第一篇：提高小學(xué)科學(xué)討論類課型教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)討論類課型教學(xué)有效性的策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學(xué)知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的自主探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。美國著名的蘭本達教授提出了“探究-研討”教學(xué)法，這一新的教學(xué)理論已經(jīng)逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)思想，使科學(xué)教學(xué)在改革的一開始就走在了其它各科的前面。本人通過《小學(xué)科學(xué)討論類課型的教學(xué)策略研究》這一課題的研究，基本懂得了要成功引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)“親歷科學(xué)、感悟科學(xué)、體驗科學(xué)”，主要取決于教師采取怎樣的策略對課堂進行合理調(diào)控，充分利用課堂中的各種有效資源，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

一、建立合理的合作小組，為討論式學(xué)習(xí)準備

實驗課上的小組合作探究式學(xué)習(xí)也是要講究科學(xué)合理的安排的，做到以下兩點，才能將討論式學(xué)習(xí)落地實處，否則討論活動只能流于形式。

討論小組同時也是科學(xué)實驗小組，分組要做到嚴格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個小組成員都有事做，避免個別學(xué)生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時候先讓學(xué)生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會選擇平時比較要好的同學(xué)組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。討論學(xué)習(xí)的習(xí)慣非一天兩天養(yǎng)成，是在一次次的活動中，在一次次的討論探究中逐漸形成的。

二、營造合作探究氛圍，將討論式學(xué)習(xí)落到實處

要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論過程中要因人而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。學(xué)生一旦具有這種強烈的欲望，便能興趣盎然地投入到小組討論中去，從而充分調(diào)動學(xué)生參與探究活動的主動性和積極性。

比如，在上五年級上冊第四單元《用橡皮筋作動力》一課時，給每組學(xué)生準備了小車一輛、橡皮筋兩根等器材來安裝小車，讓小車運動起來。其中第二組有兩位同學(xué)搶先繞了起來，但不管怎樣繞，小車就是運動不起來。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車動不起來的原因：（1）橡皮筋被車輪的軸卡住了；（2）繞的圈數(shù)太多，車輪打滑等等。接著反復(fù)討論、調(diào)整、操作、實驗，使學(xué)生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體會到小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學(xué)習(xí)的互補性。

三、給予充足的交流時間，教給學(xué)生討論的方法

在科學(xué)實驗的過程中還要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。同時鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。實驗課不能把討論式學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。在實驗課上，一個個小組是各干各的，不討論，不交流，甚至有些學(xué)生不做聲，只顧自己做事毫不理會老師和同學(xué)是怎么去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是觀眾；有的小組顯得很熱鬧，可是走過去發(fā)現(xiàn)他們不會討論，不知道討論什么。

如在教學(xué)《種子發(fā)芽》這一課時，教學(xué)生以小組為單位觀察種子并把觀察記錄寫下來。學(xué)生小組間的討論很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。究其原因，小學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作、討論的意識和能力，教師要及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。這樣學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)的過程中參與度就高，有利于老師的教和學(xué)生的學(xué)。

在學(xué)生通過討論獲取了有關(guān)信息后，要注意給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生對獲取的信息進行整理、分析。

如在教學(xué)《電路出故障了》這一課的教學(xué)中，老師一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，老師以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

四、合理進行課堂評價，提高討論式學(xué)習(xí)的效益

教師的評價對每個學(xué)生、每個小組來說都很重要，有時你的一個肯定會對一個學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。好的學(xué)生我們在課堂上總是不吝給以肯定和表揚，比如“你說的真好！你們這個小組討論得真不錯”等等。但往往忽略了那些“弱勢”的學(xué)生，因而冷落了另一些不善于表達的“沉默”生。其實這些“沉默”生在小組中有的是功不可沒的，只是他們不善于表達，怕拋頭露面。如果多給予小組整體評價，他會感到自己也是小組中的一員，感受到一種自豪，想到自己也有為自己小組贏得“榮譽”的責任。

討論學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式，包括對自己的評價與對他人的評價。通過這樣的評價，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促，調(diào)動起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高討論式學(xué)習(xí)的效益。討論式學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視實驗小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合，從而促進討論式學(xué)習(xí)的高效率，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

第二篇：小學(xué)科學(xué)“技術(shù)類”課型教學(xué)指導(dǎo)策略

■2012年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評比參評文章

小學(xué)科學(xué)“技術(shù)類”課型教學(xué)策略

瑞安市虹橋路小學(xué) 黃國勝

【摘要】科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诋斍翱茖W(xué)教師而言，是個新的模塊，關(guān)于“技術(shù)類”課型的教學(xué)策略，雖然許多一線科學(xué)教師對此做過實踐探索，但到目前為止仍缺乏全方位的實踐研究。本文作者通過多年來的實踐，在“技術(shù)類”課型教學(xué)中形成了核心概念運用策略、同伴互助策略、設(shè)計操作法策略、創(chuàng)新策略和評價策略等“技術(shù)類”課型的教學(xué)策略，有效指導(dǎo)活動過程，提高了學(xué)生運用技術(shù)并用以解決生活中的實際問題能力。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)類課型教學(xué)策略

當前的小學(xué)科學(xué)課程，承載了小學(xué)大量的科學(xué)與技術(shù)的教育內(nèi)容，這部分的內(nèi)容我們謂之“技術(shù)類”課型的科學(xué)課。但是，由于這部分內(nèi)容是融合在科學(xué)課教學(xué)之中的，因此，作為以設(shè)計為核心的技術(shù)教學(xué)沒能得到應(yīng)有的重視，對于我們一線教師的具體教學(xué)來說，目標不明、指導(dǎo)方法缺失等問題更使我們對該類課型的日常教學(xué)呈“一盤散沙”狀態(tài)。在“技術(shù)類”科學(xué)課活動過程中，學(xué)生對于制作中問題的產(chǎn)生與提升，問題的解決與方法以及如何安排自己的活動計劃、如何達到活動目的等方面，都需要教師有的放矢的指導(dǎo)性策略實施，所以，要提高技術(shù)類的科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，較為現(xiàn)實的是要解決教學(xué)策略問題。下面我就來結(jié)合一些課例，具體談?wù)劇凹夹g(shù)類”課型的教學(xué)策略應(yīng)用。

一、運用核心概念，提升制作技術(shù)含量

科學(xué)的核心是探究，技術(shù)的核心是設(shè)計，技術(shù)制作的關(guān)鍵是核心概念的運用。概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是在概括的基礎(chǔ)上形成的。概念的理解需要學(xué)生邏輯加工和歸納推理的思維過程，將事物的一般的、本質(zhì)的特征在大腦中作出正確的反映的過程。有效的核心概念教學(xué)策略，能提高學(xué)生運用科學(xué)的方法解決問題、用科學(xué)的觀點理解問題、用科學(xué)的精神探索問題的能力。

下面我用《電力驅(qū)動小車》一課的兩次教學(xué)實例來佐證只有合理運用核心概念才能提高制作技術(shù)含量的觀點。

第一節(jié)課，教師指導(dǎo)學(xué)生用小電動機作為動力驅(qū)動小車。學(xué)生用了大半節(jié)課的時間用于小車外形的設(shè)計、搭建，裝上小電動機、電池后，小車快速向前開動，12個小組中只有1個小組因為種種原因沒能成功使小車動起來，學(xué)生興奮地大喊起來，激動之情溢于言表?？墒牵惶谜n結(jié)束后，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎并沒有從這節(jié)課中獲得對技術(shù)運用的感受，他們感受最多的僅僅是自己小組的小車動起來了，而且跑得很遠。但是對于小車為什么會動起來？為什么可以跑得那么遠？這些核心問題卻沒有給予應(yīng)有的關(guān)注和解決。

經(jīng)過教研組反復(fù)討論，我們認為，科學(xué)課中技術(shù)課類型的核心概念的運用是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在技術(shù)課類型教學(xué)中需要核心概念的有效引入。而這節(jié)課中需要運用的電動機轉(zhuǎn)動原理等對這個階段的學(xué)生來說是概念架空的，因為電動機的工作原理出現(xiàn)在六年級上冊，而制作小車是五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這就人為地拔高了對學(xué)生的制作要求，所以學(xué)生只會對小車能跑、跑快、跑遠感興趣，而對于眾多的“為什么”不能做出解釋。

所以再次上這節(jié)課前，教師就特別關(guān)注了在制作的過程中核心概念的運用：小車動起來了，而且跑得很遠，很直，非常好！那么，小車為什么能動起來？為什么可以跑得那么快？那么直？關(guān)鍵與什么因素有關(guān)？還與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生思考小車動起來的原因是因為有小電動機作為動力，跑得快慢與電池的電壓大小、齒輪是否吻合、車頭形狀的設(shè)計等都有相關(guān)的關(guān)系，較好地達到了以核心概念運用于制作過程并貫穿整個活動始終的預(yù)期目標。

二、推行設(shè)計操練法，促進“思”“做”對接

技術(shù)的核心是設(shè)計，在技術(shù)類課型的科學(xué)課中，教師提出問題后，往往都要讓學(xué)生小組討論，并將自己的思路寫下來或者畫下來。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種方法是非常有效的一種教學(xué)手段，它可以大大減少因畫圖或?qū)懛桨杆加玫臅r間，同時還能讓學(xué)生更快地找到最佳的設(shè)計方案。當然，也并不是所有的技術(shù)類課型的科學(xué)課的設(shè)計都適合這種方法。比如研究課《設(shè)計制作小賽車》中，老師明確了本堂課的首要任務(wù)：設(shè)計一輛小車，讓你的小車跑的又快又直。第一次試教的時候，我們發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生先在科學(xué)記錄本上用文字或圖片的方法將設(shè)計思路記錄下來，存在以下的問題：

1.設(shè)計的圖樣與實際制作內(nèi)容嚴重不符。因為學(xué)生會忽略教師提供的材料是有限的，憑自己的思路天馬行空地“設(shè)計“一通，結(jié)果很多設(shè)計在具體的實施過程中根本無法起到“按圖索驥”的作用。

2.費時、費力又費解。相比較《我的水鐘》一課，瓶子的形狀等繪圖是很簡單的，但小賽車的外形設(shè)計沒有一定美術(shù)功底的學(xué)生無法完成圖樣的描繪，就算繪制完畢，有時候連同組的學(xué)生也看不懂究竟是要表達什么意思。

為解決這兩個問題，我們通過研究，采用了以下的策略：將所有實驗材料放在一個托盤中，讓學(xué)生采用擺一擺的方式進行小賽車的設(shè)計，并給每個小組一張白紙，隨時記錄在擺一擺小賽車的過程中發(fā)現(xiàn)的問題及改進的方法。這樣的設(shè)計方法我們稱之為設(shè)計操練法策略，這種策略的實施可以讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料展開設(shè)計活動，而且能節(jié)省大量的時間，設(shè)計的過程既直觀又形象，更易于學(xué)生在設(shè)計過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，進行修整和改進。

當然，設(shè)計有畫一畫、擺一擺、寫一寫等多種方式，本節(jié)課采用的是擺一擺的設(shè)計方式。那么這些設(shè)計方式有什么優(yōu)點，適用的范圍又如何呢？實踐證明，這課中擺一擺的方式比較省時間，能降低設(shè)計的難度，比較直觀，而且在擺的過程中還可發(fā)現(xiàn)制作中的問題并及時記錄與解決；畫一畫有一定的難度，需要大量時間，而且不夠直觀；文字設(shè)計則出現(xiàn)有些描述不清的問題。但三種方式也有自己的使用范圍，不能一概而論。比如擺一擺的方法要求材料已經(jīng)經(jīng)過剪裁，已具雛形，而那些需要大量剪裁的設(shè)計還是需要通過圖畫的方式展現(xiàn)設(shè)計的方案。

我們還認識到這類課型的教學(xué)中，要對學(xué)生每一次的設(shè)計，改進，要進行記錄，并存檔，作為學(xué)生設(shè)計能力的研究資料，以期提高學(xué)生的設(shè)計能力。

二、開展同伴互助，提高活動效率

合作學(xué)習(xí)的同伴互助策略是使整個教學(xué)過程成為師生信息互相交流，思想情感互相影響、角色互相變換，行為互相促進的雙邊活動過程，而不再是信息的單向傳輸。

如執(zhí)教《設(shè)計制作小賽車》一課時，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍，給全體學(xué)生提供了開展合作學(xué)習(xí)的機會。教師提供了材料后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使小車跑起來至少要滿足一下3個條件：

1.車軸上必須套上吸管，否則車軸被雙面膠黏貼在KT板上后無法前進；

2．車軸上的齒輪必須與小馬達上的轉(zhuǎn)子緊密吻合；

3．小馬達必須與電池盒上的導(dǎo)線連接，利用電池的能量使小車動起來。

我們上課同時要面對全班學(xué)生，但每個學(xué)生都是獨立的個體，動手能力、實踐能力、思維發(fā)展水平都不一樣。如果個別學(xué)生或者個別小組碰到學(xué)習(xí)上的困難而提問時，老師采取讓全班停下來講解的策略，就會對部分碰到以上問題卻已有自行解決方法的小組干預(yù)過多，容易打斷學(xué)生的思路，學(xué)生也靜不下心來聽老師講；但如果置之不理，又會對學(xué)習(xí)有困難的小組學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，這時候的同伴互助就顯得尤為重要。本堂課采用的策略有：制作有困難的小組同學(xué)可以到制作比較成功的小組學(xué)習(xí)制作的經(jīng)驗，虛心向他人請教；指派一些已經(jīng)制作完成的小組成員到制作有困難的小組去指導(dǎo)；也可以由老師對小組進行個別指導(dǎo)。這樣的策略實施，使學(xué)生之間更樂于合作，探究氛圍更加濃厚，教學(xué)也更加開放，時間也更節(jié)約，并能有效地減少對各組學(xué)生活動的干預(yù)。

課后我們對同伴互助這種新型的、老師們還不大敢嘗試的互助學(xué)習(xí)方式進行了討論，達成了怎樣實施同伴互助及互助方式的共識：

1．已經(jīng)完成任務(wù)的小組給予其他小組提供幫助；

2．一組提出問題，由已解決此問題的另一組給予提供幫助；

3．直接去其他小組取經(jīng)。

由此我們還認識到技術(shù)類課型課堂教學(xué)中還可以根據(jù)實際教學(xué)情況安排桌椅擺放方式，便于學(xué)生自由活動。教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生進行互助，教師不能過早介入，避免打攪同伴互助的開展。特別是教學(xué)過程中不能時不時打斷學(xué)生的活動，因為學(xué)生活動被打斷的同時思維也被打斷；此外活動設(shè)計要做到長時間有效的探究，而不要分割成一個個小環(huán)節(jié)；學(xué)會尋找出同伴互助、集體交流等適用的范圍：什么時候集體交流？什么同伴互助？什么時候提供提示卡？都是值得我們繼續(xù)進行研究的。

四、嘗試基于學(xué)生差異的彈性策略，促進創(chuàng)造性思維開發(fā)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動力。因此在“技術(shù)類”課型教學(xué)中教師要精心設(shè)計提問，鼓勵學(xué)生大膽想象，并對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。例如教學(xué)《做一個指南針》這課時，在本課的教學(xué)實踐中，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)往往超出教師的預(yù)想：同學(xué)們在學(xué)習(xí)自制指南針時，大部分同學(xué)是設(shè)計制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針?？梢灿幸恍└挥袆?chuàng)新意識的同學(xué)設(shè)計了水浮式指南針、懸掛式指南針。水浮式指南針先把一塊長寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，在把磁針水平地穿在泡沫塑料錐形上放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個設(shè)計別出心裁。整個實驗觀察活動中，同學(xué)們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會興奮地叫教師去看，并且詳細地向教師敘述，教師也樂于分享他們成功的喜悅；同時，還會不失時機的引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，不斷的激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，使整個學(xué)習(xí)活動達到高潮，進一步促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造思維活動教學(xué)中，我們采取了彈性策略：

1.創(chuàng)造思維活動內(nèi)容可依學(xué)生程度彈性適用；

2.在使用方式上，教師可穿插在教學(xué)活動過程中或在單元教學(xué)活動結(jié)束后進行創(chuàng)造思維活動；

3.推陳出新和創(chuàng)新并重。對中下程度的學(xué)生多做模仿性實驗，降低設(shè)計與制作的難度，在此基礎(chǔ)上，推陳出新；對程度較高的學(xué)生，可少做模仿性實驗，在推陳出新的基礎(chǔ)上，大膽想象和創(chuàng)新。

五、構(gòu)建全程評價體系，達成“多向共贏” 評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化是科學(xué)課程教學(xué)評價的最主要特點。在“技術(shù)類”課型的教學(xué)過程中，我們善于創(chuàng)造各種方法，在教學(xué)活動的開始、中間與告一段落時，隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價值信息，記錄

在案，進行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評價，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、導(dǎo)向。

1.前置性評價。在教學(xué)活動開始時，先對學(xué)生的課前準備進行評價，這具有重要的導(dǎo)向功能。

2.形成性評價。在整個學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生研究過程的準確性，結(jié)果表述的嚴密性，解釋的科學(xué)性等等進行評價，這里宜采用即時性評價，以激勵學(xué)生為主。

3．結(jié)果性評價?！凹夹g(shù)類”課型的特點之一就是經(jīng)過較長時間的課前準備和過程研究，最后完成教師布置的驅(qū)動性任務(wù)。我們經(jīng)常組織學(xué)生及時對各自完成的作品進行評定。如《設(shè)計制造小賽車》、《做個太陽能熱水器》、《造一艘小船》等。

經(jīng)過課前準備和研究過程，結(jié)合最后組織的成果評定，在整個評價過程中我們緊密與?！翱茖W(xué)之星”評比緊密聯(lián)系，采取在期中和期末評選“班級科學(xué)之星”、“學(xué)期科學(xué)之星”、“科學(xué)之星”等激勵形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

總而言之，盡管因為小學(xué)科學(xué)課中技術(shù)類課型的教學(xué)策略實施在我國目前還少見系統(tǒng)的研究，缺乏相應(yīng)的研究成果和專題文獻，我們只能在教學(xué)實踐中邊思考、邊實踐、邊研究，但只要我們不斷地經(jīng)歷體驗實踐、觀察、反思、與同行互動的過程，獲得諸多感悟，就能更深入地理解和把握技術(shù)類課型科學(xué)課的特點，在研究中不斷提煉出各種教學(xué)策略，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，以達到提高學(xué)生理解技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的能力。

參考文獻：

1、教育部，《科學(xué)（3—6年級）課程標準（修訂版標準草案）》，網(wǎng)絡(luò)

2、陳素平，《從“做做玩玩”到“技術(shù)設(shè)計”》，《科學(xué)課》，2007年第4期

3、王文明，《談科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價時機的全程化》，網(wǎng)絡(luò)

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學(xué)效率是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)我對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題?？茖W(xué)課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點，談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的思考和做法。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)?！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)

課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《保護植物》一課：學(xué)生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學(xué)們觀看一段?！睂W(xué)生興奮起來，這時我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天請同學(xué)們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法?！边@時，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片。

看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法?！按笕讼肷w好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木?！薄吧w一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉?！薄鞍褬淇彻?，就沒有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣游锞蜁锼??！薄皹淇彻饬?，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了?！薄?/p>

接下來筆者進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學(xué)生通過小組討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、要注重學(xué)生實驗操作能力

實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準備了一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。教師應(yīng)當堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互厲、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學(xué)生鞏固保護植物的方法筆者還設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，要想快速地闖過關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關(guān)速度快很多。

四、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸

送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。如教學(xué)《昆蟲》一課中，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，要加強實效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完

成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學(xué)生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活,走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重擔和責任。我們應(yīng)在實踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計各種新穎的課堂教學(xué)活動中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實驗操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)?？傊n堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。我們清醒地認識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問題的對策。為了改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。通過因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作

?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。?走進科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動?起來了，課堂?活?起來了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析

在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。

（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。

（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實驗探究，學(xué)生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學(xué)校，許多項目應(yīng)讓學(xué)生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。

（三）教師在教學(xué)中輕過程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。對于學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。

（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實、教學(xué)語言不夠規(guī)范生動等方面。

二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科學(xué)教材有一定的地域性特點，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動接受知識。

什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（3-6年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：

?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。?教教材?常常把目標單一地定位于教知識和書上的某種方法上?？茖W(xué)教學(xué)的目標是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價值觀等。科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學(xué)有關(guān)的活動達成；同時，又不能離開有關(guān)知識單獨進行。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。

綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學(xué)目標?而言，是把教學(xué)目標單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標，把科學(xué)教學(xué)的三維目標有機地結(jié)合起來進行教學(xué)。

在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ 1.教學(xué)的前提必須是?用教材教?

教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。

教師怎樣研究教材呢？

科學(xué)教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節(jié)課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯(lián)系等。

2.不是?教教材?

教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地資源，合理選取學(xué)習(xí)材料，使之更貼近學(xué)生的生活；根據(jù)科學(xué)課程標準精神，本校學(xué)生的實際，采取合理的活動形式(教學(xué)方式)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，而不是死守教材而不會變通。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對科學(xué)的重視。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的?導(dǎo)?是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當注重?導(dǎo)語?的設(shè)計，使它起到?激趣?的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。

3.運用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的整體情境。

教學(xué)中向?qū)W生提供實物教材的同時再適當?shù)剡M行輔助電教手段，可以為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能把課上好，對學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的整體情境。

4、鼓勵成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機會。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅強意志。心理學(xué)研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。

因此，教學(xué)中，老師正確利用這種心理為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這必能讓學(xué)生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建符合新課程理念的有效小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價辦法。實施有效的科學(xué)評價，可提高教學(xué)效率，促進學(xué)生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發(fā)展。這幾年，我校對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也制定了相應(yīng)的評價條款，每學(xué)期逐一落實。例如，每學(xué)期期末對各班學(xué)生進行科學(xué)實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結(jié)果作為期末評估教師的內(nèi)容之一。另外，我校定期舉辦?教學(xué)開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進行探究式教學(xué)。

（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準備的難點。材料準備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。每節(jié)實驗課要準備的材料又多又雜，如果材料準備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶。讓教師一人準備材料似乎有點難。我以小組的形式進行分工協(xié)作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會兒就分好了工。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。每小組用自己親手準備的材料進行實驗，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。

然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對教師的教學(xué)發(fā)出的一個改進信號，因此改進的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。在實際的教學(xué)過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗不斷前進，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。?

參考文獻

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第五篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標準(3-6年級)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀冊谄綍r的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低迷。因此在實驗教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”來提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實驗教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”激勵學(xué)生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性進行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，設(shè)計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實驗操作

1、緊扣教學(xué)目標，精心準備實驗材料

教學(xué)目標是我們教學(xué)的核心，觀察、實驗都是實現(xiàn)教學(xué)目標的方式方法。在實驗教學(xué)過程中我們要圍繞教學(xué)目標設(shè)計實驗、組織實驗、準備實驗材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過實驗認識的目標之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實驗中的難點。有的教師設(shè)計了規(guī)則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進行實驗比較。而本人設(shè)計了一種實驗裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進行比較，簡單適用。這兩種方法都是實現(xiàn)教學(xué)目標的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設(shè)計和制作，去準備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關(guān)于滑輪認識和探究。在實驗室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機械實驗盒。為了方便簡單，可以分發(fā)給每個實驗小組實驗，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識，進行知識創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動中，實驗材料準備是否充分，是否得當，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進實驗教具

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點和長處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運動規(guī)律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽對地球直射點在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實驗效果，我對三星球儀進行了改進，制作了一個“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實驗的設(shè)計理念不錯，但還有需要我們改進的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實驗。課文中設(shè)計的實驗有的在室內(nèi)進行，有的在室外進行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計制作了一個“水蒸發(fā)實驗架”，它為實驗提供了有風與無風、溫度不同、水面大小不同這三種不同實驗環(huán)境，使三個對比實驗都能在實驗室完成，而且最多只要一節(jié)課時間，實驗效果顯而易見。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實驗。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實驗，注重實驗過程的有效性

在實驗課中,要提高實驗效率,教師必須保證實驗的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實驗規(guī)則,如在老師允許開始試驗前學(xué)生自己不得自行擺弄實驗器材,實驗中注意愛護實驗器材,實驗結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

（二）明確實驗?zāi)康摹?/p>實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學(xué)知識的（三）實驗預(yù)測。

預(yù)測是對事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過程,是對事物發(fā)展的結(jié)果進行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預(yù)測,也就有了探究的目標,學(xué)生會集中精力實驗,解決問題。教師要對每組學(xué)生的預(yù)測進行統(tǒng)計,全面掌握學(xué)生的預(yù)測情況,及時進行評價,這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測和記錄。

在進行探究性觀察實驗活動中學(xué)生對實驗現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實驗,卻很少對觀察、觀測到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實驗中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰做實驗預(yù)測員,誰做實驗員、實驗記錄員、匯報員、實驗器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實驗。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過觀察、觀測和實驗,每個學(xué)生都會有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進行交流,達到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時,在發(fā)揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學(xué)生的補充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實驗評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實驗探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學(xué)生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實驗探究是一個漫長的過程，需要學(xué)生堅持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會失去耐心，使得實驗無法有效地開展。因此，教師定期和學(xué)生進行觀察交流，并對學(xué)生的觀察記錄作出評價，讓學(xué)生保持實驗探究的興趣，使實驗探究得到有效的開展，保證實驗探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵學(xué)生搞好探究活動

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識競賽等實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐中去，達到學(xué)以致用的目的。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補自己實驗器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于動手、動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展實驗探究活動，讓學(xué)生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣，切實提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實驗水平。

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