第一篇：學(xué)生作品評(píng)價(jià)在品社課教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生作品評(píng)價(jià)在品社課教學(xué)中的應(yīng)用

品德與社會(huì)課是一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。其中，幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心。新修訂的《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)課程性質(zhì)的描述中也提出了關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不以單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為，并在評(píng)價(jià)建議中倡導(dǎo)采用多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。為此，筆者在品社課教學(xué)中就作品評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，作品評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效有顯著的效果。

一、開(kāi)展作品評(píng)價(jià)的意義

在品社課教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程及其作品的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、方式開(kāi)始向多元轉(zhuǎn)化，既能全面了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、交流與合作的能力等，又能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新信息的重新認(rèn)識(shí)、重組與意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還可以觀察、判斷學(xué)生作品創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值追求。因此，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和有效提高課堂教學(xué)實(shí)效具有重要的實(shí)踐意義。

二、作品評(píng)價(jià)及其應(yīng)用原則

作品評(píng)價(jià)通常是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一幅作品，或?qū)W(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料等活動(dòng)成果以多樣化作品形式呈現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行展示和交流，并根據(jù)作品通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面做出客觀公正的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間存在差距的同時(shí)，以體驗(yàn)促發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善自己，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)建構(gòu)的主體。

在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是堅(jiān)持可行性?？尚行允亲髌吩u(píng)價(jià)的前提。不是所有課程內(nèi)容都可以運(yùn)用作品評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。同時(shí)，教師制定作品評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)也要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)要具有簡(jiǎn)易性和可操作性。

二是體現(xiàn)全面性。作品評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能僅僅局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)上，而是要側(cè)重于對(duì)學(xué)生道德行為、社會(huì)認(rèn)知、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)以及綜合能力等全方面的考察與評(píng)價(jià)。

三是尊重差異性。運(yùn)用作品評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，制定作品評(píng)價(jià)規(guī)則可由師生共同商定，避免采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展需求和個(gè)性特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)每一名學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)的過(guò)程中，獲得不同層次的提高和發(fā)展。

三、作品評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。開(kāi)展作品評(píng)價(jià)注重認(rèn)知和操行相統(tǒng)一，有助于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

首先，注重學(xué)情分析，合理整合教學(xué)資源。品德與社會(huì)課在課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)了歷史與文化、地理和環(huán)境教育、生命與安全教育等多方面的社會(huì)生活知識(shí)，是一門(mén)綜合類(lèi)學(xué)科。因此，課前一定要認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材內(nèi)容，做好學(xué)生的學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知作為教學(xué)資源，與學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源及相關(guān)的社會(huì)資源進(jìn)行有機(jī)整合。從關(guān)注學(xué)生的作品評(píng)價(jià)入手，積極主動(dòng)地將課程理念落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

其次，尊重學(xué)生差異，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，因此尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要了。這就要求教師在開(kāi)展作品評(píng)價(jià)時(shí)，要全面關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知水平的提升、作品設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極參與的程度、情感態(tài)度價(jià)值觀的變化、合作交流與解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面，依此來(lái)制定既面向?qū)W習(xí)過(guò)程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

最后，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)。開(kāi)展作品評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為。由于學(xué)生在作品創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的表達(dá)方式與作品成果，因此在評(píng)價(jià)時(shí)也不能采取同一種方式進(jìn)行片面評(píng)價(jià)。為更好地促進(jìn)每一名學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，要提倡采用多元的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)課堂的生命活力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。美國(guó)心理學(xué)家加納德在多元智能理論中指出：人有7種智能，即語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，在這7種智能中每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，盡量涵蓋情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與方法、知識(shí)等多個(gè)層面，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)方式多元化。在使用作品評(píng)價(jià)法時(shí)，可以采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，既注重客觀量化的評(píng)價(jià)，也注重認(rèn)知情感態(tài)度的考察，從而使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，更加科學(xué)、合理、生動(dòng)，也可以防止學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的不認(rèn)真和太籠統(tǒng)，使評(píng)價(jià)能夠切實(shí)落到實(shí)處，真正起到評(píng)價(jià)的作用。

評(píng)價(jià)主體多元化。在作品評(píng)價(jià)中確立多元的評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)成為師生共同積極參與的交互活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生完成的作品，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，然后在班級(jí)展示后進(jìn)行對(duì)比和瓦評(píng)，最后推選出優(yōu)秀作品由教師做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)多元主體參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更全面、更深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)中共同提高。

四、問(wèn)題與思考

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展作品評(píng)價(jià)，以“評(píng)”為動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、積極參與、語(yǔ)言表達(dá)、小組合作等多個(gè)方面獲得提升與發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)目的。

此外，運(yùn)用作品評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要簡(jiǎn)單易行，避免繁瑣復(fù)雜的評(píng)價(jià)給師生增加額外的負(fù)擔(dān)；二是在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)之前要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，只有充分的實(shí)踐才能有效地開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)才會(huì)更深刻；三是要注重作品評(píng)價(jià)后學(xué)生的改進(jìn)和學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

以上是筆者在教學(xué)中的一些初步實(shí)踐與思考。在品社課教學(xué)過(guò)程中，還需要每位教師認(rèn)真從學(xué)牛和教材的實(shí)際出發(fā)，因材施教，勇于嘗試和研究，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，努力探索出適合每一名學(xué)生發(fā)展的好途徑、好方法。

（責(zé)任編輯 肖松）

第二篇：品社課教學(xué)反思

品社課教學(xué)反思

東德歸小學(xué) 李勝利

品社課由于沒(méi)有考試的壓力，上起來(lái)就會(huì)相對(duì)輕松很多。而品社課也成為拓展學(xué)生思維、知識(shí)、興趣的重要課堂。除了完成課本中的教學(xué)任務(wù)外，我也會(huì)結(jié)合時(shí)事，如神七的發(fā)射等，及時(shí)地向?qū)W生作介紹，學(xué)生也很喜歡聽(tīng)，也很認(rèn)真地聽(tīng)。

在講家鄉(xiāng)的時(shí)候，我有時(shí)也給學(xué)生講講自己旅游的城市的風(fēng)土人情和趣事。但我發(fā)現(xiàn)，品社課上我講的多，學(xué)生總是處于聽(tīng)的位置，我覺(jué)得這樣不好，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，這樣才真正鍛煉了學(xué)生，發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而不是僅僅是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)我講而了解多一些事。

此外，既然品社課可以上得靈活一些，那就應(yīng)該豐富一下課堂的教學(xué)方式?？梢圆捎枚嘈问降慕虒W(xué)，如分組、進(jìn)行比賽等。輕松之余又有收獲

第三篇：品社課教學(xué)反思

品社課教學(xué)反思

品社課由于沒(méi)有考試的壓力，上起來(lái)就會(huì)相對(duì)輕松很多。而品社課也成為拓展學(xué)生思維、知識(shí)、興趣的重要課堂。除了完成課本中的教學(xué)任務(wù)外，我也會(huì)結(jié)合時(shí)事，如神七的發(fā)射等，及時(shí)地向?qū)W生作介紹，學(xué)生也很喜歡聽(tīng)，也很認(rèn)真地聽(tīng)。

在講家鄉(xiāng)的時(shí)候，我有時(shí)也給學(xué)生講講自己旅游的城市的風(fēng)土人情和趣事。但我發(fā)現(xiàn)，品社課上我講的多，學(xué)生總是處于聽(tīng)的位置，我覺(jué)得這樣不好，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，這樣才真正鍛煉了學(xué)生，發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而不是僅僅是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)我講而了解多一些事。

此外，既然品社課可以上得靈活一些，那就應(yīng)該豐富一下課堂的教學(xué)方式。可以采用多形式的教學(xué)，如分組、進(jìn)行比賽等。輕松之余又有收獲

第四篇：在品社學(xué)科中讓學(xué)生探究

在品社學(xué)科中讓學(xué)生探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，有了過(guò)程性的目標(biāo)，對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。而我們知道，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)存疑、探究、創(chuàng)造的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給他們更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，給他們提供一種自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在問(wèn)題情境中能動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，形成自主創(chuàng)新的人格。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，才能使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注重鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案。調(diào)查研究，豐富感知：

探究教學(xué)是較高層面的素質(zhì)教育，它面向每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生人人動(dòng)手調(diào)查、歸納、整 理、觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)等，促使每一個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，使他們的 搜集與加工信息的能力、獲取直接經(jīng)驗(yàn)并加工提煉的能力、對(duì)知識(shí)的綜合分析的能力、實(shí)際 操作的能力、問(wèn)題解決的能力、社會(huì)交往的能力及合作能力得以全面提高。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以 學(xué)生自主性探究為基礎(chǔ)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自主確定選題、自主選擇調(diào)查 內(nèi)容、自主查閱相關(guān)資料、自主選擇合作伙伴進(jìn)行小組探究。通過(guò)讓學(xué)生自己做主、自己選 擇，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和主人翁意識(shí)，這對(duì)他們今后終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的形成都具 有積極的意義。

品德的形成需要自我感悟基礎(chǔ)上的內(nèi)化。要懂得一個(gè)概念，明白一個(gè)道理，僅靠課堂教學(xué)35分鐘是很實(shí)現(xiàn)的，需要課外個(gè)體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)感知，開(kāi)拓視野，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。案例1中我有意識(shí)地組織學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱資料，收集各民族的不同風(fēng)俗習(xí)慣，自主選擇合作伙伴進(jìn)行小組探究。通過(guò)收集，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，為課堂上同學(xué)們相互交流、展示信息、提高道德認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣既能達(dá)到自我教育的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生收集信息和運(yùn)用信息的能力。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了他們的合作精神。活動(dòng)體驗(yàn)，內(nèi)化行為 ：

探究教學(xué)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，它通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的教育需求，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，用“曉之以理、動(dòng)之以情”的情理交融的教育方法，有目的、有計(jì)劃地組織、實(shí)施各種教育、教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在提高認(rèn)知、陶冶情操、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化行為的過(guò)程中，增強(qiáng)主體意識(shí)、發(fā)展主體能力、塑造主體人格，最終成為有進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精神的社會(huì)活動(dòng)的主體。

道德實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生品德形成發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。教師可根據(jù)思品課教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展多種有趣而富有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、激情。案例2中，我注重激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生感受到被別人幫助時(shí)的幸福，在幫助別人的同時(shí)體驗(yàn)到快樂(lè)。通過(guò)創(chuàng)造道德實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)他們愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人，富有同情心、友誼感，深化道德認(rèn)識(shí)，提高道德行為的自覺(jué)性。

品社課探究式教學(xué)不僅能真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，還能使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性得以充分地發(fā)揮，從而取得較好的教學(xué)效果。

第五篇：在品社教學(xué)中開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐研究

在品社教學(xué)中開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐研究

龍海燕

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括地說(shuō)就是以德育為核心，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展。《品德與社會(huì)》課程以其獨(dú)有的德育內(nèi)容，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，人們特別關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)往往是學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于表面，不利于學(xué)生的多元智慧潛能的開(kāi)發(fā)。面對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)是筆者重點(diǎn)研究的問(wèn)題。課改幾年了，教師們不能單純的研讀課改理論書(shū)籍，而應(yīng)在教育理念的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐，不斷反思，隨時(shí)記錄總結(jié)教學(xué)中的得與失。關(guān)鍵詞：新課程評(píng)價(jià) 研究背景

問(wèn)題的提出

研究方案的制定與實(shí)施 實(shí)施效果分析

問(wèn)題與反思

一、新課程評(píng)價(jià)的相關(guān)理論：

（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

（二）《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等。

（三）德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。

二、研究背景：

小學(xué)的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，更重要的是對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。目前我們使用的《品德與社會(huì)》這套新教材是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材，其主旨是一切為了學(xué)生發(fā)展的為宗旨。課程以其獨(dú)有的德育內(nèi)容，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，成為小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分。然而在教學(xué)實(shí)踐中，特別關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)往往是學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于表面，不利于學(xué)生的多元智慧潛能的開(kāi)發(fā)。筆者所教的是燕山向陽(yáng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們是課程的第一輪學(xué)習(xí)與實(shí)踐者，對(duì)課程的內(nèi)容感到新奇而又彷徨，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容就是多幅畫(huà)面與知識(shí)鏈接，內(nèi)容涉及的面很廣，給教與學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。品德課程一直處于弱勢(shì)地位，家長(zhǎng)們更關(guān)注的是語(yǔ)數(shù)英的成績(jī)，對(duì)于德育的評(píng)價(jià)淡然視之，矛盾聚集在一起，教師的引導(dǎo)起著極為重要的作用。

三、問(wèn)題的提出

教師們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深入認(rèn)識(shí)，以及主動(dòng)的反思與實(shí)踐，為學(xué)校教育教學(xué)充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的道路。在設(shè)計(jì)《夸夸我自己》這節(jié)德育課的過(guò)程中，又我陷入了新的思考，使我重新審視教育教學(xué)。這是三年級(jí)品德與社會(huì)《相信我能行》的一個(gè)小主題，針對(duì)三年級(jí)孩子的心理和年齡特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)過(guò)的《會(huì)贊美真好》，在贊美他人的基礎(chǔ)上，再來(lái)夸獎(jiǎng)自己。雖然在我的啟發(fā)下，孩子們能夠展示自己的特長(zhǎng)，找找自己的優(yōu)點(diǎn)，但是卻說(shuō)得那么不自信。并且有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我輪滑特別好，進(jìn)過(guò)鳥(niǎo)巢表演，可這有什么用，我學(xué)習(xí)成績(jī)差，總是給班級(jí)成績(jī)拉分，現(xiàn)在爸爸媽媽都不讓我玩了，這能算是優(yōu)點(diǎn)嗎？我覺(jué)得除了輪滑，什么也學(xué)不好了?！蔽耶?dāng)然要肯定他的優(yōu)點(diǎn)，但是卻很難一下解釋清楚他面臨的疑惑，看來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)作為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已深入孩子們的內(nèi)心，并且已經(jīng)根深蒂固，如何才能改變學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)呢？

（一）提出假設(shè)：

1、學(xué)校綜合性評(píng)價(jià)體系的不完善，使得形成性評(píng)價(jià)流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。

2、教師對(duì)成績(jī)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的方式方法單一，使學(xué)生逐漸強(qiáng)化成績(jī)的重要性。

3、學(xué)生間的攀比，由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，對(duì)分?jǐn)?shù)極為敏感，在與同學(xué)的比較中獲得自豪感。

4、升學(xué)評(píng)價(jià)方式的壓力，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成績(jī)是極為重要的，因此家庭教育促使學(xué)生形成了成績(jī)第一的思想。

（二）前期的調(diào)研：

通過(guò)與孩子們聊天和個(gè)別訪談，一個(gè)教學(xué)班中有15%的學(xué)生認(rèn)為自己各方面都很優(yōu)秀，夸獎(jiǎng)自己的理由是學(xué)習(xí)好，特長(zhǎng)多；有25%感覺(jué)自己還不錯(cuò)，夸獎(jiǎng)自己的理由是老師說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)很好；有40%認(rèn)為沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己的理由是學(xué)習(xí)很一般；甚至還有20%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低，原因是各科成績(jī)都不好，不批評(píng)就算不錯(cuò)了，哪還有可夸獎(jiǎng)的地方。沒(méi)想到我一貫認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有激情的孩子們，心里有著這么多的無(wú)奈與困惑，而主要原因是由于自己對(duì)學(xué)生了解不夠，給與學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，作為德育教師對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)不夠深入，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)生漠然，出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的偏差，教學(xué)的無(wú)效，使我堅(jiān)定了信心，綜合考慮各種因素，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐研究。

（三）重新確認(rèn)問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)與學(xué)生初步的溝通，結(jié)果表明筆者的假設(shè)基本得到了證實(shí)。孩子們的表現(xiàn)讓我有了很大的啟示：這種大環(huán)境的壓力，影響著孩子人生觀的形成，孩子們不能真正的認(rèn)識(shí)自己，自信心的丟失使得他們很難對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。我再一次思考，評(píng)價(jià)成績(jī)唯一的認(rèn)識(shí)，極大的打擊孩子的積極性，首先家、校的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)極為重要，使家庭這個(gè)重要的教育環(huán)境應(yīng)成為促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行的一個(gè)陣地，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

因此，我的研究問(wèn)題應(yīng)確定為：在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家庭對(duì)學(xué)生的成績(jī)唯一的教育觀念，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展？

四、研究方案的制定與實(shí)施

面對(duì)孩子的這種自我認(rèn)識(shí)的情況，我想老師們都曾努力過(guò)，希望孩子在學(xué)校里得到全面的發(fā)展，班主任的工作首當(dāng)其沖，他們與孩子和家長(zhǎng)接觸比較密切。作為科任教師，也要擔(dān)起責(zé)任，結(jié)合自己的教學(xué)，走近孩子的心理世界，走進(jìn)家長(zhǎng)們的心中，集合大家的力量，使孩子們?cè)诰C合性評(píng)價(jià)中找到自信，健康積極的成長(zhǎng)。

（一）開(kāi)展課堂綜合性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《品德與社會(huì)》在孩子和家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)足輕重，但是課程作為學(xué)校德育重要的組成部分，是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。其評(píng)價(jià)的作用更加重要，評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。

1、不同側(cè)面激勵(lì)語(yǔ)言的及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是需要教師有一個(gè)明確的態(tài)度，針對(duì)孩子們表現(xiàn)告訴學(xué)生，他們?cè)谀男┓矫姹憩F(xiàn)得好，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，甚至沒(méi)有反饋。例如在學(xué)生回答完你的問(wèn)題時(shí)，贊賞的說(shuō)：“你真善于學(xué)習(xí)?！薄澳愫苌朴谟^察?！薄澳愫苡凶约旱南敕ā！薄澳闶莻€(gè)有愛(ài)心的孩子?！薄澳愕幕卮鸷芫?，能不能在大聲說(shuō)一遍?！辈煌恼Z(yǔ)言從不同的側(cè)面激勵(lì)他們，讓孩子知道自己的回答能夠得到及時(shí)反饋，甚至有的學(xué)生回答得不太合理，也可以委婉的說(shuō)：“這是你的理解，再聽(tīng)聽(tīng)其他人的想法，好嗎？”這樣的語(yǔ)言比否定更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，在得到老師的肯定下，知道自己也是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

2、多種方式相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)。例如某些課堂采取的評(píng)價(jià)表方式。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：

●教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生各階段的表現(xiàn)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)。在每階段的小結(jié)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)不同的學(xué)生的表現(xiàn)，分為給以贊賞性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

●學(xué)生自評(píng)：在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)量規(guī)填圖個(gè)人表現(xiàn)記錄。

●小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：小組長(zhǎng)根據(jù)組員的整體表現(xiàn)，給予組員客觀公正的評(píng)價(jià)。

表一

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 學(xué)生自評(píng) 組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

參與活動(dòng)的積極性 資料收集 ☆☆☆ ☆☆☆

觀看、傾聽(tīng) ☆☆☆ ☆☆☆

思考、發(fā)言 ☆☆☆ ☆☆☆

合作 ☆☆☆ ☆☆☆ 綜合評(píng)語(yǔ) 學(xué)習(xí)全過(guò)程

（2）教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

學(xué)生的反饋是對(duì)教師教學(xué)效果最直接、最有效的評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的處理、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注度方面對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表二

學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)量規(guī) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 ★★★ ★★

★

參與活動(dòng)的積極性 資料收集 非常認(rèn)真 認(rèn)真 不夠認(rèn)真

觀看傾聽(tīng) 非常認(rèn)真 認(rèn)真 不夠認(rèn)真

思考與發(fā)言 非常積極 積極 不夠積極

合作 非常積極 積極 不夠積極

表三 教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)量規(guī)及教學(xué)效果表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 ★★★ ★★ ★

你是否能夠理解教師的提問(wèn)？ 能夠理解

不太理解

不理解

你是否喜歡教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)？ 非常喜歡

喜歡

一般

你能否接受教師的講課方式？ 能夠接受

不太接受

不接受

教師對(duì)你的關(guān)注度如何？ 非常關(guān)注

一般

很少

教師的教學(xué)目的明確程度？ 非常明確

一般

不太明白

教師對(duì)你的評(píng)價(jià)如何？ 非常好

一般

很少評(píng)價(jià)

讓孩子們能夠體會(huì)到我很重要，我也能給與別人評(píng)價(jià)，甚至在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，更能激起學(xué)生的一種自豪感，我在學(xué)習(xí)中是有責(zé)任的，使他們無(wú)形中參與教學(xué)活動(dòng)。

3、展示自我的成果評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)一些特長(zhǎng)生在課堂上無(wú)法施展自己的才能,因此，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋契機(jī)，在很多課堂上給與他們展示自我的機(jī)會(huì)。例如《珍惜時(shí)間》一課，設(shè)計(jì)一分鐘體驗(yàn)活動(dòng)，組織踢毽子、跳繩、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗誦等活動(dòng)，盡顯他們的才能，進(jìn)行學(xué)生成果評(píng)價(jià)，在大家的贊美中，有助于學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是家長(zhǎng)參與的公開(kāi)課，更能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)，感受孩子的可愛(ài)之處。

4、各種稱(chēng)號(hào)的榮譽(yù)評(píng)價(jià)?！爸谱餍∧苁帧薄皭?ài)心天使”“小小攝影家”“社區(qū)小記者”等，在每個(gè)單元都會(huì)有很多稱(chēng)號(hào)的評(píng)選，更增加了不同學(xué)生在班級(jí)中的作用，每個(gè)人都成為班級(jí)重要的一份子，孩子們手中的獎(jiǎng)狀多了，得到的鼓勵(lì)多了，也更有自信了。

（二）與班主任建立密切聯(lián)系，幫助學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀處于形成階段，品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，作為學(xué)校生活中的重要因素---教師，對(duì)學(xué)生的影響是極為重要的。教師的綜合性評(píng)價(jià)是不同的學(xué)生在不同層面得到肯定，在多種活動(dòng)中展示自己的才能，激勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展自己，而不是單一的考試成績(jī)。從而，有助于孩子們逐漸轉(zhuǎn)變舊有的評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我，逐漸學(xué)會(huì)正確而客觀的自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，總認(rèn)為只是班主任的學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)，因而學(xué)科教師的淡化，削弱了教育評(píng)價(jià)的作用。教師綜合性評(píng)價(jià)方式教育思想統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)校形成教育合力。作為科任教師，我主動(dòng)地與班主任建立密切的聯(lián)系，將自己的學(xué)科活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與班主任進(jìn)行交流，并且尋求班主任的建議對(duì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行修改，了解個(gè)別孩子的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)的情況，為其設(shè)置特殊的評(píng)價(jià)內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，并且班主任能夠在自己的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將品社課的評(píng)價(jià)內(nèi)容納入班級(jí)德育評(píng)價(jià)，班主任也根據(jù)科任課教師的意見(jiàn)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，有助學(xué)生提高自身價(jià)值的認(rèn)可。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意識(shí)，形成有效的家庭教育基礎(chǔ)。

與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通十分必要的，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的真實(shí)情況，知道孩子成長(zhǎng)與進(jìn)步，使家長(zhǎng)知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都是需要被肯定的，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)其良

好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰(shuí)一樣的人。

我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)不斷宣傳綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要教育功能，以及評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)系短信平臺(tái)和電話聯(lián)系，及時(shí)傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注，讓家長(zhǎng)們感受到充滿自信的學(xué)習(xí)生活能夠極大促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，鼓勵(lì)與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎(chǔ)。我還結(jié)合孩子特點(diǎn)進(jìn)行各種比賽，發(fā)揮孩子們的特長(zhǎng)，使他們?cè)诓煌瑢用娅@得成功，進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，這引起了學(xué)生及家長(zhǎng)的極大重視，家長(zhǎng)對(duì)孩子綜合評(píng)價(jià)的關(guān)心是我們的最大收獲。

六、效果分析

經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的綜合性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神面貌有了極大的改變，能夠有意識(shí)的轉(zhuǎn)變自己的行為，在遇到家長(zhǎng)不理解而發(fā)生不高興的事情時(shí)，能夠主動(dòng)的找到我談心，爭(zhēng)取得到我的幫助。同時(shí)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)形中有了很大的提高，這也是我們所預(yù)期的，由此可以看出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在教學(xué)中得到了實(shí)踐，真正發(fā)揮了它的教育功能。

通過(guò)再次的采訪與調(diào)查，我收到不同以往的結(jié)果。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異一直很自豪的孩子，現(xiàn)在懂得向別人學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到只有多方面發(fā)展，才能獲得別人的真誠(chéng)的贊賞；曾經(jīng)因過(guò)重的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過(guò)度緊張?jiān)斐蓪W(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的孩子，成績(jī)有了很大的進(jìn)步；因?qū)W習(xí)成績(jī)差而放棄學(xué)習(xí)的孩子，轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了自己奮斗的目標(biāo)。

更加令我欣喜的是，那個(gè)曾經(jīng)告訴我自己除了輪滑，什么都學(xué)不會(huì)的孩子找到我欣喜的說(shuō)：“老師，我的媽媽允許我玩輪滑了，沒(méi)想到我能有那么大的進(jìn)步，她說(shuō)我雖然與別人還有很大差距，但是只要能超過(guò)自己就行。”緊接著他又遲疑的說(shuō)：“老師，我知道學(xué)習(xí)很重要，但是我太喜歡輪滑了，你說(shuō)我學(xué)習(xí)還能進(jìn)步嗎？對(duì)于他的回答，我肯定的告訴他：“孩子，你的行動(dòng)已經(jīng)告訴我，你很了不起，相信你能行！”聽(tīng)了我的話，他再一次笑了，從他臉上露出的自信和幸福我已經(jīng)知道，家長(zhǎng)們開(kāi)始關(guān)注孩子的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)到全面的關(guān)注自己的孩子，給他們一個(gè)快樂(lè)童年，健康向上的發(fā)展。

七、主要問(wèn)題及思考

教育教學(xué)最需要的是家長(zhǎng)的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代教育理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)攜手家長(zhǎng)共同走進(jìn)孩子的心靈，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的的實(shí)踐與思考，也感覺(jué)到了教學(xué)中這種評(píng)價(jià)還存在的一些問(wèn)題。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)中教師及時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性、學(xué)生互評(píng)的可靠性的把握，總結(jié)評(píng)價(jià)的提升是否到位，評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)時(shí)如何節(jié)約時(shí)間，作為品社學(xué)科的教師，需要廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，完善教學(xué)。深刻反思后也要懂得提高自己的業(yè)務(wù)水平，不光是為了上好課，完善教學(xué)過(guò)程，更多的是要看到我們的教學(xué)是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是否為了孩子進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，那么更為科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)，將會(huì)是以后研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂《 基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。[3]勞凱聲

《中國(guó)教師》，中國(guó)教師雜志社，2006年第12期。[4]陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995.4（2001.1重?。?。[5]張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001。