第一篇：國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)上冊(cè)選文解讀與閱讀教學(xué)建議

國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)上冊(cè)選文解讀與閱讀教學(xué)建議

孫建鋒

作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，語(yǔ)言是人的精神的最基本的構(gòu)成物：它濃縮著一個(gè)民族的歷史，也凝聚著一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)：有人說(shuō)，語(yǔ)言是思想的博物館，是流動(dòng)的空氣：它彌漫在我們生活的四周，塑造著我們的氣質(zhì)、性格、感知方式，甚至思維方式。如果沒(méi)有語(yǔ)言，就無(wú)法用“人的感覺(jué)”來(lái)感受這個(gè)世界，就幾乎沒(méi)有人的精神(或者說(shuō)只有極為簡(jiǎn)單、膚淺的精神)。語(yǔ)言是“人的精神本體”，語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)就是“精神教育”。作為一種個(gè)體心理現(xiàn)象，“語(yǔ)言是存在的家?！?海德格爾)每個(gè)人的心靈都寄寓、棲居在語(yǔ)言中。因而，語(yǔ)言就是人本身，語(yǔ)言就是世界本身，語(yǔ)言本身就是文化。說(shuō)到底，母語(yǔ)教育實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。

從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給人的精神打開一扇窗；學(xué)習(xí)一句話，就是給人的精神打開一扇門；學(xué)習(xí)一篇課文，就是給人的精神開辟一番新天地!為此，國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)本三語(yǔ)上”)的選文，十分注重為學(xué)生“終生精神發(fā)展打底”。下面從四個(gè)角度談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、選文特色

1．歷史性課文--拓展精神空間。

歷史是增進(jìn)個(gè)人與整個(gè)人類的情感聯(lián)系、熟悉人類經(jīng)歷的心路歷程的橋梁和紐帶。在人類千百年的歷史長(zhǎng)河中，充滿了刀光劍影、生死離別、血腥與暴力、眼淚與歡笑，以及正義戰(zhàn)勝邪惡、文明戰(zhàn)勝野蠻的艱辛與曲折。一場(chǎng)場(chǎng)的喜劇、悲劇、鬧劇競(jìng)相上演，令人目不暇接。“國(guó)標(biāo)本三語(yǔ)上”選編《臥薪嘗膽》、《孫中山破陋習(xí)》、《軍神》、《第八次》等涉及歷史的課文作為教育內(nèi)容，作為承載學(xué)生心靈飛升的載體，能夠給學(xué)生宣泄情感、升華體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)的精神空間。面對(duì)一篇篇?dú)v史性的課文，學(xué)生可以笑，也可以哭；可以追思，也可以戲說(shuō)；可以歌頌，也可以怒罵。這對(duì)于豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，拓展學(xué)生的精神空間，有著不可替代的價(jià)值。2．古代詩(shī)歌--培植審美情操。

“健全人格”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。它包括優(yōu)秀的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、健康的生活情趣、高雅的文化品位和高尚的審美情操等。在建構(gòu)現(xiàn)代健全人格的過(guò)程中，筆者以為，中國(guó)古代的詩(shī)歌可以發(fā)揮傳統(tǒng)文化資源的巨大作用，詩(shī)以美的意境，為人的精神世界提供了更為廣大的生命空間，可以增加現(xiàn)代人的生活情趣，培植人的審美情操，從而使人的生命更為充實(shí)與富有意義?！皣?guó)標(biāo)本三語(yǔ)上”的古詩(shī)選文力圖體現(xiàn)這一旨意。譬如，讀了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”(《山行》)的千古絕唱，誰(shuí)能不為那“叢林盡染，萬(wàn)山紅遍”的自然美景所陶醉?讀了“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”(《楓橋夜泊》)的千古名句，誰(shuí)能不與作者一起產(chǎn)生一種空明寂寥的心理感受，難道這僅僅是對(duì)自然的感受?不，這是對(duì)生命的感覺(jué)，是對(duì)生命存在方式和存在價(jià)值的感受。不進(jìn)入審美的境界，便無(wú)法獲得如此深刻的感受，更不能創(chuàng)造性地表達(dá)這種感受。如果能引領(lǐng)學(xué)生真正沉浸在詩(shī)意的情韻中，哪怕只是臨時(shí)而短暫的，也會(huì)使學(xué)生感受到生命的另一層面而覺(jué)得更有意義。雖然古詩(shī)的審美不是生活的主調(diào)與生命的全部，但卻是人生的精神驛站與心靈的溫馨家園。

3．現(xiàn)代散文--提升審美情懷。散文是一種需要智慧的文體。智慧從根本上說(shuō)是一種生活態(tài)度、一種精神境界、一種心血的燃燒，它的背后站著深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，豐厚的生活體驗(yàn)，豐贍的審美情懷?！皣?guó)標(biāo)本三語(yǔ)上”選編的現(xiàn)代散文，講究彈性，具有鮮活美；講究密度，具有靈秀美；講究質(zhì)料，具有睿智美。

所謂講究“彈性”，是指選文的文體和語(yǔ)氣變化多姿、鮮活美麗。如，“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了?！?《西湖》)這些語(yǔ)句活潑、新穎，鮮活亮麗，讓人拍手叫絕。

所謂講究“密度”，是指在一定的字?jǐn)?shù)內(nèi)，能夠滿足學(xué)生對(duì)于美感要求的分量。如，“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息。”(《“東方之珠”》)又如，“在拉薩，人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。有人說(shuō)‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉'……”(《拉薩的天空》)詠哦吟誦這些讓人怦然心動(dòng)的文字，頓感字字珠璣，詞詞琦??；細(xì)細(xì)玩味這充滿靈秀的美文，嚼之口香，聞之耳凈?？芍^五步一樓，十步一閣，步步蓮花，美不勝

收。

所謂講究“質(zhì)料”，是指構(gòu)成課文字句的品質(zhì)追求至上境界，充滿睿智美。如，“大樹把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無(wú)數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置。我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠……”(《做一片美的葉子》)多么啟人心智的妙悟。讀了這些文字，感受最深的就是充盈于文字之中的睿智美。

4．寓言神話--享受自由精神。

寓言神話是對(duì)于人類所面臨的問(wèn)題的象征性解答?！皣?guó)標(biāo)本三語(yǔ)上”選編的《蒲公英》啟示人們：不離開母親的孩子永遠(yuǎn)沒(méi)有新的生機(jī)；《三袋麥子》昭示人們：人不能都成為一種人，只要有自己的生活、思想與目標(biāo)，都是很好的；《哪吒鬧?！繁憩F(xiàn)了除暴安良、懲治惡霸的勇氣與精神……這些隱藏于日常生活中的智慧，像金子一樣閃閃發(fā)光，使平凡的生活煥發(fā)出非凡的風(fēng)采。這些課文為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為享受自由精神的過(guò)程。

說(shuō)語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一種“精神教育”，決不等同于說(shuō)它是一種“思想教育”?！熬瘛?與“思想”是兩個(gè)有聯(lián)系而又明顯不同的概念?！熬瘛笔侨酥疄槿说谋举|(zhì)，人有了精神才可稱作人，精神是人之本質(zhì)?！八枷搿笔恰熬瘛钡母呒?jí)階段，而“精神”則是“思想”的生命基礎(chǔ)?！熬瘛北取八枷搿睆V泛得多、宏博得多、活躍得多。有了一定語(yǔ)言的孩童少有深刻理念狀態(tài)的“思想”，但卻有高度活躍著、奔涌著、爛漫著的“精神”，這是因?yàn)樗莆樟苏Z(yǔ)言，盡管很簡(jiǎn)單，是語(yǔ)言構(gòu)筑了他的“精神”。也就是說(shuō)，人的接受語(yǔ)言和人的精神的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)，幾乎是同步的。當(dāng)然，說(shuō)語(yǔ)文教育就是精神教育，絕不是在語(yǔ)文中放棄“語(yǔ)言”這個(gè)最基本的“抓手”，不但不放棄，還要更緊地抓住“語(yǔ)言”，通過(guò)此，來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生應(yīng)用能力并從而奠定人的精神根底！

既然母語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)是精神教育，是為學(xué)生的終生精神發(fā)展打底，那么，閱讀教學(xué)就應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本的精神家園，共享文化大餐。雖然閱讀教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，也沒(méi)有“包打天下”的教法，但筆者愿意結(jié)合“國(guó)標(biāo)本三語(yǔ)上”教材，提一些建設(shè)性的教學(xué)建議，以供研討。

二、教學(xué)建議 1．“有所為”教學(xué)。閱讀教學(xué)目的應(yīng)該是什么?張中行先生說(shuō)：“讀好文章，從兩方面學(xué)：一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識(shí)，宣揚(yáng)了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫法和語(yǔ)言文字上有什么可取。”在我看來(lái)，這就

是“有所為”的閱讀教學(xué)。

把課文分成這樣兩類，閱讀教學(xué)就眉目清晰了。為知而讀的課文，應(yīng)該選艱深一些的課文來(lái)教，如《做一片美的葉子》。而為寫而讀的課文，可以與作文結(jié)合起來(lái)。拿課文來(lái)指導(dǎo)寫作，是取法乎上。例如，練習(xí)寫景文，拿《西湖》、《拉薩的天空》作為借鑒，讓學(xué)生寫風(fēng)景名勝。

2．“欣賞型”教學(xué)。

有生命的存在并不等于有生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量首先在于人的精神生活的豐富性，在于生活感受的愉悅。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為欣賞的過(guò)程：課文在于欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精美，欣賞人性的展開，使學(xué)習(xí)者在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷?！侗贝蠡牡那锾臁贰ⅰ段骱?、《“東方之珠”》、《拉薩的天空》，這些真情流淌、文采飛動(dòng)的課文，如果僅停留在讓學(xué)生讀文識(shí)字，明白意思，概括中心，了解特色這些表象之中，對(duì)文章的審美價(jià)值缺少引導(dǎo)，學(xué)生的情感不能被調(diào)動(dòng)，作品中的人文性將失去它的功效。這樣享受的過(guò)程變成了被動(dòng)接受的過(guò)程。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未發(fā)覺(jué)。得到的東西也許只是大海里露出水面的冰山一角，失去的卻是海水下面冰山的主體。

3．“批注式”教學(xué)。

“讀而不思則罔”，邊讀書邊批注，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效方式之一。每一課書中都有不少印刷空白，這些空白處是閱讀批注的“黃金地段”。譬如，教學(xué)《蒲公英》一文，針對(duì)“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)……”的句子，學(xué)生的批注千人千面，異彩紛呈：

--蒲公英離開媽媽可能干死，也可能成長(zhǎng)，不離開媽媽，它就不可能有新的生命。

--有些人的媽媽不如蒲公英的媽媽，不舍得讓自己的孩子離開身邊。--爸爸媽媽應(yīng)該像一支槍，把孩子這顆子彈裝入槍膛，瞄準(zhǔn)一個(gè)地方射出去！

4．“對(duì)話式”教學(xué)。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教材文本所確定的呈現(xiàn)方式都是“藍(lán)本”，都是“作品”。既然是“藍(lán)本”，那么學(xué)生只有模仿；既然是“作品”，那么學(xué)生只有信奉。除此之外，其他理解都是錯(cuò)誤的，或者是不被允許的。這其中，除了有作品的專權(quán)以外，還有意識(shí)形態(tài)的影子。

在對(duì)話的閱讀教學(xué)中，要求實(shí)現(xiàn)從“藍(lán)本”到“文本”的轉(zhuǎn)變?！拔谋尽敝趯W(xué)生，是精神得以寄托與棲息的殿堂。學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)該是走進(jìn)這殿堂尋找自我的一個(gè)過(guò)程。在“文本”那里找到的可能是自己的形骸，也可能是一束思想、一點(diǎn)靈光、一個(gè)智慧、一個(gè)情懷……相信人生的許多感悟，就在與文本的對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的：引領(lǐng)學(xué)生與《臥薪嘗膽》對(duì)話，可以感悟到什么是能屈能伸；與《哪吒鬧?！穼?duì)話，可以感悟到除暴安良的正義之舉；與《孫中山破陋習(xí)》對(duì)話，可以感悟到劃時(shí)代偉人的魄力；與《航天飛機(jī)》對(duì)話，可以感悟到人類超越自身的威力……學(xué)生在有聲有色、有思想、有韻味的語(yǔ)言世界里流連忘返，透過(guò)美的語(yǔ)言窺見心靈美的世界。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在不知不覺(jué)中變得更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真，更有知識(shí)，更有智慧，更有思考力、想象力、審美力、批判力、創(chuàng)新力……

教師與學(xué)生對(duì)話主要是指師生以閱讀文本為中介進(jìn)行的精神交流。師生對(duì)話是一個(gè)永遠(yuǎn)未完成的靈魂互答的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，既保持了必要的權(quán)威，而又不以絕對(duì)真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，不扼殺兒童不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的熱情和探究世界的火花。教師只是一個(gè)背景材料的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持者，兒童表

達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者和欣賞者。

5．“創(chuàng)生性”教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯滩氖菓{借，但是活的；教學(xué)過(guò)程也是活的，而不是預(yù)設(shè)不

變的。教學(xué)是師生共同創(chuàng)生的過(guò)程。

一次，筆者教學(xué)《哪吒鬧海》，心想，熟讀《封神演義》的我，定能把“哪吒鬧海”演義得淋漓盡致。哪知開課僅兩分鐘，一位學(xué)生就走了神--在紙上涂畫著什么，專注得連我靠近都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我俯身細(xì)看，原來(lái)

他正專心致志地做“哪吒勇斗三太子”的卡通畫。

“畫得不錯(cuò)，蠻像那么回事!” 班內(nèi)幾個(gè)“活躍分子”聽到我這話離開了座位，伸長(zhǎng)了脖子來(lái)瞧。見此情形，我面帶微笑說(shuō)：“這么喜歡畫，不如來(lái)畫個(gè)故事?！?/p>

“Yeah!”耳邊轟然響起一片叫好聲。

面對(duì)強(qiáng)烈的“群眾呼聲”，我提出三個(gè)要求：①用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)故事的經(jīng)過(guò)。②給每幅畫配上簡(jiǎn)要的文

字。③根據(jù)畫面講故事。

同學(xué)們一聽，迫不及待地行動(dòng)起來(lái)，他們自動(dòng)組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，會(huì)說(shuō)的演講……20分鐘后，他們爭(zhēng)先恐后上臺(tái)展示。從他們不時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)意的畫面與不時(shí)閃現(xiàn)著智慧的故事中，我明白了“

哪吒鬧海”已被孩子們演繹得淋漓盡致了……

“創(chuàng)生性”教學(xué)，在于順時(shí)而作，應(yīng)運(yùn)而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生，在于尊重差異，活用教法--“能寫的則寫，善畫的則畫，會(huì)說(shuō)的則說(shuō)”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生升騰起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，人人才情奔突，課堂生機(jī)勃勃。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細(xì)，它與學(xué)生也是“油水隔離”。因?yàn)檫@樣的“設(shè)計(jì)”與“組織”，它忠誠(chéng)于教案，卻背離了學(xué)生；它進(jìn)行著表演，卻沒(méi)有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實(shí)現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能不萬(wàn)馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人

文怎能不喪失殆盡?

第二篇：蘇教國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文目錄

蘇教國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第一組

培養(yǎng)良好的習(xí)慣

（十一）1.我們愛你啊，中國(guó) 2.鄭成功

3.把我的心臟帶回祖國(guó)

4.古詩(shī)兩首《聞官軍收復(fù)河南河北》《示兒》第二組 5.負(fù)荊請(qǐng)罪 6.最后的姿勢(shì) 7.船長(zhǎng) 8.愛之鏈第三組

9.小草和大樹 10.輪椅上的霍金 11.一本男孩必讀的書第四組

12.姥姥的剪紙 13.牛郎織女 14.安塞腰鼓第五組

15.青海高原一株柳 16.草原 17.麋鹿

第六組

18.給家鄉(xiāng)孩子的信 19.錢學(xué)森 20.鞋匠的兒子第七組 21.古詩(shī)兩首《冬夜讀書示子聿》《、觀書有感》 22.學(xué)與問(wèn)

23.大自然的文字 24.養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣

蘇教國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第一組

培養(yǎng)良好的習(xí)慣

（十二）1.長(zhǎng)江之歌 2.三亞落日 3.煙臺(tái)的海

4.記金華的雙龍洞第二組

5.盧溝橋烽火 6.半截蠟燭

7.聶將軍和日本小姑娘第三組

8.三打白骨精

9.詞兩首《如夢(mèng)令》《漁歌子》 10.螳螂捕蟬 11.讀書要有選擇第四組

12.夜晚的實(shí)驗(yàn)

13.海洋——21世紀(jì)的希望 14.學(xué)會(huì)合作第五組

15.天游峰的掃路人 16.最大的麥穗 17.山谷中的謎底第六組 18.廣玉蘭 19.夾竹桃

20.古詩(shī)兩首《石灰吟》《墨梅》第七組

21.莫泊桑拜師 22.理想的風(fēng)箏 23.孔子游春

24.明天，我們畢業(yè)

第三篇：國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)分析及教學(xué)建議

國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)分析及教學(xué)建議

高淳縣教育研訓(xùn)中心 王玉華

本冊(cè)教材閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是根據(jù)《課標(biāo)》的階段性目標(biāo)來(lái)確定的，仍采用“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次反復(fù)，螺旋上升”的編排方法。除了朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練外，本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

1．提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

2．體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

3．揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。4．學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。

一、提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。

這是高年段閱讀考評(píng)的重點(diǎn)。五年級(jí)上冊(cè)教材作了這些安排：

一是善于把握文章重點(diǎn)段落的內(nèi)容。如《變色龍》的“默讀課文，說(shuō)說(shuō)哪一部分給你留下的印象深，為什么。”

二是善于積累文章的重點(diǎn)詞句。如《高爾基和他的兒子》的“默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語(yǔ)或句子。”

三是善于把握課文的主旨內(nèi)容。如《艾滋病小斗士》的“默讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。”

四是善于把握文章的表達(dá)方法。如《厄運(yùn)打不垮的信念》的“默讀課文，找?guī)滋庍@樣的例子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處?！?/p>

五是善于把握文章的細(xì)節(jié)描述。如《林沖棒打洪教頭》的“默讀課文，說(shuō)說(shuō)氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打到在地?！?/p>

這些默讀要求的提高，不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有助于學(xué)生“潛心會(huì)文”、“瞻前顧后”、“思考發(fā)現(xiàn)”、“細(xì)心探究”等良好默讀習(xí)慣的形成。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生默讀，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣與能力？

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。要達(dá)成這一目標(biāo)，除了重視朗讀、誦讀外，默讀同樣不可忽視。與朗讀、誦讀一樣，默讀既是技能性目標(biāo)，也是過(guò)程和手段。但是它們之間也有不同之處：默讀可以比朗讀速度更快，也比朗讀更有利于思考。朱自清先生說(shuō)過(guò)，默讀就是看書。可見默讀能力之重要。

我們正處于一個(gè)快節(jié)奏的講究速度和效率的信息社會(huì)。置身這樣的生存環(huán)境，人們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心境去淺斟低唱、輕吟慢誦。因此，作為為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的語(yǔ)文教育，理應(yīng)思考和調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)閱讀表達(dá)的速度和效率提出更高的要求。正是在這樣的背景下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)默讀予以了必要的重視，也對(duì)默讀速度提出了具體要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！比绾巍白ズ媚x訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣”呢？我覺(jué)得要注意幾個(gè)方面：

1、強(qiáng)化默讀意識(shí)。

從本學(xué)期起，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段，默讀要由第二學(xué)段的“初步學(xué)會(huì)”變?yōu)椤坝幸欢ǖ乃俣取保竺黠@提高。既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓(xùn)練，因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要去除那些可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，舍得時(shí)間、多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學(xué)生受到默讀訓(xùn)練。

2、要給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。

就一般情況而言，時(shí)間和效率是成正比的。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往決定于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蹦x的過(guò)程，是一個(gè)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的心理活動(dòng)過(guò)程。要完成這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有足夠的讀書時(shí)間是不行的。默讀訓(xùn)練，只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學(xué)生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書的樂(lè)趣。也只有這樣，才能避免《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿中強(qiáng)調(diào)指出的問(wèn)題：“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮?！碑?dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來(lái)說(shuō)，也并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，本冊(cè)的默讀訓(xùn)練應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)淖⒁?。但?yīng)注意的是，提高默讀速度的前提是提高默讀的質(zhì)量。

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的好習(xí)慣。

宋代大教育家朱熹強(qiáng)調(diào)，讀書要做到“斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察，”不要“意緒匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”──字字入目，詞詞過(guò)心，能夠敏銳地?fù)渥降疥P(guān)鍵詞句；“心到”──瞻前顧后，潛心會(huì)文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；“手到”──圈畫截取，標(biāo)記批注等。

任何一種技能，必須通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度才能成為習(xí)慣。默讀與朗讀的反應(yīng)機(jī)制不同，默讀時(shí)對(duì)文字符號(hào)的感知是眼腦直映，因此默讀不能出聲，不能以單個(gè)的字為認(rèn)讀的單位。正是基于此，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀的低學(xué)年段，就提出了必須養(yǎng)成“不出聲，不指讀”的習(xí)慣。到了高學(xué)年段，要提高默讀速度，只有在繼續(xù)保持這種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在一次又一次的默讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)快速捕捉文本信息，最終形成技能和習(xí)慣。還有，提高默讀效率。如果默讀僅僅停留在“看”的層面上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有要求一邊讀一邊思考，一邊讀一邊圈注，學(xué)生才能在默讀的過(guò)程中有所收獲，才能實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。也只有這樣，收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。

我覺(jué)得可以把培養(yǎng)學(xué)生讀書作記號(hào)的能力與默讀相結(jié)合。

另外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段瀏覽的要求提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！比纭对诖蠛Ｖ杏郎返摹八鸭囆∑綘敔?shù)囊粋€(gè)故事，講給同學(xué)們聽。”及習(xí)作3中“搜集各種植物的落葉，把它們帶回學(xué)校與大家一起觀察、交流。”這樣編排的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽。

瀏覽，一般采用掃描和跳讀的方式，適用于博覽和查找信息。瀏覽比較注意書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等提示性信息。

有人說(shuō)，一個(gè)人只有精讀，而沒(méi)有略讀和瀏覽，就會(huì)影響思維的流暢和敏捷；如果長(zhǎng)期只有瀏覽和略讀，而沒(méi)有精讀，就會(huì)影響思維的嚴(yán)密和深刻?？梢娋x、略讀、瀏覽是不可或缺的。

二、體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。這是五上教材的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

詞語(yǔ)的訓(xùn)練有：

1、理解詞語(yǔ)的意思。如《師恩難忘》訓(xùn)練2(略)“結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)所填詞語(yǔ)的意思”，《成語(yǔ)故事》訓(xùn)練5“查成語(yǔ)詞典，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)??的意思”和《鼎湖山聽泉》訓(xùn)練3等。

2、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。如《推敲》訓(xùn)練4“下面句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能換成括號(hào)里的詞語(yǔ)嗎？為什么？”,《艾滋病小斗士》訓(xùn)練2和《黃果樹瀑布》訓(xùn)練3。

3、體會(huì)用詞的特點(diǎn)。如《嫦娥奔月》訓(xùn)練4“說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)”。

4、體會(huì)用詞的不同情感。如《伊索寓言》訓(xùn)練3“讀一讀，體會(huì)牧童兩次“大叫”的不同情感?！薄?/p>

5、體會(huì)用詞的表達(dá)效果。如《在大海中永生》訓(xùn)練4(略)和《黃鶴樓送別》訓(xùn)練4。

句子訓(xùn)練有：

1、能善于用詞表達(dá)。如《陶校長(zhǎng)的演講》訓(xùn)練4(略)等等。

2、能善于結(jié)合文章的過(guò)程理解重點(diǎn)句子。如《師恩難忘》訓(xùn)練3(略)。

3、能善于結(jié)合文章的表達(dá)理解重點(diǎn)句子。如《金蟬脫殼》訓(xùn)練4(略)。

4、能把握關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《鼎湖山聽泉》訓(xùn)練4(略)和《黃果樹瀑布》訓(xùn)練4(略)。

5、能體會(huì)不同類型的句子的表達(dá)效果。如《滴水穿石的啟示》訓(xùn)練3。

就詞句訓(xùn)練提出如下參考建議：

1、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，找到關(guān)鍵詞句在文章中的出處。

不讀書沒(méi)辦法理解。理解詞句一定讓學(xué)生有所感悟，避免教師以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2、引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的整體的角度理解關(guān)鍵詞句。

漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最突出特征，就是整體把握?！袄斫庠~語(yǔ)和句子的意思” 更需要對(duì)課文內(nèi)容的整體聯(lián)系和把握。

例如：《師恩難忘》必須在整體把握課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到田老師教學(xué)的有趣引人，使“我”對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)和句子的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解深刻含義的句子。例如：《金蟬脫殼》課后練習(xí)4“在金蟬脫殼的過(guò)程中，你認(rèn)為哪種情景最?奇特動(dòng)人??先將有關(guān)的語(yǔ)句圈畫出來(lái)讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受”。首先要讓學(xué)生理解金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程，再讓學(xué)生讀讀感興趣的地方，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪種情景最?奇特動(dòng)人?，最后交流自己閱讀感受。其中“奇特”是句子的關(guān)鍵。

4、善于抓住關(guān)鍵詞句找到課文教學(xué)的“切入點(diǎn)”。

例如：《黃鶴樓送別》課后練習(xí)4(略)，讓學(xué)生在體會(huì)“看”在文中的差別，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語(yǔ)豐富的內(nèi)涵的同時(shí)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

三、揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法

揣摩文章的表達(dá)順序是本冊(cè)教材的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。目前，大家比較重視文章“表達(dá)了些什么”而忽視了文章“是怎樣表達(dá)的”。教材中多處安排了讓學(xué)生“揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。例如：《天火之謎》的訓(xùn)練5“選用課文中的語(yǔ)句概括段意”，《莫高窟》的訓(xùn)練4“給課文編寫段落提綱”等。

就體會(huì)文章的思想感情提出以下建議供參考：

1、以課后練習(xí)設(shè)計(jì)為“著眼點(diǎn)”體會(huì)文章情感。

課后練習(xí)設(shè)計(jì)（引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)），都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

如：《嫦娥奔月》練習(xí)5“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙??！?學(xué)生可以圍繞這一問(wèn)題，精讀文本，自己找到相應(yīng)的語(yǔ)句去體味，當(dāng)學(xué)生有個(gè)體思考、感悟后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流。

2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

“文章不是無(wú)情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本中的敘事性課文，有一些是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《厄運(yùn)打不垮的信念》描寫談遷心里活動(dòng)的兩段話“20多年的心血??下決心撰寫這部史書”和“面對(duì)孤燈??”是這篇課文的動(dòng)情點(diǎn)，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書思考，感悟體驗(yàn)，就會(huì)很快進(jìn)入課文的意境，從而體會(huì)文章的情感。

四、學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章。

就敘事性作品閱讀，課標(biāo)中指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?；詩(shī)歌教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)，課標(biāo)中指出“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！薄伴喿x說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”

不同類型的課文能根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，提出如下參考建議：（1）整體把握課文內(nèi)容。

①?gòu)念}目提煉主線；②從文眼、關(guān)鍵句提煉主線；③從過(guò)渡處提煉主線；④從情節(jié)提煉主線；⑤從習(xí)題提煉主線；⑥從插圖提煉主線；⑦從提綱提練主線；⑧從主旨提練主線；⑨從“比較”提煉主線；⑩從“反復(fù)”提練主線。

（2）關(guān)注文章的細(xì)節(jié)（重點(diǎn)）內(nèi)容

一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的一分鐘。因此，我們總是牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。課上緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，力求精講點(diǎn)撥。充分利用本班的教情學(xué)情，做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，立足課堂，提高效率。比如高年級(jí)的同學(xué)，大部分已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有了一定的自學(xué)能力，根據(jù)這些特點(diǎn)，有的老師采用“五步教學(xué)法”—— 預(yù)習(xí)、精講、精練、反饋、拓展。

“預(yù)習(xí)”一般安排在學(xué)習(xí)新課的前一天，要求學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)提示、課后的“思考練習(xí)”，自讀課文，看看讀懂了什么，有什么疑難問(wèn)題解決不了，對(duì)感興趣的內(nèi)容可上網(wǎng)或者查閱有關(guān)書籍，搜集資料，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。生字詞也要求學(xué)生在“預(yù)習(xí)”時(shí)先自學(xué)，這樣以來(lái)，講授新課時(shí)，學(xué)生自己能讀懂的問(wèn)題，能學(xué)會(huì)的知識(shí)教師就不必再泛泛地講了。

一篇好的作文，在內(nèi)容的處理上應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。同樣的道理，我們教學(xué)時(shí)對(duì)教材的處理也應(yīng)該詳略得當(dāng)。有人可能會(huì)擔(dān)心，講得少了能行嗎？學(xué)生能掌握

起來(lái)嗎？就像學(xué)騎（開）車一樣，精講重難點(diǎn)，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思考、記憶，既能掌握好課本上的知識(shí)，也有時(shí)間進(jìn)行課外拓展，讓他們?cè)谡n堂上聽、說(shuō)、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說(shuō)寫中運(yùn)用、提高。

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。

（上已簡(jiǎn)述，不再贅述）

同時(shí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

（1）教學(xué)目標(biāo)必須是明確而恰當(dāng)?shù)?。要根?jù)課標(biāo)階段目標(biāo)和教材特點(diǎn)確定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣的標(biāo)尺。從這個(gè)角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益，有兩個(gè)指標(biāo)：看實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)是否通過(guò)訓(xùn)練“當(dāng)時(shí)解決”了；看實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)是否通過(guò)體會(huì)、領(lǐng)悟能正確地潛移默化。

（2）要始終堅(jiān)持以讀為本。通過(guò)讀，整體感知；通過(guò)讀，有所領(lǐng)悟；通過(guò)讀，深刻體會(huì)；通過(guò)讀，受到熏陶感染。讀的時(shí)間要多，讀的形式要活潑，讀的方法要科學(xué)，讀的指導(dǎo)要落實(shí)，讀的效果要好?！皶x百遍，其義自見”。

（3）質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，又是教育信息反饋和交流的一個(gè)重要步驟?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：“疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，以解決問(wèn)題告終的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教師研修教材》 陸志平主編

2、國(guó)標(biāo)本蘇教版五（上）教材培訓(xùn)材料

3、《漫談四年級(jí)上冊(cè)教材分析及教學(xué)建議》 紅 葉（網(wǎng)名）

第四篇：蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)勞動(dòng)與技術(shù)教案1

第一單元 紙工初步 教學(xué)目的：

1、了解紙的知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)常用的紙工工具和紙工制作符號(hào)。

3、學(xué)習(xí)紙工基本技法。

4、制作折扇。教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)紙工基本技法的運(yùn)用，在制作中辨認(rèn)符號(hào)，使用工具。教學(xué)時(shí)間： 2教時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解紙的知識(shí)，知道紙也是一種手工的好材料。

2、認(rèn)識(shí)常用的紙工工具和紙工制作的符號(hào)。

3、知道紙工制作時(shí)的案例防護(hù)。教學(xué)過(guò)程：

一、課程內(nèi)容說(shuō)明

紙工，是三年級(jí)學(xué)生開展勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容。從本學(xué)期開始，大家將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)使用剪刀、美工刀、膠水、膠帶、直尺等紙工常用工具，學(xué)習(xí)運(yùn)用剪、刻、折、帖、撕、拼、插、卷、編、植等紙工基本技法來(lái)制作作品；拼接玩具，紡織書簽，做團(tuán)花、拉花、彩燈和自己喜愛的小動(dòng)物。

二、了解紙的知識(shí)

1、相互說(shuō)說(shuō)自己知道的紙，充分感受紙?jiān)谏?、生產(chǎn)中的重要作用。

2、議一議紙的產(chǎn)生和發(fā)展，了解紙的相關(guān)知識(shí)，知道中國(guó)是世界上最早發(fā)明紙的國(guó)家，造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。（1）造紙術(shù)的發(fā)明（2）早期的造紙方法（3）我國(guó)造紙工業(yè)的發(fā)展（4）介紹幾種常用的紙 書寫紙、精制雙膠紙、銅牌紙、箱板紙、地圖紙、賬冊(cè)紙、靜電復(fù)印原紙，電腦打印原紙。

三、認(rèn)識(shí)常用的紙工工具和紙工制作符號(hào)

1、紙工工具

1)剪刀 是最方便的裁剪工具。2)美工刀 切刻的工具。

3)膠水 常見的粘貼材料，使用時(shí)注意衛(wèi)生。4)膠帶 有雙面膠，透明膠等，粘貼時(shí)干凈又迅速。5)直尺 用來(lái)計(jì)算、刻和劃線的工具。

2、紙工制作符號(hào)

紙工材料卡片上有各種各樣的符號(hào)，主要有以下一些 1)山線

2)谷線 3)剪切線 4)粘貼面 5)挖切

3、紙工的基本技法 最好要用多媒體演示

4、紙工制作時(shí)的安全防護(hù)

制作紙工時(shí)，一定要注意安全。紙工的工具，例如剪刀、美工刀很鋒利，不小心就會(huì)劃破手。

第二課時(shí)

教學(xué)主題：制作折扇 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)制作，能夠正確識(shí)別卡片上的符號(hào)，看懂制作步驟。

2、重點(diǎn)掌握山線、谷線的劃痕折疊。

1、會(huì)在操作過(guò)程中保護(hù)自己。

教學(xué)過(guò)程：

一、開始－多媒體演示 為了讓學(xué)生能夠清楚了解制作步驟，在教室安裝了移動(dòng)多媒體，充分利用教材光盤，把制作過(guò)程動(dòng)態(tài)演示學(xué)生看。

然后教師根據(jù)動(dòng)畫演示強(qiáng)調(diào)制作的重點(diǎn)，特別是山線和谷線的運(yùn)用。

二、分組活動(dòng)

事先對(duì)學(xué)生的情況作了了解，有的學(xué)生沒(méi)有帶材料，有的學(xué)生已經(jīng)做好了，有些學(xué)生喜歡一發(fā)下來(lái)就全部做好了，當(dāng)然，有些制作應(yīng)該自學(xué)就會(huì)的。因此，在分組時(shí)注意搭配，不要讓有的學(xué)生閑著沒(méi)事做。還有一個(gè)要記住得是做制作時(shí)，要對(duì)學(xué)生事先通知。

三、學(xué)生分小組開始制作

由于大多數(shù)學(xué)生自己都有制作材料，因此分組的目的是共享制作工具和制作技巧，避免一個(gè)人在閉門造車。

教師在學(xué)生制作時(shí)，巡回指導(dǎo)。

四、作品評(píng)價(jià)

先在每個(gè)小組推薦一件好的作品，然后再全班評(píng)比，選出最佳作品。為了讓評(píng)價(jià)活動(dòng)更有效，是不是應(yīng)該設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表？ 第二單元 拼接游戲 教學(xué)目的：

1、了解十五巧板的歷史，學(xué)會(huì)制作十五巧板，并利用十五巧板進(jìn)行拼圖，體會(huì)創(chuàng)造性游戲的快樂(lè)。

2、充分發(fā)揮想象力，利用提供的圓形、半圓形、大小三角形等圖形，在底板上拼貼出不同形態(tài)的各種小鳥。幾個(gè)作品連接成快樂(lè)的大森林。

3、在學(xué)習(xí)拼貼“快樂(lè)的小鳥”的基礎(chǔ)上，拼貼貓頭鷹（04號(hào)材料），鞏固前面的知識(shí)技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作簡(jiǎn)單的拼接玩具。

教學(xué)時(shí)間： 3教時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 十五巧板

一、教學(xué)目的

1、知識(shí)目標(biāo) l 知道七巧板、十五巧板的來(lái)歷，了解這種傳統(tǒng)民間游戲深受人們喜愛，是老少皆宜的好玩具。

l 認(rèn)識(shí)幾種常見的平面幾何圖形，用它們可以拼接成許多復(fù)雜有趣的圖形。

2、能力目標(biāo)

l 比較熟練地使用紙工工具。

l 能夠用七巧板、十五巧板拼出幾種簡(jiǎn)單的人物或自然現(xiàn)象。l 提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和動(dòng)手操作能力。

3、情感目標(biāo)

l 通過(guò)了解七巧板、十五巧板的歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。l 在小組學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作業(yè)精神。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、在計(jì)算機(jī)上使用七巧板游戲。

2、制作十五巧板。

3、用十五巧板拼接圖形。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、制作十五巧板。

2、用十五巧板拼接圖形。

四、教學(xué)難點(diǎn) 用十五巧板拼接圖形

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：投影儀，多媒體設(shè)備，多媒體課件，七巧板游戲軟件、十五巧板示范作品。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：直尺，剪刀，膠水和勞動(dòng)制作材料02號(hào)，另備方形或圓形紙板。

六、教學(xué)過(guò)程

1、激趣導(dǎo)入 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)目的 創(chuàng)設(shè)情境

1、教師提問(wèn)：你知道七巧板嗎？了解它的故事嗎？玩過(guò)嗎？

2、教師在大屏幕上演示七巧板游戲軟件。

1、學(xué)生回答教師問(wèn)題。

2、學(xué)生在自己的電腦上玩闖關(guān)游戲。

1、從學(xué)生比較熟悉的七巧板入手，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。

2、把拼圖與信息技術(shù)相結(jié)合，可以讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

3、用“十五巧板”拼圖 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)目的 體驗(yàn)?zāi)７?/p>

1、教師發(fā)一些示范作品，讓學(xué)生分析作品的拼法，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

2、要求學(xué)生模仿作品。

1、學(xué)生仔細(xì)觀察示范作品，說(shuō)說(shuō)作品的意義。

2、進(jìn)行模仿操作，并有所創(chuàng)新。

十五巧板可能對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)復(fù)雜，因此讓學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作之前，熟悉示范作品。獨(dú)立創(chuàng)作

3、教師要求學(xué)生自己創(chuàng)作一幅作品，并讓學(xué)生思考在拼之前，應(yīng)該先做什么。

4、可以讓先完成的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)，提供經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生先明確自己要想拼什么圖形，再用手中的幾何圖形實(shí)現(xiàn)。

4、完成的學(xué)生可積極上臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn)。

1、面對(duì)這么多幾何圖形，有的學(xué)生可能會(huì)不知道怎么辦，因此引導(dǎo)學(xué)生思考是很有必要的。

2、同伴的經(jīng)驗(yàn)是最容易接受的，這也是交流的目的。合作拼圖

5、要求學(xué)生以原來(lái)的制作小組為單位，進(jìn)行小組拼圖。

6、每個(gè)小組及時(shí)把作品保存好，教師可以準(zhǔn)備好數(shù)碼相機(jī)。

5、學(xué)生先在小組中討論作品的設(shè)計(jì)方案。

6、方案通過(guò)了，再進(jìn)行拼圖。

3、為了不讓小組學(xué)習(xí)流于形式，要引導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)作品方案。

4、教師下發(fā)作品設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生寫寫小組的成敗得失。

5、發(fā)揮每個(gè)組員的聰明才智，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。成果交流

7、教師要求每個(gè)小組推薦一或二件作品。

8、可以是組長(zhǎng)來(lái)介紹作品設(shè)計(jì)的過(guò)程

9、教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)最佳作品和最佳演說(shuō)員。

7、小組內(nèi)推選上臺(tái)交流的學(xué)生。

8、大家也可以幫他如何敘述效果會(huì)更好。

6、在作品的交流中，進(jìn)一步能夠掌握拼圖的技巧，同時(shí)也是為了提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4、教師小結(jié)

今天我們制作了十五巧板，并初步嘗試了拼圖的方法，體驗(yàn)了這種傳統(tǒng)玩具給大家?guī)?lái)的樂(lè)趣，希望大家以后在課余或在家多去摸索，有機(jī)會(huì)我們來(lái)一個(gè)拼圖大賽，到時(shí)可以展現(xiàn)你的風(fēng)采?？鞓?lè)的小鳥 教學(xué)目的：

充分發(fā)揮想象力，利用提供的圓形、半圓形、大小三角形等圖形，在底板上拼貼出不同形態(tài)的各種小鳥。幾個(gè)作品連接成快樂(lè)的大森林。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：投影儀、示范作品。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、固體膠棒和03號(hào)制作材料。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)的鳥或者自己養(yǎng)鳥的趣事，想象森林中鳥兒自由自在生活的情景。

2、課件展示小鳥飛翔的各種姿態(tài)，從而揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、制作“快樂(lè)的小鳥”

1、指導(dǎo)學(xué)生剪貼

頭、眼睛等圓形部分的剪切：一般左手拿紙樣做圓形移動(dòng)，右手拿剪刀沿邊線做弧形運(yùn)動(dòng)，注意剪圓滑，不剪破。

2、指導(dǎo)學(xué)生粘貼

（1）基本順序：翅膀——身體——頭——尾巴——翅膀，膠水要適量地涂在反面，按先后順序貼。（2）鼓勵(lì)學(xué)生粘帖出各種姿態(tài)的小鳥——翅膀向上拍的，翅膀向下拍的，低頭的，回頭的等等。擺放位置、版面設(shè)計(jì)等也應(yīng)不拘一格，讓學(xué)生在制作中自由發(fā)揮，各顯其能。

三、開展作品展評(píng)活動(dòng)

作品完成后，張貼在教室墻報(bào)欄中，比比誰(shuí)貼的畫面生動(dòng)有趣。連接成“百鳥飛翔圖”。根據(jù)畫面，編寫動(dòng)聽的故事。

貓頭鷹 教學(xué)目的：

在學(xué)習(xí)拼貼“快樂(lè)的小鳥”的基礎(chǔ)上，拼貼貓頭鷹（04號(hào)材料），鞏固前面的知識(shí)技能。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：投影儀、示范作品。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、固體膠棒和04號(hào)制作材料。

教學(xué)過(guò)程：

一、分組自主學(xué)習(xí)

二、交流

三、制作“貓頭鷹” 教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。貓頭鷹制作步驟：

1、剪切制作部件。

2、拼貼貓頭鷹。

3、將貓頭鷹粘貼在底版上。

4、完成作品。

四、展示評(píng)價(jià)

第三單元 給節(jié)日增添歡樂(lè) 教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)制作團(tuán)花、花邊、拉花、四角彩燈等手工制品，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

2、用自己親手制作的作品裝飾教室，給國(guó)慶節(jié)和元旦等節(jié)日增添歡樂(lè)的氣氛。

教學(xué)重點(diǎn)：

設(shè)計(jì)團(tuán)花、花邊圖案；如何把弧形的“山線”、“谷線”折疊整齊，使之美觀。

教學(xué)時(shí)間： 3教時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí) 剪紙團(tuán)花、花邊 教學(xué)要求

1．讓學(xué)生了解剪紙是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國(guó)民間藝術(shù)的思想感情。

2．學(xué)習(xí)剪團(tuán)花、花邊的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：各式團(tuán)花、花邊，相關(guān)的電教課件設(shè)備。學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、彩色紙、底板、膠水。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

1．出示各式團(tuán)花、花邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：同學(xué)們，你曾經(jīng)見過(guò)這些作品嗎？在哪兒見過(guò)？這些作品有什么特點(diǎn)？有什么作用呢？

2．簡(jiǎn)單介紹剪紙藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

剪紙是我國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一。剪紙藝術(shù)和人民的生活息息相關(guān)，人們用剪刀在小小的紙片上盡情地抒發(fā)自己的情感，以自己熟悉的動(dòng)物、植物、花卉，民間傳說(shuō)，戲曲人物以及日常生活、勞動(dòng)情景等為主要題材，創(chuàng)造出極其豐富的、具有濃郁生活氣息的剪紙藝術(shù)作品。(多媒體展示各種剪紙作品)

二、觀察、學(xué)習(xí)剪團(tuán)花、剪花邊的方法

1．多媒體播放剪團(tuán)花、花邊的方法。

2．討論、總結(jié)，教師相機(jī)板書制作方法。

(折疊、設(shè)計(jì)圖案、剪切、粘貼)

三、實(shí)踐操作

1．折疊?？梢詸M豎對(duì)折，也可以斜折，每折一次都要注意平整、對(duì)齊，否則圖案就不對(duì)稱了。

2．設(shè)計(jì)圖案。你想設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的圖案呢？大膽想像，畫圖時(shí)要留有挖空的部分，線條要富有變化，這樣設(shè)計(jì)的圖案才精美。

3．教師巡視，找出設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，討論這樣可能帶來(lái)的后果。修改樣稿。

4．剪切。剪時(shí)，手要捏緊，否則圖案不容易對(duì)稱，并且不要剪斷周邊連接處。一般按照從上到下、從大到小的順序剪。

5．粘貼。剪完后，輕輕地按順序展開，平整地粘貼在底板上。

四、展示自己的作品

把自己的作品在小組中展示，采取自評(píng)和互評(píng)的方法，比一比，誰(shuí)的作品最漂亮、剪貼最整齊，選出最佳作品，貼在教室墻壁上給大家欣賞。

五、總結(jié)延伸

1．今天我們的教室真漂亮，我們用靈巧的雙手、辛勤的勞動(dòng)裝扮了自己的教室，你還想用自己剪的作品裝扮哪里呢？

2．剪紙的內(nèi)容是非常豐富的，你還想剪出更多、更好、更漂亮的作品來(lái)嗎？老師向大家推薦幾個(gè)網(wǎng)站，大家可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的剪紙知識(shí)。

第二課時(shí) 拉花（彩練）教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生了解拉花是剪紙的一種，是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國(guó)民間藝術(shù)的思想感情。

2．進(jìn)一步訓(xùn)練折、剪、拉等幾種技法，形成立體造型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。3．裝飾、美化教室。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、彩紙拉花半成品、半成品。

學(xué)生準(zhǔn)備：彩紙（已提供）、一米長(zhǎng)彩線、尖刀、雙面膠或固體膠棒等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題（出示蠟光紙）一張紙，不僅能寫字、作畫，還可以做成剪紙作品，彩紙拉花就是其中的一種（出示彩紙拉花作品）。在節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，我們還可以用它來(lái)裝點(diǎn)教室呢！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)制作彩紙拉花。

二、討論制作拉花步驟

1、究竟怎樣做拉花呢？（出示團(tuán)花和拉花的單張）制作團(tuán)花和拉花有什么共同之處？

（小組討論。結(jié)論：先折疊，再設(shè)計(jì)圖案，最后剪貼）

2、那么兩者之間有什么區(qū)別呢？

（小組討論。結(jié)論：拉花是好多張粘貼連接起來(lái)的）

3、總結(jié)拉花制作過(guò)程：折疊---設(shè)計(jì)圖案---剪---粘貼連接---串線。

三、實(shí)踐操作

1、折疊。剪團(tuán)花時(shí)我們學(xué)過(guò)折疊，下面就用自己喜歡的方式折紙。（可以用十字格折疊，也可以用米字格折疊）

2、設(shè)計(jì)紋樣。你想設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的紋樣呢？大膽想象，怎樣美觀就怎樣設(shè)計(jì)。（學(xué)生設(shè)計(jì)，暫時(shí)不用）

3、教師巡視，找出設(shè)計(jì)中的典型問(wèn)題，讓學(xué)生分析可能帶來(lái)的后果。

4、有什么辦法可以避免這些問(wèn)題呢？（中心點(diǎn)留得適當(dāng)，花紋可以用筆描得粗些，或者在剪口處用筆做記號(hào)）

5、修改紋樣，動(dòng)手剪一個(gè)拉花單位。小組里比一比，看誰(shuí)的拉花展開后最漂亮？

6、以小組為單位，合作完成一組拉花。

7、展示：各小組把制作好的拉花掛起來(lái)。采取自評(píng)和互評(píng)的方法，比一比，哪個(gè)小組做的拉花最漂亮，剪貼得最整齊。

四、總結(jié)

1、今天，我們教室真漂亮！

2、我們用靈巧的雙手、辛勤的勞動(dòng)裝扮了我們自己的教室。

3、課后，有興趣，我們?cè)僭囋?，一定越做越?/p>

第三課時(shí) 四角彩燈 教學(xué)目的： 1．讓學(xué)生了解彩燈是我國(guó)民間傳統(tǒng)的裝飾工藝品，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國(guó)民間藝術(shù)的思想感情。

2．著重“剪”、“折”技法的訓(xùn)練，對(duì)山線、谷線的折疊方法有較高的要求。3．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

如何把弧形的“山線”、“谷線”折疊整齊，使之美觀。教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)、連接

指導(dǎo)學(xué)生觀察制作步驟圖，掌握制作方法：用彩線制作穗子——剪下材料——折疊山線、谷線——將穗子和彩燈各部分連接起來(lái)。

二、重、難點(diǎn)講解

本課的重、難點(diǎn)在于如何把弧形的“山線”和“谷線”折疊整齊，使之美觀。教師不必把方法直接教給學(xué)生，可以事先發(fā)給學(xué)生一張畫有直線、弧線的紙，讓學(xué)生聯(lián)系怎樣折疊“山線”“谷線”。練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，開始很可能折疊得不整齊，很快，他們會(huì)想出不少辦法，最后讓學(xué)生總結(jié)，用哪種方法最方便，效果最好。

三、動(dòng)手操作

教師要把大量的時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手操作，在學(xué)生碰到困難的時(shí)候，教師不要急于幫助解決，可以試著把問(wèn)題擺在全班學(xué)生面前，讓大家共同想辦法。這樣，效果要比直接告訴學(xué)生答案好得多。

第四單元 動(dòng)物世界 教學(xué)目的：

1、制作4件作品：狐貍和老鼠、牛、搖頭公雞、寄居蟹。在紙工制作的技法要求上，由剪、刻的訓(xùn)練延伸至粘貼與插接的技能訓(xùn)練，難度加大。

2、再設(shè)計(jì)制作一件作品。學(xué)習(xí)自主進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

著重劃山線、谷線以及折疊技法的訓(xùn)練。自主進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)時(shí)間： 5課時(shí) 設(shè)計(jì)制作“動(dòng)物世界” 教學(xué)目的：

制作4件作品：狐貍和老鼠、牛、搖頭公雞、寄居蟹。在紙工制作的技法要求上，由剪、刻的訓(xùn)練延伸至粘貼與插接的技能訓(xùn)練，難度加大。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：制作好的動(dòng)物造型作品及半成品各一份，剪刀、膠棒、小刀，實(shí)物投影儀。學(xué)生準(zhǔn)備：制作材料06、07、08、09號(hào)，小刀或針、直尺、剪刀、膠棒、彩筆、卡紙。教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

以談話為主，了解學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，尤其是對(duì)動(dòng)物的形體特點(diǎn)能作簡(jiǎn)要說(shuō)明，為后面進(jìn)行創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）制作材料06號(hào)

1、觀察制作材料，仔細(xì)觀察制作符號(hào)，同桌說(shuō)說(shuō)每個(gè)符號(hào)的意思。

2、學(xué)習(xí)材料上的制作符號(hào)及制作步驟，教師板書：剪——刻——折

3、學(xué)生操作，小組互助。

（三）制作材料07號(hào)

1、出示成品，觀察、思考：這頭牛的制作主要分為幾部分？在進(jìn)行制作時(shí)需要注意什么？

2、學(xué)生討論、回答。

3、教師示范，學(xué)生操作。

（四）制作材料08號(hào)

1、出示成品，激發(fā)學(xué)生的興趣，觀察，思考：為什么雞頭會(huì)動(dòng)？

2、小組討論，回答。

3、提示制作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己按步驟圖制作一只搖頭公雞。

（五）制作材料09號(hào)

1、出示寄居蟹的圖片，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、提示制作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己按步驟圖制作一只寄居蟹。

3、啟發(fā)學(xué)生嘗試制作不同的海螺殼。

（六）組合、討論

組合“動(dòng)物世界”。討論：這些可愛的“小動(dòng)物”該生活在哪里呢？讓我們用彩筆、卡紙為小動(dòng)物設(shè)計(jì)營(yíng)造一個(gè)美麗的家園，讓它們?cè)谀抢锷畹酶涌鞓?lè)。

再設(shè)計(jì)制作一件作品 教學(xué)目的：

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，提高審美能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

師生一起準(zhǔn)備：卡紙、剪刀、膠棒、小刀、彩筆、動(dòng)物圖畫。教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

由前幾節(jié)課的授課內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)要求制作的愿望。提出：“我們制作了一些可愛的動(dòng)物造型，今天，餓哦們要來(lái)自己設(shè)計(jì)動(dòng)物造型，還要比一比，賽一賽，看哪個(gè)小組做得好?！?/p>

（二）制作指導(dǎo)

1、提問(wèn)：前幾節(jié)課，我們都運(yùn)用了哪些方法來(lái)制作動(dòng)物造型的？

2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用合適的方法制作不同類型的動(dòng)物。

適時(shí)用實(shí)物投影出示一些動(dòng)物造型供學(xué)生參考、借鑒，降低操作難度，鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，進(jìn)行一些必要的技術(shù)指導(dǎo)。

（三）合作創(chuàng)作。學(xué)生互相配合，設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

（四）評(píng)價(jià)作品

自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，滲透愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物等方面的教育。

第五單元 紙編的樂(lè)趣 教學(xué)目的：

1、了解編織技法，運(yùn)用編織基本技法開展紙編活動(dòng)，制作完成幾件有趣的紙編織品：編新疆辮，編織書簽、紙簍，編拖鞋。

2、通過(guò)簡(jiǎn)單的紙編織品的設(shè)計(jì)、制作以及對(duì)作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)編織，學(xué)習(xí)編織，體會(huì)手工紙編的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用編織基本技法開展紙編活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)時(shí)間：

5課時(shí)?！皩W(xué)習(xí)紙編”4課時(shí)，“設(shè)計(jì)制作紙編物品”1課時(shí)。學(xué)習(xí)紙編 教學(xué)目的：

了解編織技法，運(yùn)用編織基本技法開展紙編活動(dòng)，制作完成幾件有趣的紙編織品：編新疆辮，編織書簽、紙簍，編拖鞋。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：制作好的編織品及半成品各一份，剪刀、膠棒、小刀、紙條。學(xué)生準(zhǔn)備：制作材料10、11、12、13號(hào)，小刀、直尺、剪刀、膠棒、紙條。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

通過(guò)談話了解學(xué)生對(duì)編織的認(rèn)知，可以講述編織的歷史，所用的材料知識(shí)等。

（二）制作材料09號(hào)

1、剪下頭部部件，裁紙條。

2、編辮子

3、粘貼，完成。

（三）制作材料10號(hào)

1、切刻

2、穿編

3、穿編

4、貼牢背面

5、調(diào)整編織條

6、粘貼背板，系絲帶、完成。

（四）制作材料11號(hào)

1、切割

2~~~

4、穿編、粘貼

5~~~

7、折疊、粘貼到底板上

7、粘貼手、腳，完成。

（五）制作材料12號(hào)

1、穿編、粘貼鞋帶

2、粘貼鞋帶與鞋底

3、粘貼另一層鞋底，完成。

第五單元 紙編的樂(lè)趣 教學(xué)目的：

1、了解編織技法，運(yùn)用編織基本技法開展紙編活動(dòng)，制作完成幾件有趣的紙編織品：編新疆辮，編織書簽、紙簍，編拖鞋。

2、通過(guò)簡(jiǎn)單的紙編織品的設(shè)計(jì)、制作以及對(duì)作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)編織，學(xué)習(xí)編織，體會(huì)手工紙編的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用編織基本技法開展紙編活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)時(shí)間：

5課時(shí)?！皩W(xué)習(xí)紙編”4課時(shí)，“設(shè)計(jì)制作紙編物品”1課時(shí)。

學(xué)習(xí)紙編 教學(xué)目的：

了解編織技法，運(yùn)用編織基本技法開展紙編活動(dòng)，制作完成幾件有趣的紙編織品：編新疆辮，編織書簽、紙簍，編拖鞋。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：制作好的編織品及半成品各一份，剪刀、膠棒、小刀、紙條。學(xué)生準(zhǔn)備：制作材料10、11、12、13號(hào)，小刀、直尺、剪刀、膠棒、紙條。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

通過(guò)談話了解學(xué)生對(duì)編織的認(rèn)知，可以講述編織的歷史，所用的材料知識(shí)等。

（二）制作材料09號(hào)

1、剪下頭部部件，裁紙條。

2、編辮子

3、粘貼，完成。

（三）制作材料10號(hào)

1、切刻

2、穿編

3、穿編

4、貼牢背面

5、調(diào)整編織條

6、粘貼背板，系絲帶、完成。

（四）制作材料11號(hào)

1、切割

2~~~

4、穿編、粘貼

5~~~

7、折疊、粘貼到底板上

7、粘貼手、腳，完成。

（五）制作材料12號(hào)

1、穿編、粘貼鞋帶

2、粘貼鞋帶與鞋底

3、粘貼另一層鞋底，完成。

設(shè)計(jì)制作紙編物品 教學(xué)目的：

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、編織出其他樣式的紙編物品（如各式書簽、小扇子、小動(dòng)物造型等）。

2、進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

師生一起準(zhǔn)備：彩色紙條若干，卡紙。教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

前幾節(jié)課，我們接觸了用紙編織的方法制作出精美的手工作品，其實(shí)用紙編的方法能做出的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，用紙條還能編出什么呢？（學(xué)生分小組討論，匯報(bào)）

（二）總結(jié)、創(chuàng)作

1、小組交流。

2、分小組嘗試編織，教師巡視幫助。

（三）自主評(píng)價(jià)

展示各小組的作品，請(qǐng)其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五篇：蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

腰埠中心小學(xué)

張?jiān)品?/p>

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

數(shù)學(xué)》三年級(jí)（上冊(cè)）第98——100頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

3、體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的含義。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長(zhǎng)方形紙、圓紙片、水彩筆。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題

1、故事引入：在一次愉快的班隊(duì)活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分才能讓他倆都滿意呢？（平均分）板書：平均分。

師生交流：“把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請(qǐng)拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結(jié)果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？” 1 學(xué)生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結(jié)果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得多少？”（學(xué)生無(wú)法拍手表示半個(gè)）“你會(huì)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生嘗試，并說(shuō)明理由，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）

談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說(shuō)明你們都很有辦法，不過(guò)，老師要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來(lái)表示。（課件演示）

揭示課題：今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)家族的新朋友——分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

二、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、操作深化

1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一?！保ㄍ乐g相互說(shuō)一說(shuō)）

談話：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來(lái)表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）

3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？師講解并示范：寫這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫一條橫線表示平均分?！斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？” 學(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫的，檢查一下誰(shuí)寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。

4、談話：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？

活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(zhǎng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。“還有誰(shuí)與他的折法不一樣的？”

提問(wèn)：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一 樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）課件演示不同的折法

談話：我們認(rèn)識(shí)了1/2這個(gè)新朋友，老師想把它請(qǐng)來(lái)做客，大家能幫幫老師辨別一下誰(shuí)是1/2嗎?

5、下面哪些圖里的涂色部分是1/2，在（）里畫“√ ”。（課件出示）

6、練習(xí)，完成“想想做做”第1題。

談話：認(rèn)識(shí)了1/2，你還想認(rèn)識(shí)其它的分?jǐn)?shù)嗎？ 課件出示第1題，學(xué)生讀題目。

指導(dǎo)完成第1幅圖?！斑@幅圖是把這個(gè)圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里表示出來(lái)。”“你是怎樣寫的？為什么用1/3來(lái)表示？” 其余幾幅學(xué)生獨(dú)立填寫，完成后集體反饋?！霸鯓颖硎荆繛槭裁?？”

強(qiáng)調(diào)：只有把一個(gè)圖形或者一個(gè)物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。

三、自主探索、比較大小

1、教師板書：1/

2、1/

4、1/8，讓學(xué)生讀出各數(shù)。

談話：“看到這三個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出它們誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？”（學(xué)生猜測(cè)，交流）“究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？需要大家動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下，請(qǐng)從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)?！?組織學(xué)生匯報(bào)、交流。(課件演示比較大小的過(guò)程）

教師小結(jié)：把同樣大小的幾張圓紙片平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。

2、練習(xí)，完成“想想做做”第3、5題。

（1）、（課件出示第3題）談話：第一張、第二張紙條的長(zhǎng)度怎樣？（一樣長(zhǎng)）第二張紙條的涂色部分會(huì)表示嗎？

第三張、第四張紙條的涂色部分又怎樣表示呢？（生答，師演示）

四張紙條一樣長(zhǎng)，你能根據(jù)四張紙條涂色部分的大小，比較出這四個(gè)數(shù)的大小嗎？（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說(shuō)出題目的要求。學(xué)生獨(dú)力完成，集體反饋。

四、延伸拓展、總結(jié)評(píng)價(jià)

1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。

談話：這次的黑板報(bào)有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾？哪一部分大一些？ 下面的圖形讓你聯(lián)想到幾分之一？

課件出示圖片：法國(guó)國(guó)旗

五角星

巧克力

談話：這就是我們生活中的分?jǐn)?shù)，我們的生活中不光有整數(shù)，也有分?jǐn)?shù)。

3、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么相同的地方？你覺(jué)得還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)？讓我們課下找一找生活中還有哪些分?jǐn)?shù)，好嗎？