第一篇：關(guān)于小學(xué)英語不同課型教學(xué)的有效性研究

關(guān)于小學(xué)英語不同課型教學(xué)的有效性研究

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見以下幾種課型：詞匯和句型教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、作文教學(xué)和練習(xí)教學(xué)。對(duì)不同課型教學(xué)的有效性研究目的為了使小學(xué)英語課堂教學(xué)的課型更清晰化，更能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)前，課堂教學(xué)存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那么，應(yīng)怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，并全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量呢？五年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和探索中，各種不同的教學(xué)課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學(xué)工作中，我一直都在摸索著每節(jié)課該怎么上才算是一堂好課。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，選擇學(xué)生喜歡的課型，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，體現(xiàn)自身的價(jià)值，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

不管是聽同事的課、在本地區(qū)聽兄弟學(xué)校教師的課、還是聽全國小學(xué)英語教學(xué)大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n，還是生動(dòng)活潑的課，大家?guī)缀醵际且环N課型：即學(xué)習(xí)新的詞匯和句型，最后擴(kuò)展到在教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型。然而，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，課型并非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會(huì)學(xué)生新的詞匯和句型，還要處理教學(xué)中的很多實(shí)際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學(xué)、練習(xí)的處理和學(xué)生語言知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用等。以一堂精彩的課來調(diào)動(dòng)學(xué)生暫時(shí)的英語學(xué)習(xí)興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學(xué)中既能夠維持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能兼顧學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學(xué)實(shí)效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦而又耗時(shí)的過程，如何讓學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能體驗(yàn)到成功的快樂？這是每一個(gè)英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點(diǎn)來談?wù)勎业囊恍┳龇?，以期同行們的指點(diǎn)。

在自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)中，我總結(jié)出了以下幾種不同的課型；詞匯和句型的教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、作文教學(xué)和練習(xí)教學(xué)。

一、詞匯和句型的教學(xué)

詞匯和句型的教學(xué)是其他幾種課型的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，這一課型的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一般地，是在舊句型中引出新詞匯并練習(xí)；而在新句型的呈現(xiàn)階段，多用舊的詞匯來引出新的句型并練習(xí)。這樣，可以分解和降低學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。當(dāng)然，還有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來引出詞匯和句型的，讓學(xué)生在情境中感受語言的含義，并在實(shí)際運(yùn)用的過程中逐漸掌握句型。低年級(jí)或初次接觸英語的學(xué)生，多以游戲的方式來學(xué)習(xí)和練習(xí)詞匯和句型。為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握句子的結(jié)構(gòu)，我們最常用的方法是造句練習(xí)，或者是玩句子接龍的游戲，將所學(xué)的句子進(jìn)行反復(fù)操練。有時(shí)是單句，有時(shí)是簡單地對(duì)話造句練習(xí)。如：A: Do you like burgers? B: No, I don’t.學(xué)生可以自己發(fā)揮，兩人一組，造出新的對(duì)話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do.還有更復(fù)雜一些的對(duì)話，我讓學(xué)生模仿課文自編一段對(duì)話，然后來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創(chuàng)作的對(duì)話。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象力和自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐已經(jīng)告訴我，學(xué)生們非常喜歡這種具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。學(xué)生編的對(duì)話比我想象的好多了。他們不僅僅囿于新學(xué)的句型和詞匯，而且還把前面學(xué)過的句子都編進(jìn)了自己的對(duì)話中，編出的對(duì)話內(nèi)容非常豐富！而且學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)得很快，讓他們表演時(shí)，一組比一組編的好！他們很會(huì)在別人的成果之上，改進(jìn)自己的創(chuàng)作。學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和模仿，這將大大地促進(jìn)他們的語言能力的發(fā)展。學(xué)生喜歡展示自己的能力，同時(shí)，也喜歡看他人的表演。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們發(fā)揮自己的潛能。總之，詞匯和句型的教學(xué)方法非常多，而且，英語教師們?cè)谶@方面的教學(xué)已經(jīng)非常成熟，在此，我不必贅述。

二、閱讀教學(xué)

（一）閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

（二）閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

（三）閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用

三、口語交際教學(xué)

情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。由于其強(qiáng)調(diào)語言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生理解能力不高但擅長對(duì)感性認(rèn)識(shí)的記憶，因此情景教學(xué)法非常適合教授小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言進(jìn)行口語交際時(shí)使用。主要從文本情境、生活情境、活動(dòng)情境三個(gè)方面入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，讓學(xué)生走進(jìn)“情景”學(xué)英語，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。

（一）在文本情境中口語交際

我們認(rèn)為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個(gè)緯度有效利用文本情境，提高學(xué)生口語交際的能力。

1．在模擬文本情境中開展口語交際

教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生在具體情景中通過對(duì)話表演、為動(dòng)畫配音等形式，讓學(xué)生在情境中熟悉文本，學(xué)習(xí)文本；在輕松的表演和會(huì)話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。

2．在拓展文本情境中開展口語交際

教材只不過是一個(gè)文本例子，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動(dòng)課模式進(jìn)行教學(xué)。因此我們就應(yīng)該具備把文本情境轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的能力。拓展文本情境就是其中的一個(gè)途徑，它可提供豐富的、與課文聯(lián)系緊密的材料，在擴(kuò)大閱讀范圍的同時(shí)實(shí)際上也是輸入更多的口語交際的“原材料”。在擴(kuò)展中學(xué)生不斷地進(jìn)行相似的口語交際，文本的時(shí)內(nèi)涵也在交際中更加為學(xué)生所接受并且內(nèi)化。

3．在渲染文本情境中開展口語交際

教學(xué)中教師可以用語言、動(dòng)作、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學(xué)生在情感上與文本的情感基調(diào)保持一致。經(jīng)過渲染后的文本情境能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，更能讓學(xué)生全身心地投入地參與到口語交際中來。

（二）在生活情境中口語交際

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的大殿堂，為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的生活情境，汲取學(xué)生的切身的生活體驗(yàn)，展開直接的、面對(duì)面的生活，教學(xué)才能成為活水之源。學(xué)生才能在真正領(lǐng)會(huì)文本實(shí)際意義的前提下主動(dòng)地進(jìn)行口語交際。從創(chuàng)設(shè)生活情境和模擬生活情境兩個(gè)方面談創(chuàng)設(shè)生活情景在口語交際方面的重要性。

1．模擬生活情境中開展口語交際

對(duì)一門語言來說，說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合及身份等因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分重要的，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達(dá)到掌握和運(yùn)用語言，進(jìn)行口語交際的目的。教師應(yīng)該截取生活中的某一個(gè)片段為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的“生活”中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了口語交際。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境中開展口語交際

語言產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活，兩者相互聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實(shí)的場景中運(yùn)用才能發(fā)揮其價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗(yàn)，失去了情感，失去了學(xué)習(xí)的意義，口語交際也就會(huì)變的枯燥和乏味。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中感知、理解、運(yùn)用語言。當(dāng)學(xué)生習(xí)得一定量的詞匯和句型以后，他們已經(jīng)具有一個(gè)英語的知識(shí)體系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境讓學(xué)生在不同時(shí)期習(xí)得的知識(shí)靈活運(yùn)用一個(gè)情境中來。

（三）在活動(dòng)情境中進(jìn)行口語交際 少年兒童好動(dòng)，愛表現(xiàn)，對(duì)音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務(wù)帶進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務(wù)紅興趣盎然地學(xué)英語，進(jìn)行口語交際，學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣不言而喻。

1．設(shè)計(jì)游戲，開展口語交際

關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感和興趣，精心設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中快樂地進(jìn)行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在新授環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)針對(duì)重、難點(diǎn)而進(jìn)行的游戲和活動(dòng)。（2）要深入了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們感興趣的游戲和活動(dòng)。（3）注意游戲和活動(dòng)的實(shí)效性，不要一味迎合學(xué)生玩樂的要求而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練

2．布置任務(wù)，進(jìn)行口語交際

任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心教學(xué)途徑。通俗地講就是用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生帶著明確的目的完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，在與人交際中提高自己的英語。

四、作文教學(xué)

近幾年，我市的小學(xué)英語考試題型有了一個(gè)很大的改革，特別是高年級(jí)段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學(xué)生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。

大家都知道，英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。在外語學(xué)習(xí)技能中，“寫”對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是最高的，而要在小學(xué)階段教學(xué)生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學(xué)生自己的母語寫作還沒學(xué)好，要再學(xué)習(xí)另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級(jí)英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學(xué)，并取得了一定的成效，下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎(chǔ)的部分，過分強(qiáng)調(diào)它是不妥，但卻也不能忽略。強(qiáng)大的單詞積累是寫好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握好單詞的拼寫和單詞的運(yùn)用。

（二）抓好課本教學(xué)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。在小學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的主要知識(shí)來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供基本的句型,語法知識(shí)，詞匯等。所以，對(duì)于課本中的內(nèi)容，可適當(dāng)要求學(xué)生背誦，小學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無意地模仿這樣的句子進(jìn)行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的寫作也會(huì)較規(guī)范。記憶中的課文也是學(xué)生寫作時(shí)句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個(gè)人的智慧和對(duì)作文題目及要求的理解，學(xué)生會(huì)寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作文

（三）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語感，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，了解英語國家的文化背景。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。通過日積月累的積累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在選擇課外閱讀材料時(shí)，還要注意：文章太易，不利于知識(shí)的提高，文章太難會(huì)挫傷學(xué)生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

（四）開展扎實(shí)的寫作訓(xùn)練 1．一句話日記

很多小學(xué)生都喜歡寫日記，用日記來記錄他們成長的足跡。如果學(xué)生能用英語來寫日記，更能提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，從寫一句話日記開始訓(xùn)練學(xué)生的寫作是一個(gè)不錯(cuò)的方法。那么如何寫好一句話日記呢？可以從以下兩點(diǎn)告訴學(xué)生：第一、寫什么。（寫一寫你看到或聽到的人、事、景。）

二、怎么寫。（寫出人物在做什么或景物是怎么樣的。）告訴學(xué)生只要能把這兩點(diǎn)寫出來，也就可以寫好一句話日記拉。以下是兩篇學(xué)生所寫的一句話日子。雖然簡單，但對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，是一個(gè)很好的開頭。

May 3 th

Tuesday

Cloudy

Miss Zhang is ill today, We miss her very much.October 22 th

Sunday

Sunny

Today is Sunday, I can help my mother do housework.2．一段話日記

經(jīng)過一段時(shí)間的一句話日記訓(xùn)練，學(xué)生在英語表達(dá)上有了很大的進(jìn)步。寫英語作文的信心也建立起來啦，這時(shí)，可把一句話日記加強(qiáng)為一段話日記。在寫一段話日記前，可從以下三點(diǎn)教學(xué)生如何完成一段話日記。第一、些什么。（寫你身邊熟悉的人或事）第二、在哪里？（寫出事情發(fā)生在什么地方）第三、做什么。（寫出人物在做什么事情）。

例

March 12th

Saturday

Cloudy

My parents and I went to the park to fly a kite today!It was cloudy.Many people were in the park.There were children、women and man.I was happy.3．看圖寫作

看圖寫作也是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效辦法。它的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對(duì)中文的依賴。為了使學(xué)生更多地參與寫作教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，看圖寫作的圖畫可發(fā)動(dòng)學(xué)生在報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上挑選他們喜愛與適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。實(shí)踐證明，學(xué)生提供的圖畫生動(dòng)多樣，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

4．命題作文

經(jīng)過日記，看圖寫作的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作能力上有了一定的提高，英語表達(dá)能力也有很大的進(jìn)步。這時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的教材，就每個(gè)單元不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個(gè)命題作文給學(xué)生練筆。如：My _____ Teacher, My School Days, I am Helpful.等等題目。這些題目緊扣他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容給他們寫作提供了模仿的對(duì)象，而且跟他們的生活也息息相關(guān)。

（五）提供學(xué)生發(fā)表的舞臺(tái)，激發(fā)協(xié)作的動(dòng)力

如果學(xué)生知道自己所寫的作文能以個(gè)人名義發(fā)表時(shí)，他們所表現(xiàn)出來的態(tài)度就認(rèn)真積極很多。因此在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作的同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表的舞臺(tái)，為他們的寫作提供動(dòng)力。例如：1．每天用課前十分鐘為優(yōu)秀作品發(fā)布會(huì)，教師表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)名單，并讓小作者到講臺(tái)前發(fā)表演說，教師夸張地大力表揚(yáng)。2．把學(xué)生的英語習(xí)作張貼在教室的公布欄，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。3．編制優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生體會(huì)到英語寫作的成功感。4．此外，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播、學(xué)校的網(wǎng)站也是發(fā)表學(xué)生作品的好平臺(tái)。

英語寫作不經(jīng)持續(xù)、有效的訓(xùn)練是很難達(dá)到一定水平的。因此，英語寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在英語教學(xué)新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我們必須更新寫作教學(xué)理論與方法，提高自己的英語寫作知識(shí)與能力，反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高英語寫作教學(xué)水平。

五、練習(xí)教學(xué)

練習(xí)課一般是先讓學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)，老師批閱后，根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題和一些難題進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，在講解練習(xí)的過程中，滲透相關(guān)語法知識(shí)，并且關(guān)注平時(shí)容易忽視的細(xì)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要面批才能解決問題。

以上幾種課型并不是每個(gè)年級(jí)都適合。第一、二種課型是在剛接觸英語的班級(jí)常用的課型。而后面幾種課型適合于中、高年級(jí)、有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的程度，選擇合適的課型，才會(huì)收到好的教學(xué)效果。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。

教學(xué)有法，但教無定法。每位英語教師都會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和風(fēng)格。但我們的目標(biāo)是一致的，那就是：讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步的喜悅；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，為學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

第二篇：《小學(xué)語文不同課型的教學(xué)模式參考》

小學(xué)語文不同學(xué)段不同文體教學(xué)模式參考

1、

[環(huán)節(jié)三]練習(xí)寫話，隨機(jī)指導(dǎo)

操作建議：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過實(shí)實(shí)在在地寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達(dá)，這樣既能鞏固識(shí)字寫字成果，又能學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教師要把優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂朗讀，讓學(xué)生欣賞品評(píng)，在交流比較中提高學(xué)生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個(gè)人都是集體中平等的一員，都有展示自己學(xué)習(xí)思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點(diǎn)并向他人學(xué)習(xí)的義務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，要逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、友善交流、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。③展示交流。一人發(fā)言，他人補(bǔ)充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時(shí)機(jī)，在尊重學(xué)生意見的前提下，順學(xué)施導(dǎo)，精巧點(diǎn)撥。

[環(huán)節(jié)四]自學(xué)字詞，語言積累

操作建議：①對(duì)教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進(jìn)行朗讀背誦。②練習(xí)寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認(rèn)為有價(jià)值的進(jìn)行摘記。

[環(huán)節(jié)二]獨(dú)立習(xí)作，形成初稿

操作建議：①教師應(yīng)該注意把握好寫的時(shí)機(jī)，在學(xué)生的思路打開、內(nèi)心迸發(fā)出習(xí)作沖動(dòng)時(shí)，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入到寫的過程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習(xí)作不是一次性的工作，對(duì)于小學(xué)生來說，有了目標(biāo)，有了表達(dá)的沖動(dòng)，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環(huán)節(jié)三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時(shí)間讓學(xué)生按照提示自主嘗試達(dá)成目標(biāo)，然后分組展示和交流。①學(xué)生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；②交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

【環(huán)節(jié)四】積累語言，嘗試運(yùn)用

操作建議：①學(xué)生書寫生字詞。②學(xué)生摘抄優(yōu)美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習(xí)作。一般說，應(yīng)分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應(yīng)讓學(xué)生有個(gè)好的環(huán)境去獨(dú)立完成。在構(gòu)思階段，學(xué)生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應(yīng)允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時(shí)間一定要保障，不應(yīng)有來自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習(xí)慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時(shí)要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯(cuò)別字。也有的老師讓學(xué)生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習(xí)作是一個(gè)過程，我們不妨從小就培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)構(gòu)思、列提綱、習(xí)作、修改的習(xí)慣。

4、修改。包括學(xué)生的自改和同學(xué)間的互改。我們不光要給學(xué)生以時(shí)間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時(shí)可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優(yōu)化自己的習(xí)作。同學(xué)間的互改，要引導(dǎo)他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長處，然后學(xué)會(huì)善意地指出不足，這個(gè)過程也是交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、品評(píng)?？梢栽趯W(xué)生自己修改以及同學(xué)互改的基礎(chǔ)上，自薦或推薦好的作品來共同學(xué)習(xí)，教師做為參與者之一，要適時(shí)給以有針對(duì)地指導(dǎo)，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學(xué)生自己同意的情況下，幫助這另一類學(xué)生提高自己習(xí)作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學(xué)生作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6、展示。（剩余時(shí)間和課外）有了前面品評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定對(duì)自己的習(xí)作有了再加工的沖動(dòng)，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報(bào)，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵(lì)自己做下一次練習(xí)。

小學(xué)寫人記事類課文一般教學(xué)模式

（包括小說類）

【環(huán)節(jié)一】介紹背景，導(dǎo)入新課

操作建議：初步了解人物，為體會(huì)人物特點(diǎn)作好展墊?！经h(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好展墊。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，感受特點(diǎn)

操作建議：引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)及心理品質(zhì)，把握讀書方法。

【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會(huì)

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對(duì)人物特點(diǎn)理解，練習(xí)運(yùn)用讀書方法）【環(huán)節(jié)五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結(jié)完善人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好展墊。

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解

操作建議：激發(fā)學(xué)生探究愛好，培養(yǎng)扎實(shí)讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點(diǎn)。【環(huán)節(jié)七】誦讀積累，激發(fā)共鳴

操作建議：對(duì)優(yōu)美的人物描寫片斷進(jìn)行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時(shí)為模仿寫人作好展墊。

【環(huán)節(jié)八】鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

操作建議：完成寫字任務(wù)及重點(diǎn)詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細(xì)節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

備注：以上八個(gè)環(huán)節(jié)可分兩個(gè)課時(shí)完成，操作建議：引領(lǐng)學(xué)生捉住重點(diǎn)詞句體會(huì)景物美?！经h(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會(huì)

操作建議：運(yùn)用前面的方法體會(huì)景物特點(diǎn)，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示特點(diǎn)，操作建議：提煉寫法，為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)?！经h(huán)節(jié)六】感情誦讀，強(qiáng)化積累

操作建議：學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環(huán)節(jié)七】鞏固練習(xí)

操作建議：鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)?！经h(huán)節(jié)八】拓展應(yīng)用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個(gè)景物片斷。

備注：上述環(huán)節(jié)可安排2個(gè)課時(shí)完成，小學(xué)散文一般教學(xué)模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

操作建議：播放相關(guān)圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義,激發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生在心曠神怡中感觸文本。

【環(huán)節(jié)二】檢查預(yù)習(xí)，初讀感知

操作建議：①檢查預(yù)習(xí)，解決不認(rèn)識(shí)的字詞。②指導(dǎo)對(duì)整篇課文進(jìn)行正確流暢地朗讀。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美句段有自己獨(dú)到的見解，可作批注。②在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的讀書見解、內(nèi)心感受。

【環(huán)節(jié)四】深入研讀，感觸領(lǐng)悟

操作建議：①針對(duì)重點(diǎn)語句，邊讀邊想象,領(lǐng)悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

【環(huán)節(jié)五】積累語言，活用文本

小學(xué)文言文教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

操作建議：可從文言文特點(diǎn)、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準(zhǔn)確斷句

操作建議：①教師指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。并給出學(xué)生如何斷句的參考。②學(xué)生自主練習(xí)。③教師范讀課文，并重點(diǎn)指導(dǎo)部分詞句。④再讓學(xué)生讀課文，解決難讀的語句。

【環(huán)節(jié)三】結(jié)合注釋，自讀自悟

操作建議：①結(jié)合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對(duì)文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準(zhǔn)備質(zhì)疑。

【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)、古今異義變化較大的詞語或句子，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，突破教學(xué)難點(diǎn)。②品讀中可以插入體驗(yàn)性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦、積累語言的目的。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進(jìn)行對(duì)比、想象，或是進(jìn)行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。②對(duì)文言文中的經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以運(yùn)用。

小學(xué)說明文教學(xué)一般模式

說明文在語文學(xué)科中也具有本身的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)說明文貴在給人以知，教人以用，而應(yīng)用是最終要達(dá)到的目的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須把握住這個(gè)根本點(diǎn)。但在目前存在一些偏差，有些教師認(rèn)為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識(shí)教給學(xué)生就算達(dá)到目的了。針對(duì)這些特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學(xué)新策略，優(yōu)化小學(xué)說明文教學(xué)過程。

【環(huán)節(jié)一】引說課題，激發(fā)興趣

操作建議：說明文故事性不強(qiáng)，不吸引人，學(xué)生學(xué)起來乏味。針對(duì)這一特點(diǎn)，說明文一開課就應(yīng)引說課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以情境引入新課，讓學(xué)生在不看課文內(nèi)容，審清課題含義的基礎(chǔ)上，猜想課文內(nèi)容、寫作過程。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生迫不及待地探究課文內(nèi)容的欲望。

【環(huán)節(jié)二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識(shí)，完成熟悉生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)。這里的“框架”就是指在激起了學(xué)習(xí)說明文興趣時(shí)，要建立說明文學(xué)案框架。讓學(xué)生在興趣盎然中輕松愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自讀提綱獨(dú)立探索課文內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用是出示學(xué)案自學(xué)提綱、啟發(fā)、點(diǎn)撥。學(xué)生的主體作用是根據(jù)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)、勾畫批注。(這一步學(xué)案自學(xué)提綱重在語言運(yùn)用、章法結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序的練習(xí)設(shè)計(jì)。)【環(huán)節(jié)四】導(dǎo)讀導(dǎo)悟，深入理解

操作建議：這一步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自讀自悟的情況設(shè)計(jì)一條合理有效的教學(xué)主線，有效地探討說明文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，梳理歸納寫作特點(diǎn)。要讓學(xué)生掌握說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說明方法、說明順序、語言特色等。

【環(huán)節(jié)五】仿說仿寫，積累運(yùn)用

操作建議：這一步是本模式學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)階段。落實(shí)了“自讀自悟、自我創(chuàng)新”中的“自創(chuàng)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)說明文的結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序、語言特色進(jìn)行口頭作文和書面作文，在寫作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新運(yùn)用能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及說明方法(舉例、比較、列數(shù)字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新想象能力。

小學(xué)童話教學(xué)一般模式

（含文學(xué)童話、神話類、科學(xué)童話等）

【環(huán)節(jié)一】簡介背景，激趣導(dǎo)課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務(wù)。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，體會(huì)特點(diǎn)

操作建議：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會(huì)

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示意義

操作建議：引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會(huì)意義，或總結(jié)故事中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，并體會(huì)課文的寫作方法，即“意義”或“知識(shí)”怎么寫出來的。

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書愛好，加深理解。【環(huán)節(jié)七】鞏固練習(xí)，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習(xí)，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口述。

備注：八個(gè)環(huán)節(jié)可分兩個(gè)課時(shí)完成，小學(xué)口語交際教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入新課

操作建議：教師應(yīng)該以談話的形式，歸納引入新課?！经h(huán)節(jié)二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。【環(huán)節(jié)三】依據(jù)要求，表達(dá)交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）

操作建議：

1、會(huì)說基本句子。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

2、能按順序說。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

3、完整具體地說。①自己練習(xí)說。②互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

4、創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

【環(huán)節(jié)四】課堂總結(jié)，拓展延伸

小學(xué)語文園地一般教學(xué)模式

【環(huán)節(jié)一】自主嘗試，獨(dú)立完成

操作建議：教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主完成。教師重點(diǎn)幫助學(xué)困生。

【環(huán)節(jié)二】討論交流，評(píng)價(jià)訂正

操作建議：學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報(bào)交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時(shí)修正錯(cuò)誤答案。

【環(huán)節(jié)三】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)展延伸

操作建議：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)或規(guī)律，然后運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一般模式

習(xí)作指導(dǎo)課

【環(huán)節(jié)一】課前準(zhǔn)備

操作建議：學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

【環(huán)節(jié)二】談話導(dǎo)入

操作建議：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境?！经h(huán)節(jié)三】習(xí)作指導(dǎo)

操作建議：此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來安排指導(dǎo)的過程。

1、匯報(bào)交流。簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。

2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點(diǎn)。（2）圍繞習(xí)作重點(diǎn)，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3、學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）

4、集體交流。學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點(diǎn)內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個(gè)合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5、結(jié)合本次習(xí)作要求，動(dòng)筆書寫自己真實(shí)的習(xí)作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動(dòng)筆書寫時(shí)間（20—25分鐘），隨時(shí)解答學(xué)生個(gè)體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6、交流評(píng)價(jià)。寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評(píng)價(jià)。也可以全班交流、評(píng)價(jià)。

【環(huán)節(jié)四】歸納總結(jié)

操作建議：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認(rèn)真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習(xí)作講評(píng)課

【環(huán)節(jié)一】導(dǎo)入新課

操作建議：

1、總結(jié)本次習(xí)作情況。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題向?qū)W生做一匯報(bào)。

2、進(jìn)入情境。在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)二】欣賞講評(píng) 操作建議：

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，師生共同總結(jié)出講評(píng)要點(diǎn)。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞。

1、出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，從詞語的運(yùn)用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、情感的流露以及重點(diǎn)是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評(píng)析。

1、出示不成功習(xí)作。教師利用實(shí)物顯示器展示作文，沒有實(shí)物投影的學(xué)校，可讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進(jìn)行評(píng)改。

2、師生、生生多邊互動(dòng)，修改問題習(xí)作。

（四）互動(dòng)交流評(píng)改。

1、學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2、其他同學(xué)

認(rèn)真傾聽，并動(dòng)筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評(píng)互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，自主修改自己的習(xí)作。

（六）再次展示自己的習(xí)作。在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生改出好文章。

【環(huán)節(jié)三】歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問題，簡單問題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問題放到學(xué)文中解決。

【環(huán)節(jié)三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。【環(huán)節(jié)四】朗讀背誦，體會(huì)情感

操作建議：在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

操作建議：讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【環(huán)節(jié)五】朗讀背誦，體會(huì)情感 【環(huán)節(jié)六】教師小結(jié) 【環(huán)節(jié)七】布置作業(yè)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一般模式

小學(xué)語文試卷講評(píng)課一般模式

【環(huán)節(jié)一】總結(jié)情況，激情導(dǎo)入

操作建議：向?qū)W生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優(yōu)秀率為多少,及格率為多少,以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),試卷中存在哪些問題；表揚(yáng)成績好的學(xué)生、提高幅度大的學(xué)生、原來基礎(chǔ)差但個(gè)別題答得有新思維、新思路、新方法的學(xué)生等,讓大部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心。

【環(huán)節(jié)二】緊扣要點(diǎn)，針對(duì)講解

操作建議：教師重點(diǎn)講解重、難點(diǎn)知識(shí)及錯(cuò)誤率較高的題,指出存在的問題，錯(cuò)因及解題技巧。

【環(huán)節(jié)三】突出主體，學(xué)生匯報(bào)

操作建議：對(duì)錯(cuò)誤率較高的典型試題,請(qǐng)幾名解題錯(cuò)誤的同學(xué)走上講臺(tái),分析其思維過程,剖析其錯(cuò)誤原因,提出改正的辦法；請(qǐng)1名優(yōu)秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構(gòu)思以及運(yùn)用語言表達(dá)技巧的；請(qǐng)1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學(xué)生評(píng)議。最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，目的是讓其他學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到答題中的錯(cuò)誤,從而達(dá)到提高辨析能力的目的。

【環(huán)節(jié)四】小組交流，總結(jié)完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯(cuò)誤,特別是主觀題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)于這樣的個(gè)性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯(cuò)誤,完善答案,提高學(xué)生的思辨能力。

【環(huán)節(jié)五】自主歸納，糾正錯(cuò)誤

操作建議：消化講評(píng)內(nèi)容，自主整理筆記,改正錯(cuò)誤并建立“錯(cuò)題庫”。【環(huán)節(jié)六】模擬訓(xùn)練，鞏固提高

操作建議：教師可根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，抓住容易失分的典型題型，設(shè)計(jì)若干道類似題目，以鞏固練習(xí)的形式，再次訓(xùn)練，達(dá)到人人弄懂，個(gè)個(gè)會(huì)做的程度。

第三篇：不同課型的學(xué)案教學(xué)要求

不同課型的學(xué)案教學(xué)要求

1、新授課

新授課以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)，它既是學(xué)生獲取新知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的過程，因此必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去展開教學(xué)。

（1）備課：

作為新授課，在備課時(shí)教師要充分考慮學(xué)生的理解能力、接受能力，同時(shí)也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平。在編寫學(xué)案時(shí)，教師要做雙重角色，既要依據(jù)新課標(biāo)要求站在老師的高度理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要站在學(xué)生的立場來解釋一些問題。

①學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程把教學(xué)目標(biāo)分為三類，包括知識(shí)與技能的知識(shí)目標(biāo)；過程與方法的能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的情感目標(biāo)。每一目標(biāo)都要用具體的限定行為動(dòng)詞表示，如了解水平的可用：描述，簡述，識(shí)別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出；理解水平的可用：說明，舉例說明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪；應(yīng)用水平的可用：分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫，利用，總結(jié)，研究等。

②重難點(diǎn)：列出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容：包括知識(shí)點(diǎn)，讀書思考題，觀察思考題，歸納與結(jié)論幾項(xiàng)。其中讀書思考題、觀察與思考一欄是老師重點(diǎn)下功夫的一欄。一般要考慮到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，或者提供一些媒體資料要學(xué)生觀察并作思考；隨后將有關(guān)思考題目的看法或把觀察思考進(jìn)行交流內(nèi)容并填寫在學(xué)案空白處。學(xué)生歸納的一些知識(shí)點(diǎn)主要以填空的形式出現(xiàn)，只讓學(xué)生填出一些重要的關(guān)鍵的詞語即可。

④反饋訓(xùn)練：反饋訓(xùn)練并不是隨意的找?guī)讉€(gè)題目湊數(shù)，而是要完成2個(gè)功能：一是教材中比較簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一看就會(huì)，教師不用講，通過設(shè)置練習(xí)題考查即可掌握；二是對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，通過設(shè)置一組題目（3-5個(gè)），讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。其題目可以是選擇題，也可以是非選擇題，題目的數(shù)量取決于學(xué)案紙的空白（根據(jù)學(xué)案紙的多少設(shè)計(jì)），學(xué)生能當(dāng)堂完成最好。

⑤補(bǔ)充材料：補(bǔ)充材料主要是給學(xué)生補(bǔ)充交叉學(xué)科的知識(shí)；相關(guān)學(xué)科最新發(fā)展的知識(shí)以及學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的、已經(jīng)忘記的知識(shí)等，該欄目并不是每一個(gè)學(xué)案都要有的欄目。

（2）課堂實(shí)施：

①導(dǎo)言：導(dǎo)言的設(shè)計(jì)首先滿足的一個(gè)原則是“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，在這一原則的指導(dǎo)下，教師可以采用多種形式導(dǎo)入新課，如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、直觀教具導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等等。

②課堂教學(xué)：提出要求讓學(xué)生做學(xué)案，并提示學(xué)生，若有不會(huì)的問題可以與同學(xué)研究或請(qǐng)教老師。教師在學(xué)生做學(xué)案時(shí)，要巡回走動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做學(xué)案時(shí)存在的問題，為后面的講解做準(zhǔn)備。用學(xué)案的時(shí)候一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)眼動(dòng)腦動(dòng)手，待學(xué)生做完一部分后，可以提問學(xué)生讓學(xué)生展示自己做的學(xué)案情況，請(qǐng)其他同學(xué)幫助分析，該同學(xué)所做的問題是否正確，若不正確請(qǐng)改正。教師常用的是“誰有不同意見？”“誰還有不同解法？”“誰來談?wù)勛约旱目捶?？”鼓?lì)學(xué)生大膽提出自己的意見，發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，教師要予以肯定，同時(shí)要對(duì)提出不同意見的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者，整個(gè)課堂是以學(xué)生為主的課堂，課堂的大部分時(shí)間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生按照“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！钡恼J(rèn)知過程來學(xué)習(xí)。

課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生做反饋訓(xùn)練，基本題目要人人達(dá)標(biāo)，同時(shí)要對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、深化。

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課要達(dá)到鞏固并進(jìn)一步加深課本知識(shí)的目的，要對(duì)已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（1）備課要求：

必須提前一周制訂出下周的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟、方法、反饋與評(píng)價(jià)等，最好是分工編制每節(jié)課的學(xué)案。復(fù)習(xí)課要在雙基練習(xí)、能力訓(xùn)練方面做文章，在編制學(xué)案時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

①要做到“四點(diǎn)排查”，即排查知識(shí)重點(diǎn)、章節(jié)連接點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)。通過平時(shí)的作業(yè)或錯(cuò)題集設(shè)計(jì)填空、表格比較、概念圖、問題探究等客觀題目做到四點(diǎn)清查，逐步清查。如果內(nèi)容較多也可以專門用一節(jié)課來完成這項(xiàng)工作。

②能夠指導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)面結(jié)合、記憶、比較等方法多管齊下，把主要精力放在知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性、理解及把握上，通過學(xué)案的整理使學(xué)生頭腦中形成清晰知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建成知識(shí)框架。

③學(xué)案中配套的反饋練習(xí)，要做到精選、精練、精講。要選取學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)科思維特點(diǎn)和考點(diǎn)的題目。

④注重“兩中”，大面積提升教學(xué)質(zhì)量?！皟芍小奔粗械壬蜻吘壣⒅袡n題。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、訓(xùn)練量都以適合中等生為原則，抓住邊緣生，創(chuàng)造整體最佳效益。

⑤學(xué)習(xí)過程及反饋訓(xùn)練中的習(xí)題要精選，每選一個(gè)題目要有較強(qiáng)地目的性，選取經(jīng)典題目、歷年中考試題等有一定代表性的題目強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們自己依據(jù)資料來選題，培養(yǎng)發(fā)展他們的能力。

（2）課堂實(shí)施步驟：

①先讓學(xué)生采取嘗試回憶，來填寫及分析學(xué)案中的內(nèi)容，不明確的再結(jié)合課本整理，這樣才能檢測出自己知識(shí)掌握的情況，明確自己需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

②教師分板塊組織學(xué)生，就學(xué)案中所設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問題分組進(jìn)行討論，每一組要對(duì)所分的任務(wù)題目做詳細(xì)分析并歸納為結(jié)論或者是解題方法，然后各組進(jìn)行交流，從而達(dá)到能力的共同提升。

③學(xué)生做反饋練習(xí)。要定時(shí)定量的進(jìn)行課堂訓(xùn)練，并要求學(xué)生精力高度集中，讓平時(shí)的訓(xùn)練達(dá)到考試的臨場發(fā)揮狀態(tài)。

3、講評(píng)課

講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決學(xué)科問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。

（1）備課

教師首先要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，有目的地進(jìn)行選題、組題，使考試題目有較強(qiáng)地針對(duì)性，反對(duì)使用成套題目。學(xué)生做完題后，要認(rèn)真改題，及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題。在試卷講評(píng)時(shí)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引發(fā)其深入思考，發(fā)散思維。因此教師更多的是做幕后工作，認(rèn)真組織實(shí)施。

①測試后及時(shí)批閱，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，作到“三統(tǒng)”：一統(tǒng)學(xué)生的考試成績，二統(tǒng)各題得失分人數(shù)，三統(tǒng)各題失分具體原因分析。尤其是第三統(tǒng)，對(duì)典型錯(cuò)誤要找準(zhǔn)病根并探究創(chuàng)新解題思路和方法，并要求學(xué)生將這類題目上錯(cuò)題本。

②典型錯(cuò)誤按知識(shí)點(diǎn)歸類，在黑板上制定一個(gè)大致的學(xué)案。

③搜集資料，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練。

（2）課堂實(shí)施過程

①學(xué)生自查，交流、討論：分發(fā)已批閱后的試卷和答案，首先讓學(xué)生對(duì)照答案審查試卷的錯(cuò)誤，找尋錯(cuò)因并重新組織答案。然后以小組為單位活動(dòng)交流，互相幫助，探究錯(cuò)因所在，并共同拓展思考。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

②學(xué)案展示：教師在學(xué)生討論時(shí)將學(xué)案板書于黑板上，錯(cuò)誤集中點(diǎn)顯而易見。

③講評(píng)過程：是師生雙邊活動(dòng)集中的階段。按知識(shí)點(diǎn)順序，分組討論，各小組派代表發(fā)表見解。就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生討論、發(fā)散、解決問題。讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題和新方法。當(dāng)然教師在此期間要適度穿針引線，并適時(shí)總結(jié)肯定?？傊寣W(xué)生在問題引導(dǎo)的前提下，積極思考，主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)可充當(dāng)“小先生”。

④變式訓(xùn)練：對(duì)每個(gè)點(diǎn)整理清晰后及時(shí)訓(xùn)練，鞏固戰(zhàn)果。這也是小組間比較課堂效率的一種方式。

⑤矯正補(bǔ)償：盡管課堂中學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)效率看似都比較好，但真正落實(shí)還要體現(xiàn)在動(dòng)手整理改錯(cuò)的這一階段?！昂媚X筋不如個(gè)爛筆頭”，而且按照知識(shí)遺忘的規(guī)律，此時(shí)應(yīng)是“黃金記憶時(shí)間”，因此講評(píng)課一定給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去整理、記憶。改錯(cuò)本及試卷上交教師批閱。

說明：集體備課的5點(diǎn)要求：

①列出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；

②找出這些知識(shí)點(diǎn)的前掛后連；

③按照知識(shí)點(diǎn)的重要程度、難易程度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序；

④設(shè)計(jì)突破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法（習(xí)題法、學(xué)生討論法、爬黑板法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體演示法、講述法等）

⑤確定出每一節(jié)課只處理最重要的2~3個(gè)問題，其余的知識(shí)點(diǎn)主要以題目的形式在課堂上、課下作業(yè)或單元練習(xí)題中處理；

學(xué)生：保留各個(gè)學(xué)案，就是以后的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生可以不訂成套資料或少訂資料，在一定程度上減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

教師：保留好教案和學(xué)案，建立自己的教學(xué)資料。

學(xué)校：選擇優(yōu)秀的教案和學(xué)案存檔，編寫自己的校本教材。

格式定為：課題名稱，設(shè)計(jì)人，審核人，學(xué)習(xí)目標(biāo)（將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出），學(xué)習(xí)重點(diǎn)（根據(jù)課程目標(biāo)，不設(shè)難點(diǎn)，以免給學(xué)生一種心理上的積極暗示），學(xué)法指導(dǎo)（參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)過程（設(shè)計(jì)問題、訓(xùn)練、拓展性測評(píng)），評(píng)價(jià)與反思（教師評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)，自己反思后的心得與體會(huì)）。

第四篇：小學(xué)品德與社會(huì)課不同課型教學(xué)方法

《小學(xué)品德與社會(huì)課不同課型教學(xué)方法》

2010-02-27 16:21:05

一、品德與社會(huì)課不同課型

品德與社會(huì)課是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。就品德與社會(huì)課教學(xué)內(nèi)容而言，我們可以把課程分為以下幾種類型：

1．以愛為主題，向?qū)W生滲透愛的教育的。

如三年級(jí)下《家人的愛》，《讀懂爸爸媽媽的心》，《來自社會(huì)的愛》。四年級(jí)上《讓爺爺奶奶高興》，《伸出愛的手》。四年級(jí)下《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》。2．以珍愛生命為主題的。

如四年級(jí)上《美麗的生命》，《我們的生命》，《呵護(hù)我們的身體》。3．培養(yǎng)學(xué)生行為能力，教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的。如三年級(jí)上《我和規(guī)則交朋友》單元，《做學(xué)習(xí)的主人》。4.向?qū)W生進(jìn)行法制觀念滲透的。

如五年級(jí)上《社會(huì)呼喚誠信》，《我們生活中的民主》。年級(jí)上《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》中部分內(nèi)容等。

5．讓學(xué)生了解簡單歷史、地理常識(shí)的。

如五年級(jí)上《江山多嬌》，《祖國多遼闊》，《祖國的寶島臺(tái)灣》。年級(jí)下《蔚藍(lán)色的地球》，《我們的地球村》等。

二、品德與社會(huì)課教學(xué)方法

教學(xué)方法是小學(xué)品社課程中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程的一個(gè)舉足輕重的因素，也是最重要的一種教學(xué)策略。教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。正如巴甫洛夫所說：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認(rèn)識(shí)更深層次的規(guī)律，從而更有效的改造世界?！彼晕覀儜?yīng)當(dāng)十分重視在品社課教學(xué)中選擇適當(dāng)、有效、靈活多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

不同類型的品德與社會(huì)課可以采用不同的教學(xué)方法。以愛、珍愛生命、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的品社課，可以采用故事喻理法、情境渲染法、討論研究法、角色體驗(yàn)法等教學(xué)方法。而知識(shí)性較強(qiáng)的一些教學(xué)內(nèi)容則可以采用搜集資料法、調(diào)查研究法、交流匯報(bào)法、社會(huì)實(shí)踐法等教學(xué)方法。一般情況下，無論哪種課型在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以采用不同的教學(xué)方法，我們對(duì)不同課型的教學(xué)方法沒有一個(gè)嚴(yán)格的界定，各種教學(xué)方法可以是交互使用的。俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要使用的教學(xué)方法能有效的為課堂教學(xué)服務(wù)，能達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果，就是我們所追求的。

通過查找資料，結(jié)合平時(shí)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中看到的、聽到的、想到的，以及自己在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索到的、感悟到的，現(xiàn)將品德與社會(huì)課主要的教學(xué)方法歸納如下：

（一）故事喻理

這是品社課經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。愛聽生動(dòng)有趣的故事是小學(xué)生的天性，講述生動(dòng)有趣的故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學(xué)生明理悟道受到啟發(fā)教育，這就是“故事喻理法”。講故事時(shí)，除了可以使用教材里的故事，我們還可以講述發(fā)生在身邊的故事，這樣可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際，具有更強(qiáng)的說服力、可信度，從而收到更好的教學(xué)效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過正反對(duì)照給學(xué)生以啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，從故事中明白道理。運(yùn)用故事喻理法必須緊緊圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事喻理法”時(shí)要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視了“喻理”性，舍本而求末，要注意從故事中挖掘道理。

在教學(xué)五年級(jí)《讓誠信伴隨我》這一單元時(shí)，我就通過給學(xué)生講故事，讓學(xué)生討論并續(xù)寫書中有關(guān)誠信的故事，讓學(xué)生搜集有關(guān)誠信的故事，學(xué)生講故事等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過聽故事，講古今中外誠信的故事，以及續(xù)寫書中故事等方式，明白了“人無信不立”的道理。收到了很好的教學(xué)效果。

1、學(xué)生自學(xué)書中故事（一個(gè)年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢和榮譽(yù)七個(gè)背囊。渡船開出時(shí)風(fēng)平浪靜，不久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。這時(shí)，船夫?qū)δ贻p人說：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可渡過難關(guān)。”年輕人看著七個(gè)背囊思來想去，最后把“誠信”拋進(jìn)水里??）——學(xué)生用自己的話將故事講出來——討論：如果你是那個(gè)年輕人，你會(huì)作出怎樣的選擇？——續(xù)寫故事：年輕人將誠信扔掉后會(huì)有怎樣的后果。

2、教師講故事——明理

3、學(xué)生收集古今中外有關(guān)誠信的故事——交流——明理

在這一單元教學(xué)時(shí)，每一節(jié)課都離不開故事，可以說是這些故事深深的吸引了學(xué)生，而且每節(jié)課學(xué)生都有意猶未盡的感覺。

（二）情境渲染

在教學(xué)中通過故事、音樂、語言、畫面等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的特定課堂環(huán)境中，獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)道德感悟，促使品德內(nèi)化。

記得曾經(jīng)聽過《美麗的生命》一課，教師采用的情境渲染教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。這課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界因?yàn)樯拇嬖诙利?，從而教學(xué)學(xué)生珍愛生命。教師首先出示了一段課件，展示有生命存在的生機(jī)勃勃的美麗的世界的景象，接著話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想象假設(shè)現(xiàn)在地球上的花枯了，草謝了，動(dòng)物都滅絕了??世界將會(huì)是怎樣的景象呢？這時(shí)配以一段音像，凄慘的音樂，悲涼的景色，讓學(xué)生切身感受到了好像到了世界末日一樣，在課件的最后再配上一段震撼人心的文字，學(xué)生從所看到的情境中明白了世界沒有了生命將會(huì)是多么的凄涼，我們一定要珍愛生命，教學(xué)效果特別好。

（三）角色體驗(yàn)

要讓課堂活起來，角色扮演是一個(gè)很好的途徑。通過角色扮演，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)和想象中把自己置身于他人的位置，從而學(xué)會(huì)從他人的角度去感知社會(huì)情境，理解他人的處境，體驗(yàn)他人的各種不同情境下的內(nèi)心情感。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是讓孩子獲得體驗(yàn)，通過角色的體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，感悟道理，強(qiáng)化 “知”、“行”統(tǒng)一，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《伸出愛的手》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗(yàn)的方式感受殘疾人行動(dòng)的不便，有的教師采用讓學(xué)生蒙住眼睛找座位或者玩貼鼻子的游戲，有的教師讓學(xué)生用一只手收拾書包、系鞋帶等，這種體驗(yàn)旨在引得學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，使體驗(yàn)的過程成為學(xué)生投入的過程，并由此產(chǎn)生同情、尊重、關(guān)愛殘疾人的情感。這樣的課堂真正把學(xué)生引進(jìn)了富有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對(duì)生活的有效引導(dǎo)。學(xué)生通過體驗(yàn)得到了情感的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好，可以說親身的體驗(yàn)比教師的說教要有效地多。

還有一位教師在講《我有一雙明亮的眼睛》一課時(shí)，通過讓學(xué)生戴“布眼鏡”和“紗眼鏡”的兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)眼睛在我們生活中的重要作用，給我留下了深刻的印象。教師首先讓學(xué)生戴上布眼鏡書寫自己的名字，當(dāng)學(xué)生拿下眼鏡看到自己寫的名字如此難看時(shí)，學(xué)生明白了眼睛在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。然后，教師有讓學(xué)生戴上事先準(zhǔn)備好的“紗眼鏡”，讓學(xué)生戴著紗眼鏡把大屏幕上出示的家庭作業(yè)抄下去，學(xué)生自然看不清。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生明白了近視眼給學(xué)習(xí)生活帶來的不便，從而知道了保護(hù)眼睛的重要性?？梢哉f這位教師做到了教育無痕，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

（四）以情激情

人的情感是有感染力的，它在特定的條件下會(huì)相互影響，從而產(chǎn)生共同體驗(yàn)，在品社教學(xué)中，“要使學(xué)生感動(dòng)，教師首先必須自己感動(dòng)?！苯處煴仨氁宰约旱恼媲槿ジ腥緦W(xué)生。所以教師應(yīng)掌握以“師情”激“生情”的教學(xué)技巧，用感人的話語、傳情的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩輨?chuàng)設(shè)情境，才能鼓舞學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。共同創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、符合教學(xué)大綱需要的感情氛圍，變單調(diào)、空洞的說理為情真意切的實(shí)例感悟，從而激發(fā)學(xué)生道德情感。

如在教授《我愛我的家》一課的第二個(gè)環(huán)節(jié)“我想我的家”時(shí)，我先播放《我想有個(gè)家》的音樂，創(chuàng)設(shè)家的氛圍，然后我說道“老師也有想家的時(shí)候，下面聽聽老師想家的故事吧”。一曲動(dòng)人的樂曲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家的情感，一個(gè)熟悉的話題，訴說這傾訴不完的思家之情，老師把自己的事例作為教學(xué)資源，以自己的真情實(shí)感去打動(dòng)和感染學(xué)生，引起學(xué)生的話題和感想，起到了以情激情的目的。如在教授《讀懂爸爸媽媽的心》一課時(shí)，我很有感情的講述了這樣一個(gè)故事：

（五）運(yùn)用多媒體激發(fā)情感

應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。利用多媒體傳遞教育信息，能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)和信息時(shí)代的環(huán)境。學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學(xué)里。所以，巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

記得一位教師在教學(xué)《祖國的寶島臺(tái)灣》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡x取了一些臺(tái)灣風(fēng)光畫面，截取了幾段國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于臺(tái)灣問題講話的視頻，激發(fā)了學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的熱愛，對(duì)祖國統(tǒng)一的渴望之情,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

又如在教學(xué)《我的第一次》一課時(shí)，利用多媒體介紹汶川地震中那個(gè)被截去一條腿的勇敢的愛跳舞的小女孩李月的故事時(shí)，學(xué)生被深深的感動(dòng)了。

類似這樣的多媒體課件我們經(jīng)常使用，如在教授《家鄉(xiāng)的自然環(huán)境》，《我們的地球村》，《祖國多遼闊》，《江山多嬌》等課時(shí)，我們將其中的一些景色通過多媒體課件展示出來，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。這些美景不是我們用語言能描述出來的，學(xué)生由于閱歷所限，條件所限，也很少有人親身去體驗(yàn)過，所以借用現(xiàn)代化教學(xué)媒體讓學(xué)生去領(lǐng)略祖國的，世界的美麗風(fēng)光，會(huì)激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛生活的情感。

（六）參觀訪問、社會(huì)調(diào)查

要想培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活的能力，就必須讓學(xué)生充分的接觸社會(huì)。參觀訪問、社會(huì)調(diào)查的教學(xué)方法就為學(xué)生創(chuàng)造了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。參觀訪問法可以與學(xué)校的大隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生有目的的通過活動(dòng)掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。社會(huì)調(diào)查法可以由老師帶領(lǐng)、家長帶領(lǐng)、也可以自己獨(dú)立去完成。組織學(xué)生到社會(huì)上去實(shí)地調(diào)查，可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，這有助于由感性向理性的飛躍。

如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“注意交通安全”教育，可以組織學(xué)生到交警中隊(duì)去進(jìn)行調(diào)查，通過大量的例子使學(xué)生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規(guī)則的危害性，以及必要的交通安全常識(shí)，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

在教授四年級(jí)上《安全地生活》這一單元時(shí)，劉紅艷老師帶領(lǐng)學(xué)生到消防中隊(duì)參觀，對(duì)學(xué)生的教育效果比在教室中枯燥的講解要有效的多。在教授《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》一課時(shí)，可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際去調(diào)查一下各種商品價(jià)格變化的規(guī)律。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意要事先作好準(zhǔn)備，擬定調(diào)查的目的、內(nèi)容、步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查前的輔導(dǎo)，這樣才能保證社會(huì)調(diào)查的成功。

（七）討論明理

孩子在面臨道德兩難的時(shí)候，就要進(jìn)行道德選擇，這也是對(duì)他們進(jìn)行品德教育的好時(shí)機(jī)，所以，討論、辯論也是品社課上經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在教授這方面的內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生充分討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過小組討論，學(xué)生辯論等方式交流思想，表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白道理，而不是教師越俎代庖。

在教授四年級(jí)上《錢該怎樣花》一課中“我想要與我能要”一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式來了解在實(shí)際生活中哪些是我想要的，哪些是我能要的，有些東西為什么想要而不能要。通過學(xué)生的辯論，使學(xué)生明白了我們平時(shí)花錢要有計(jì)劃，要把錢花在合適的地方，同時(shí)明白了家長賺錢不容易，我們要學(xué)會(huì)節(jié)約。

以上是我對(duì)品德與社會(huì)教學(xué)中教學(xué)方法的一些探討，《品德與社會(huì)》課雖然是小課堂，反映的確是大社會(huì)。品德教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做對(duì)社會(huì)有用的人。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品社課的教學(xué)方法更不是唯一的，相信我們多樣的教學(xué)方法，一定會(huì)讓品社課堂更加生動(dòng)活潑，絢麗多彩。

第五篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報(bào)告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報(bào)告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題

（一）、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而小學(xué)英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語老師，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)確實(shí)存在兩個(gè)“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學(xué)生用書來看，卡通味過濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識(shí)化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語課，但是許多學(xué)校英語教師配備不足，英語課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個(gè)例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個(gè)單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動(dòng)作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問學(xué)生“胃痛”用英語怎么說，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識(shí)而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；

2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；

2、定期召開課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報(bào)告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強(qiáng)對(duì)英語課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語教研機(jī)構(gòu)健全，英語課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)我校小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報(bào)告（課題研究方案、課題申報(bào)評(píng)審書、課題論證報(bào)告、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）和課題工作報(bào)告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎(jiǎng)的材料、證書。5．學(xué)生的成績顯示等相關(guān)材料。