一定會(huì)做個(gè)好爺爺。這是一個(gè)關(guān)于生命的故事，它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關(guān)懷。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小小熊，都有過小小熊的經(jīng)歷，尤其是成年的我們，對(duì)于這種經(jīng)歷，更是感同身受。于是我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀，隨著一幅幅展開的圖畫，隨著我語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，孩子們快樂著小熊的快樂，也逐漸感受到生命逝去的憂傷。當(dāng)我講到“他不會(huì)再醒來(lái)了“時(shí)，我的眼眶濕潤(rùn)了，孩子們也淚珠閃爍，有的甚至哭出了聲。他們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染，更被小小熊和爺爺之間的那份溫暖的愛所感動(dòng)著。又如非常幽默滑稽的《鴨子騎車記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹鴨子的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

三、創(chuàng)設(shè)情境----提升創(chuàng)造力

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)孩子主動(dòng)探究，當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，孩子們常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中孩子們理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，孩子們就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。如我和孩子們共同閱讀《鴨子騎車記》，當(dāng)我在讀到“鴨子高興地騎著自行車經(jīng)過農(nóng)場(chǎng)”這一段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對(duì)話表演：

我扮演著鴨子做著騎車的動(dòng)作來(lái)到學(xué)生中間：“ 嗨！朋友們，你們看我騎得怎么樣”

學(xué)生1：“ 哇！鴨子你太棒了！我好佩服你呀！”

學(xué)生2：“鴨子你騎車時(shí)一定要小心哦！“

教師（連聲說(shuō)著）：“謝謝！謝謝！”

學(xué)生3：“鴨子，你真牛！你可以教我騎車嗎？” 老師：“好啊,很樂意幫你?！?/p>

除了表演，還可以通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得體會(huì)等訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。在閱讀《狼大叔的紅燜雞》時(shí)，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個(gè)故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學(xué)生這樣寫道：“第二天，狼大叔5點(diǎn)就起床，為他親愛的小雞們，烤了100個(gè)奶油面包，看著小雞們吃飽后，他就帶著小雞們?nèi)ド滞妫麄円黄鹱矫圆?，跳繩，玩得可高興了。狼大叔還給他們講了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小雞們安全的送回了家?！?/p>

四、感悟內(nèi)涵-----升華情感

繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。圖文并茂的繪本吸引著孩子，通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如在《小綠狼》的閱讀中，讓孩子懂得在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠認(rèn)同自己，喜歡自己，相信自己，快樂自信地度過每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)好爺爺》的閱讀中，能讓孩子明白：“生命是一份珍貴的禮物，每個(gè)人都應(yīng)該好好地珍惜?！??這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

在繪本教學(xué)中，在與孩子們分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過程中，作為教師，我們一定要本著讓孩子們成為閱讀主人的態(tài)度去開展，讓孩子們真正走進(jìn)繪本，真正感悟繪本，并在繪本閱讀中獲得成長(zhǎng)。