第一篇：自主閱讀教學例說

自主閱讀教學例說

在語文教學中，閱讀教學作為基本環(huán)節(jié)和重要組成部分對學生增長知識、開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)審美能力以及高尚的道德情操和愛國主義精神具有特殊的教育價值。

自主閱讀，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，是學生在學習過程中一種主動獨立而積極自覺、堅持不懈的學習行為。自主閱讀既是一種學習方式，更是一種科學的教學理念，是一種使學生終身受益的學習途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化的行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n程標準強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，特別注重學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。自主閱讀能力的培養(yǎng)正是通過引導學生運用所學知識和已有的閱讀理解能力、分析鑒賞能力，對一些課文進行獨立的閱讀和鉆研，體會和感悟，從而形成閱讀、分析、理解、品味閱讀材料，以及處理、篩選、搜集、接受各種信息的綜合能力，同時包含各種良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

競技體校是我國高水平競技體育后備人才培養(yǎng)的專門學校，學生負有運動員訓練和文化學習雙重任務。目前學校語文課程使用的是人教版義務教育和普通高中語文課程實驗教科書，教材要求的教學時數與實際上課時間有較大差距;且新教材內容容量明顯增大，學生學習起來難度較大;另一方面，由于長期以來對運動員的評價、考核都是以運動成績?yōu)橹?，導致他們重訓輕學，文化基礎薄弱，知識面窄，在閱讀活動中表現出閱讀能力不強，缺乏積極性和主動性等令人擔憂的現狀。在競技體校語文教學實踐中，針對運動員學生文化學習課堂時間有限、集訓比賽中自主時間較多的特點，我們改革課堂教學方法和模式，加強學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓運動員學生通過閱讀積累，提高語文素養(yǎng)，形成健全人格，為全面發(fā)展乃至終身發(fā)展打下良好的基礎?，F以《鴻門宴》一課教學為例，試談我的點滴嘗試。

一.提供導讀資料，輔助學生自主預讀

預習是閱讀的第一個階段，是語文教學必不可少的步驟，也是使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣、提高自學能力的重要手段。葉圣陶語文教學思想的核心是培養(yǎng)學生的自學能力，而葉老認為，預習是“練習閱讀最主要的階段”。從事競技體育的青少年運動員，訓練強度大、比賽任務重，還經常受到傷病困擾，他們疲于應付文化學習，文化學習斷層或知識點空白很多。如果籠統(tǒng)地要求學生課前預習，很可能會成為文化課教師的一廂情愿，因為大多數學生根本就沒有預習的習慣和能力;即使有少數基礎較好、學習較自覺的學生，也會因為缺少目標和要求而盲目進行，放任自流，對提高閱讀效果、培養(yǎng)閱讀能力幫助甚微。

針對學生可能存在的閱讀困難，在教學過程中，將與課文相關的疑難字詞、文學常識、寫作背景、歷史故事、賞析評論等編制成輔助學生自主閱讀的導讀資料，提供給學生課前預讀，可以降低學習難度，激發(fā)學習興趣;幫助學生逐步掌握基本的預習方法，養(yǎng)成課前自主預讀的學習習慣。在自主預讀中，學生的認識能力和理解能力逐步提高，閱讀能力得到培養(yǎng)。

《鴻門宴》是人教版高中語文必修1第二單元的重點講讀課文，是一篇篇幅較長的文言文課文。在導讀資料中，筆者選編了司馬遷和《史記》、時代背景、秦漢之際大事記、范增簡介、張良簡介、《史記?項羽本紀》中司馬遷對項羽的評價原文及譯文、《史記?高祖本紀》中劉邦論成敗原文及譯文、項羽《垓下歌》、劉邦《大風歌》，以及文中的通假字、詞類活用、文言句式、課文參考譯文等內容供學生課前預讀。由于選編資料深入淺出、故事性強、信息量大，運動員學生學習起來認真、投入，饒有興味，改變了原來自習課上閑話聊天、無所事事的學習狀態(tài)。對于因訓練、比賽任務而停課的學生，導讀資料對他們自主閱讀能力培養(yǎng)和形成的影響則更為顯著。

二.創(chuàng)設問題情境，引導學生自主解讀

自主閱讀不是學生隨心所欲的“自由閱讀”，而是在教師的指導下目標清晰的訓練過程。閱讀教學涉及語言感知、內容理解、結構安排、手法運用、主旨表達等諸多問題，在課堂教學中，應抓住突出重點、牽動全篇的關鍵性問題，通過創(chuàng)設情境引發(fā)思考、理解品味，讓學生對文本進行全面、深入、準確地解讀，從根本上提升閱讀能力。

《鴻門宴》節(jié)選自《史記?項羽本紀》。項羽，這個力拔山兮氣蓋世的西楚霸王最終落得個四面楚歌、飲恨烏江的悲愴結局，多少人為其扼腕嘆息。對于這篇文章的解讀歷來眾說紛紜。究竟該如何認識項羽？為了幫助學生明確學習目標，我根據運動員學生現有知識水平和課前預習狀況，設計了以下導語：

項羽是著名的悲劇英雄，后人對他表達了無限的仰慕和無盡的嘆息。李清照詩云：“生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！崩钋逭諏椨鹗蔷囱鐾瞥绲?。

毛主席則有詩：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。”毛澤東則把他引為前車之鑒，認為在戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢下，應將革命進行到底;而項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤。

那么，項羽究竟是一個什么樣的歷史人物？我們應如何看待？希望通過學習這一課，我們能夠逐漸靠近歷史的真實，并作出自己的判斷。

通過引入同學們熟悉的名人詩句，創(chuàng)設氛圍，提出問題，激發(fā)思考。學生在明確學習目標的同時，也對課文的解讀產生了濃厚的興趣。

閱讀教學中還可以抓住課后習題引導學生自主解讀課文。如《鴻門宴》一課課后“研討與練習1”要求“講述鴻門宴的經過，并給每個情節(jié)擬一個小標題”。要在課堂上用較少的時間完成本文“擬小標題概括情節(jié)”的任務，對于基礎薄弱的體校學生是有難度的。根據學生學習情況，筆者設計了以下教學內容：

鴻門宴拉開了楚漢相爭的序幕，也是項羽事業(yè)的轉折點，在某種程度上還預示了這場戰(zhàn)爭的結局。那么，在鴻門宴這場政治斗爭中，宴會上發(fā)生了哪些事件？請同學們聽錄音，然后根據教師出示的提綱理清主要事件并復述課文。

附板書提綱：

一（1-2）宴會由來

開端

告密

獻計

發(fā)展

夜訪

設計

說情

二（3-4）宴上斗爭

高潮 劉邦、項羽

范增、項羽

項莊、項伯

樊噲、項羽

樊噲、項羽

三（5-7）宴后余事

結局

尾聲

該提綱只需學生根據課文內容填空，或填“人物”，或填“事件”，或獨立完成一個“人物事件”型主謂短語，化繁為簡、化難為易。全班學生人人參與，很快就在筆記本上完成;然后你一言我一語理清了全文脈絡，還梳理出在鴻門宴這場政治斗爭中雙方陣營相對應的四對人物――主帥：項羽、劉邦。謀士：范增、張良。部將：項莊、樊噲。內奸：項伯、曹無傷。這些人物個性各異、互相映襯，推動故事的發(fā)展。全文按時間順序展開故事情節(jié)，以“殺不殺劉邦”為故事線索，由曹無傷密報項羽始，以劉邦殺曹無傷終，首尾呼應，結構嚴謹，故事情節(jié)懸念迭起，驚心動魄。

在本課教學中，由于問題的提出能抓住事物的內在聯系和主要矛盾，因而易于引發(fā)懸念，調動情感，激發(fā)思考，避免了條分縷析式的枯燥講解。在自主解讀中，學生真正成為學習的主體，較好地掌握了用擬小標題的方法理清敘事文脈絡的學習方法，對課文形成了較清晰的整體印象;學生的理解能力和概括能力得到訓練，閱讀能力得到培養(yǎng)，教學效果較為顯著。

三.創(chuàng)新教學模式，促進學生自主賞讀

閱讀教學的重點是指導學生讀懂課文，理解課文，并在此基礎上欣賞、體驗、評價和鑒賞，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和美的享受。競技體校的學生一般具有較強的合作意識和溝通交流能力，可以采用小組合作的學習模式，以調動學生的積極性和參與意識，促進自主賞讀，幫助他們獲得文化學習的成就感。

《鴻門宴》一課課文篇幅較長，課堂時間有限。筆者將課文內容分成五部分，分配到班上各個學習小組，圍繞“劉邦在‘鴻門宴’中為什么能夠死里逃生、項羽最終失敗的原因究竟是什么”這一問題，讓學生自主分析解讀項羽、劉邦等人物的性格。在小組合作學習中，學生根據閱讀內容和要求，仔細揣摩語言文字，共同討論，相互啟發(fā)，將自主閱讀與合作交流結合起來。在明是非、評優(yōu)劣中，思考推求、比較掂量、觸類旁通。通過分析，同學們認識到項羽盡管處于優(yōu)勢，但他“自矜功伐，奮其私智而不師古”――恃勇驕橫，沒有遠慮;沽名釣譽，妄自尊大;剛愎自用，又拙于應變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重、保存自己;又能采納意見、隨機應變，出現最終的結局也就不足為怪了。

通過賞讀，同學們還認識到人性都是復雜的。缺點、弱點像影子一樣追隨著每個人，但往往有了缺點、弱點，“人”的味道才更濃，作品才更真實和生動。事業(yè)成敗不是偶然，而與一個人的性格、信仰、人生選擇有種種必然聯系。每個人的命運都把握在自己手中，只有努力學習和實踐，才能真正成為生活的智者。

從教學效果來看，如果能設計好小組學習的內容，明確要求，注重學習過程和方法的指導，并建立相應的評價機制，小組學習模式能夠很好地調動學生自主閱讀的積極性，在自主賞讀中，學生的分析能力和鑒賞能力得到培養(yǎng)，閱讀能力得以提升。

參考文獻：

1.韋志成.語文學科教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.2.教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.劉振英，語文教師，現居湖北武漢。

第二篇：例說新課程高中數學教學設計

關注學生的主動建構

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例說新課程高中數學教學設計

數學知識是人類認識的一種成果，包括人對周圍事物“數”與“形”方面的經驗和“有秩序的論理體系”兩個方面。當前，人們把數學知識分為明確知識（如數學事實、數學原理等）和默會知識（如數學思想方法、解決問題的策略等），這是比較科學的；數學知識、技能類化（系統(tǒng)化、概括化）的結果就成為數學能力；一個人數學素養(yǎng)的高低，主要體現在是否能“數學地看問題”和“數學地思維”。

數學教育方法的核心是學生的再創(chuàng)造.教師不應該把數學當作一個已經完成了的形式理論來教，不應該將各種定義、規(guī)則、算法灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關的數學知識.----弗賴登塔爾(H．Freudenthal)

一、關注學生主動建構

傳統(tǒng)觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲.新的教育理念：教學過程是展示學生的過程，是讓學生展示的過程.煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂.改進學生學習方式是數學教育改革的核心．

我國的數學教育比較強調教師的傳授，強調經過學生艱苦努力，反復的練習而達到對知識的理解，而對學生的自主探究、合作交流等重視不夠，學生學得比較被動．所以，把發(fā)揮學生主動性，變被動學習為主動學習，重視學生親身實踐，給學生提供探索的空間，使學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程等作為改革的重點，有現實意義

學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，新課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式．這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程.這有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，體驗知識的發(fā)現和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識

當前，強調學生對研究過程的參與以及對科學概念、科學方法、科學態(tài)度的全面掌握為目標的探究教學已成為一種基本教學模式．然而，改進學生學習方式并不等于排斥接受學習．實際上，接受學習并不一定就是被動的．“舉一反三”“融會貫通”“觸類旁通”等都是能動的接受學習的寫照．學習方式的被動或主動，關鍵并不在于它是“接受的”還是“發(fā)現的”，而在于教學活動中學生主體的思維參與程度，能否為學生創(chuàng)設更多的主動建構的機會．

現代教育理論研究認為: 教育現代化等于“情感化”加上“技術化”.改革課堂教學、提高課堂教學質量,讓學生積極參與教學過程的關鍵是教師教育觀念的轉變,是教學方法的情感化.師生之間的情感交流,師生間心理距離的接近,師生之間、學生之間的相互激勵作用,無疑會大大提高課堂教學的效率.從某種意義上講,良好的師生關系與和諧的學習氛圍已成為比講課本身更重要的學習因素.相互尊重

平等對話

選擇微笑

學會傾聽

善待挫折

寬容失敗

鼓勵探索

因勢利導

二、發(fā)展以學生為主體的教學

所有教學都歸結為兩個字：主動.學生主動學習是最終的目標.學生是自己活動中的主體，他們必須通過自主活動來認識事物、掌握知識，使自己的身心獲得發(fā)展．教師必須為學生主動學習提供空間，教師就是為學生設計一個主動思維的舞臺，創(chuàng)設主動建構的情境，而不只是提供主動獲取知識的機會.知識不是目標，而是通過知識的獲得過程，使學生形成科學的思維方式，使學生獲得研究方法

現代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關心學生個性充分、自由、自主、全面的發(fā)展.教師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍，幫學生搭建知識的“腳手架”，讓學生主動、積極地攀向知識的高峰，真正成為學習的主人

教師應該具備真正的學生意識(是否按照學生思維來思考教學)、童年意識(是否把學生提出的稚嫩問題和“天真”想法當作寶貴的教學資源)．

教師應該知道敬畏生命，并以“給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重” 這樣的座右銘來激勵自己。

教師也是教學過程中的主體，因為教師是教學過程的認識者、組織者，他對教學過程所涉及的各種因素(如教學內容、學生)進行認識，這是一個科學探索的過程，是體現教師創(chuàng)造性的過程．課堂教學對教師而言，“不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現．” 教學過程中教師的主導是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現形式．

課堂教學過程中，“雙主體”觀更能客觀地反映師生關系：學生是學的主體，主要表現在思維的自主；教師是教的主體，是整個教學活動的設計者、組織者和引導者．

主導 — 主體 — 主線

三、關于課堂教學的四個環(huán)節(jié)

定位、設計、操作、反思

1．定位：課標－教材－學情－目標 2．設計：目標－過程－方法－手段（教學情境、新授課、習題課、復習課）

重視課堂教學情境設計

良好的教學情境能促進學生主動學習．教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用．

情境設計應緊扣教學目標，切忌喧賓奪主隨意編造 情境設計應貼近學生生活，切忌舍近就遠生搬硬套 情境設計應講究教學效益，切忌故弄玄虛花里胡哨 情境設計應根據實際需要，切忌亂用媒體追求新潮

情境設計應注重整體貫通，切忌有頭無尾穿鞋戴帽

新課程倡導教學設計的特點——有效教學的保證

它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定性的出現留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機．

它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神．一句話，它是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動．

它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中．至少，它的重要意義并不體現在課前的一紙空文，而是展現于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后

它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點．惟其如此，它才能與教學現實實現融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝煉為可供愉悅對話的文本．

設計好一個初始問題就從根本上設計好了一節(jié)課，因為學生解決初始問題的活動是按照一定的規(guī)律展開，可以說，在初始問題確定以后，課的大體發(fā)展方向和框架就已經確定了——它是會按照自身的邏輯展開的．

教師在設計好初始問題(以及提出問題的方案)，準備好概略性解決方案(不止一個)和幾種適應學生狀況的思維模式以后，再重點地弄清關鍵部分的細節(jié)，就可以去上課了．當然，在上課時你可能會遇到不少意外的情況,但是只要堅持過程性教學原則，不回避問題和矛盾，只要熟悉并應用數學文化的規(guī)范，就一定會上好課——而且會出乎意料的精彩、自然和富有創(chuàng)造性．

3．操作：

二次創(chuàng)造

實踐檢驗

反饋評價

教學機智

（1）教學情境(2)師生互動(3)因勢利導(4)評價小結

4．反思：

反思是教師職業(yè)成長的發(fā)動機

反思的作用：

一是通過強調教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規(guī)律的認識理解，從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求．

二是賦于教師新的角色定位：教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當的學術地位．

成長＝經驗＋反思

如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上

教學反思是青年教師成長的捷徑之一

對課堂上遇到的問題進行調查研究；

每天記錄自己在教學工作中獲得的經驗、心得，并與指導老師共同分析； 與專家型教師相互觀摩彼此的課，然后與對方交換看法．

課堂教學總的要求： 創(chuàng)設問題情境

提供知識背景

展示思維過程

培養(yǎng)數學能力

內容組織主要形式

問題情境-------學生活動-----意義建構----數學理論----數學應用----回顧反思 提出問題-------體驗數學-----感知數學----建立數學----應用數學----理解數學 問題情境：包括實例、情景、問題、敘述等

意圖：提出問題

學生活動：包括觀察、操作、歸納、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動。

意圖：體驗數學

意義建構：包括經歷過程、感受意義、形成表象、自我表征等.意圖：感知數學

數學理論：包括概念定義、定理敘述、模型描述、算法程序等．意圖：建立數學

數學運用：包括辨別、解釋、解決簡單問題、解決復雜問題等．意圖：運用數學

回顧反思：包括回顧、總結、聯系、整合、拓廣、創(chuàng)新、凝縮（由過程到對象）等．意圖：理解數學

四、案例1 函數的概念(一)問題情境

教師提出本節(jié)課的研究課題：

在初中，我們把函數看成是刻畫和描述兩個變量之間依賴關系的數學模型，今天我們將進一步學習有關函數的知識.問題1：在初中我們是如何認識函數這個概念的？(二)學生活動

1．讓學生就問題1略加討論，作為討論的一部分，教師出示教材中的三個例子，并提出問題2．

2．問題2：在上面的例子中，是否確定了函數關系？為什么？

通過對問題2的討論，幫助學生回憶初中所學的函數概念，再引導學生回答問題1． 函數的傳統(tǒng)定義：變量的觀點(三)建構數學 1．建構

問題3：如何用集合的觀點來理解函數的概念？

問題4：如何用集合的語言來闡述上面3個例子中的共同特點？

結論：函數是建立在兩個非空數集之間的單值對應． 2．反思

（1）結論是否正確地概括了上面例子的共同特征?（2）比較上述認識和初中函數概念是否有本質上的差異？（3）一次函數、二次函數、反比例函數等是否也具有上述特征？

（4）進一步，你能舉出一些“函數”的例子嗎？它們具有上述特征嗎？

（作為例子，可以討論課本P24練習）(四)數學理論

問題5：如何用集合的觀點來表述函數的概念？

給出函數的定義．指出對應法則和定義域是構成一個函數的要素．

一般地，設 A，B是兩個非空的數集，如果按某種對應法則 f，對于集合A中的每一個元素 x，在集合B中都有惟一的元素 y 和它對應，這樣的對應叫做從A 到 B的一個函數(function)，通常記為y＝f(x)，x ∈A．其中，所有的輸入值 x 組成的集合A叫做函數y＝f(x)的定義域(domain)函數的近代定義：集合語言、對應的觀點(五)數學運用 1．定義的直接應用

例1．（課本P23例1）

例2．（課本P23例2）

2．已知函數確定函數的值域．

例3．（課本P23例3）(注意把握難度)(六)總結反思

問題6：“初中的”函數定義和今天的定義有什么區(qū)別？ 問題7：你認為對一個函數來說，最重要的是什么？

五、附中的課堂改革

（一）學院附中課改的10條定理 1.不向課前延伸——課堂從上課開始 2.不向課后延伸——保證學生的課余自由

3.自主學習為主，合作學習為輔——充分釋放學生的學習力 4.先走進教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材” 5.學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學

6.以學好知識為載體，有機滲透素質教育——課改要貼近地面 7.注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用 8.常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍 9.校長帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭” 10.課改也要“承包”——讓每個人都有使命感

不向課前延伸

運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始?！跋葘W”這個環(huán)節(jié)一直都在課堂上進行, 從不移到課前。這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。

不向課后延伸

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書、完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。

每節(jié)課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業(yè)，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動。

自主學習為主，合作學習為輔

有的學校課堂上取消學生自主學習，盡搞合作學習：小組討論、同桌討論，一人發(fā)言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學生不能靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習，完成課堂作業(yè)，怎么能培養(yǎng)獨立思考、刻苦學習的習慣和精神呢？

先走進教材，后走出教材

運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調查，它弄清了教材 上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。

教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業(yè)（作業(yè)題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。

學生的自學，靠教師的引導

學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設計好自學的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導學生學到最佳。

課堂是高速公路，學生是司機，老師是路標。

四不講：學生會的不講；學生自學能夠學會的不講；差生在好生幫助下能學會的不講；講了學生也不會的不講。

（二）以學好知識實施素質教育

學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業(yè)，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養(yǎng)了學生各方面的能力。

先學后教與高中課改

為什么讓學生“先學”?

喂雞原理

“后教”時為什不教？

一是學生參差不齊沒辦法教。

二是教學任務重沒時間教。

三是讓好生教差生，實現 “教學相長”。

四是“逼上梁山”形成習慣和能力。

（三）教學實例·數學 課題：單位圓與誘導公式 過程：

1.課前預習（2分鐘）2.導入（10秒鐘）

3.幻燈片出示學習目標和自學指導，確認學生都清楚目標和方法。（1分鐘）4.學生自學。（9分鐘）

5.檢測，幻燈片出示兩道練習題，兩名學生板演，其他學生在練習本上做。（14分鐘）

6.另兩名學生更正補充。（6分鐘)7.教師點評，引導學生掌握誘導公式。（15分鐘）8.學生更正自己的答案。（30秒）9.布置作業(yè)。下課

四、結束語

實行新課程標準，提高教學質量，教育理念是靈魂，教材建設是關鍵，教師素質是根本，課堂教學是核心，教學評價是導向，現代化技術是推進器.祝愿我們數學教育工作者做出無愧于時代的貢獻，給我們所有的學生

一雙能用數學視角觀察世界的眼睛；一個能用數學思維思考世界的頭腦，一副為謀國家富強人民幸福的心腸．（張孝達）

第三篇：《說勤奮》教學設計

《 說勤奮》教學設計

【教材分析】

本課是一篇說理性較強的文章，課文通過古今兩個具體事例告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。全文共4節(jié)。第一節(jié)通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二節(jié)列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。第三節(jié)寫的是童第周勤奮成才的故事。第四節(jié)是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。

【教學目標】

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；掌握9個生字；能用六個成語造句。

過程與方法：學會抓住重要句子和重點詞語理解文章內容。情感態(tài)度與價值觀：教育學生從小勤奮學習，長大有所貢獻?！窘虒W重點】

通過探究事例，體會司馬光、童第周的成功是因為他們刻苦勤奮。

【教學難點】

啟發(fā)學生抓住關鍵詞，體會人物的勤奮，懂得勤奮的重要性?！窘虒W準備】多媒體課件

【設計理念】以“勤奮是通往理想境界的橋梁”為主線，引導學生抓住“司馬光、童第周”勤奮成才這兩大內容逐層研讀。以“怎樣勤奮學習”為教學的討論點，通過讀、思、悟、說等讓學生明白通往理想境界的橋梁是勤奮。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題。

師板書“勤”字(書寫認真)，我們從小就應當要認認真真寫好中國字，堂堂正正做好中國人。請生讀（正音：qin）。

問：勤的右邊為什么是個“力”字？板書“奮”字，生齊讀“勤奮”一詞，并為它找近義詞。

2、解題：題目中的“說”就是談、講的意思。曾經有人對你說過有關“勤奮”的話嗎？誰？是怎么說的？（區(qū)分“勤奮”與“勤勞”等近義詞，讓學生進一步明確“勤奮”的含義。）

讀了這個課題，你想提什么問題？（文章主要說了一個什么道理？怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？）下面，我們就帶著這個問題來讀一讀課文。

二、初讀課文，整體感知。

1、按照自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要說了一個什么道理？

2、小組交流。

3、引導分段。

（1）學生輕讀課文，看看課文在哪里提出了觀點？又是怎樣證明這個觀點的？課文最后又是講了什么？

（2）交流。

（3）根據以上問題給課文分段，并在文中作好記號。

三、分段讀通課文。

自己練讀--指名讀--糾正讀音，指導讀通長句--齊讀。

四、學習課文第一段。

1、自由輕讀課文第一段，畫出中心句。

2、出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。（1）這里的“橋梁”是什么？

（2）把那句自問自答的句子換一個說法。

（3）過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。相機出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。討論：“鮮花”在這里是什么意思？“汗水和心血”又是指什么？

（4）說說這句話的意思。

（5）出示：

a.成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

b.古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的比一比，你更喜歡哪一句？為什么？--齊讀后一句。（抓住“古今中外”、“每一個”、“都”談體會）

3、齊讀第一段。

4、教師引領學生背誦第一自然段。

五、教學生字，指導書寫。

1、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

2、交流自學情況。

3、指導書寫“枕”、“末”、“慣”、“基”。

4、鋼筆描紅。

六、作業(yè)：

1、完成課后練習3：讀一讀，再抄寫。

2、區(qū)別形近字組詞。

未（）悄（）社（）梁（）渡（）

末（）稍（）杜（）粱（）度（）

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1．齊讀課題

2．上節(jié)課我們學習了課文第一段，你從中懂得了什么？（板書：勤奮是通往理想境界的橋梁。）

3．課文圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁?！边@一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（板書:司馬光、童第周）

4．出示詞語

史學家 滾瓜爛熟 終于編成史學巨著

毫不氣餒 急起直追 名列前茅 遠渡重洋

（1）指名讀

（2）你能用上老師給你的這八個詞語，用簡短的幾句話分別說一說司馬光、童第周勤奮成才的故事嗎？

二、走近名人，讀悟明理

（一）學習第2自然段

1．學生自讀課文（大屏幕出示課文第2自然段）

2．出示句子：（司馬光取得成就的句子）

他用了19年的時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。

3．指名讀 4．司馬光取得了怎樣的成就？（板書：編成《資治通鑒》）

5．我們再來看看這句話，你從這句話中的哪些字詞中讀懂了什么？

重點引導學生理解：“19年”、“終于”、“巨著”

（時間很長，非常的不容易、成就大）

6．師：他的成功靠的是-----“勤奮”。（學生齊讀）

7．學生默讀課文

思考：司馬光的勤奮表現在哪些地方？

8．學生交流，出示相應句子：

(1)小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

這句話中，哪些詞語特別能說明司馬光的勤奮？

引導學生重點理解：一遍又一遍

滾瓜爛熟（指讀到什么程度？）

師：同學們，這就是-----勤奮?。▽W生齊讀）

指導朗讀（指名讀、齊讀）

司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭有什么不同？

你能想象一下用這種枕頭會舒服嗎？

司馬光把這種枕頭稱為——學生說（警枕）。

這里的警枕應是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）

師：用“警枕”擠出睡覺的時間讀書寫作，這就是----勤奮?。▽W生齊讀）是勤奮使他完成了《資治通鑒》。

指導朗讀。

（5）師：司馬光的成功向我們證明了：“勤奮是通往理想境界的橋梁”（學生齊讀）

（6）讓我們拿起語文書，齊讀課文第2自然段。

（7）小結：司馬光的例子告訴我們，即使從小天資聰穎過人，也同樣需要勤奮，只有勤奮，才能獲取成功的碩果。

（二）學習課文第3自然段

1．師：文章除了寫司馬光勤奮的事例外，還寫到了童第周。

2．學生自由讀課文第3自然段（出示第三段）

要求：找出描寫童第周勤奮和取得成就的句子。（用直線劃出）哪些句子體現了童第周的勤奮？（用曲線劃出）

3．小組交流談論。4．出示句子：

（1）后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響。（板書：完成蛙卵剝離手術）

（2）第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。理解：“毫不氣餒”表現了他在學習上有一種怎樣的精神？（不服輸的精神）

他為什么而“急”？（17歲進中學，成績差）

指名讀句子。

（3）每天天剛亮，他就在校園里讀書。

晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。

他還十分注意改進學習方法。經過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。

（4）教師引讀：童第周17歲進中學，成績比別人差。于是他在學習上不斷地追趕其他同學，每天天剛亮（）。晚上睡覺前（）。經過半年的努力（）。

5．師：童第周成功了，他不僅在國內學習成績名列前茅，在國外更是勤奮好學完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產生了很大的影響。他的成功說明了一個道理，用著名數學家華羅庚的一句名言：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

（1）指名讀、齊讀

（2）從課文中找出語句來理解“勤能補拙”。

（3）出示句子：由此可見，即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。

指名讀句子。

（4）從這句話中，我們看到童第周的成功背后與司馬光有一點不同的是什么？

（板書：基礎差）

6．拓展升華，產生效應

（1）師：我們再回過頭來看看司馬光的事例，他和童第周都是通過勤奮取得了偉大的成就，下面我們把他們的勤奮放在一起讀讀，比較一下有什么不同

（2）學生自由讀，思考（3）小組交流：

一個是天資聰明的人因為勤奮成才的，一個是基礎差的人靠勤奮成才

（板書：天資聰明）

（4）你又明白了什么？也能用這樣的句式說一說嗎？

練習說話：由此可見，即使（），也（）。

他們的成功又告訴了我們什么呢？

（引導學生看板書說：不論天資聰明，還是基礎比較差的人，都離不開勤奮，只有勤奮，才可以成才。）

（5）除了司馬光、童第周外，你還知道古今中外哪些名人勤奮成材的事例

（學生根據課前的搜集、了解進行交流）

（6）再次出示句子并指名讀：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

理解：鮮花指什么？（取得的成就）汗水和心血又指什么？（勤奮）

（三）學習第4自然段

1．師引讀課文第4自然段

2．學生把自己的學習感想寫在本子上，再交流。

三、總結全文，升華情感

師：今天我們一起學習了《說勤奮》這篇課文，知道了勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在今后的學習中，希望同學們能以課文中的司馬光、童第周為榜樣，通過自己的勤奮，實現遠大的理想。

【板書設計】 說勤奮

勤奮是通往理想境界的橋梁。

司馬光（天資聰明）

編成了巨著《資治通鑒》

童第周（基礎差）

完成青蛙卵剝離手術

第四篇：政治課應變例說

淺談政治課課堂應變技巧探討

【內容摘要】通過對教學過程中遇到的一些問題的應變技巧的探討，努力提高教 育、教學的能力。

【關鍵詞】應變、技巧、探討、連接、對待。

初中思想政治課正努力實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。課堂氣氛日趨活躍。學生在課堂上認真思考，積極發(fā)言，常常會提出一些“怪問”等意外情況。對此，教師應具備一定的應變能力和技巧，下面就在教學遇到的一些問題進行探討。

蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用”。應該指出，教學是一個動態(tài)系統(tǒng)。學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道運動。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現的問題就會越多。因此，課堂教學中意外情況的出現是正常的。教師必須有充足的心理準備，一旦出現意外情況或偶發(fā)事件，要冷靜、機智、妥善地處理。

一、如何對待學生的“怪問”

學生“怪問”是“愉快教學法”，“茶館式教學”過程中，極易碰到的情況。它是學生善于思考的結果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。

1、存疑待答

教師對不方便當場回答的問題暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護了學生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確地解答贏得了時間。

例如，在講初三政治“社會主義比資本主義更先進”的內容時，部分的學生就提出這樣的一個問題:“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻要慢一些呢？這又如何說明社會主義比資本主義更先進呢?”.這個問題如果解釋起來并不是三言兩語就能解釋清楚的,如長時間去作解釋一來完成不了原定的教學任務,二來大部分的學生也未必聽明白.為此,我巧妙地將問題交回給了學生,并適當地布置這樣的一些作業(yè),讓學生自己查閱有關的材料,找出相關問題的答案.2、簡語釋疑

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴肅的真理，相對比直接了當地提出更容易讓人接受”。對學生頭腦中的有些疑團，可以用一些妙語、警句、比喻、俗 語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識是人腦的機能”講完后，學生可能會問“計算機有意識嗎”？特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計算機的人工智能性汽車“吉特”，學生對它十分感興趣，甚至有人覺得機器比人更聰明；對學生影響不小，教師可以指出：“計算機只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機有意識，就好比說照相機有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學生聯想起“吉特”離開主人后，被吊車放進水里被毀壞的情節(jié)來，使學生更加深刻地理解了“意識是人腦的機能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學效果。

3、討論共答

對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢”？對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

二、如何處理偶發(fā)事件

課堂上出現偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法。

1、連接法

教師可以根據所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯系上課內容巧妙地把學生注意力轉移到上課內容上來。例如講解“正確認識與自由的關系”時，課堂上有學生唱歌，吸引了學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說：“在日常生活中，有的人有唱歌的自由，而有的人卻會因唱歌而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了唱歌的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。

2、阻斷法

偶發(fā)事件與上課內容無關，如不及時制止，會影響課堂教學的進行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著他們發(fā)笑。為了使學生專心聽課，我問“同學們知道 ‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？在學生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫 ‘垂簾聽政’”。引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。

3、因勢利導法 有些偶發(fā)事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。某青年教師第一次走進課堂，一個調皮的學生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學生哈哈大笑，結果，這個教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學生平靜下來之后，肯定了這個學生有繪畫才能，并鼓勵他把這種特長發(fā)展下去，結果，這個令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學生的自信心被樹起來了，假如，他當時狠狠地斥責這個作畫的學生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所謂“因勢利導”其作用是非常明顯的。

三、如何對待自己出現的差錯

教師在教學中因準備不足或臨場發(fā)揮不好，出現說錯話，用錯詞、寫錯字、講錯問題、用錯事例的情況是有可能出現的。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當時就承認自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，以致損害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點是看師生之間的關系如何”。只有教師勇于自我批評，才能使學生信服，才能贏得學生的尊重，達到“尊其師，信其道”?？鬃诱f：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從“。也是這個意思。

四、教學計劃和教學方法被打亂了怎么辦？

教師課前對學生了解不深，把握不準，原先確定的教學計劃和教學方法無法實施或被中途打亂。此時，應當機立斷，及時調整教學計劃和教學方法。千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要調動自己的知識經驗和機智，根據新的情況，及時采取新的合適的教學方法。某青年教師上公開課，由于是借其它的班上課，但由于對學生不太了解。結果，原先安排的討論課，學生都沉默不語，教師要求學生討論的內容，下面沒有一個學生在議論，都低著頭看書，這位教師表現出了尷尬的神情。其實，這件事并不難處理，教師在啟發(fā)學生討論時，要注意觀察學生的反應，一旦發(fā)現苗頭不對，應及時調整方法，可以安排學生看書思考，教師舉例，再歸納等，也可以上好要討論的內容。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，出現了教師沒有實到的情況，應冷靜對待，及時調整教學方法，這就是 “教學有法而無定法”。

參考資料

《中學政治教學》 《中學政治理論》 《班主任》 《心理學》

第五篇：例說勤儉自強

例說勤儉自強

司馬光還不斷告誡孩子說：讀書要認真,工作要踏實,生活要樸,表面上看來皆不是經國大事,然而,實質上是興家繁國之基業(yè).正是這些道德品質,才能修身、齊家,乃至治國、平天下.司馬光關于“由儉入奢易,由奢入儉難”的警句,已成為世人傳誦的名言。在他的教育下,兒子司馬康從小就懂得儉樸的重要性,并以儉樸自律自強，勤儉就是勤勞節(jié)儉,包括努力工作和節(jié)約用度兩個重要方面，我國自古就以勤儉作為修身治家治國的美德。

勤儉是我們傳統(tǒng)首先中傳播最久的美德之一。古人說：“儉,德之共也；侈,惡之大也?！鼻趦€,即勤勞和節(jié)儉。勤勞指的是人們對待勞動的態(tài)度和品質,它要求人們熱愛勞動,積極參加勞動,不怕苦,不怕累,用自己的雙手創(chuàng)造和豐富自己的生活。節(jié)儉指的是人們對待生活消費的態(tài)度,它要求人們約束自己的消費行為,儉約財力。

勤儉是非常重要的。常言道：“勤是搖錢樹,儉是聚寶盆,奢侈敗家門?！鼻趦€是珍惜勞動果實的美德。如果揮霍無度,理家家必窮,治國國必敗。因此,無論是治家,還是管理國家,勤勞節(jié)儉都是必須具備的品質和美德。

勤儉,首先要從日常生活的點點滴滴做起,反對盲目攀比和鋪張浪費的不良風氣,婚喪嫁娶,移風易俗,文明簡樸。

自強,是中華民族的傳統(tǒng)美德?！吨芤住防锞陀小疤煨蟹纸?君子以自強不息”的思想,代代相傳,鼓舞中華民族在任何艱難險阻面前都能做到自強自立,只要一息尚存,就要奮斗不止。而在實行社會主義市場經濟的今天,提倡自強,更是有鮮明的時代特色。

對于公民來說,要做到自強,要磨練自己的意志,要學好本領,并不斷提高自己的素質,要正確處理好自強自立與外援的關系。自強并不是要求你把一切外來的援助都拒之門外。在適當的條件下,合理接受外部幫助反而會有助于自強的實現,但是不能依賴外援,關鍵還是靠自己。原則就是“獨立自主,艱苦奮斗、內部為主、外援為輔。這樣,才能實現自強,成為一個獨立向上的人。