第一篇：從“搞掂”淺談粵方言區(qū)語文詞匯教學(xué)

摘 要：在粵方言區(qū)常可見到一個以一當(dāng)百的詞語“搞掂”，這一普遍現(xiàn)象充分反映了方言區(qū)學(xué)生思維和語言使用習(xí)慣的難以改變，并造成他們在語文學(xué)習(xí)上的詞匯量匱乏、語言表達(dá)單一的特點(diǎn)。為此，在中學(xué)語文教學(xué)中采取一定的干預(yù)措施，增加學(xué)生的現(xiàn)代漢語詞匯量，通過詞語的對比分析和練習(xí)，在學(xué)習(xí)和生活中的相互糾錯，增加學(xué)生的普通話交流機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)中充分領(lǐng)略到普通話的妙處，從而改變長期的思維和用語習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：“搞掂” 粵方言詞匯 語文教學(xué) 思維習(xí)慣

中圖分類號：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1004-6097（2013）05-0062-02

作者簡介：張沛（1984―），女，湖北黃石人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，廣東佛山市順德區(qū)第一中學(xué)語文教師。研究方向：廣府方言與普通話詞匯異同研究。

在粵方言區(qū)生活，常?？梢月牭竭@樣的對話：

甲：我今早經(jīng)已買???返?，跟住點(diǎn)算呢？（甲：我今天早上已經(jīng)把菜買回來了，然后怎么辦呢？）

乙：放心啦你，我搞掂啦?。ㄒ遥耗惴判陌?，我來做飯。）

除了在生活中，在學(xué)校也常?？梢月牭綄W(xué)生之間的對話，如：

例一：甲：今晚?作業(yè)真?好多，我好驚我搞不掂??！（甲：今天晚上的作業(yè)真是太多了，我很害怕我會完不成。）

乙：邊有?？我全部都搞掂?啦?。ㄒ遥耗睦锒嗦铮乙呀?jīng)全部做完了?。?/p>

例二：甲：你琴日同?鬧交，衣家點(diǎn)啊？（甲：你昨天和他吵架，現(xiàn)在怎么樣啦？）

乙：搞掂?啦！（乙：我們已經(jīng)和好啦?。?/p>

由此可見，在粵方言中，“搞掂”這個口語詞匯所表達(dá)的含義甚廣，生活中的每一個角落都無處不在，甚至達(dá)到了以一當(dāng)百的程度，對于普通話的使用有一定程度的排斥性。

筆者在任教的高二兩個班級展開了一次調(diào)查：其中100%的學(xué)生在生活中都常常使用“搞掂”一詞來代替其他詞匯；一半以上的學(xué)生會把這個口語詞匯用在書面寫作中，并且寫成粵語詞匯“搞掂”而不是現(xiàn)代漢語中有類似意義的“搞定”；而在使用原因上，學(xué)生們的答案更是驚人的相似：“習(xí)慣這么用”“大家都這么講”“這么用方便簡單”；更有學(xué)生問道：“普通話中的‘搞定’不就是這么寫的嗎？”這樣的調(diào)查結(jié)果，正好反映出粵方言區(qū)中學(xué)語文教學(xué)的一個難點(diǎn)：長期養(yǎng)成的語言表達(dá)習(xí)慣束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代漢語詞匯量匱乏，在寫作中表達(dá)不規(guī)范或者千篇一律，方言詞匯在書面語中屢見不鮮。

我們先來看看這個“百試百靈”的口語詞匯“搞掂”。在《漢語方言大詞典》中，“搞掂”的含義是 “事情辦妥當(dāng)、辦好”；《漢語大詞典》中又有“搞掂”解釋為“方言，辦妥”。這個詞語的含義主要來源于“掂”字的解釋?！暗唷弊衷诨浾Z中意為“直，妥當(dāng)”；而在《現(xiàn)代漢語詞典》中并沒有“搞掂”這個詞，因為在粵方言中“掂”讀作“dim1”，而在普通話中，“掂”讀作“diàn”，解釋為“動詞，用手托著東西上下晃動來估量輕重”；《現(xiàn)代漢語詞典》只有“搞定”一詞，解釋為“，動詞，把事情辦妥；把事情解決好”。從《現(xiàn)代漢語詞典》的收錄和解釋中，我們可以看到，普通話中的“搞定”一詞，雖然在書寫上與粵方言不同，但是在含義上卻基本相同，這可以說是在語言傳播的過程中，“搞掂”這一粵語方言詞匯被復(fù)制到了普通話中并被高頻使用，成為一個新的現(xiàn)代漢語共同語詞匯。這是詞匯發(fā)展的借用模式，同時也表現(xiàn)出詞匯使用單

一、貧乏的弊病已經(jīng)滲透到標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語中。

在粵方言區(qū)的語文學(xué)習(xí)中，中學(xué)生雖已受過良好的普通話教育，但是固定的語言習(xí)慣卻是他們難以克服的問題，所以他們常常在詞匯的使用中出現(xiàn)“我手寫我口”的情況，因為他們大腦中思考的、口頭上表達(dá)的全是粵語；又由于他們所處的方言地域環(huán)境造成語言使用面和傳播面較窄，使他們?nèi)狈σ欢ǖ脑~匯來源，造成詞匯貧乏、無詞可用，到了寫作的關(guān)鍵時候，他們往往用潛意識里最簡單、最直接的方式來表達(dá)，所以吃飯用“搞掂”，睡覺用“搞掂”，處理事情用“搞掂”，人際交往用“搞掂”??這就形成了一個惡性循環(huán)。長期下去，學(xué)生只是尋求一條簡單的表達(dá)路線，詞匯量難以提高。在這種情況下，詞匯教學(xué)就失去了它提高學(xué)生表達(dá)能力的意義。

要克服“搞掂”的以一當(dāng)百，讓方言詞匯不再“橫行”于規(guī)范寫作中，我們需要采取一定的干預(yù)措施來提升語文教學(xué)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、注重同近義詞語的比較和練習(xí)，了解不同詞語在表達(dá)上的區(qū)別

由于受到方言詞匯的影響，再加上現(xiàn)代漢語詞匯的復(fù)雜程度，學(xué)生普遍難以區(qū)分同近義詞，正如“搞掂”在通用為“辦妥”和“解決”時的區(qū)別。所以教師首先就要積極發(fā)動學(xué)生主動進(jìn)行同近義詞比較。為此，筆者加強(qiáng)了對課前小黑板的利用，要求一個學(xué)生每天在課前利用小黑板抄寫和講解一定量的同近義詞和成語，從讀音、詞性、詞義、語法結(jié)構(gòu)和使用情境上進(jìn)行比較分析，并積極發(fā)動全班學(xué)生造句，將理論用于實(shí)踐。其次，在每次練習(xí)和試卷講解時，要求學(xué)生將其中出現(xiàn)的不認(rèn)識的詞語標(biāo)注出來，通過查字典討論和課堂講解的方式逐步積累。通過高中階段將近三年的鍛煉，筆者有效提高了學(xué)生的思維能力，增加了他們的詞匯量。

二、強(qiáng)調(diào)使用普通話教學(xué)的同時，還需強(qiáng)調(diào)普通話的使用和學(xué)習(xí)

在粵方言區(qū)的語文教學(xué)中，普通話教學(xué)已經(jīng)得到了較大程度的普及，但是這里的老師們都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂討論、課下交流、課外集體活動的時候都還是優(yōu)先使用粵方言，甚至在思考的過程中，首先想到的還是方言。這也就是“搞掂”一類方言詞匯無法在使用中消退的主要原因了。要改變學(xué)生的用詞習(xí)慣，首先就要改變他們的思維習(xí)慣，因為學(xué)生在“聽”這一接收方式上是沒有障礙的，然而在“說”的過程中就常讓普通話成為被方言翻譯過之后的“外語”。這就要求語文教師在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的普通話使用頻率，讓學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)普通話大聲朗讀文學(xué)作品，在公共場合盡量不使用粵方言，并在每次語文課上開展課前五分鐘活動，通過播報新聞、講故事笑話、成語接龍、推薦電影電視劇等靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生使用普通話的興趣。

三、開展糾錯活動，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步

由于在粵方言區(qū)生活，方言“入侵”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成了現(xiàn)代漢語使用的不規(guī)范情況，而語言使用習(xí)慣又使每個人都很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。因此，筆者要求學(xué)生首先在同伴中進(jìn)行“糾錯”練習(xí)。通過作文互改、演講和回答問題糾錯、板報糾錯的方式讓大家迅速指出方言詞匯“入侵”現(xiàn)象，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；同時在平時所閱讀的報刊雜志中指出詞語使用的錯誤，及時將方言詞匯轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語，提高現(xiàn)代漢語詞匯水平。

雖然以上干預(yù)措施只是筆者在教學(xué)上使用的部分方法，但是堅持這些教學(xué)方法，長期使用下去，對粵方言區(qū)學(xué)生語文水平的提高意義非凡。相信在不久的將來，我們能夠看到更多比“搞掂”更豐富的表達(dá)方式，以一當(dāng)百的詞匯現(xiàn)象將會得到改善。

第二篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對，必要時可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策

《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實(shí)驗報告

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語第二冊（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語教學(xué)》

1996.12

第三篇：詞匯教學(xué)

儒森漢語老師的詞匯教學(xué)方法

一、課文生詞的處理 1.歸類

“歸類”就是把要學(xué)習(xí)的生詞分為幾大類。由于“歸類”的目的是便于掌握，因此，在“歸類”時就可以利用詞匯的特點(diǎn)。因為，每個詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語法性質(zhì)和語音特點(diǎn)也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。2.擴(kuò)展

“歸類”是對比較多的生詞進(jìn)行處理的方法，目的是通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的生詞。但“歸類”并不能幫助學(xué)生對所學(xué)生詞有一個透徹的理解，所以在歸類后，教師應(yīng)注意通過詞匯擴(kuò)展對學(xué)生開展進(jìn)一步的訓(xùn)練。

“擴(kuò)展”是把小的語言單位擴(kuò)大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴(kuò)展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語素擴(kuò)展成詞，把詞擴(kuò)展成短語，把短語擴(kuò)展成句子，在擴(kuò)展成句群，那么我們的語言教學(xué)就成功了。

二、詞語的講解 1.翻譯

教外國人學(xué)習(xí)漢語，如果學(xué)員是入門者，那么在教學(xué)過程中就需要使用對方的母語或者英語就授課內(nèi)容作些詳細(xì)的解釋與說明。如果所解釋的對象是雙方都能理解的事物，溝通起來是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語言并不一定都能有對等的解釋。在此種情況下就要酌情語境，對授課內(nèi)容做些翻譯的工作。但對于以提高漢語水平的外國學(xué)員來手，不建議過多的使用翻譯的方法，因為這樣做會使學(xué)員對母語產(chǎn)生依賴，不利于對目的語言的掌握。2.以舊釋新

當(dāng)學(xué)生對漢語的詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是一個好辦法?！耙耘f釋新”就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關(guān)系，同時可以培養(yǎng)學(xué)員用漢語思考的能力。3.實(shí)物展示

有時候，在教學(xué)中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實(shí)物展示”的方法。比如：學(xué)習(xí)中國的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實(shí)物展示的方法來講授。4.圖片展示

視頻教學(xué)的情況下，實(shí)物展示的效果往往很難達(dá)到預(yù)期，而采用圖片展示的方法來講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學(xué)習(xí)英語中都有過體會，在閱讀英語文章時，如果生詞不多，閱讀的時候就可以不查字典而通過聯(lián)系上下文的來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。其實(shí)這個方法對學(xué)習(xí)漢語也同樣適用。

語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，對學(xué)習(xí)漢語往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

對詞匯數(shù)量掌握的多少，往往能反映出一個人目的語的學(xué)習(xí)的水平。好的老師不會把學(xué)生的詞匯局限在教材課本中，而會借助各種條件和機(jī)會來幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。下面結(jié)合漢語詞匯的特點(diǎn)和語義來介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語言中都有，人們用它表達(dá)事情的兩個對立方面。利用反義詞擴(kuò)大詞匯量可以在不同的條件下進(jìn)行。比如在老師講解生詞的時候，也可以用在詞匯練習(xí)中。2.利用“義類”

我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關(guān)系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看，一個是詞匯意義的百科分類，也就是根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類；如，水果，海產(chǎn)品，化妝品等；還有一個是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語中都可以用同一個概念來表示。3.利用前綴和后綴

淺談?wù)Z義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

論文關(guān)鍵詞：語義韻律 詞匯教學(xué)近義詞

論文摘要：自語義韻律理論被引入中國后，受到了國內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注。但是，在對外漢語詞匯教學(xué)方面這一研究還相對較少，文章將從語義韻律的研究出發(fā)，試圖分析其給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。

語義韻律的概念及分類

語義韻律（Semantic prosody），又名語義協(xié)調(diào)、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語音學(xué)理論中的韻律概念運(yùn)用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實(shí)實(shí)在在的存在于語言的運(yùn)用之中的，能夠使語句產(chǎn)生一種氣氛，這對于表現(xiàn)說話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時語義韻律又是一種詞語搭配現(xiàn)象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數(shù)是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會形成三類語義韻：即積極語義韻（positive prosody）、消極語義韻（negative prosody）、中性語義韻（neutral prosody），在積極語義韻里，節(jié)點(diǎn)詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強(qiáng)烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節(jié)點(diǎn)詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點(diǎn)。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。

語義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

1、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)

語義韻律研究通過語言單位間的組合關(guān)系來探討語言單位之間語義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯過程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學(xué)習(xí)者會說出“挨表揚(yáng)”這樣的短語運(yùn)用語義韻律理論，我們不難發(fā)現(xiàn)“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個詞的用法的時候，運(yùn)用語義韻律理論就比較容易讓學(xué)習(xí)者理解。漢語學(xué)習(xí)者才可能在漢語詞匯搭配運(yùn)用過程中，說出自然、地道符合漢語表達(dá)習(xí)慣的詞匯搭配，從而避免出現(xiàn)像“挨表揚(yáng)”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析

同義詞在對外漢語詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語中存在數(shù)量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學(xué)習(xí)者引起理解和運(yùn)用的困惑，是漢語詞匯學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。尤其是中高年級的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語言使用過程中對同義詞不能夠細(xì)致區(qū)分。傳統(tǒng)的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語的解釋，一般用同義詞互訓(xùn)解釋是很常見的現(xiàn)象，這種解釋對于母語使用者來說能夠“使用”，但是對于漢語學(xué)習(xí)者來說則會產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）里的解釋： “挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個解釋會讓漢語學(xué)習(xí)者很迷惑，他們可能認(rèn)為這兩個詞語的意義一樣，這兩個詞也可以用在同樣的語言環(huán)境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學(xué)習(xí)者在近義詞辨析過程中出現(xiàn)偏誤。

3、運(yùn)用語義韻理論可以提高漢語學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語的交際能力 對于中高水平的漢語學(xué)習(xí)者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因為漢語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學(xué)習(xí)者，在有一定的語義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學(xué)作品的時候，體會文章的修辭意味，在和中國人交流的過程中，也能夠體會到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進(jìn)行。漢語學(xué)習(xí)者的異常的詞語搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量的漢語閱讀，而且在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現(xiàn)詞語的誤導(dǎo)受到母語的負(fù)遷移影響。

語義韻律在對外漢語詞匯教學(xué)中的不足

語義韻律理論搭配需要進(jìn)行大量的語料庫分析，甚至需要對中外語言的詞匯進(jìn)行大量對比，這是一個非常復(fù)雜的工作。在國內(nèi)，語義韻律是一個新興的課題，語義知識的獲得需要語言學(xué)習(xí)者從大量真實(shí)的語言材料中進(jìn)行歸納。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學(xué)習(xí)者不可能把學(xué)習(xí)過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進(jìn)行歸納，進(jìn)而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實(shí)現(xiàn)，這需要對語料數(shù)據(jù)庫進(jìn)行觀察和分析。在詞匯教學(xué)的時候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識，用語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解語義韻知識，并且培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。但是，這又會有新的問題的出現(xiàn)，語料庫詞匯教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)投進(jìn)多長時間？進(jìn)行語料庫教學(xué)在哪個水平的漢語學(xué)習(xí)者中適用？

小結(jié)

語義韻律是一個新的研究課題，在國內(nèi)關(guān)于這個理論的研究還相對較少，但是，這一個理論應(yīng)該引起我們的重視，希望在以后給我們的對外漢語教學(xué)以有益的啟發(fā)。

語塊法的對外漢語詞匯教學(xué)

今早讀了一篇論文《語塊法的對外漢語詞匯教學(xué)》（韓瑜 吉林大學(xué)文學(xué)院）作者文中提到對外漢語詞匯教學(xué)的一種方法——語塊法。

他認(rèn)為語塊法是“最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法”，有效在四個方面：1）有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；2）使學(xué)生在語言運(yùn)用中詞語選用準(zhǔn)確、精當(dāng)，并使得語言運(yùn)用流利、順暢；3）有利于克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷；4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。四個有效看似有條有理，看似理由充足，但實(shí)際上并沒有特別大的內(nèi)在聯(lián)系和意義。誠然，在對外漢語教學(xué)過程中，歷來是很強(qiáng)調(diào)語法，但卻并沒有忽視詞匯的重要性，而且對外漢語教學(xué)的老師們也都在想方設(shè)法地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在第一個有效里，作者的意思是說“廣大的教師們啊，你們想方設(shè)想擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻無計可施，來吧，用語塊法就是最好的選擇”。但是仔細(xì)看他這個語塊法我卻只讀到了語塊是個什么東西，對于如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說第一個有效作者強(qiáng)調(diào)量的話，那第二個有效作者又轉(zhuǎn)向了對質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。他說外國學(xué)生在選詞上的有哪些哪些問題，這些問題產(chǎn)生的原因是受本族語思維的影響，而掌握大量的語塊技能可以幫助他們達(dá)到本族語者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說你別把打的一個個意思教給他，而是教他關(guān)于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國學(xué)習(xí)者多大的學(xué)習(xí)壓力吧，《現(xiàn)代漢語詞典》里“打”有2個詞性，26個意項，組成的詞組有6頁194個，而且還有很多新詞組沒有編過去，還可能有好些正在形成中。如果學(xué)生一個一個的詞組地學(xué)，那比直接教給他各個意項難了更多。在這樣的學(xué)習(xí)壓力下他怎么可能在語言運(yùn)用中選詞準(zhǔn)確？再看第三個有效，作者說到了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有間接和直接教學(xué)兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學(xué)，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語塊法。在第四個有效里，作者說廣大的漢語學(xué)習(xí)者們，來吧，用我這個方法學(xué)習(xí)漢語，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點(diǎn)詞匯教學(xué)的原則：1）以操練為主，少講解規(guī)則；2）授學(xué)生以漁的原則。第一個原則尚且可以讓人明白說的是什么，那就是類似于教語法一樣，少講多練嘛，那第二個原則就有點(diǎn)讓讀者有云里霧里的感覺了，看完后沒明白這個漁是個什么東西，更對他提出的“現(xiàn)象——假設(shè)——驗證”的學(xué)習(xí)過程表示懷疑。在做最后的結(jié)論時，作者突然低調(diào)下來，雖然我這個方法好，但它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法，大伙在用的時候最好兩者結(jié)合以達(dá)到最佳效果。

之前對語塊法只是聽說而以，因此，今早打開電腦就想看看語塊法究竟是怎么個方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過之后，卻是一個失望。在文中我讀到的全是語塊法怎么怎么好，好不容易盼到語塊法的教學(xué)原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國語大學(xué)的梅德明教授來我們學(xué)校做語言學(xué)的講座，講座上他主要介紹語言哲學(xué)，那堂講座我還是受益匪淺的。他說哲學(xué)的三個問題“是什么”、“從哪里來”“到哪里去”完全可以拿到語言中來，那么就是語言的三個問題?，F(xiàn)在我們套用這三個問題，“語塊法是什么”“語塊法怎么產(chǎn)生”“語塊法怎么發(fā)展”，第一個問題好解決，第二個問題可以衍生成語塊法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的異同以及在課堂教學(xué)中如何操作。第三個問題可以衍生為語塊法現(xiàn)在的研究情況，它存在的問題，以及語塊法的理想狀態(tài)。

對外漢語詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個留學(xué)生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學(xué)生的漢語表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語，順暢地用漢語進(jìn)行交流。結(jié)合從對外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗，以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學(xué)方法作一個粗略的總結(jié)。

(一)"漢語詞匯教學(xué)中，對于留學(xué)生來說，最難把握的就是漢語詞義的理解，下面幾種方法有助于外國學(xué)生對漢語詞義的理解：

1．利用實(shí)體事物、手勢語等來理解詞語的意義，實(shí)體事物主要用于理解自然界中實(shí)際存在的事物，如“桌子”．對外漢語教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來告訴學(xué)生“zhu6zi這兩個音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢語主要用于幫助外圍學(xué)生理解動詞，如“揮手”、“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向?qū)W生做出解釋。利用實(shí)物、身勢及手勢向外國學(xué)生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

2．特定語境中對詞語意義的理解。

語境在塒外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯。也就是說，要教會學(xué)生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達(dá)。因此，要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞語教學(xué)。例如“什么”這個詞，它有幾個意思，如果不結(jié)合具體的句子教學(xué)，就很難說清楚它是哪個意思?；竞x和用法。英語中與之對應(yīng)的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前what你說什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點(diǎn)什么。他想說點(diǎn)什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的．解釋詞的語用特點(diǎn)時也要結(jié)合語境。“下榻”、“會晤”這的詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國大酒店。

B開學(xué)第一天，我會晤了很多新同學(xué)。

如果我們告訴學(xué)生這是兩個文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場合，并且用在大人物身上，這樣，學(xué)生就不會犯類似的錯誤了。

3．利用反義詞的詞義對比性進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語素義來理解整個詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去．繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個語素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”等。

(二)對外漢語詞匯教學(xué)中的虛詞教學(xué)是一個難點(diǎn)。怎樣才能使外國學(xué)生很好地掌握這些虛詞的用法是對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)從對外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗，以及從前人的研究成果中，總結(jié)出以下方法：

1．利用同義虛詞的對比。

漢語中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語法研究》中講的“還”和“更”的對比，這是副詞的對比，但在虛詞教學(xué)中，也以借鑒。

2．利用母語副詞和目的語虛詞的比較研究。

各族語言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語的虛詞。如漢語中的“和”．在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學(xué)?！币痪渲惺亲鬟B詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來用的：而“and”只是作為連洲來用。通過這種對比，就可以使外國學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點(diǎn)是針對對外漢語教學(xué)中詞義的理解和虛詞的理解而提出來的幾點(diǎn)方法。下面還有兩點(diǎn)方法是對整個對外漢語詞匯教學(xué)：

1．運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關(guān)系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關(guān)系講的是詞語類聚。

韓禮德認(rèn)為，語言中發(fā)生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞義的同時應(yīng)同時掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當(dāng)句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進(jìn)行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人．“訪問”的賓語既可以是某個地方(國家、城市)，也可以是人。離開了用法的詞義。學(xué)牛也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對應(yīng)的詞的用法，產(chǎn)生母語的負(fù)遷移113l。因此除了通過翻譯(給對應(yīng)詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語例解來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結(jié)婚”、“見面”可以和英語的“marry me”相對應(yīng)，由此，學(xué)生會說出類似“張三結(jié)婚李四”、“千五見面趙六的句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學(xué)的令過程也就是漢語語言模式的構(gòu)建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學(xué)習(xí)的始終。因此．我們應(yīng)該重視詞匯的搭配問題，在教學(xué)中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語講出來。詞匯教學(xué)的另一重大任務(wù)是擴(kuò)大詞譏：量，對于詞語中某個語素有類聚作用的，我們不妨利用橫向聯(lián)系的方法．把帶有該語素的其它詞也教給學(xué)生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時，可以把“投“擲”、“扔”等表示動作的幾個動詞也教給學(xué)生。這樣便于學(xué)生聯(lián)想記憶，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

2．應(yīng)用當(dāng)代語法研究的成果來進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)。

語言學(xué)理論是語苦教學(xué)的重要支柱，語言學(xué)發(fā)展是推動語言教學(xué)發(fā)展的重要動力。

第四篇：語文優(yōu)美詞匯

白練騰空煙波浩渺氤氳光華

癡然如醉物華天寶人杰地靈水草豐美 重巒疊嶂平川沃野天籟之音

春深如海、春露秋霜、春江如練、鶯啼燕喃、春風(fēng)輕拂、桃李春風(fēng)、蓓蕾初綻、春山如黛、彩蝶紛飛、春色宜人、楊柳吐翠、綻紅瀉綠、春苗青蔥、初暖乍寒、斑駁陸離窗明幾凈風(fēng)景不殊古色古香千巖競秀詩情畫意水木清華 虛無漂緲煙波釣徒云蒸霞蔚銀河倒瀉月夕花朝

春山如笑桂子飄香花紅柳綠林寒澗肅 流水桃花漏泄春光桃紅柳綠萬紫千紅 雪虐風(fēng)饕鶯啼燕語鶯歌燕舞

燈火輝煌光怪陸離火樹銀花炮火連天 奇光異彩萬家燈火懸燈結(jié)彩張燈結(jié)彩

丹楹刻桷富麗堂皇面梁雕棟金碧輝煌 茅茨土階美輪美奐瓊樓玉宇通都大邑

暗香疏影蒼翠欲滴姹紫嫣紅長林豐草 紛紅駭綠干云蔽日茂林修竹明日黃花 批紅判白奇花異卉琪花瑤草姚黃魏紫 一草一木郁郁蔥蔥

詩句

青春留不住，白發(fā)自然生。——唐?杜牧《送友人》

多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成?！?杜牧《贈別》

狂風(fēng)落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝?！?杜牧《悵詩》

彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢里曾經(jīng)與畫眉?！?杜牧《題木蘭廟》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！?杜牧《題烏江亭》

村連三峽暮云起，潮送九江寒雨來。——唐?杜牧《江上逢友人》

二十四橋明月夜,玉人何處教吹很簫。——唐?杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》

不塞不流，不止不行?！?韓愈《原道》 天高而明，地厚而平?！?韓愈《祭董相公文》

一在天之涯，一在地之角。——唐?韓愈《祭十二郎文》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！?韓愈《晚春》

業(yè)精于勤于荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！?韓愈《進(jìn)學(xué)解》

一飯三吐哺，一沐三握發(fā)?！?韓愈《后廿九日復(fù)上宰相書》

豐而不余一言，約而不失一辭?！?韓愈《上襄陽于相公書》

可憐無益費(fèi)精神，有似黃金擲虛牝?！?韓愈《贈崔立之評事》

毫厘之差，或致蔽于寰海；晷刻之誤，或遺患于歷年?！?韓愈《為韋相公讓官表》

流水淘沙不暫停，前波未滅后波生。——唐?劉禹錫《浪淘沙》

清越而瑕不自掩，潔白而物莫能污。——唐?劉禹錫《明贄論》

萬戶千門成野草，只緣一曲《后庭花》?！?劉禹錫《臺城》

山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍江流?！?劉禹錫《竹枝詞》

洞庭秋月生湖心，層波萬頃如熔金?！?劉禹錫《洞庭秋月行》

芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波?！?劉禹錫《樂天見市詩》

片言可以明百意，坐馳可以役萬里。——唐?劉禹錫《董氏武陵集記》

世上功名兼將相，人間聲價是文章?！?劉禹錫《同樂天送令狐相公赴東都留守》

唯有落花無俗態(tài)，不嫌憔悴滿頭來?！?劉禹錫《賠崔大尚書及諸閣老宴杏園》

過往

溫媼

青衣

瑟索

舊顏 花冢

暗色

安梓 吞噬

未央 固執(zhí)

束縛

眷容

依存 赤眸 西詩 麥小

錦葵

繾綣

溫?zé)?/p>

憶白

安然 夕顏秋戀蟬羽浴蘭沉魚落雁閉月羞花

幽然靜微藝雅卉馨軒然子茹縈繞流螢

靜謐流凨羽翼蔓延淺唱輕盈清芳黯淡 純潔滌蕩皓月思琪絢爛郁蔥寂寞塵世

第五篇：八年級語文詞匯

第一類

八年級語文課本詞匯

1、Suí jìng

綏 靖:安撫，平定。

2、Zǔ

è

阻 遏：阻止。

3、Jiān lì

尖 利：尖銳，鋒利。

4、Néng nài

能

耐：本事;技能。

5、hán jìn

寒 噤：因寒冷而哆嗦。

6、yīn cǎn

陰 慘：悲傷凄慘。

7、zè wāi

仄 歪：傾斜，歪斜。

8、wǎ lì

瓦 礫：磚頭瓦塊的碎片。

9、dì jiào

地 窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。

10、jū gōng

鞠 躬：彎腰行禮。

22、diǎnzhì

典 質(zhì)：（把財產(chǎn)，衣物）典當(dāng)，抵押出去。

23、fù xián

賦 閑：失業(yè)在家。

24、tuí táng

頹

唐：衰頹敗落。

25、suǒ xiè

瑣 屑：細(xì)小而繁多（的事）。

26、āo dàng

凹

凼：方言，水坑。

27、gān gà

尷 尬：神色，態(tài)度不自然。

28、qǔ dì

取 締：明令取消或禁止。

29、kuìzuì

愧 怍：慚愧。30、jiē jì

接濟(jì)：在物質(zhì)上援助。

31、è hào

噩 耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

32、jiāozhuó

焦 灼：非常著急。

43、guī jiù

歸 咎：歸罪。

44、yānhóng

殷 紅：中國傳統(tǒng)色彩名稱，盛大的有音樂般流動感的紅色。

45、fēi hóng

緋

紅:鮮紅。

46、bù shùn

不 遜：無禮。

47、luò dì

落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。這里指考試不及格

48、qì liàng

氣 量：胸懷，度量。

49、guǎng mò

廣

漠：廣大空曠。

50、kuān shù

寬

恕：寬容饒恕。

51、qī cǎn

凄 慘：凄涼悲慘。

52、yǒu hēi

黝

黑：黑；

53、zhì liú

滯 留：停留不動

65、kù xiào

酷 肖：酷似。

66、hē xù

和煦：溫暖。67、luǒ lòu

裸 露：沒有東西遮蓋。68、shěn xiào

哂

笑:譏笑。

69、mou qǔ

牟 取:非法謀取利益。

70、zhāo lái

招 徠：招攬。

71、ji? pēi

家 醅：自家釀的酒。72、biāo zhì

標(biāo) 致：漂亮 73、jiēzē

詰責(zé)：無禮。

74、zē fá

責(zé)罰：處罰。75、zhì wèn

質(zhì)

問：根據(jù)事實(shí)提出疑問;責(zé)問

87、lēi ting

雷 霆：雷暴；霹靂。88、wān yán

蜿 蜒：①蛇類爬行的樣子。②﹤山脈、河流、道路等﹥彎彎曲曲地延伸。

89、zhēn dì

真 諦：真實(shí)的意義或道理。

90、cuǐ càn

璀 璨：形容珠玉等光彩鮮明。

91、xiāng qiàn

鑲

嵌：把一個物體嵌入另一個物體內(nèi)。92、zhǐ chǐ

咫 尺：比喻距離很近。93、chànwēiwēi

顫 巍 ?。憾秳訐u晃。（多用來形容老年人的某些動作）

94、w?n zhōu zhōu

文

縐 縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。說話不口語化,有文學(xué)教養(yǎng),有涵養(yǎng)，有文采。

95、zhōngzh?uxiàn

中

軸 線：把中國古代大建筑群平面中統(tǒng)率全局的軸線稱為“中軸線”。

物的人。

106、bì m?n gēng

閉門羹：拒絕客人進(jìn)門叫做讓客人吃閉門羹。107、bàn diào zi

半

吊 子：膚淺的人。形容不通情理，說話隨便，舉止不沉穩(wěn)的人。108、dǎ qiū fēng

打 秋

風(fēng)：假借各種名義或關(guān)系向人索取財物，或依仗與權(quán)勢有某種關(guān)系，招搖撞騙，收受財物。109、mòzhōng yī shì

莫 衷

一 是:不能得出一致的結(jié)論。

110、chánɡ sh? fù

長

舌 婦：好進(jìn)讒言的婦人。111、bìng t?u lián

并

頭 蓮：并排地長在同一莖上的兩朵蓮花。比喻恩愛的夫妻。

112、dà shǒu bǐ

大 手 筆：指偉大的著作或大行動。113、lu? shuǐ gǒu

落 水

狗：比喻失勢的壞人。114、cù tán zǐ

醋 壇 子 ：裝醋的壇子，指在男女關(guān)系上嫉妒心很強(qiáng)的人。

125、shù zǔ mǔ

庶祖 母：舊時稱祖父的妾。126、xiāng bōbo

香 餑餑：糕點(diǎn)或用雜糧面制成的塊狀食物 127、ruìbùkědāng

銳不可 當(dāng) :鋒利無比，不可阻擋。

128、zhānghuángshīcu?

張

皇

失 措：慌慌張張，不知道怎么辦才好。

129、dàngránwúcún

蕩然 無存：形容原有的東西完全失去。

130、wēibùzúdào

微不足道：非常渺小，不值得一提。

131、dàtíngguǎngzh?ng

大庭

廣

眾：人多而公開的場合。

132、qi?ngch?uliáodǎo

窮

愁 潦 倒：窮困愁苦，形容無路可走。

133、fēngch?nkǔlǚ

風(fēng) 塵 苦旅：比喻旅途勞累，非常辛苦。

134、liánshēngnu?nu?

連

聲

諾諾：接連表示贊同。

144、cǎochángyīngfēi

草

長

鶯 飛：小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。

145、wǔ cǎi bān lán

五 彩 斑 斕:形容色彩光澤絢麗奪目。

146、xiào jù shān lín

嘯 聚 山 林 ：舊指聚合起來盤踞山中作強(qiáng)盜，也指被壓迫群眾在山中聚集起義。

147、wùjìngtiān z?

物 競 天 擇：生物相互競爭，能適應(yīng)者生存下來。原指生物進(jìn)貨的一般規(guī)律，后也用于人類社會的發(fā)展。

148、rì b? xīshān

日薄西 山：比喻人到老年或事物衰微接近滅亡。149、shēn wù t?ng jí

深

惡痛 疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。

150、àn rán shī sa

黯然

失 色：面容和眼神陰暗下來。

152、ha

lì jī qún

鶴 立雞

群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

第二類（《中華經(jīng)典詩文讀本》）：

羈旅：指長久寄居他鄉(xiāng)。

12、jīn gù

禁 錮：束縛；強(qiáng)力限制。

13、yáng yì

洋

溢：充滿，充分顯露。

14、qia yì

愜 意：心情舒暢。

15、kàng lì

伉 儷：〈書〉夫妻。

16、xìnì

細(xì)膩：顆粒小，滑潤。

17、ch?u chàng

惆

悵：失意而傷感。

18、shuāi tuí

衰

頹：健康、精神等不好。

19、jiǎo tù sǐ

狡 兔 死：比喻給統(tǒng)治者效勞的人事成后被拋棄或殺掉。20、zǒu gǒu pēng

走 狗

烹：比喻給統(tǒng)治者效勞的人事成后被拋棄或殺掉。

21、jīn zha gū

金 鷓 鴣：詞牌名,是一種曲調(diào)。

（ɡuāng xù）

1、光 緒：即“愛新覺羅·載湉”。清朝皇帝(wú t?nɡ)

2、梧 桐： 落葉喬木，葉子掌狀分裂，葉柄長，花單性，黃綠色。木材白色，質(zhì)輕而堅韌，可制造樂器和各種器具。種子可以吃，也可以榨油。(hú sūn)

3、猢 猻 ＜方＞猴子，特指獼猴。(a lia)

4、腭 裂 先天性的畸形。(wai t?nɡ jiáo là)

5、味 同 嚼 蠟 象吃蠟一樣，沒有一點(diǎn)兒味。形容語言或文章枯燥無味。fù gào 6.訃 告 報喪。也指死者親屬向親友及有關(guān)方面報告喪事用的文書。(h? ’ěr m?nɡ)

7、荷 爾 蒙 激素的舊稱。［英ｈｏｒｍｏｎｅ］(lài há ma)

8、癩 蛤 蟆 蟾蜍的通稱。(kuān ɡuān ji?)

9、髖 關(guān) 節(jié) 組成盆骨的大骨，左右各一，形狀不規(guī)則。通稱“胯骨”。

18、襁 褓 包裹嬰兒的布或被。(tu? lu?)

19、陀 螺 兒童玩具，通常用木頭制成，下面有鐵尖，玩時用繩子纏繞，用力抽繩，使直立旋轉(zhuǎn)。有的用鐵皮制成，利用發(fā)條的彈力旋轉(zhuǎn)。

(m? mo)20、嬤 嬤＜方＞（１）稱呼年老的婦女。（２）奶媽。（wú gōng）

21、蜈 蚣：節(jié)肢動物，身體長而扁，頭部金黃色，背部暗綠色，腹部黃褐色，頭部有鞭狀觸角，軀干由許多環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)有一對足。第一對足呈鉤狀，有毒腺，能分泌毒液。吃小昆蟲。中醫(yī)入藥。（huá’ěr zī）

22、華 爾 茲：現(xiàn)代舞的一種，起源于奧地利民間的一種３／４拍中慢板的舞蹈。（?u qì）

23、慪 氣：鬧別扭，生悶氣（ěr yú wǒ zhà）

24、爾 虞 我 詐：表示彼此猜疑，互相欺騙。（pào zhanɡ）

25、炮 仗：爆竹。（yǔn mìnɡ）

26、殞 命：＜書＞喪命。

shī zhěn

35、濕 疹：，一種皮膚病。chán tuì

36、蟬 蛻：，1、蟬蛻，中藥名，全形似蟬而中空，稍彎曲。

2、蟬的幼蟲變成成蟲時蛻下的殼。zhōng liú dǐ zhù

37、中 流 砥 柱：，比喻堅強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體，就像立在黃河激流中的砥柱山（在三門峽）一樣。shā shǒu jiǎn

38、殺 手 锏：小說中搏斗時出其不意地用锏投殺敵人的絕招，比喻在關(guān)鍵時刻使出的最拿手的本領(lǐng)。

zī b?

39、淄 博：，山東省地名，齊國故都。

xī fai bìng

40、矽 肺 ?。?，又稱硅肺病、塵肺病。由于長期吸入大量含結(jié)晶型游離二氧化硅的巖塵所引起的塵肺病。qú táng xiá

41、瞿 塘 峽：，又名夔（kuí 葵）峽。西起重慶市奉節(jié)縣的白帝城，東至巫山縣的大溪鎮(zhèn)，全長約8公里。在長江三峽中，雖然它最短，卻最為雄偉險峻。wēn tíng yún

42、溫 庭 筠：（云勻），唐代詩人、詞人。