第一篇：四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)課稿-跳水-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《跳水》

一、說(shuō)教材

《跳水》是北師大版語(yǔ)文四年級(jí)第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓(xùn)練主題是：① 抓住文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。② 揣摩文章表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。

《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事.一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安.教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法.本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn),扣人心弦,易于激起小學(xué)生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學(xué)情分析

孩子們對(duì)于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較好理解。

通過(guò)以上對(duì)教材的分析,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn).三、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫(xiě)的角色，知道他們之間的聯(lián)系。整體感知文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，談?wù)勛约鹤钕雽?duì)水手、孩子、船長(zhǎng)說(shuō)些什么，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問(wèn)題的思維方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思維方法。

五、說(shuō)教法

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依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法:1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語(yǔ)言點(diǎn)撥 3.抓重點(diǎn)詞句 4,朗讀感悟等等.六、說(shuō)學(xué)法: 1．抓重點(diǎn)詞句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“氣極了”,“驚呆了”,“40分鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解,體會(huì)孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法.2．閱讀要有自己的見(jiàn)解:本課教學(xué)中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟,說(shuō)出自己的見(jiàn)解.比如:“故事中你獲得了哪些有益的啟示 ”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì).3．自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ):比如第一自然段,寫(xiě)了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強(qiáng)調(diào)用詞來(lái)概括其主要內(nèi)容和感受.在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí),用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是呀!”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā),萬(wàn)分危急,迫在眉睫”等詞語(yǔ).4．小組合作與交流

七、說(shuō)程序

(一)激趣導(dǎo)入，整知感知

以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目跳水引入課文，與文中的跳水對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學(xué)生明確課文所描寫(xiě)的角色，和這些角色之間的聯(lián)系，然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法,畫(huà)示意圖——幫助學(xué)生理清思路.讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系,從而整體感知課文.調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.(二)自主探究,感悟情理

以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？”進(jìn)入文章，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住二、三、四自然段中的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因?yàn)樗值娜涡?，而推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。重點(diǎn)讀孩子獲救的段落，引導(dǎo)學(xué)生想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的，感受船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

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講讀一,二段時(shí),在弄懂段意的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住“取樂(lè),放肆,哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂(lè)猴子是故事的起因.三,四段是文章的重點(diǎn)部分.在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn),在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索,引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過(guò)分,孩子的不冷靜,從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果,開(kāi)玩笑要注意分寸.②抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)險(xiǎn)境

出示驚險(xiǎn)語(yǔ)句,先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境.然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀,填讀形容危急情況的詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,使學(xué)生入情入境,達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果.③尋求挽救辦法

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維,它是創(chuàng)造性思維的核心.依據(jù)這一理論,我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后,發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng),從而得出:船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.五,六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所以在教學(xué)這部分時(shí),我是這樣處理的.先通過(guò)體會(huì)船長(zhǎng)心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴.然后通過(guò)分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中,冷靜,機(jī)智和果斷處理問(wèn)題的方法,從而突破教學(xué)重難點(diǎn).(三)總結(jié)全文,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。精讀全文后,結(jié)合板書(shū)理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法,最后以“你想對(duì)孩子、船長(zhǎng)、水手說(shuō)些什么？ ”結(jié)合教學(xué),使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理,又感到意猶未盡,為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊.

第二篇：四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思-跳水-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《跳水》教學(xué)反思

《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。教學(xué)中，本人充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn)，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

一、抓住事物間的聯(lián)系，把握課文內(nèi)容。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更清楚地理解事情發(fā)展的全過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生理清水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)之間的相互聯(lián)系，這樣，孩子們?cè)谟懻?、交流以及相互補(bǔ)充、修正中逐步了解到事物間的相互聯(lián)系，取得了很好的教學(xué)效果。

二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅(jiān)持教師為指導(dǎo)，做到“指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥弄”以知曉的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”，從而深入理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。

三、與課題實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，緊密聯(lián)系學(xué)生生活。

教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情

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境和需求。在這節(jié)課中，當(dāng)講到猴子遇險(xiǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：有什么辦法可以讓猴子轉(zhuǎn)危為安？這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的火花，他們積極思考、樂(lè)于交流，聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)當(dāng)今的各種先進(jìn)設(shè)備提出了自己的辦法來(lái)，緊接著，我又讓學(xué)生深入文本，再次思考：自己的辦法是否能在最短的時(shí)間內(nèi)使孩子脫險(xiǎn)。學(xué)生在交流中，對(duì)自己提出的辦法不斷地否定，此時(shí)，我巧妙地引出船長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑，從而巧妙地亮出自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題：如果你是文中的孩子，你想說(shuō)些什么？我讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生知道做任何事都要想想后果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主感悟，教師與學(xué)生平等對(duì)話的教學(xué)方式。對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等多種方式。其中，教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中的組織調(diào)控能力及點(diǎn)撥引導(dǎo)的水平。教完這篇課文后，我深刻地體會(huì)到：教學(xué)中，我們并不要急著去翻閱參考書(shū)，專利審查書(shū)等，而是要直接與文本對(duì)話?！白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。教師要從教材出發(fā)，把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣，學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟，才會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！

第三篇：四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(A)-欲速則不達(dá)-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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欲速則不達(dá)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，讀懂故事意思，探究寓言蘊(yùn)含的道理：欲速則不達(dá)。

2．學(xué)會(huì)運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合背景資料，聯(lián)系上下文相結(jié)合的方法理解課文內(nèi)容，感受景公內(nèi)心的變化。

3、通過(guò)對(duì)比，熟讀課文，對(duì)照理解古文意思，初步感受古文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，富有韻味的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

多種方法相結(jié)合理解課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心的變化，讀懂故事意思，感悟課文告訴我們的道理：欲速則不達(dá)。教學(xué)過(guò)程：

一：有這樣一則故事，流傳至今已有兩千多年。這是一則怎樣的故事，能如此經(jīng)久不衰呀。且聽(tīng)—— 放錄音。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，喊出這流傳千古的故事的名字——

師：且看古文的這個(gè)欲字，（課見(jiàn)）左邊一個(gè)五谷豐收的谷，右邊乃一饑腸轆轤的張著大嘴的人，在這里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，結(jié)果卻—— 師：是呀，一心想要快，反而卻達(dá)不到把這樣的感受送進(jìn)去，在讀讀課題！二：檢查預(yù)習(xí)

1．師：回家都預(yù)習(xí)了吧，課文雖然不長(zhǎng)，但是攔路虎可不少呀，你看，老師把其中幾只小老虎提了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)教大家讀讀?。ㄈ齻€(gè)詞語(yǔ)）（2生讀）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，睜大你們的亮眼睛看看這三個(gè)帶音節(jié)的字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生談都是馬字旁，師追問(wèn)為何均有馬旁在側(cè)。目的：弄清驛使，騶子的職業(yè)均與馬有關(guān)，掃除理解課文字意障礙）

師：這就是中華民族漢字的魅力，通過(guò)偏旁，就能大概知道一類字的意義，文章的語(yǔ)言也充滿著魅力，我們一起來(lái)讀課文！誰(shuí)來(lái)讀第一段。（請(qǐng)一生，）

師：其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，且思考，你能用一句話概括這個(gè)段的內(nèi)容嗎？開(kāi)始?。ㄙN概括）生讀2-5段并概括

小結(jié)：完整，簡(jiǎn)練！你看，我們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，兩句話就把課文的主要內(nèi)容概括的清楚明了，真是種好方法，能把課文讀薄。（貼讀薄）三：針對(duì)課文質(zhì)疑

師：書(shū)讀至此，你有何疑問(wèn)？ 生談

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師：?jiǎn)栆约禾?，疑要自己解?；貞浕貞?，我們以前在理解課文內(nèi)容，品讀語(yǔ)句時(shí)，用了些什么樣的方法？

生：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，搜集相關(guān)資料，（師貼）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，今天就請(qǐng)你們用上這些方法，選擇一個(gè)你最感興趣的問(wèn)題，小組自學(xué)！時(shí)間：5分鐘 出示自學(xué)提示：

任選黑板上一個(gè)你最想探究的問(wèn)題自學(xué)，要求：

1用上這幾種方法（抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，結(jié)合背景資料。。。。。）進(jìn)行勾畫(huà)批注 2最后練習(xí)有感情的朗讀。四：探究為何著急

師：好，時(shí)間到。哪個(gè)同學(xué)率先來(lái)匯報(bào)為何著急？ 生：匯報(bào)危在旦夕（沒(méi)聯(lián)系資料）

師：你抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，旦，早晨，夕，傍晚。晏嬰，也許活不過(guò)今天傍晚，也許活不過(guò)明天早晨。在此種情景之下，景公怎能不急呢？你來(lái)讀讀！1生讀 師：丞相病重，大王為何如此著急！晏嬰，何許人也

生：我們還聯(lián)系搜集到的資料知道了嬰輔佐齊國(guó)三代國(guó)君，是齊國(guó)不可多得的人才！所以當(dāng)他危在旦夕之時(shí)，景公很著急。

師：（從學(xué)生中提煉語(yǔ)言）三朝元老呀！那可是舉足輕重的重臣，然而，他們之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了普通的君臣關(guān)系！看看，這就是晏嬰。景公待他，既是大臣，更是父親；既是朋友，更勝老師?。ǔ鍪緢D片及文字）此人，為人。。。。！可就在此時(shí)，嬰怎么樣了，齊讀（課件）總結(jié)學(xué)法：你看，我們用抓住關(guān)鍵詞并結(jié)合背景資料，我們讀懂了景公著急的原因。五：探究怎么急

過(guò)渡：那他急成什么樣了，那一個(gè)同學(xué)依次來(lái)匯報(bào)。1“景公聽(tīng)了。。。”

生抓“霍地”：（板書(shū)：急）（課件）

師：你來(lái)霍地站起來(lái)試試?。ㄒ簧x并演）

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師評(píng)：不好，你那是慢慢的站起來(lái)，不是霍的站起來(lái)！你在來(lái)！好：你讀出了他的動(dòng)作快?。ㄒ簧x）

師；這個(gè)消息太突然了，景公即將失去最忠誠(chéng)的大臣，最親近的朋友，他當(dāng)然坐不住了，怎么讀?。ㄈ嘧x）

師：同樣的意思，二千年前的古人是如何表達(dá)的呢。帶著我們的理解來(lái)讀讀（課件）（齊讀）

小結(jié)師：抓關(guān)鍵性詞，（聯(lián)系上下文）通過(guò)景公的動(dòng)作，我們體會(huì)到了景公的著急！2，十分焦急（板書(shū)——十分焦急）生抓：高聲喊道

師：平日里皇帝那是何等的尊貴，說(shuō)話的腔調(diào)那可是不慌不忙，從容不迫呀。想象著若是平日，景公要用好車良馬，騶子韓書(shū)為他駕車，會(huì)如何說(shuō)？那腔調(diào)，那語(yǔ)氣，那動(dòng)作—— 生說(shuō)

師：好一個(gè)不怒而威的一國(guó)之君呀！可是，此時(shí)的景公卻高聲喊道，想象著那神情，那腔調(diào)，那動(dòng)作，—— 生讀

師：急的來(lái)失去了大王儀態(tài)呀！

師：景公急成了什么樣，你還能從這句話的其他地方體會(huì)到嗎？ 生：快快！

師：快，快，快！只有這一個(gè)念頭，怎么喊——（男生讀）師評(píng)：一個(gè)快快，讀出了景公內(nèi)心的焦灼！生：火速回去

師：不快點(diǎn)回去，兩人從此將陰陽(yáng)相隔，再無(wú)見(jiàn)面機(jī)會(huì)，怎么讀——（女生讀）

生：好車良馬 騶子駕車（板書(shū)）

師評(píng)：瞧瞧，這就是景公口中的好車良馬，六匹快馬，齊頭并進(jìn)，它的時(shí)速和普通的車馬相比，就好似如今我們的高鐵與普通火車相比。此時(shí)，透過(guò)這樣的文字，一駕好車，一匹良馬，一名好的司機(jī)，讀出了景公此時(shí)的歸心似劍，急而不亂呀！怎么讀（一生讀）

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師：聯(lián)系上文，眨眼之間，又一驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回?？吹酱朔N情況，同時(shí)兩名驛使飛馬報(bào)信，想著遠(yuǎn)在都城的晏嬰躺在病床上，正憋足了最后一口氣，眼巴巴的盼著他，景公怎能不十分焦急——？送進(jìn)去，（全班讀）！

同樣的十分焦急，我們來(lái)看看古文是如何表達(dá)的。齊讀。3心急如焚（板書(shū)）生找心急如焚

師：焚字上面是一片樹(shù)林，有花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，下面是一片熊熊燃燒的大火要燒毀樹(shù)林，此時(shí)，你就是森林中的一朱草，頃刻之間，將同你的兄弟姐妹，父母摯友一起化為灰燼，這是一種怎樣的心情（停頓）一個(gè)焚，讓我們讀出了此時(shí)景公內(nèi)心的火燒般的焦灼，把這樣的體會(huì)送進(jìn)去，讀讀這句話。（一生讀）生抓奪

師：一個(gè)奪字，讀出了景公此時(shí)內(nèi)心的焦躁！

師：這句話，還有其他體會(huì)嗎？ 生：抓嫌騶子駕車慢

師：此時(shí)你就是景公，你會(huì)嫌些什么？或者你會(huì)想些什么？ 生談

師：一個(gè)嫌字，讓我們充分的展開(kāi)想象，透過(guò)想象，讓我們讀到了景公此時(shí)的因慌而亂！想象也是一種讀書(shū)的好方法！生抓：幾百步

師：短短的幾百步此時(shí)對(duì)景公來(lái)說(shuō)是如此的漫長(zhǎng)，心急如焚的他的眼中，腦中，心中只有一個(gè)名字——我一定要見(jiàn)到你！把這樣的感受送進(jìn)去，（齊讀）

師：我們來(lái)看看這段話古文有是如何描寫(xiě)的呢？ 徒步跑開(kāi)（板書(shū)）師：他急的什么樣，還找了其他句子嗎？ 生：徒步跑。生：嫌

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師：前面是嫌騶子慢，這里竟然又嫌再次展開(kāi)你的想象，景公是如何嫌馬不努力的？ 師：一個(gè)嫌字，讓我們充分的展開(kāi)想象，透過(guò)想象，讓我們讀到了景公此時(shí)的因情而亂！師：此時(shí)此刻，你看到了一位怎樣的景公？ 生談（讀出了人物的形象）

師：他是多想快點(diǎn)見(jiàn)到晏嬰，握著他的手，再跟他說(shuō)說(shuō)話呀，怎么讀？（齊讀）

師；這段話古文又是如何表達(dá)的 呢，我們一起來(lái)看看。齊讀。

師：小結(jié)學(xué)法：今天，我們學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，你看，用概括的方法可以把書(shū)讀薄，同樣的，用上聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵性詞語(yǔ)，想象，我們還能讀出人物的情感，讀出人物的形象，讀出自己的見(jiàn)解，讀出道理，讀出畫(huà)面，還可以把書(shū)讀厚呀！

四：感受比較

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生談

師：所以其實(shí)他急得的結(jié)果也不言而喻了！最終，他能快速回到晏嬰身邊嗎？（據(jù)查證：補(bǔ)充資料）

師：你們要告訴景公的，也是這則故事要告訴我們的道理。情急只下亂了方寸，采取了錯(cuò)誤的辦法，所以他想快，卻變得更慢。（板書(shū)快與慢）五：動(dòng)筆寫(xiě)對(duì)欲速則不達(dá)的感受

師：課文學(xué)到此處，你對(duì)欲速則不達(dá)有何感受呢，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)在摘錄本上。生寫(xiě)并交流

師：不同的人，學(xué)識(shí)不同，經(jīng)歷不同，面隊(duì)問(wèn)題的態(tài)度不同，所以，從這個(gè)故事，也讀出了不同的寓意（課件）讀出了不同的感受，讀到了不一樣的體會(huì)，如此的耐人尋味，這也是欲速則不達(dá)這個(gè)故事經(jīng)久不衰的原因吧，這就是經(jīng)典！

六：師：這則故事，選自韓非子，187個(gè)字的故事，古人僅用76個(gè)字就表達(dá)清楚了，好文

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在手呀，須得朗朗上口呀。拿起書(shū)，自己去感受千年前的古老的文化，走進(jìn)這千年前的文字——

跟錄音，讀古文

七：總結(jié)師： 同學(xué)們讀的是意猶未盡呀，今后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)古文，會(huì)繼續(xù)感知它的韻味十足，感受它言語(yǔ)之凝練。

第四篇：四年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)課稿-江畔獨(dú)步尋花-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《江畔獨(dú)步尋花》

我說(shuō)的課題是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“花”主體課文《古詩(shī)二首》中的《江畔獨(dú)步尋花》。下面我從本課的設(shè)計(jì)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)流程及板書(shū)等七個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、基本理念

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、說(shuō)教材。

唐肅宗上元元年（公元706年）詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。這是一首別具情趣的寫(xiě)景小詩(shī)。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香?；ㄅ缘男÷飞?，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態(tài)，能給人一種輕松愉悅的感覺(jué)。詩(shī)人用“時(shí)時(shí)”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫(huà)面充滿了動(dòng)感，也使得詩(shī)歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩(shī)語(yǔ)言充滿了口語(yǔ)化色彩，讀起來(lái)令人感到非常親切，而詩(shī)人在春天所感受到的由衷的快樂(lè)躍然紙上。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和北師大版教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會(huì)、把握古詩(shī)的韻味美。

3、情意目標(biāo)：

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學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)春天的勃勃生機(jī)好美麗，感悟詩(shī)人的情感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：誦讀詩(shī)文，感受春花的美麗。

2、難點(diǎn)：初步理解作者運(yùn)用情景交融的手法，描寫(xiě)春天的生機(jī)和美麗。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法及 “背景再現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生理解走進(jìn)作者、走進(jìn)畫(huà)面，進(jìn)行感情朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而進(jìn)入詩(shī)境中感悟詩(shī)情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說(shuō)教法及學(xué)法運(yùn)用

在本課時(shí)的教學(xué)策略運(yùn)用中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破以往的古詩(shī)教學(xué)方法，充分運(yùn)用“金鑰匙”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

問(wèn)題一：詩(shī)中描寫(xiě)的景物是什么？（學(xué)法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)）

問(wèn)題二：詩(shī)人怎么描寫(xiě)這些景物？詩(shī)人為什么要描寫(xiě)這些景物？（學(xué)法推薦：默讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，回想自己賞花的經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中可以看出，這些方法運(yùn)用得比較得當(dāng)、到位，適合學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩(shī)。

七、說(shuō)教學(xué)流程

我本課一共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：導(dǎo)入→讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)的對(duì)仗美→理解古詩(shī)意思，用自己的話描述詩(shī)的畫(huà)面→入詩(shī)境悟詩(shī)情，感受春天的美麗與生機(jī)→回歸全詩(shī)，整體感知→課堂檢測(cè)→語(yǔ)文課外實(shí)踐。

下面我重點(diǎn)講講第一個(gè)環(huán)節(jié)“鏈接舊知，導(dǎo)入新課?！?具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

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師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進(jìn)了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風(fēng)拂面，萬(wàn)紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節(jié)課我們要研讀的——（板課題）

（1）學(xué)生齊讀課題。

（2）寫(xiě)課題：“請(qǐng)和老師一起將課題工工整整地寫(xiě)在練習(xí)本上，如果寫(xiě)錯(cuò)了或?qū)懙貌粷M意，可用修改符號(hào)修改，徹底告別修正液。”

（3）點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)理念：一是將學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對(duì)本班學(xué)生寫(xiě)字潦草、不規(guī)范、亂涂亂改的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和寫(xiě)字習(xí)慣。）

另外，我覺(jué)得最滿意、最精彩的是第五個(gè)環(huán)節(jié)“回歸全詩(shī)，整體感知”這一部分。古詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學(xué)中沒(méi)有情境，就沒(méi)有想象；沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味；沒(méi)有品味，就沒(méi)有感悟；沒(méi)有感悟，就沒(méi)有拓展。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）出示9：資料再現(xiàn)。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩(shī)人為此感到欣慰。在一個(gè)春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，他獨(dú)自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩(shī)人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來(lái)的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時(shí)此刻，詩(shī)人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無(wú)窮的美麗與生機(jī)。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩(shī)人已經(jīng)與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來(lái)帶上動(dòng)作誦讀）

（3）讀著這首詩(shī)，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩(shī)人一起享受那春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感——（齊讀）

（設(shè)計(jì)理念：出示寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感基點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學(xué)生已經(jīng)生成的情

感體驗(yàn)再度升華，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽(tīng)歌曲《江畔獨(dú)步尋花》

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3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語(yǔ)描繪剛才看到的情景？指名說(shuō)一說(shuō)（語(yǔ)文天地中的“讀一讀”）出示11: 錦上添花 花好月圓 花團(tuán)錦簇 花枝招展 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 姹紫嫣紅 國(guó)色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)欣賞圖片、聽(tīng)《江畔獨(dú)步尋花》等媒體手段，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解、對(duì)春天的勃勃生機(jī)和美麗的感受、對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)都有明晰的態(tài)勢(shì)；學(xué)會(huì)運(yùn)用“語(yǔ)文天地”中的詞語(yǔ)積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲(chǔ)備必要的知識(shí)。）

4、小結(jié)

師：積累的詞語(yǔ)真不少呢。孩子們，這首詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)人，但好像處處有人。詩(shī)人被萬(wàn)紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩(shī)人輕松、愉快的心情，已經(jīng)與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個(gè)“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補(bǔ)背：

出示12：

《江畔獨(dú)步尋花》（之五）： 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)適度的拓展，促使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句所描畫(huà)的意境，滋生出熱愛(ài)春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領(lǐng)悟到春天的美好和勃勃生機(jī)，從而萌生出對(duì)熱愛(ài)和贊美之情，）

八：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！督溪?dú)步尋花》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)古詩(shī)的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)整體的把握，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生回歸全詩(shī)，整體感知。

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附【板書(shū)設(shè)計(jì)】

花

江畔獨(dú)步尋花 蝶 勃勃生機(jī) 美麗 鶯

第五篇：北師大版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案跳水

北師大版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案跳水

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問(wèn)題的方法。

教法：導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法：小組合作交流

教具準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料； 學(xué)具準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料； 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第 一 課 時(shí)

一、板書(shū)課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。（板書(shū)課題）

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。

3、引導(dǎo)學(xué)生看課題想問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你想到了什么？教師把大家提出的問(wèn)題匯集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。例如：誰(shuí)跳水？調(diào)試的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何？

二、出示自學(xué)要求

1、自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。

3、想一想：課文講了一件什么事?

三、小組合作，新知探究

1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內(nèi)容。

3、找生回答，教師隨之板書(shū)：猴子撕帽子 孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長(zhǎng)開(kāi)槍 孩子跳水 孩子得救。

四、鞏固延伸

五、作業(yè)布置

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.今天我們繼續(xù)課文——《跳水》。

2.課文講了一件什么事？

二、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落

1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

?、教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著說(shuō)“放肆”的結(jié)果。

?、學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。

?、用“顯然”說(shuō)一句話。

3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。

猴子是怎樣逗孩子的？（畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替。）

投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣。

4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見(jiàn)）。

孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？（小組展開(kāi)辯論，暢所欲言）

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣做？

三、回歸整體，總結(jié)全文。

1、教師對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：

（1）遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；

（2）遇到問(wèn)題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；

（3）開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。

四、拓展延伸，啟發(fā)

這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。

五、作業(yè)布置

這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

跳水

水手

逗↙

猴子↖追

猴子 逗→孩子

課后反思：