第一篇：生物教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

生物教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

摘 要:邏輯思維是思維的主要形式,邏輯思維能力是創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎(chǔ),學科教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主渠道。在生物教學中,可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容,利用一般邏輯方法、辯證方法和系統(tǒng)方法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞:生物教學;邏輯思維能力

邏輯思維能力是按照思維規(guī)律,運用邏輯方法,進行思考、推理、論證的能力。邏輯思維是思維的主要形式。人們認識問題、解決問題都要靠邏輯思維,邏輯思維水平低的人,解決實際問題的能力絕不會高。人的創(chuàng)造性思維能力的形成也要以邏輯思維能力為基礎(chǔ),對于一個邏輯思維能力不健全的人,就不可能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以說邏輯思維能力是創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎(chǔ)。在深入推行素質(zhì)教育,大力提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的今天,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。下面就談談生物教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一些途徑。

一、利用一般邏輯方法培養(yǎng)邏輯思維能力

一般邏輯方法即求同法、求異法、求同求異并用法、剩余法和共變法的總稱。這是根據(jù)觀察實驗、考察和分析某類事 物的部分對象與另一類事物的部分對象有因果聯(lián)系,然后概括出一般結(jié)論的科學方法。1.求同法。

求同法的原理是,如果被研究現(xiàn)象在各個不同場合出現(xiàn),而在這些不同場合只有一種共同情況,那么這種共同情況就可 能是被研究現(xiàn)象的原因。例如,花生的種子、綠豆的種子和芝麻的種子,從形狀、大小和顏色上都有較大差異。從形狀上說,花生種子是長的,綠豆種子是圓的,芝麻種子是扁的;從大小上說,花生種子較大,綠豆種子較小,芝麻種子更小;從顏色上說,花生種子是粉色的,綠豆種子是綠色的,芝麻種子是白色(或淺駝色)的。但它們都被稱為種子,是由于它們的結(jié)構(gòu)和功能是相同的,這就是需要研究現(xiàn)象的原因。2.求異法。

求異法的原理是,如果某一被研究現(xiàn)象在第一場合出現(xiàn),在第二場合不出現(xiàn),而這兩種場合中的其他情況完全相同,只有

一種情況不同,那么,這一情況就是被研究現(xiàn)象的原因。例如,初中生物“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗,就是求異法的具體運用。在實驗中,首先制備淀粉漿糊和取唾液,然后在1號和2號試管里各加入2ml漿糊,再向1號試管里加入清水2ml,向2號試管里加唾液2ml,將兩支試管放在38℃水中恒溫約10分鐘,取出冷卻后,各滴入2滴碘酒,結(jié)果是:1號試管里的漿糊變藍色;2號試管里的漿糊沒有變成藍色。在上述實驗的兩個場合(即兩支試管),淀粉、溫度、滴入碘酒等先行因素均相同,惟有是否加入唾液這一先行因素不同,根據(jù)兩個試管中漿糊是否變成藍色,從而最終得出“唾液淀粉酶對淀粉有消化作用”這一科學結(jié)論。3.求同求異并用法。

求同求異并用法的原理是,有兩組事例,一組是由被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場合組成的正事例組,另一組是被研究現(xiàn)象不 出現(xiàn)的若干場合組成的負事例組,如果在正事例組各個場合里,只有一個惟一的共同情況,而且這個情況在負事例組各個場合里,都不存在,那么這個情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。例如,做“細胞吸水和失水”實驗,共取6個土豆,1、2號土豆上挖一個1厘米深的洞,3、4號土豆上挖一個2厘米深的洞,5、6號土豆上挖一個3厘米深的洞,1、3、5號土豆的洞中都注入濃鹽水,2、4、6號土豆的洞中都注入清水,過一段時間,1、3、5號土豆洞中的水都增加了,而2、4、6號土豆洞中的水都減少了。分析這一現(xiàn)象時就要用求同存異并用法,通過兩次求同（1、3、5號土豆一組洞中都加濃鹽水,2、4、6號土豆一組洞中都加清水),一次求異(正事例組土豆洞中的水增多,負事例組土豆洞中的水減少),從比較中找出事物之間的因果關(guān)系(細胞是吸水還是放水與周圍水溶液濃度大小有關(guān))。4.剩余法。

剩余法的原理是,被研究對象是一種復合現(xiàn)象,它是由于某個復合原因引起的,如果把其中已經(jīng)確定的因果部分去掉,那 么這個復合現(xiàn)象的每部分和復合原因的剩余部分也有因果關(guān)系。例如,用銀邊天竺葵的綠葉在光下制造淀粉的實驗,結(jié)果是:1葉片的綠色見光部分變成了藍色;2葉片的綠色遮光部分乃是白色;3葉片的白色見光部分也是白色。從上述實驗結(jié)果1、2可得出光是光合作用的條件,是否還有其他條件呢?運用剩余法分析3, 不含葉綠體的部分見光也不能產(chǎn)生淀粉,所以葉綠體也是光合作用的必要條件。5.共變法。

共變法的原理是,在被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的各個場合,如果只有一種情況是變化的,而其他情況都是保持不變的,那么這 個惟一變化著的情況便是被研究的原因。例如研究植物的呼吸作用與溫度、水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度的關(guān)系,在水分、氧氣濃度、二氧化碳濃度不變的情況下,隨著溫度的變化,植物的呼吸作用強度也隨之發(fā)生變化,這就說明溫度是影響植物呼吸作用的因素。

二、利用辯證方法培養(yǎng)邏輯思維能力

辯證方法包括:矛盾分析方法、普遍聯(lián)系方法和運動發(fā)展方法。6.矛盾分析方法。

矛盾分析方法的基本原理就是對立統(tǒng)一規(guī)律,對事物進行矛盾分析時,要把握好對立統(tǒng)一的關(guān)系,也就是要從統(tǒng)一中看 到差別,從差別中看到統(tǒng)一,既能把構(gòu)成事物統(tǒng)一體的各種要素區(qū)別開來,又能找出它們之間的聯(lián)系。例如,植物的光合作用和呼吸作用的關(guān)系就是典型的對立統(tǒng)一的例子。光合作用的實質(zhì)是合成有機物、儲存能量;呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物,釋放能量。顯然兩者之間是相互對立的,但是呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物,可以說,如果沒有光合作用,呼吸作用就無法進行;另一方面,光合作用過程中,原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量,也正是呼吸作用釋放出來的,如果沒有呼吸作用,光合作用也是無法進行,因此可以說,呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的,只有光合作用和呼吸作用的共同存在,植物體的生命活動才能正常進行。7.普遍聯(lián)系方法。

普遍聯(lián)系方法是辯證方法的基本內(nèi)容之一。辯證法認為,世界上的一切事物都是相互聯(lián)系、互相作用的,沒有事物的相 互聯(lián)系,便沒有事物的存在和發(fā)展。所以,人們要想正確地把握事物,就必須自覺地從相互聯(lián)系中觀察事物,研究事物,堅持摒棄孤立地、片面地看問題的形而上學方法。例如,我們研究山林中一只麻雀的生活,就不能只考慮這只麻雀的性別、年齡、形態(tài)特點以及生理指標等本身的情況,而且還要考察山林中的一切生物因素和非生物因素,因為同種的其他麻雀會同他進行爭奪食物的種內(nèi)斗爭,其他種類的食蟲鳥也會因食物與其進行種間競爭,植物種子的多少和昆蟲數(shù)量更是直接影響它的食物:由于鷹的存在,它有可能遭到被捕食的厄運;溫度會影響它的新陳代謝;水分會影響它的生長發(fā)育;日照會影響它的生活節(jié)律??。8.運動發(fā)展方法。

運動發(fā)展方法是辯證方法的又一基本內(nèi)容。辯證法認為,一切事物都處在不斷運動變化之中,任何事物都是一個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。整個事物就是一個川流不息的發(fā)展過程。所以我們的思維要想正確地把握事物,就必須堅持發(fā)展的觀點和方法。在生命科學中,從無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì),再形成有機高分子物質(zhì),進而組成多分子體系,最后演變?yōu)樵忌纳鹪催^程;從簡單到復雜,從水生到陸生,從低等到高等的生物進化過程;以及受精卵到胚胎,到幼體,再到成體的生物個體發(fā)育過程等等,都是事物發(fā)展變化的典型例子。在教授這些內(nèi)容的時候,都要充分體現(xiàn)運動發(fā)展的觀點,對學生進行運動發(fā)展方法的訓練。

三、利用系統(tǒng)方法培養(yǎng)邏輯思維能力 9.過程與系統(tǒng)的方法。

旨在把世界上的事物當作過程與系統(tǒng)來進行認識和把握。所謂系統(tǒng)與過程,也就是通常講的對事物作橫的和縱的觀察, 系統(tǒng)突出的是事物橫的側(cè)面,是事物內(nèi)部、外部的各種相互聯(lián)系,是事物相對靜止和保持的穩(wěn)定性的狀態(tài);過程突出的是事物的縱的側(cè)面,屬于事物的前后聯(lián)系,是事物產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的變化狀態(tài)。過程與系統(tǒng)的方法,可以看作是辯證方法中的運動發(fā)展方法和普遍聯(lián)系方法的組合。例如要研究某一動物的壽命,就應該考察它從出生到現(xiàn)在各個時期的情況,最后做出綜合判斷。10.整體與部分的方法。

整體與部分的方法,就是對事物進行整體與部分的分析,以此來把握事物的總體關(guān)系的一種系統(tǒng)方法。在認識和實踐活 動中,一方面由于整體大于各部分之和,所以只有從整體上、全局上認識和把握事物的特點和規(guī)律,才能使人們的認識活動向最優(yōu)化的方向發(fā)展;另一方面,由于整體是由部分組成的,所以從全局上把握事物的總體之前,需要認真地分析事物的諸部分,否則對整體就把握不準。例如,學習細胞的知識,既要分別認識細胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡、細胞核等的結(jié)構(gòu)和功能,又要從整體上理解細胞是怎樣作為生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位而發(fā)揮作用的。11.功能與結(jié)構(gòu)的方法。

功能與結(jié)構(gòu)的方法,就是對事物進行功能與結(jié)構(gòu)的剖析,以便把握事物的存在與發(fā)展的方法。功能就是事物能夠與周圍 環(huán)境發(fā)生特定形式的作用的本能屬性;結(jié)構(gòu)就是事物自身各種成分之間的相互聯(lián)系、相互作用,以及這種關(guān)系的空間表現(xiàn)。例如,要研究一個森林生態(tài)系統(tǒng),既要研究生態(tài)系統(tǒng)的成分(包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者)及其食物鏈、食物網(wǎng)的狀況,又要研究森林生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境的作用(例如,制造氧氣、凈化空氣、過濾塵埃、殺滅細菌、消除噪聲等)。這樣,才能深刻地、本質(zhì)地認識該生態(tài)系統(tǒng)。

以上從三個方面介紹了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑,當然其他的途徑還有很多,只要教師在教學中注意培養(yǎng),學生的 邏輯思維能力就能不斷提高。

第二篇：中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動,是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式。中學數(shù)學是由概念、公理與定理等組成的一個邏輯體系。在中學數(shù)學教學中,概念的建立、命題的組成、公式與定理的推導、數(shù)學題的證明與求解以及如何用文字準確地把它們表達出來,都離不開邏輯的規(guī)范和制約。因此,作為一個中學數(shù)學教師應該掌握一些數(shù)理邏輯的基本知識,這樣才能運用邏輯規(guī)律,居高臨下,深入淺論文聯(lián)盟004km.cn論文聯(lián)盟004km.cn編輯。出地分析和處理中學教材中的有關(guān)內(nèi)容,從而提高教學質(zhì)量。

要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,首先要清楚中學數(shù)學教學要求教師培養(yǎng)學生什么樣的邏輯思維,它主要指通過中學數(shù)學教學,培養(yǎng)學生明確地使用概念、恰當?shù)叵屡袛?、合乎邏輯地推理的能力。其次還要知道中學數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維的要求是什么,它主要指:培養(yǎng)學生正確運用思維形式的能力,培養(yǎng)學生正確運用邏輯方法的能力,培養(yǎng)學生認識與理解形式邏輯與辨證邏輯的基本規(guī)律的能力。

下面就在中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提一些粗淺的看法: 邏輯與概念

概念是思維的邏輯形式,下面就關(guān)于如何加強基本概念的教學提一些看法:

1.1 從發(fā)展、運動、變化的角度講解概念,正確處理概念的確定性與靈活性的關(guān)系。

1.1.1 要注意到概念的確定性。為了使學生形成清晰、確定的概念,就要通過概念的限制與概括、概念的定義與劃分等方法,揭示概念的內(nèi)涵、外延。但需要指出一點:應該使學生認識到概念的確定性是相對的,是在一定條件下的確定,而不是永恒不變的。

1.1.2 要注意概念的靈活性。即隨著數(shù)學教學內(nèi)容的不斷深入,概念的涵義也在發(fā)展、變化,要使學生自覺地認識這個變化,適應這個變化。以“角”的概念為例。最初僅限于平面,并在180度以內(nèi),有銳角、直角、鈍角;而后發(fā)展到180度,360度,進而可為正的任意角。規(guī)定方向以后,又有了負角的概念,及立體幾何,又有空間兩直線的夾角、直線與平面的夾角、平面與平面的夾角等等。這樣,角的概念就越來越豐富、充實了。教師要使學生認識到這個發(fā)展,了解這一發(fā)展的重要性;同時,應當告訴學生發(fā)展以后的概念與已有概念間的聯(lián)系,指出其共同點與區(qū)別,以使學生深刻理解,牢固掌握。1.2 從內(nèi)在聯(lián)系中去闡明概念。要從內(nèi)在聯(lián)系中去闡明概念,是因為:一是概念反映客觀事物的本質(zhì)屬性,而客觀事物是相互聯(lián)系的,因而,概念之間必然要反映這種聯(lián)系。二是從概念的定義方法來說,多采用屬種式定義,而其中的屬種關(guān)系,正是內(nèi)在聯(lián)系的一種反映形式。所以,從內(nèi)在聯(lián)系上去闡明概念,是由客觀存在所決定的。例如函數(shù)的概念:如果A,B都是非空的數(shù)集,那么A到B的映射f:A→B就叫做A到B的函數(shù)。該概念反映了函數(shù)與映射的關(guān)系,函數(shù)實際上就是集合A到集合B的一個映射f:A→B,其中A,B都是非空的數(shù)集。作為教師,應該在闡明概念之間的關(guān)系的過程中,使學生認識概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯與判斷

概念建立以后,人們就可以進行思維活動,考察概念間的聯(lián)系了,而這種概念間的聯(lián)系反映到人腦中通常就形成判斷。所謂判斷就是對思維有所判定的一種形式。

邏輯對判斷的要求是恰當,要求判斷能正確地、恰如其分地反映事物的真實情況。在數(shù)學教學中,通過對判斷的教學來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,需要注意以下幾個方面:第一,要引導學生注意前提條件,例如立體幾何中,“垂直于同一直線的兩直線平行”是一個假命題,但如果把前提條件改為在同一平面內(nèi),則垂直于同一直線的兩直線就是平行的了,因此判斷一個命題的真假,應該首先注意它的前提條件。第二,要教育學生注意研究問題的場合、范圍。如討論x2-x+1=0有無根,有幾個根的問題,必須先要搞清楚:是在有理數(shù)集內(nèi)研究,還是在實數(shù)集或復數(shù)集內(nèi)研究;第三,要教育學生善于考察各種可能的情況。如研究a=?(a為實數(shù)),則必須分a>0,a=0,a<0三種情形,分別給予解答。總之,要教育學生注意從不同場合和條件出發(fā),實事求是地作出恰當?shù)呐袛?。邏輯與推理

推理是從已有判斷推出新的判斷的思維形式。其任務在于揭露個別與一般怎樣聯(lián)系;一般怎樣從個別中抽出;特殊怎樣通過一般而相互聯(lián)結(jié)等等。邏輯對推理的要求是:前提應真實,推理過程應前后一貫,不矛盾,并具有論證性。

一個數(shù)學命題的真實性,常需經(jīng)過一系列的推理加以論文聯(lián)盟004km.cn證明。推理能力的訓練,必須注意以下幾點:

3.2 養(yǎng)成學生能完整、嚴密地進行推理的習慣。推理過程的前后一貫、不矛盾、有論證性,也是邏輯對推理的基本要求。但有時學生在這方面是注意不夠的。比如,用反證法證明a>b,必須駁倒a≤b的兩種情形。而有時學生卻只對a

3.3 訓練學生正確運用推理方法的能力。通過數(shù)學教學,應該使學生逐步掌握分析、綜合、歸納、演繹等重要方法,對于觀察、類比等方法也要注意培養(yǎng)。

總之,中學數(shù)學教學培養(yǎng)邏輯思維的過程,必須緊密結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容進行,無論是代數(shù)還是幾何,都應擔負起這一任務。只有對培養(yǎng)學生邏輯思維能力的工作有正確的認識,并采取有效措施進行工作,中學數(shù)學教學的質(zhì)量才能得到進一步的提高

第三篇：解決問題教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

低年級解決問題教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學生初步的邏輯思維能力,就是培養(yǎng)他們比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法和判斷、推理等思維形式，逐步學會有條不紊地思考問題。小學低年級正是學生智力開發(fā)的高峰期,也是培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時期。而低年級簡單的解決問題既可以培養(yǎng)學生做到，考慮和解決問題時，思路鮮明、條理清楚、嚴格遵循邏輯規(guī)律。又可以為以后學習較復雜的幾步計算應用題打好基礎(chǔ)。

一、教會審題，理解題意，促進思維發(fā)展。

應用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，同時題目中的敘述大多是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。做題時先認真，仔細地讀題，讀一遍不太清楚再讀一遍、兩遍，通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？弄清題中給出那些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做或者做錯題，往往是不理解題意，一旦理解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

例如，在教學一年級下冊第19頁《解決問題》的例3時：13個同學玩抓迷藏,這里有6個人，藏起來幾人？我先讓學生自己小聲讀一篇，通過讀的過程中還讓學生找出題中講的是一件什么事，再全班一起讀一篇，這一次要求學生在讀的過程中找出題目告訴我們什么？求什么問題？我根據(jù)學生說的比劃一下主題圖的內(nèi)容，幫助學生理解題意，這樣學生理解起來就比較容易。

二、分析數(shù)量關(guān)系，訓練說理，促進思維發(fā)展。

分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。在理解題意的基礎(chǔ)上教會學生用不同的符號將題目中數(shù)量關(guān)系劃下來，幫助理解題意，然后對數(shù)量關(guān)系進行分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教學生聯(lián)系運算意義，把題目中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學運算。對每一道題的算法，我們都要認真說理，也要學生去說理，使學生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從題中的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現(xiàn)象，這時，我們要耐心地給以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準確的數(shù)學語言。

還以上面的例題為例，掌握題中講的事情，弄清題中給出的條件，知道要求的問題是什么？開始分析：根據(jù)題目給出的已知數(shù)學信息可知，玩抓迷藏的一共有13人，這里的6人是13人中的一部分，要求藏起來幾人，就是求另一部分是多少，用什么方法解決呢？留給學生去說，學生說的語句不通，但意思說到點上，老師再幫他整理，然后和學生一起完整地表達。也可以畫上以前學過的有大括號，問號的簡單的圖結(jié)合理解說理，讓學生更能正確表達，從而知道求部分數(shù)是用減法來計算。又如，在教學一年級數(shù)學下冊第72頁例3《求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少》的問題時，通過學生操作和教師直觀演示題目中已知的條件，讓學生劃起誰和誰比，分析誰多誰少，求小雪比小磊多多少朵紅花，就是把小雪得的12朵紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是那8朵以外的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數(shù)。分析后讓學生試說解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計算。

再如第三冊關(guān)于乘、除法的題：

（1）15個同學玩游戲，分成3組，每組幾個同學？

（2）有4組同學，每個同學分得5朵紅花，一共要做多少朵紅花？ 做題時先讓學生分析找出總數(shù)、份數(shù)和每份數(shù)，根據(jù)總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)；份數(shù)×每份數(shù)=總數(shù)的關(guān)系式確定計算方法。這樣教學生對題目的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了每一類問題的分析思路，從而避免學生僅僅依靠對題中某些詞的片面理解或盲目嘗試來選擇算法。

三、掌握基本結(jié)構(gòu)，方法正確，促進思維發(fā)展。

簡單應用題是由兩個已知條件和一個問題組成的，在教學中滲透基本的三量關(guān)系。讀到前面的兩個條件，聯(lián)想問題是什么；題目給出一個條件和一個問題，那么求的是一個什么條件。這樣思路清晰就不會出現(xiàn)問非所答現(xiàn)象。

1、做題時，充分利用題目引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不

同點，從而加深學生對所學知識的理解。如上面求相差數(shù)的例子：

①小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小雪比小磊多多少朵紅花？ ②小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小磊比小雪少多少朵紅花？ 先引導學生通過題目觀察、比較出：兩題中有兩個條件是相同的，即小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，問題不同。再讓學生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個條件是一樣的；①題里的問題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個人的名字前后調(diào)換了位置，誰多誰少沒變，只是說法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，題①是求小雪比小磊多多少朵紅花，要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，剩下的就是小雪比小磊多的部分，即“12－8 =4（朵）”。題②是求小磊比小雪少多少朵紅花，也要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，就是小磊比小雪少的朵數(shù)，即“12－8 =4（朵）”。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學生的觀察、比較能力。

2、還要通過給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一道完整的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。

例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？ 要求學生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補充問題。

又如：，白兔有6只，白兔和黑兔一共有幾只？

這題缺少什么條件，要求白兔和黑兔一共有幾只，必須知道哪兩個條件。白兔的只數(shù)已知道了，必須補上黑兔的只數(shù)。

這種由問題想條件的過程是分析過程。我們經(jīng)常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認識，而且也培養(yǎng)了學生綜合、分析的思維能力。

四、從實際生活出發(fā)，激起興趣，促進思維發(fā)展。

“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。根據(jù)低年級學生好奇、好動、好勝的特點，對什么都感到新鮮。我們要深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進思維的發(fā)展。

首先課堂的引入盡量創(chuàng)設情境激趣，發(fā)展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最輕易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入題目，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，引導學生體驗解決問題的愉快，促進思維的發(fā)揮。

例如，復習用數(shù)學解決問題“我們的校園”時，可以創(chuàng)設一個這樣的情景：下課啦，同學們玩起各種游戲，出示同學們玩游戲的圖和問題，讓學生進入游戲中，然后學生自己選擇解決喜歡玩的游戲出現(xiàn)的問題，這樣引起學生探索的欲望，更喜歡解決問題。

其次數(shù)學教學應該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。我們把教學內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展思維能力。

例如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現(xiàn)各種信息的，我們在教學中就要充分調(diào)動學生買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。

五、注重動手操作，促進思維發(fā)展。

為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需要為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略?！笆质悄X的老師?！毙W生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。例如，一年級下冊第26頁的思考題解決這樣的問題：

“我們一隊有12個男生，老師讓兩個男生之間插進一個女生。一共可以插進多少個女生？”

又如“至少要用（）個小正方形才能拼成1個大正方形？” 等都可以讓學生通過親自操作，不僅能使學生獲得知識更輕易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

六、注重設計開放性題，促進思維發(fā)展。

課堂開放性是《數(shù)學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，新教材很注重開放性題目的編排。如例題既讓學生填出過程，又讓學生說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養(yǎng)。練習題后出現(xiàn)一道思考題，培養(yǎng)學生奧數(shù)思維。我在教學中很好地利用了這些內(nèi)容。我在教學第二冊第19—20頁《解決問題》這節(jié)課時，電腦出示小精靈聰聰帶領(lǐng)同學們?nèi)ス珗@玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家?guī)砹耸裁磫栴}。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提得好、提得多、解決得對?！蓖瑢W們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了四五個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生很快又提出幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發(fā)他們的數(shù)學思維，再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙，熱愛數(shù)學的激情也會不斷攀升。

總之，在低年級應用題教學中，讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣，加強數(shù)量關(guān)系的分析和說理，掌握應用題的基本結(jié)構(gòu)和對應的解答方法，努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生邏輯思維的發(fā)展。

第四篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

（一）概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質(zhì)屬性。

如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結(jié)論“交換加數(shù)的位置，它們的和不變”、“三個加數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使學生掌握了思維的鑰匙。

（二）計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如一年級學生做：“9＋6＝15”，有的是數(shù)小捧數(shù)出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數(shù)口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

（三）應用題教學，必須堅持啟發(fā)分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數(shù)量關(guān)系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。讓學生機械記憶，模仿做題，結(jié)果既阻礙了學生思維能力的發(fā)展，又妨礙了學生智力的發(fā)展。

實踐證明，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時機抓好數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中這一能力的培養(yǎng)。

第五篇：高中語文教學應培養(yǎng)學生邏輯思維能力

高中語文教學應培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在語文學習中，高中學生因邏輯思維能力的欠缺，已影響到閱讀與表達的質(zhì)量，邏輯思維的強弱與語言理解、語言表達的好差呈一種正相關(guān)系。也許有人可以說高中生不必學邏輯知識，但能說高中學生可以不具備邏輯思維能力嗎？要使高中學生具備一定的邏輯思維能力，我們的語文教學應該有所作為。

一、對邏輯思維的認識

邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。邏輯思維能力是一個人正確、合理地思考的‘密能力，一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解就越透徹，掌握得就越牢同.運用就越靈活。思維是表達的前提和基礎(chǔ)，只有思維合乎邏輯.表達才能鮮明生動，有助于提高學習和作的效率，才能準確、有條理地表達自己的思維過程。聯(lián)合國教科文組織的一份報告指出，一次由50個國家500位教育家列出的162項最重要的教育目標中。把發(fā)展學生的邏輯思維能力：列為第二位。這足以表明培養(yǎng)學生邏輯思維在人才培果養(yǎng)中的重要性。數(shù)學作為--I'1結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目茖W。對于培養(yǎng)學生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力具有不可替代的作用。因此，本文旨在通過探討數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提供新的途徑和方法。

二、強化邏輯思維訓練

除了語言學方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學方面的能力，主要就是邏輯思維能力。形式邏輯的基本規(guī)律以及概念、判斷和推理知識在語言的表達中具有廣泛的指導作用。例如記敘性文章的寫作，著重記敘人物的命運、事情的過程，主要運用敘述和描寫的表達方式，語言要求生動形象，有感染力；議論性和說明性文章重在剖析事理、‘說明情況，主要運用議論和說明的表達方式，語言要求準確簡練，有說服力。無論是記敘文或論說文，都應有明確的主旨，并圍繞主旨組織材料由詞生旬，積句成篇，做到脈絡分明，語意清晰，令人看得明白。審題是學生寫好作文的首要環(huán)節(jié)。命題作文的題目如果是概念性的，那么概念要確定，不能違反同一律。

三、注重邏輯思維過程的組織

首先，要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。一是提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。

其次，是推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。語文教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接經(jīng)驗的過程，而指導學生知識的積極發(fā)散，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。語文教材各章節(jié)內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學新內(nèi)容時，要注意喚起已學過的有關(guān)舊內(nèi)容。三是強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習語文時是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考和奧賽中出現(xiàn)的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。、四、指導學生正確思維方法

培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化，便可以尋求到正確的對語文思維方向。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案；反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

五、邏輯思維能力是創(chuàng)新基礎(chǔ)

邏輯思維能力是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，語文邏輯思維的發(fā)展有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，它是在客觀需要和倫理規(guī)范的要求下，在問題意識的驅(qū)動下，在已有經(jīng)驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息基礎(chǔ)上，統(tǒng)攝各種智力因素和非智力因素，利用學生大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉(zhuǎn)換和靈活選擇，突破和建構(gòu)已有的知識、經(jīng)驗和新獲取的信息，以具有超前性和預測能力的新的認知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，并進一步提出具有主動性和獨特見解的復雜思維過程。

因此，“邏輯”作為理性認識階段的思維形式，是人們思維活動的主要體現(xiàn)者，是人們認識世界、溝通交際的主要思維形式。面對客觀事物間的相對穩(wěn)定的關(guān)系，使得“人的實踐經(jīng)過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來。這些格正是由于千百萬次的重復才有著先人之見的鞏固性和公理的性質(zhì)”這也使得每一代人，從小至大，時刻在接受著經(jīng)驗邏輯的訓練，不斷積淀著經(jīng)驗邏輯的感覺，使之在潛移默化中似乎有了“先在”的性質(zhì)。