第一篇：在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

理化生等理科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，科學(xué)的思維方法可以讓學(xué)生受益終生。課程教學(xué)改革的理念是讓學(xué)生在參與探究的過程中，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的方法和技能。在探究過程中，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的一般步驟和技能，而且在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發(fā)散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對(duì)問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典案例，幫助學(xué)生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子→魏斯曼預(yù)言減數(shù)分裂→摩爾根定位基因在染色體上→格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質(zhì)→沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)→科學(xué)家證實(shí)DNA的半保留復(fù)制方式→中心法則的提出和發(fā)展→可遺傳變異的三個(gè)來源及基因工程→拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說→達(dá)爾文生物進(jìn)化論→現(xiàn)代生物進(jìn)化論，圍繞人類對(duì)基因的發(fā)現(xiàn)、本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程，既展示了科學(xué)探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。特別是感悟科學(xué)家通過觀察提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論的科學(xué)探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會(huì)類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)再次體會(huì)科學(xué)的研究方法的重要性等等。細(xì)心推敲經(jīng)典案例，使我們的教學(xué)能讓學(xué)生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，活躍學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。對(duì)格里菲思啟發(fā)最大的是哪組實(shí)驗(yàn)？這組實(shí)驗(yàn)注射的肺炎雙球菌是什么類型？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死了嗎，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領(lǐng)下得出結(jié)論——可能加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，促使轉(zhuǎn)化。這種物質(zhì)是S型菌體內(nèi)的什么化學(xué)成分？是蛋白質(zhì)嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉(zhuǎn)化因子而其它物質(zhì)不是。既然艾弗里已經(jīng)證明DNA是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，那科學(xué)家為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)？赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)與艾弗里的實(shí)驗(yàn)不論在實(shí)驗(yàn)材料、具體方法上都有很大的區(qū)別，可是他們有無共同的設(shè)計(jì)思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？如何標(biāo)記兩組噬菌體？離心后用35S標(biāo)記的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結(jié)果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測(cè)到32P而檢測(cè)不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

三、通過解題過程，進(jìn)行邏輯思維的強(qiáng)化訓(xùn)練

在教學(xué)中，除了傳授知識(shí)外，還特別注意教給學(xué)生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產(chǎn)生的原因，糾正思維過程中存在的錯(cuò)誤與偏見，這其實(shí)也是一種積累的過程。為了做好這一點(diǎn)，教師要與學(xué)生一起動(dòng)腦筋去想，去做題，去親身體會(huì)，要求學(xué)生對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行口頭分析，口頭推理，準(zhǔn)確規(guī)范地使用生物學(xué)名詞、術(shù)語，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力，使他們能清楚、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的解題過程，并能使表達(dá)合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個(gè)男子把自己某一個(gè)基因傳給他的孫女的概率是1/4，對(duì)否？為什么？該題許多學(xué)生都錯(cuò)誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實(shí)上，如果假定這一個(gè)基因在X染色體上或者在Y染色體上，結(jié)果應(yīng)是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個(gè)過程中，有機(jī)物含量的變化是（）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)選A，這是由于受生長(zhǎng)發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識(shí)的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個(gè)不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機(jī)物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到極大的提高。總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的專業(yè)知識(shí)有重要的作用，而且對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)，走向工作崗位同樣是至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將這一教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中。

第二篇：解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

低年級(jí)解決問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,就是培養(yǎng)他們比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法和判斷、推理等思維形式，逐步學(xué)會(huì)有條不紊地思考問題。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生智力開發(fā)的高峰期,也是培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時(shí)期。而低年級(jí)簡(jiǎn)單的解決問題既可以培養(yǎng)學(xué)生做到，考慮和解決問題時(shí)，思路鮮明、條理清楚、嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。又可以為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的幾步計(jì)算應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

一、教會(huì)審題，理解題意，促進(jìn)思維發(fā)展。

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，同時(shí)題目中的敘述大多是書面語言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。做題時(shí)先認(rèn)真，仔細(xì)地讀題，讀一遍不太清楚再讀一遍、兩遍，通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？弄清題中給出那些條件？要求的問題是什么？實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì)做或者做錯(cuò)題，往往是不理解題意，一旦理解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第19頁《解決問題》的例3時(shí)：13個(gè)同學(xué)玩抓迷藏,這里有6個(gè)人，藏起來幾人？我先讓學(xué)生自己小聲讀一篇，通過讀的過程中還讓學(xué)生找出題中講的是一件什么事，再全班一起讀一篇，這一次要求學(xué)生在讀的過程中找出題目告訴我們什么？求什么問題？我根據(jù)學(xué)生說的比劃一下主題圖的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解題意，這樣學(xué)生理解起來就比較容易。

二、分析數(shù)量關(guān)系，訓(xùn)練說理，促進(jìn)思維發(fā)展。

分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。在理解題意的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生用不同的符號(hào)將題目中數(shù)量關(guān)系劃下來，幫助理解題意，然后對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析與說理。這是因?yàn)椴粌H要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計(jì)算過程，同時(shí)計(jì)算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教學(xué)生聯(lián)系運(yùn)算意義，把題目中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)每一道題的算法，我們都要認(rèn)真說理，也要學(xué)生去說理，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從題中的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，這時(shí)，我們要耐心地給以引導(dǎo)，使學(xué)生從敢說到會(huì)說，從那些朦朧認(rèn)識(shí)和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。

還以上面的例題為例，掌握題中講的事情，弄清題中給出的條件，知道要求的問題是什么？開始分析：根據(jù)題目給出的已知數(shù)學(xué)信息可知，玩抓迷藏的一共有13人，這里的6人是13人中的一部分，要求藏起來幾人，就是求另一部分是多少，用什么方法解決呢？留給學(xué)生去說，學(xué)生說的語句不通，但意思說到點(diǎn)上，老師再幫他整理，然后和學(xué)生一起完整地表達(dá)。也可以畫上以前學(xué)過的有大括號(hào)，問號(hào)的簡(jiǎn)單的圖結(jié)合理解說理，讓學(xué)生更能正確表達(dá)，從而知道求部分?jǐn)?shù)是用減法來計(jì)算。又如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第72頁例3《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少》的問題時(shí)，通過學(xué)生操作和教師直觀演示題目中已知的條件，讓學(xué)生劃起誰和誰比，分析誰多誰少，求小雪比小磊多多少朵紅花，就是把小雪得的12朵紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是那8朵以外的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數(shù)。分析后讓學(xué)生試說解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計(jì)算。

再如第三冊(cè)關(guān)于乘、除法的題：

（1）15個(gè)同學(xué)玩游戲，分成3組，每組幾個(gè)同學(xué)？

（2）有4組同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得5朵紅花，一共要做多少朵紅花？ 做題時(shí)先讓學(xué)生分析找出總數(shù)、份數(shù)和每份數(shù)，根據(jù)總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)；份數(shù)×每份數(shù)=總數(shù)的關(guān)系式確定計(jì)算方法。這樣教學(xué)生對(duì)題目的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了每一類問題的分析思路，從而避免學(xué)生僅僅依靠對(duì)題中某些詞的片面理解或盲目嘗試來選擇算法。

三、掌握基本結(jié)構(gòu)，方法正確，促進(jìn)思維發(fā)展。

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題組成的，在教學(xué)中滲透基本的三量關(guān)系。讀到前面的兩個(gè)條件，聯(lián)想問題是什么；題目給出一個(gè)條件和一個(gè)問題，那么求的是一個(gè)什么條件。這樣思路清晰就不會(huì)出現(xiàn)問非所答現(xiàn)象。

1、做題時(shí)，充分利用題目引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不

同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如上面求相差數(shù)的例子：

①小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小雪比小磊多多少朵紅花？ ②小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小磊比小雪少多少朵紅花？ 先引導(dǎo)學(xué)生通過題目觀察、比較出：兩題中有兩個(gè)條件是相同的，即小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個(gè)條件是一樣的；①題里的問題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個(gè)人的名字前后調(diào)換了位置，誰多誰少?zèng)]變，只是說法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，題①是求小雪比小磊多多少朵紅花，要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，剩下的就是小雪比小磊多的部分，即“12－8 =4（朵）”。題②是求小磊比小雪少多少朵紅花，也要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，就是小磊比小雪少的朵數(shù)，即“12－8 =4（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

2、還要通過給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一道完整的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。

例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？ 要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。

又如：，白兔有6只，白兔和黑兔一共有幾只？

這題缺少什么條件，要求白兔和黑兔一共有幾只，必須知道哪兩個(gè)條件。白兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上黑兔的只數(shù)。

這種由問題想條件的過程是分析過程。我們經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。

四、從實(shí)際生活出發(fā)，激起興趣，促進(jìn)思維發(fā)展。

“興趣是最好的老師”。因?yàn)榕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，對(duì)什么都感到新鮮。我們要深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。

首先課堂的引入盡量創(chuàng)設(shè)情境激趣，發(fā)展形象思維。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最輕易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場(chǎng)景引入題目，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)思維的發(fā)揮。

例如，復(fù)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題“我們的校園”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情景：下課啦，同學(xué)們玩起各種游戲，出示同學(xué)們玩游戲的圖和問題，讓學(xué)生進(jìn)入游戲中，然后學(xué)生自己選擇解決喜歡玩的游戲出現(xiàn)的問題，這樣引起學(xué)生探索的欲望，更喜歡解決問題。

其次數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們把教學(xué)內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展思維能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”單元里，有很多問題都是通過場(chǎng)景圖呈現(xiàn)各種信息的，我們?cè)诮虒W(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買賣物品的生活體驗(yàn)來收集信息，解決問題。

五、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)思維發(fā)展。

為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略?！笆质悄X的老師?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的。重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，是每節(jié)課的核心。例如，一年級(jí)下冊(cè)第26頁的思考題解決這樣的問題：

“我們一隊(duì)有12個(gè)男生，老師讓兩個(gè)男生之間插進(jìn)一個(gè)女生。一共可以插進(jìn)多少個(gè)女生？”

又如“至少要用（）個(gè)小正方形才能拼成1個(gè)大正方形？” 等都可以讓學(xué)生通過親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更輕易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

六、注重設(shè)計(jì)開放性題，促進(jìn)思維發(fā)展。

課堂開放性是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)改革的主要標(biāo)志。開放性試題可以促進(jìn)學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，新教材很注重開放性題目的編排。如例題既讓學(xué)生填出過程，又讓學(xué)生說出不同的想法和算法，非常注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。練習(xí)題后出現(xiàn)一道思考題，培養(yǎng)學(xué)生奧數(shù)思維。我在教學(xué)中很好地利用了這些內(nèi)容。我在教學(xué)第二冊(cè)第19—20頁《解決問題》這節(jié)課時(shí)，電腦出示小精靈聰聰帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ス珗@玩的場(chǎng)景，吸引住學(xué)生的注意力。然后，讓學(xué)生觀察圖上的小朋友給大家?guī)砹耸裁磫栴}。學(xué)生解決后，我說：“同學(xué)們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提得好、提得多、解決得對(duì)?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，精神十足。一會(huì)就提出了四五個(gè)不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個(gè)場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生很快又提出幾個(gè)不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場(chǎng)面令我興奮。放開學(xué)生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂，將會(huì)再次激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，熱愛數(shù)學(xué)的激情也會(huì)不斷攀升。

總之，在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析和說理，掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的解答方法，努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)很復(fù)雜的問題，它涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，邏輯學(xué)和心理學(xué)都研究思維，但它們的側(cè)重面有所不同。邏輯學(xué)主要從思維的結(jié)果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認(rèn)識(shí)結(jié)果之間的關(guān)系。心理學(xué)則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導(dǎo)致形成某些認(rèn)識(shí)結(jié)果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結(jié)果是密切聯(lián)系著的，所以心理學(xué)與邏輯學(xué)對(duì)思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補(bǔ)充。我們?cè)谘芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結(jié)果緊密聯(lián)系這一特點(diǎn)，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學(xué)效果。

人類思維發(fā)展有著不同的階段。人的邏輯思維一般在小學(xué)三年級(jí)左右開始有較為明顯的發(fā)展。主要為抽象的邏輯思維，它是以抽象概念為基礎(chǔ)的思維。又可以分為兩個(gè)階段。

1.形式邏輯思維：簡(jiǎn)稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進(jìn)行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個(gè)概念必須是確定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小學(xué)數(shù)學(xué)中每一個(gè)概念也都必須是確定的。例如教學(xué)約數(shù)、倍數(shù)時(shí)，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。

形式邏輯思維的特點(diǎn)主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進(jìn)行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級(jí)階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，10—11歲是過渡到邏輯思維的關(guān)鍵年齡。這時(shí)學(xué)生的概括能力有了較顯著的變化。

2.辯證邏輯思維：簡(jiǎn)稱辯證思維。它是以對(duì)立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進(jìn)行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，概念的矛盾運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起來，對(duì)事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級(jí)階段，必須在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上才能形成。據(jù)心理學(xué)家研究，9—11歲學(xué)生的辯證思維才開始萌芽。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中都有關(guān)發(fā)展學(xué)生思維能力的規(guī)定基本，即培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。大綱中明確提出，“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題；同時(shí)注意思維的敏捷和靈活?！边@表明，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的形式邏輯思維能力，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的思維品質(zhì)。

為什么在小學(xué)以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主呢？個(gè)人體會(huì)有以下兩點(diǎn)。

（一）從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看：數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，也沒有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

（二）從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看：小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”。具體地說，10—11歲學(xué)生開始能逐步分出概念的本質(zhì)特征，能初步掌握比較科學(xué)的定義，能領(lǐng)會(huì)概念之間的邏輯關(guān)系，也能獨(dú)立進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的邏輯分析，并進(jìn)行間接的推理（即由幾個(gè)判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發(fā)展學(xué)生形式邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提出培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

有人一度提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。這一點(diǎn)值得商榷。第一，根據(jù)心理學(xué)研究，創(chuàng)造思維是人們思維活動(dòng)的高級(jí)過程。它有普通思維的特點(diǎn)，例如在解問題時(shí)，也有提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)等階段。但是不同之處在于有想象的參與。另外，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。從多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。也就是說，發(fā)展創(chuàng)造思維首先要有邏輯思維做基礎(chǔ)。其次，人們的一般思維活動(dòng)中也具有一定的創(chuàng)造性思維的因素?？梢哉f，發(fā)展邏輯思維，在一定程度上也包含著發(fā)展思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。但是如果把創(chuàng)造思維作為基本要求提出來，對(duì)小學(xué)生說就要求太高了。此外，由于創(chuàng)造思維這一過程本身比較復(fù)雜，心理學(xué)的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內(nèi)涵，要在小學(xué)里提出明確具體的教學(xué)要求就更困難了。也有人強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著重發(fā)展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發(fā)展的高級(jí)階段，需要有一定的形式邏輯思維做基礎(chǔ)。而且從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來說，雖然有些內(nèi)容能夠反映辯證思維的某些規(guī)律，但有很多內(nèi)容受到一定的局限。例如，對(duì)加與減，可以說是相反的運(yùn)算，兩種運(yùn)算相互依存，但是在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化就不好講，因?yàn)檫€沒有學(xué)過負(fù)數(shù)。另外從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，9—11歲才開始萌發(fā)辯證思維，顯然比形式邏輯思維發(fā)展得晚。因此在小學(xué)把發(fā)展辯證思維作為教學(xué)的基本要求，還為時(shí)過早。在小學(xué)只能結(jié)合某些內(nèi)容適當(dāng)滲透一些唯物辯證觀點(diǎn)的因素，給學(xué)生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數(shù)加法與減法時(shí)，可以通過實(shí)例說明它們是相反的運(yùn)算，是相互依存的；講分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，可以通過實(shí)例說明兩種運(yùn)算在分?jǐn)?shù)中可以相互轉(zhuǎn)化。

通過本次繼續(xù)教育中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的邏輯教學(xué)的學(xué)習(xí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中邏輯學(xué)的重要性，同時(shí)也有利更深入的理解和認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中一定不斷地加強(qiáng)。

第四篇：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是《九年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)學(xué)科在能力方面的教學(xué)要求之一。從素質(zhì)教育的目的出發(fā)，考慮科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)比較和分類的思維能力

課標(biāo)規(guī)定，在低年級(jí)段，要求“著重培養(yǎng)比較、分類等思維能力”。比較和分類能力在邏輯思維能力中屬于較低的層次，所以低年級(jí)培養(yǎng)思維能力從培養(yǎng)比較和分類能力開始。在課標(biāo)規(guī)定的低年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中有很多內(nèi)容是可以同時(shí)培養(yǎng)比較能力的，比較能力是在頭腦里確定事物間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的能力，人們認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分事物開始的。要區(qū)分事物首先要進(jìn)行比較，比較是分類、抽象、概括和歸納的基礎(chǔ)。如“相同和不同”一課，是專門訓(xùn)練學(xué)生比較能力的一課，比較能力在小學(xué)科學(xué)課上是重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。本課一開頭先讓學(xué)生比較兩個(gè)物體，找出它們的不同點(diǎn)，如兩支鉛筆長(zhǎng)短不同；兩個(gè)文具盒顏色、大小、盒內(nèi)構(gòu)造、材料等都不同，再比較多個(gè)物體，找出它們的相同點(diǎn)，如三個(gè)削鉛筆刀，兩個(gè)是一般的轉(zhuǎn)筆刀，一個(gè)是新型的。它們的相同點(diǎn)是：都有刃，都有外殼，都能削鉛筆。最后綜合訓(xùn)練，同時(shí)找出被比較物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如各種各樣的球，它們的相同點(diǎn)是：形狀相同（球形）。不同點(diǎn)是：顏色不同、大小不同、制作材料不同、表面光滑程度不同、拍球時(shí)它們彈的高矮不同等。在訓(xùn)練學(xué)生比較能力時(shí)力求有易到難，然后逐漸增加難度，比較多個(gè)物體不僅要求用眼看，還要用手摸、用鼻聞、用舌嘗，以及聯(lián)想到物體的用途等等。通過小學(xué)科學(xué)，逐步提高學(xué)生的比較能力，要做到：對(duì)于表面上極為相似的自然事物，看到它們之間在本質(zhì)上的差異點(diǎn)；對(duì)于在表面上差異極大的自然事物，看出它們之間在本質(zhì)上的共同點(diǎn)。

同樣，在課標(biāo)規(guī)定的低年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中，有很多內(nèi)容是可以同時(shí)培養(yǎng)分類能力的。分類能力是根據(jù)對(duì)象間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的能力。如課標(biāo)規(guī)定要認(rèn)識(shí)幾種常見植物果實(shí)的外形特征，在教學(xué)這一知識(shí)時(shí)我們可以讓學(xué)生觀察一些常見的果實(shí)的外部特征，通過觀察，比較知道果實(shí)的形態(tài)是多種多樣的，然后指導(dǎo)學(xué)生給果實(shí)分類，從顏色來分，可以分為紅色的、黃色的、綠色的??；從形狀來分，可以分為球形的、圓柱形的、扁球形的、圓錐形的??；從味道來分，可以分為甜的、酸的、辣的??；從用途來看，可以分為水果和蔬菜兩類，發(fā)現(xiàn)莖可以分為直立莖、纏繞莖、攀緣莖、匍匐莖四類。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物外在的聯(lián)系和變化，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的聯(lián)系和變化，只有這樣才能使學(xué)生的思維向深層發(fā)展。

二、培養(yǎng)概括和推理的思維能力

在中年級(jí)段，要求著重培養(yǎng)概括、推理等思維能力。通過抽象概括和歸納推理，可以形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課標(biāo)規(guī)定的中年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中，有不少是要求形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和歸納推理的能力。例如：“物體的熱脹冷縮”這一內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)液體、氣體、固體在一般情況下都有熱脹冷縮的性質(zhì)，物體的熱脹冷縮是生活中常見的一種現(xiàn)象，我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過一種常見的現(xiàn)象提出問題——燒開水的時(shí)候，壺中的水還沒有燒開，為什么會(huì)往外溢，然后指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，燒瓶中的水在受熱、受冷時(shí)有什么變化，通過實(shí)驗(yàn)可以看到：把裝有水的燒瓶放入熱水中，細(xì)玻璃管內(nèi)水柱上升，把上述實(shí)驗(yàn)裝置放在冷水中，細(xì)玻璃管內(nèi)水柱下降，對(duì)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生，由此學(xué)生就可以推想水的體積變化與冷熱條件有關(guān)，受熱時(shí)體積脹大，受冷時(shí)體積縮小，簡(jiǎn)單說，水有熱脹冷縮的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們知道了水有熱脹冷縮的性質(zhì)后，思維活躍，又有了進(jìn)一步的想法，很自然地就會(huì)想到其他的物體——醬油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有這樣的性質(zhì)。這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生用研究水的方法研究桔汁、酒精是不是也有熱脹冷縮的性質(zhì)。這是認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，能力的遷移，根據(jù)水、桔汁、酒精都有熱脹冷縮的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生按照歸納推理的方法，得到“液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)”的結(jié)論。同理，研究氣體、固體是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)。根據(jù)事實(shí)，我們可以進(jìn)一步得出結(jié)論：物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。用概括和推理的方法牽動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓?，去發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)學(xué)生概括推理能力的過程中，發(fā)展思維，并把學(xué)生的思維引向深入。

三、培養(yǎng)演繹推理的能力 在中年級(jí)還要培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力，演繹推理是從一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法，用歸納推理的方法可以形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用演繹推理的方法可以應(yīng)用概念和規(guī)律去推斷未知事物的結(jié)論，例如：課標(biāo)規(guī)定的中年級(jí)的知識(shí)要點(diǎn)中要求認(rèn)識(shí)魚類外形和繁殖的共同特征，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過觀察，比較各種魚，認(rèn)識(shí)魚在外形上合繁殖上的相同點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納概括魚類外形和繁殖的共同特征：身體表面有鱗，頭部有鰓，靠鰭運(yùn)動(dòng)，終生生活在水里，用卵繁殖后代，從而形成魚類的概念。然后要求學(xué)生應(yīng)用魚類的概念進(jìn)行演繹推理，判斷其它一些生活在水里的叫“魚”的動(dòng)物，如鯨魚是否屬于魚類？為什么？推理如下：凡是魚類都用卵繁殖后代，鯨魚不用卵繁殖后代，所以鯨魚不屬于魚類。演繹推理也是科學(xué)研究中一種重要的方法，它能豐富和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，還可以用來檢驗(yàn)得出的概念和規(guī)律是否正確和嚴(yán)密。

四、培養(yǎng)分析、綜合的思維能力

在高年級(jí)，要求著重培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。例如“水在自然界里的循環(huán)”一課，從能力培養(yǎng)看，屬于分析綜合能力的系列。通過這一課教學(xué)，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自然界里水的變化有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，可以先提出問題：年年下雨下雪，天空中的水為什么降不完呢？結(jié)合課文的插圖啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，講解水在自然界里是怎樣循環(huán)運(yùn)動(dòng)的？地面上和江、河、湖、海里的水受了太陽光的熱變?yōu)樗魵怙w散到空中；水蒸氣在天空中受冷，有的凝結(jié)成小水滴，有的凝結(jié)成小冰晶，小水滴或小冰晶聚集在一起成為云；云里的小水點(diǎn)或小冰晶越聚越大，大到空氣托不住他們的時(shí)候，便降落下來成為雨，雨水在地球引力的作用下，從高處流向低處，然后匯聚成江、河、湖，流入海洋。最后再進(jìn)一步說明水在海洋、天空和陸地之間的循環(huán)運(yùn)動(dòng)永不停息。這時(shí)在學(xué)生的頭腦里形成一幅水在自然界里不斷循環(huán)的圖景，這需要高層次的分析綜合能力。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，不能操之過急，必須有意識(shí)、有計(jì)劃的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)推理論證的方法。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）概念，法則教學(xué)，必須堅(jiān)持以“理”為主，以“思”為本。教學(xué)概念和法則，教師應(yīng)通過直觀和實(shí)際操作，讓學(xué)生從多角度、多方面理解其本質(zhì)屬性。

如教學(xué)加法的運(yùn)算定律，不僅要使學(xué)生知道結(jié)論“交換加數(shù)的位置，它們的和不變”、“三個(gè)加數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再和第一個(gè)數(shù)相加，它們的和不變”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)，又使學(xué)生掌握了思維的鑰匙。

（二）計(jì)算教學(xué)，必須常問學(xué)生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學(xué)生做的題目固然不少，但教師往往只管“對(duì)”或“錯(cuò)”，不管學(xué)生的認(rèn)知過程和思維方法。如一年級(jí)學(xué)生做：“9＋6＝15”，有的是數(shù)小捧數(shù)出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數(shù)口歌的。從這里我們可以看到學(xué)生的思維水平不一樣，認(rèn)知過程和思維方法也是不同的。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，通過分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計(jì)算能力，也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）應(yīng)用題教學(xué)，必須堅(jiān)持啟發(fā)分析引路，訓(xùn)練思維。目前，部分教師只教給學(xué)生算式，不教給算理，把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)固定的模式中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點(diǎn)、新的方法去解決；對(duì)同種數(shù)量關(guān)系的問題用不同的表達(dá)形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點(diǎn)放在思路分析上。讓學(xué)生機(jī)械記憶，模仿做題，結(jié)果既阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，又妨礙了學(xué)生智力的發(fā)展。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以使學(xué)生開闊思路，活躍思維。所以，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓好數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中這一能力的培養(yǎng)。