第一篇：四年級下語文教材解讀-19高山流水-西師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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四年級下語文教材解讀-19高山流水西師大版2014 教材簡析

《高山流水》這篇課文為我們講述了俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結(jié)為知音的動人傳說，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到友誼的真諦。

課文主要分為兩大部分，第一部分為《高山流水》遇知音，第二部分為《高山流水》悼知音。

在巧遇知音這一部分中，尤其以伯牙兩次撫琴為重點；在憑吊知音部分，又以伯牙摔琴為重點。整篇課文洋溢著真摯的情感，就如一曲動聽的曲子，令人回味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文的重點是要抓住描寫人物表情、動作、神態(tài)的詞句，體會人物的內(nèi)心世界，感受友誼的可貴，知音的難尋。

解讀與提示

＊第1、2段：介紹了俞伯牙琴藝高超，卻沒碰到過能聽懂他音樂的人。引導(dǎo)學(xué)生抓住“琴藝高超”和“始終”兩個詞語，體會伯牙“曲高和寡”“知音難求”的心境。

＊遺憾：大為惋惜。

＊第3、4段：這兩段講了伯牙面對江水明月，彈奏《高山流水》，借曲抒情，展現(xiàn)的是一幅風(fēng)輕月明、江清水平的畫面。學(xué)生只要對這種景象有所感悟，體會到伯牙因景生情，心中暢快就可以了，不必過多講解。

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＊第5、6、7段：這段緊扣7段中的“一見如故”，講述了伯牙和子期因音樂而結(jié)為知己的過程。聽到“志在高山”部分時，子期“嘖嘖贊嘆”，聽到“志在流水”部分時，子期又“意味深長”。子期的兩句話，令伯牙“按捺不住心中的激動”。理解伯牙的激動，一定要回扣第2段中的“始終”一句，從而才能更深地了解伯牙所說的“知音難遇”。正因為這樣，兩人才會“一見如故”，有了來年的約定。教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“一見如故”展開思考、討論，并通過朗讀體會人物內(nèi)心情感。

＊第8段：伯牙如期來到江口，而等來的卻是子期過世的不幸消息。教學(xué)時要注意子期臨終的遺言：“把墳?zāi)剐拊诮叄寐犅犗壬那俾??！斌w會子期臨終前對伯牙的思念。

＊心急如焚：心里急得像火燒一樣，形容非常著急。＊如泣如訴：好像在哭泣，又好像在訴說，形容聲音凄切、悲苦。

＊第9、10、11、12段：這四段講了伯牙聽到了子期去世的消息悲痛萬分，他彈奏完《高山流水》后，把瑤琴摔得粉碎。教學(xué)這幾段時，要引導(dǎo)學(xué)生讀詞句，從伯牙“噙著淚水”“摔得粉碎”“唯一的知音”等語言、行動、神態(tài)的描寫中，體會伯牙內(nèi)心的痛苦。建議把課文的第6段，伯牙遇到知音時的激動與此時痛失知音聯(lián)系起來理解，讓學(xué)生在對比中更加深入地體會伯牙痛楚的心情。

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＊第13、14段：后人為了紀(jì)念伯牙和子期這兩位知音的友誼，筑起了古琴臺，把小山取名為碎琴山，“高山流水”和“知音”這兩個詞也就有了更深的含義。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想象，如果自己來到碎琴山，來到古琴臺，想起這個動人的傳說時，會有怎樣的感受？

＊識字寫字教學(xué)：要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式自主識字。＊課后第1題：俞伯牙和鐘子期在一次偶然相遇時，伯牙彈奏了《高山流水》，子期完全聽懂了伯牙琴聲中蘊涵的情感，兩人相見恨晚，成為知音。把這一題放在隨文學(xué)習(xí)中解決。

＊課后第2題：這道題也適宜放在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過對帶點詞語的理解體會人物內(nèi)心的感情。

＊課后第3題：可請學(xué)生學(xué)完全文后，進行摘抄，并進行造句練習(xí)。

二、學(xué)習(xí)建議： ·導(dǎo)入新課

方法1：可以先讓學(xué)生聽《高山流水》音樂，聽后讓學(xué)生簡單交流音樂帶給自己的感受以及所產(chǎn)生的聯(lián)想，再揭示課題。

方法2：可以出示與知己好友相關(guān)的詩句，請學(xué)生猜下句，如：“海內(nèi)存知己”、“桃花潭水深千尺”、“春草明年綠”、“勸君更進一杯酒”等，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩句的共同特點，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

·字詞教學(xué)

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因為是古文，理解文中字詞意思就很重要。只有理解了字詞才能理解句子，從而理解課文。學(xué)生可以借助注釋和譯文來理解字詞的意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道：古今詞義有些是相同的，現(xiàn)代繼承了古代的意義；也有些是不同的，有發(fā)展變化。如“終身不復(fù)鼓琴”中的“復(fù)”，古今詞義基本相同。而“志在高山”的“志”是心里想著的意思，跟現(xiàn)在常用的“志氣、志向”不同?！把笱蠛跞艚印敝械摹把笱蟆笔切稳菟蟮臉幼?，今天已用來形容文章或談話豐富明快，連續(xù)不斷，意思有了發(fā)展。

·閱讀教學(xué)

首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別要注意停頓恰當(dāng)，讀出一定的節(jié)奏感來。

伯牙/鼓琴，鐘子期/聽之，方鼓琴/而/志在高山，鐘子期曰：“善哉乎/鼓琴！巍巍乎/若/泰山。”少選之間，而/志在流水，鐘子期曰：“善哉乎/鼓琴！洋洋乎/若/江河。”鐘子期死，伯牙/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓琴，以為/世無/足復(fù)為鼓琴者。

學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)讀文情況教師可示范讀文，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

課文讀通順后，請學(xué)生根據(jù)注釋、譯文并聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，使學(xué)生能貫通上下文。

了解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些地方看出他們是知音。伯牙“方鼓琴而志在高山”，鐘子期就聽出“巍巍乎若泰山?！辈馈爸驹诹魉?，鐘子期感受到“洋洋乎若江河”。琴雖無言，xiaoxue.xuekeedu.com

而心相通，這才是“知音”。推而廣之，凡能以心相通，相互默契的好朋友都可以稱為知音。至于鐘子期為什么能成為伯牙的“知音”，我們可以這樣理解：鐘子期很懂音樂，所謂“操千曲后曉聲”，更重要的是他對自己的朋友非常了解，能知道他心里在想些什么。在朗讀中感受朋友間相互理解和欣賞的真摯友情，交流對“知音”的感受和體會。可安排學(xué)生聆聽《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，感受音樂的無窮魅力，還可以以此音樂為背景，背誦課文。

第二篇：西師版小學(xué)語文四年級(下)教材分析

《語文》（四下）教材分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級下冊是第二學(xué)段向第三學(xué)段過渡的重要階段。本冊教科書遵循本套書“放低起點，小步快進，激勵自主，成功達標(biāo)”的編寫原則，在體例上注重學(xué)段銜接，循序漸進，意脈貫通；本冊教科書除了與四年級（上）的教科書一樣，增加了一個學(xué)習(xí)單元外，還較之以前教科書，在廣度上有所拓寬，在深度上有所發(fā)掘。如：有讓學(xué)生體會句子意蘊的，有讓學(xué)生領(lǐng)悟表達方法的，有讓學(xué)生把握寫作順序的，有讓學(xué)生延展的，有讓學(xué)生把握主要內(nèi)容的，有讓學(xué)生多元思維的……這些設(shè)計不僅體現(xiàn)了編者對課程標(biāo)準(zhǔn)中年段目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，還為夯實第二學(xué)段基礎(chǔ)，向第三學(xué)段過渡做好了鋪墊。

本冊教科書在選文上注重文化浸潤，精神引領(lǐng)，審美熏陶；在練習(xí)上注重靈動生成，夯實基礎(chǔ)，學(xué)以致用。為了幫助教師們了解實驗教科書的編寫意圖，更好地理解、解讀教科書，使用好教科書，現(xiàn)就本冊教科書的基本內(nèi)容、編寫特色、實施建議作簡要的介紹。

一、基本內(nèi)容

（一）卷首語： 激發(fā)興趣，親近語文

教科書首頁用一段簡短優(yōu)美、富有激情、洋溢童趣、充滿詩情畫意的卷首語，簡介了本冊教科書主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生親近教科書、走進教科書、學(xué)好教科書的濃烈興趣與強烈愿望。

（二）課文：意蘊豐厚，視野開闊

本冊教科書分8個單元，主要有以下內(nèi)容。

一單元：充盈童心的兒童視野

二單元：絢麗多姿的自然景觀

三單元：奇妙有趣的動物世界

四單元：令人驚嘆的智慧人生

五單元：蕩氣回腸的美好情懷

六單元：健康向上的生活態(tài)度

七單元：動人心魄的科技力量

八單元：賞心悅目的異域風(fēng)情

全冊課文仍按其教學(xué)要求不同，分為精讀課文，批讀課文和略讀課文。

精讀課文：旨在教師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會讀書。

批讀課文：旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用在精讀課上學(xué)到的方法進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

略讀課文：旨在讓學(xué)生自主閱讀，了解大意，感受閱讀樂趣。

這三種類型的課文，盡管課型不同，課堂教學(xué)的重心不同，學(xué)習(xí)方法的著力點不同，但是它們都緊緊地以“三維目標(biāo)”為軸心，以四年級（下）的學(xué)習(xí)要求與任務(wù)為目標(biāo)，以該學(xué)段學(xué)生的認知學(xué)習(xí)心理為基石，注重彼此滲透，相互交融，相得益彰，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）積累與運用：鞏固基礎(chǔ)，拓展運用

本冊《積累與運用》有5個固定欄目：“溫故知新”“語海拾貝”“口語交際”“習(xí)作百花園”“自主閱讀天地”?！伴_心一刻”與“點擊成語”是交替欄目。

1．溫故知新

旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，探究新的語文學(xué)習(xí)方法，進而引發(fā)學(xué)生親近母語、喜歡母語的情感，并習(xí)得一些語文的基礎(chǔ)知識與基本方法。

2．語海拾貝

旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語言，認識母語資源的普遍性、多樣性與趣味性，進而真切地感受到：語言的積累，不僅在課本中，在課堂上，更在生活之中，在人與人的交往之中。

3．開心一刻或點擊成語

旨在引導(dǎo)學(xué)生在輕松閱讀的過程中，了解一些有趣的語言現(xiàn)象，積淀一些歷史典故。

“開心一刻”讓學(xué)生從《沒有春風(fēng)》、《具體和抽象》這兩個因亂用詞語或誤解詞意所造成的笑話，去感受漢語的風(fēng)趣幽默。

“點擊成語”讓學(xué)生了解《濫竽充數(shù)》、《熟能生巧》、《破釜沉舟》、《口若懸河》、《入木三分》、《刮目相看》的成語典故，去感悟它們所蘊涵的深刻道理。

4．口語交際或綜合性學(xué)習(xí)

旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，注重與現(xiàn)實生活的鏈接。

如本冊的口語交際話題：《應(yīng)聘班級服務(wù)員》、《美麗的自然景色》、《小小討論會》、《有效的勸阻》、《我喜歡的電視節(jié)目》等有的延伸于文本，有的誕生于生活。讓學(xué)生有話可說。

本冊教科書安排了三次“綜合性學(xué)習(xí)”。分別是《有趣的語言游戲活動》，《學(xué)會購物》和《我們來辦報》。

這些綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了“語文實踐”的機會，或親歷親為去購物，或與小伙伴合作自辦小報。這既為學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的集中展現(xiàn)提供了平臺，又為學(xué)生在實踐過程中更多地了解自然、社會、他人和自我開啟了一扇扇新的視窗。這些都是學(xué)生在課堂上無法領(lǐng)略的人生風(fēng)光。因此綜合性學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)是實踐、是運用。

5．習(xí)作百花園

旨在貼近兒童生活，讓學(xué)生愿意習(xí)作，能夠習(xí)作，樂于習(xí)作。本冊教科書安排了較為豐富的習(xí)作練習(xí)。

這些習(xí)作的內(nèi)容，有的來自于口語交際話題的書面化，有的來自于單元教科書的延伸，有的來自于單元主題的拓展……總之，本冊教科書的習(xí)作有的生成于文本，得益于文本的學(xué)習(xí)，這是因為學(xué)生語言表達能力的形成，都是由讀學(xué)寫，以寫促讀，這符合第二學(xué)段學(xué)生的認知學(xué)習(xí)心理；有的生成于生活，得益于生活的體驗，這吻合學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。以“我手寫我口”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓習(xí)作真正成為學(xué)生生活的需要，成為學(xué)生一種快樂的享受，是本冊教科書關(guān)注的重點。

6．自主閱讀園地

旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、獨立閱讀，去實踐自己在語文教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法，充分感受自主閱讀、獨立閱讀帶給自己的快樂與享受，同時也潛移默化地吸納一些有價值的讀寫知識。本冊教科書每單元的“自主閱讀園地”都安排了一篇閱讀文章。它們分別是《校園足球賽的實況解說》《讀不完的大書》《綠毛龜》《憶讀書》《毛遂自薦》《小路和小草》《用心聽，用口說》《澳門——小而美的城市》。這些閱讀材料，有反映現(xiàn)代兒童課余生活的，有敘述大師成長經(jīng)歷的，有蘊含著讀寫方法的，有啟迪著學(xué)生做人的，有開闊學(xué)生視野的……它們與教科書中的精讀課文、批讀課文、略讀課文渾然一體，共同構(gòu)成了一個文化磁場，共同滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，共同構(gòu)筑學(xué)生的精神世界，共同為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成奠基。

（四）課后練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，啟迪思維。

語文基礎(chǔ)知識是一個人在小學(xué)階段需要牢牢掌握的。在語文學(xué)習(xí)中通過多種題型的練習(xí)，夯實基礎(chǔ)，以便在日常生活中自如、靈活地運用，這是十分重要的。在新課程的實施中，我們不能貶低語文基礎(chǔ)知識的作用與價值。因為，一個人豐厚的語文素養(yǎng)，來源于堅實的基礎(chǔ)，服務(wù)于多彩的生活。鑒于這樣的認識，本冊教科書的編者十分注重練習(xí)題多元、多維的設(shè)計；十分注重語文基礎(chǔ)知識的靈動性，注重語文練習(xí)的生活化、體驗化，以促使學(xué)生的語言與實踐的共存。

1．練習(xí)的表述具有啟發(fā)性與情感性

2．練習(xí)的設(shè)計具有探究性和實踐性

（1）注重學(xué)與思的結(jié)合。

（2）注重學(xué)與用的結(jié)合（3）注重學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合

由于本冊教科書具有承上啟下的特點，本冊教科書課后練習(xí)還注重了過渡性與前瞻性的設(shè)計。如：在后兩個單元的練習(xí)設(shè)計中，自然融入了抓文章線索、體會文章思想感情的練習(xí)，為第三學(xué)段的學(xué)習(xí)作了巧妙的鋪墊。注意了知識的前后銜接。

二、實施建議

（一）識字、寫字教學(xué)的建議

1.自主識記，檢查矯正。

2.規(guī)范書寫，加強指導(dǎo)。

四年級（下）的識字隨文安排。本冊教科書的精讀課文與批讀課文都安排了要求識和寫的字。通過前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的獨立識字能力。因此，要求識和寫的字主要靠學(xué)生自學(xué)自查自練，教師在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)臋z查。對少數(shù)不易讀準(zhǔn)或易混淆的字，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對不易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及易寫錯的筆順，教師要作具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀。進行精讀課文與批讀課文的教學(xué)時，教師要把寫字恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)之中，要加強寫字指導(dǎo)，提高寫字的質(zhì)量；要重視學(xué)過的生字的靈動生成與實踐運用。課堂上，教師要給學(xué)生相應(yīng)的時間，讓學(xué)生從容、規(guī)范地練習(xí)寫字。四年級（下）冊，要繼續(xù)加強對學(xué)生寫好鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)，充分發(fā)揮書法作品對學(xué)生的審美熏陶作用，讓學(xué)生能通過識字寫字教學(xué)，認認真真寫字，堂堂正正做人。

（二）閱讀教學(xué)的建議

1.精讀課文的實施建議

重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

重視課后練習(xí)有效利用。

重視引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程——“感受、理解、積累、運用”。

重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)的融合。

2.批讀課文的實施建議

（1）通讀全文，整體感知。

（2）借助旁批，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（3）抓住重點，自讀自悟。

（4）拓展遷移，嘗試旁批。

3.略讀課文的實施建議

獨立閱讀，輔導(dǎo)點撥，匯報交流。

（三）積累與運用教學(xué)的建議

溫故知新：自主發(fā)現(xiàn)，重視點撥。

語海拾貝：熟讀成誦，豐厚積累。

開心一刻或點擊成語：感受幽默，增長見識。

口語交際：重激趣，重應(yīng)對，重傾聽。

實踐活動：學(xué)語文，用語文。

習(xí)作百花園：說真話，寫真事，抒真情。

自主閱讀園地：獨立閱讀，享受樂趣。

1．重視朗讀能力與默讀能力的培養(yǎng)

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的一種基本練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這既是一種重要的能力，也是學(xué)生把握課文內(nèi)容、體會作者或文本情感、領(lǐng)悟表達方法最常用的教學(xué)手段。教科書中許多課文都明確地提出了朗讀的具體要求。因此，教師在閱讀教學(xué)時，要把一定的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主地讀、入境入情地、設(shè)身處地地讀，去讀懂內(nèi)容，讀出情感、進而提高自己正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

初步學(xué)會默讀是本冊教科書閱讀教學(xué)的重點。教科書中有多篇課文明確要求學(xué)生通過默讀課文了解內(nèi)容。精讀課文與批讀課文的思考練習(xí)，雖然有的沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認真默讀的基礎(chǔ)上才能完成。略讀課文更要學(xué)生通過默讀，粗知課文大意。因此，教師在課堂上要留有充足的時間讓學(xué)生默讀，其間不出聲，不指讀，邊讀邊思考，真真切切地關(guān)注學(xué)生默讀能力的提高。

2．重視感受能力、理解能力、表達能力的培養(yǎng)

四年級（下）冊教科書，根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。如引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握敘述順序的方法有：抓重點詞句理解內(nèi)容；抓人物的語言、動作、神態(tài)，邊讀邊想象課文中描述的精彩情景；理清文章的條理，用自己的話復(fù)述內(nèi)容等。引導(dǎo)學(xué)生體會句子含義和作者思想感情的有：抓關(guān)鍵詞句體會句子含義；聯(lián)系自己的生活實際體會重點句段的意思；表達閱讀后的獨特感受等。領(lǐng)悟表達的引導(dǎo)也涉及到多方面，或是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；或是體會語句的具體形象；或是好詞好句的妙用等。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生感受、理解、積累、運用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。要加強個性化閱讀，珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的個性化體驗。要重視閱讀教學(xué)的多元對話與教師正確的引領(lǐng)作用。如不能用一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對文本的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，而不能信馬由韁。重視學(xué)生語感能力和書面表達能力的培養(yǎng)。如，對學(xué)生書面回答問題，教師要予與關(guān)注，要予與實質(zhì)性的支撐，也就是說，要教學(xué)生把自己在閱讀中理解到或感受到的內(nèi)涵，清楚、明白、有條理地寫下來。這也是學(xué)生亟待提高的一種書面表達能力。

3．重視語言的積累與運用

語言的學(xué)習(xí)與運用是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量的各具特色、極富有表現(xiàn)力與感染力的語句、段篇。這么好的語言資源不能讓它白白流失。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記在心，把這些美好的語言變成自己的語言財富。這樣，在需要運用時，它們才能脫口而出或涌于筆端。教科書中引導(dǎo)積累語言的方式有多種，一是背誦指定或自己喜歡的段落；二是抄寫或自主積累好詞好句；三是熟記“語海拾貝”中的成語、名言警句、歇后語、俗語、諺語等。對于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習(xí)，應(yīng)通過交流、檢查，使之落實。還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。

總之，應(yīng)讓每個學(xué)生在閱讀中，積累語言，積累思維，積累智慧、積累情感，積累閱歷，積累生活，積淀文化。

4．重視課外拓展的適度性與適切性

為了促進語文學(xué)習(xí)與社會生活的緊密聯(lián)系，為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教科書在擴展延伸方面也作了一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從四年級學(xué)生認知水平與實踐能力的實際出發(fā)，教科書中有的課文引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、搜集有關(guān)的資料：如學(xué)了《愛因斯坦與小姑娘》，讓學(xué)生去收集愛因斯坦的其他故事。有的課文把學(xué)生引向自然、引向生活去進行觀察：如學(xué)了《讀不完的大書》后，讓學(xué)生到大自然中去看一看還有些什么；學(xué)了有的課文相機安排讀寫結(jié)合的小練筆：如學(xué)了《新年！你好》和《我們愛祖國》后讓學(xué)生試著寫一首小詩；學(xué)了《我家的園子》讓學(xué)生選一處小景寫寫；學(xué)了《田忌賽馬》讓學(xué)生想象比賽結(jié)束后，齊威王和田忌分別會說些什么，然后續(xù)寫。還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。

（四）口語交際的教學(xué)建議

口語交際要注重在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達的能力。四年級（下）冊教科書安排了多種形式的雙向互動。如以交流為主的，有述說《美麗的自然景色》《我喜歡的電視節(jié)目》；以討論為主的，有遇到難題需要大家什么幫助的《小小討論會》；以模擬生活情境為主的，有《應(yīng)聘班級服務(wù)員》《有效的勸阻》；以游戲為主的《有趣的語言游戲》。

進行口語交際，要重視聽和說的雙向互動，還要根據(jù)每次口語交際的實際，采用不同的互動方式。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激趣，引起學(xué)生交流的欲望；再引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的內(nèi)容講清楚；然后還要使互動交流逐步深入。模擬生活情境的口語交際，要創(chuàng)設(shè)具體的情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶，或再現(xiàn)生活場境，或捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的相關(guān)實例，盡可能為學(xué)生營造一個真實而自然的交際環(huán)境，讓學(xué)生樂于交際，善于交際。

（五）習(xí)作的教學(xué)建議

四年級（下）冊教科書的習(xí)作進行了兩方面的安排：一是在每單元的“積累與運用”中安排，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排小練筆。

1．重視兼顧紀(jì)實習(xí)作與想象習(xí)作?！胺e累與運用”中的四、七單元的習(xí)作是練習(xí)寫想象，其余的都是練習(xí)寫實。對于寫實的習(xí)作，要強調(diào)如實表達，即要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能瞎編亂造。這樣，才能切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和紀(jì)實的表達能力，才能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對于寫想象的習(xí)作，要鼓勵學(xué)生大膽想象。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物清楚明白地寫下來就行了。

2．重視激趣，鼓勵學(xué)生不拘形式地表達

本教科書每次習(xí)作的提示語，都給學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容與形式留有一個較大的空間。這樣安排，旨在讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，都能用自己喜歡的方式來寫，為學(xué)生的自由表達、有創(chuàng)意地表達創(chuàng)造良好的條件，進而讓學(xué)生親近習(xí)作，喜愛習(xí)作。

3．重視習(xí)作的分享

課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的習(xí)作要求中專門提了一條，即：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！彼哪昙墸ㄏ拢┙炭茣牧?xí)作提示語多次提到，把你想寫的內(nèi)容寫下來與大家分享，或把你印象深刻的人寫出來讓大家認識等。這些實踐，旨在讓學(xué)生通過交流與分享，獲得習(xí)作的快樂，提高自己品評習(xí)作能力。

提高學(xué)生習(xí)作能力的方法主要是多寫多練。每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實抓好，一定要讓學(xué)生寫有興趣，練有成效。但僅有這八次習(xí)作遠遠不夠，本冊教科書中已經(jīng)作了一些安排。老師們在用好教科書的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生真正地喜歡上習(xí)作，并樂此不疲。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

綜合性學(xué)習(xí)要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，要重視彰顯它的實踐性。根據(jù)教科書的編排，教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著重要抓好幾個環(huán)節(jié)：

一是讀提示語讓學(xué)生明確要做些什么，該怎么做；二是在活動中，教師要時時關(guān)注活動的進程，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是用多種有趣的形式充分展示學(xué)語文、用語文的成果，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的好處，進而能自覺將自己學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識用之于實踐，同時也在實踐中吸取豐富的語文資源，以提高自己的語文綜合素養(yǎng)，使自己成為一個高雅的人、有修養(yǎng)的人、有文化的人。

總之，本教科書是根據(jù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)編寫的。各實驗學(xué)校的教師們在使用時，要重視“三讀”，即

潛心研讀課標(biāo)，明確教學(xué)要求；

精心品讀文本，把握教學(xué)內(nèi)容；

悉心解讀學(xué)情，提高教學(xué)實效。

建構(gòu)生命課堂，在情思碰撞中激活思維；

夯實母語基礎(chǔ)，在聽說讀寫中體驗成長；

提高語文質(zhì)量，通往精神的“百草園”。

第三篇：五年級下語文教學(xué)設(shè)計-高山流水-滬教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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高山流水

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能借助注釋，對照譯文，讀懂課文，并能正確理解“鼓”“琴”“方”“志”“善哉”“巍巍”“乎若”“少選”“曰”“洋洋”“破琴”“復(fù)”“無足”。

2、能正確區(qū)分古今字義的不同用法。

3、能有感情地朗讀和背誦課文。

4、了解“高山流水”這個成語故事的來歷，明白知音難得，要珍惜友情。

[重點、難點]

1、理解重點詞句，了解俞伯牙與種子期是怎樣成為知音的。

2、感知人物豐富的內(nèi)心世界，體會友誼的可貴，知音的難求。

教具準(zhǔn)備： 《高山流水》課件

[教學(xué)過程]

一、課文導(dǎo)入：

1、聽一段樂曲。（媒體出示錄像）師引語：我們聽到的樂曲，就是著名的古曲——高山流水。它是由著名的古代音樂大師 俞伯牙創(chuàng)作的。（媒體出示）當(dāng)年，俞伯牙來到了漢陽江口，琴興大發(fā)彈曲，突然琴弦斷了一根。此時有人大聲說：“先生，我是個打柴的，您的琴聲絕妙！”俞伯牙問：“你既懂琴，請說說剛才我彈的是何首曲子？” 那打柴人笑答：“您剛才彈的是孔子贊嘆弟子顏回的曲譜?？上?，彈到第四句時，琴弦斷了?！?俞伯牙忙請他上船來細談。打柴人看到俞伯牙的琴，便說：“這是瑤琴！”他還說了瑤琴的來歷，（媒體出示）更讓伯牙佩服。于是，俞伯牙又彈曲，鐘子期在一旁聽之，他們因此而相知相交的故事就是我們今天要學(xué)的（補充板書：26）（媒體出示課題）齊讀課題。

3、這個故事又常被后人稱為《伯牙絕弦（板書）》。這是一篇文言文，也就是古文。還記得我們學(xué)過哪些古文？誰能說說學(xué)習(xí)古文的方法？

二、初讀課文，了解古文大意。

1、“讀文”：

（1）自由、大聲讀課文，難讀的地方多讀幾遍。

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（2）古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏?？粗聊?，再次朗讀課文。

2、“解意”：

（1）說說“伯牙絕弦“的意思。

（2）課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（3）質(zhì)疑

3、師：再讀讀課文，借助注釋理解文章內(nèi)容，想想哪些地方你讀懂了，哪些地方不懂，呆會兒一起交流。

三、研讀課文，體會友情的珍貴。（媒體出示）課文，理解重點字詞。

1、伯牙鼓琴，鐘子期聽之——伯牙彈（瑤）琴的時候，鐘子期在一旁聽（——聽什么？——聽伯牙彈琴——這就是“之”的意思）

2、方鼓琴而志在高山，少選之間，而志在流水，（結(jié)合課后練習(xí)的句子讓學(xué)生體會古今字義的不同用法）

3、鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山?！?鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！?/p>

（1）理解“曰”、“善哉乎”“巍巍”“洋洋”，比較“巍峨”“洋洋灑灑”，結(jié)合課后練習(xí)的句子讓學(xué)生自己體會古今字義的同異）

（2）“善哉乎”“相當(dāng)與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？

師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。誰來讀讀這兩句話？（指名、齊讀）（3）伯牙是音樂家，那么他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風(fēng)徐徐”（媒體出示詞語）

現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)——（生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)。）

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月——（生答??）

（4）（媒體出示）聽著鐘子期的贊美，俞伯牙心里會想：（交流）（板書：知音。）

師：在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？

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可以想象，當(dāng)善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說——（生：巍巍乎若泰山?。┊?dāng)伯牙志在流水。沒有人會像子期說——（生：洋洋乎若江河。）終于遇到了真正的知音，伯牙的心情怎樣？

4、師小結(jié)：所謂的知音，就是那個世上最懂你、知你的人。鐘子期真正地懂得俞伯牙的琴聲，是音樂讓兩人心靈相通！

5、俞伯牙當(dāng)時真是驚喜萬分，倆人越談越投機，相見恨晚，結(jié)拜為兄弟。約定來年的中秋再到這里相會。和鐘子期灑淚而別后第二年中秋，俞伯牙如約來到了漢陽江口，可是他等啊等啊，怎么也不見鐘子期來赴約，于是他便彈起琴來召喚這位知音，可是又過了好久，還是不見人來。第二天，俞伯牙向一位老人打聽鐘子期的下落，老人告訴他，鐘子期已不幸染病去世了。臨終前，他留下遺言，要把墳?zāi)剐拊诮叄桨嗽率逑鄷r，好聽俞伯牙的琴聲。此時伯牙的心情又怎樣？（1）創(chuàng)設(shè)情景背誦：

師：伯牙鼓琴，志在高山，可再也沒有人贊他——（生齊讀句子：善哉，峨哦兮若泰山。）志在流水，再也沒有人贊他——（生齊讀：善哉，洋洋乎若江河。）于是，伯牙（師引讀：破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者?！保?/p>

讀讀譯文，注意帶點字的意思，理解伯牙為何這樣做嗎？

師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當(dāng)你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。（生再讀最后一句。）（自由練習(xí)——交流匯報朗讀——男女生讀——全班一起讀）

四、課堂小結(jié)，加深感悟。

1、俞伯牙破琴絕弦，其實是斷了自己的藝術(shù)前程，斷了自己的心弦，斷了自己再覓知音的希望。因為他認為鐘子期是他唯一的（知音）。讓我們帶著敬意，跟著高山流水的音樂，有感情地讀讀整篇文章。

2、讓我們牢記高山流水覓知音的傳說，老師和大家一起看著板書背誦全文。

3、兩位“知音”的友誼感動了后人，人們在他們相遇的地方，筑起了一座古琴臺。直至今天，人們還常用“知音”來形容朋友之間的情誼。

4、我們也將永遠記?。R讀）:摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

五、拓展作業(yè)：

1、有感情地背誦古文。

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2、收集并積累有關(guān)友情深厚的古詩以及名言，制作一張送給好友的真情交流卡。

附板書：

高山流水

知音

伯牙 ————

志在高山

志在流水

鐘子期

巍巍乎若泰山 洋洋乎若江河

第四篇：四年級下語文教材解讀-人類的老師-蘇教版

人類的老師

解讀一

這是一篇說明文，介紹仿生學(xué)的文章。學(xué)生對它會有很多疑問，如：科學(xué)家是如何制造潛水艇？蒼蠅、蚊子、蜜蜂的飛行有什么特點？??上課時有的問題可以少說或不說，免得上著上著偏離語文的軌道。主要還是要把精力多放在體味語言文字上。下面談一談我對這篇課文的粗淺認識。純粹是就課文說課文而已。

一、課題

課題的關(guān)鍵詞“老師”，加上引號，顯示它的特別之處。讀后才明白，課題的“老師”指的是生物，與課文的最后一自然段：“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊！”相扣。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。生物為人類解開哪些惑呢？是這篇課文的重點說明所在。

二、結(jié)構(gòu)

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰。按“總——分——總”方式可把七個自然段分成三大段。第一、二自然段寫科學(xué)家從魚兒在水中自由升降得到啟示發(fā)明了潛水艇的故事導(dǎo)入，很多生物可以充當(dāng)人類的老師。第三、四、五、六自然段有詳有略地說明人們從哪些生物身上得到啟發(fā)，進而發(fā)明創(chuàng)造。第七自然段總結(jié)并發(fā)出感慨。

第三、四、五自然段是本文的重點部分，它們是并列關(guān)系。三大自然段內(nèi)在結(jié)構(gòu)大同小異，按“現(xiàn)象——原理——創(chuàng)造”而寫。

第三自然段 發(fā)生現(xiàn)象：飛機速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機毀人亡。

生物原理：蜻蜓的翅膀末端有一塊比周圍略重一些的厚斑點是防止顫抖的關(guān)鍵。啟發(fā)創(chuàng)造：造出優(yōu)良性能的新式飛機。

第四自然段 發(fā)生現(xiàn)象：圓圓的大頭的鯨能輕而易舉地超過尖尖頭的輪船。生物原理：鯨的外形是理想的“流線體”，而“流線體”放在水中的阻力是最小的。

啟發(fā)創(chuàng)造：模仿鯨的形體，改進設(shè)計，提高航行速度。

第五自然段 發(fā)生現(xiàn)象：一個人握住一個雞蛋無論怎樣用力也不能把它捏碎。生物原理：因為雞蛋能夠反受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。啟發(fā)創(chuàng)造：設(shè)計出許多既輕便又省料的建筑物。

三、插圖

課文共兩幅插圖，第一幅畫著蝙蝠、小鳥、蜻蜓、袋鼠、鯨，第二幅畫著人民大會堂。兩幅插圖可以幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容。但課文中卻沒有提到關(guān)于蝙蝠給人類啟示的內(nèi)容，編者在這兒畫上兩只蝙蝠的用意何在？我想應(yīng)該與課后的第五題相聯(lián)系“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？”，想到人教版有篇課文《蝙蝠與雷達》可作為補充教材讓學(xué)生閱讀。

四、課后問題

課后第四題：說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。對較好的學(xué)生可以放手讓他們獨立概括，對那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，可以模仿第一自然段的第一句話，以降低難度。如：人們從_________中得到啟示,造出了(改進了、設(shè)計了)______________.解讀二

《人類的“老師”》這一課，應(yīng)該說是蘇教版四年級下第二單元總結(jié)課文，這個單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所列舉的創(chuàng)造都是學(xué)生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個問題來談，這一課本身就是一個綜合性特別強的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來學(xué)，其編寫意圖肯定難以體現(xiàn)。所以，筆者認為這一課，應(yīng)該教成綜合，教學(xué)之后應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更理性地去閱讀大量的發(fā)明故事。

這一課如何教？首先這一課的課題非常有意思，即出現(xiàn)了每個同學(xué)都熟知的詞——老師，這個“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的?！袄蠋煛钡穆毮芫褪墙逃龁l(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發(fā)現(xiàn)不到，當(dāng)遇到困難后，才想起來，這是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。當(dāng)然這也是人類一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。我們這樣認識，就可以在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應(yīng)該讓學(xué)生明白。

這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說不知道。我個人認為，這非常正常，我們千萬不要用教學(xué)參考書提供的資料讓學(xué)生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學(xué)生，因為孩子需要的是啟發(fā)，是自己閱讀后的啟發(fā)。我們應(yīng)該實事求是告訴學(xué)生這些知識是需要他們自己努力學(xué)習(xí)才能夠明白的。我們只是小學(xué)語文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒有多少實踐，也是讀來的。如果我們在這時能給學(xué)生提供一些書引導(dǎo)他們閱讀，他們會感受到世界原來如此奇妙，我知道的東西太少。

筆者曾在一篇拙作談過，不要給予學(xué)生太多的優(yōu)秀，在一些測試中應(yīng)該給予學(xué)生一些良。事實上，這篇文章就是讓學(xué)生不能獲得優(yōu)秀的文章。學(xué)生讀這篇文章，就會知道自己的優(yōu)秀其實是暫時的，前面要學(xué)的東西太多。這好像是這篇文章的題外話。但我們思考到這里，其實就明確了這篇文章引領(lǐng)作用是多么的明顯。

世界萬物的存在都有著他們存在的理由，我們學(xué)會利用他們的優(yōu)勢才能創(chuàng)造美好的未來。人類的偉大發(fā)明其實好多學(xué)是運用了萬物的優(yōu)勢?？茖W(xué)家利用了魚兒在水中自由升降，利用了鳥兒能飛、蜻蜓非常穩(wěn)的飛行、鯨的流線體、雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅固??許多人不是討論這個動物，就是討厭那個鳥類，就是殺害生靈，我們應(yīng)該改變，應(yīng)該熱愛萬物，人類應(yīng)該允許他們存在，因為他們一旦從這個世界離開，我們在創(chuàng)造美好世界上一定會留下缺陷。

萬物都是人類的“老師”，這是一種和諧。人類在地球上只所以有著這么多的創(chuàng)造，其實是因為這些“老師”給予的，我們應(yīng)該感受到這種快樂，應(yīng)該感謝這些“老師”。

人類的“老師”很多，引導(dǎo)大家行動起來，這種感謝才能夠讓學(xué)生真正的認識。

第五篇：四年級下語文教材分析-蘆葉船-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。做各種各樣的蘆葉船，放在家鄉(xiāng)的小河里，放在長江里，是“我們”放學(xué)后做的一件有趣的事。正是通向長江、通向東海的小河和那放在小河里的蘆葉船，給“我們”帶來無盡的想象、無限的希望，也給“我”留下了永久的記憶。

課文共有八個自然段，可以分成兩部分。

第一部分（第1、2自然段），寫“我們”在放學(xué)回家的路上采蘆葉做小船玩。這部分交代了“我”家鄉(xiāng)的環(huán)境——河道特別多，河邊長著蘆葦。在“我們”這些喜愛玩蘆葉船的小孩兒的眼中，當(dāng)春天河邊冒出蘆葦時，那蘆葦“一根根直立著，像小船上的桅桿”；當(dāng)蘆葦上長出第一片蘆葉時，“桅桿上就像升起了綠色的風(fēng)帆”。這是多么有趣的比喻！也許正是因為如此，當(dāng)蘆葦漸漸長高，蘆葉越長越多時，“我們”便采蘆葉做小船玩。

第二部分（第3—8自然段），這段是課文的重點部分，寫“我們”放學(xué)后常常做蘆葉船，放到家鄉(xiāng)的小河里，放到長江里。

第3、4自然段，寫“我們”放學(xué)路上在豎河邊做蘆葉船，并放在河中。第3自然段先寫做船，“大篷船”“小舢板”“三桅帆”“五桅帆”，真是多種多樣，手藝高超；再寫放船，“吐上一口唾沫”，“輕輕地一放”，“保險翻不了船”，真是玩得聰明；“卷起喇叭”，“嗚啦嗚啦地吹奏”，真是玩得有聲有色！第4自然段寫聯(lián)想，從“找不到的——遠航了”，“靠在岸邊的——進港了”，可以看出“我們”在想象中自得其樂。

第5—8自然段寫“我”和表哥到長江邊去放蘆葉船。

這部分寫“我”聽表哥說蘆葉船放在長江里也翻不了，開始不信，后來看到表哥做的蘆葉船順著風(fēng)，頂著浪，越開越遠，“我”又驚又喜。于是又產(chǎn)生了更奇特的聯(lián)想：豎河通長江，長江通東海，“我們”的蘆葉船是不是也飄到東海里去了呢？從中可以看出一個天真兒童的奇思妙想，更表現(xiàn)了生活在水鄉(xiāng)的孩子對“外面世界”的向往。