第一篇：微課在高中信息技術(shù)教學的應(yīng)用論文

微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應(yīng)該開始在教學中應(yīng)用微課，以此充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術(shù)教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設(shè)置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現(xiàn)的是碎片化的學習內(nèi)容，實質(zhì)上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統(tǒng)性、全面性。

一、微課的概念

隨著信息技術(shù)時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設(shè)備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術(shù)按照一定的認知規(guī)律，碎片化地呈現(xiàn)學習內(nèi)容及過程，以此擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。

二、微課在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于教學形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)教師采取的教學形式較為單

一、傳統(tǒng)，通常為信息技術(shù)教師照搬教材中的內(nèi)容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術(shù)課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，有利于創(chuàng)新信息技術(shù)教學形式。微課的核心內(nèi)容為教學視頻，其時長通?？刂圃?到8分鐘。而傳統(tǒng)的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術(shù)教師在講“Word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識制作成結(jié)構(gòu)圖，利用視頻直觀地呈現(xiàn)給高中生，以此促使高中生充分了解Word基本結(jié)構(gòu)，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結(jié)束后，信息技術(shù)教師再根據(jù)教學內(nèi)容進行詳細的講解，加深高中生對Word知識的理解和掌握。在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課，有利于高中生信息技術(shù)知識水平的全面提升。

（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術(shù)教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術(shù)的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，高中生可以對自身的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術(shù)水平。微課的應(yīng)用通常是針對信息技術(shù)教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術(shù)教學中的某一環(huán)節(jié)而展開的信息技術(shù)教學活動。特別是近幾年，互聯(lián)網(wǎng)得到了普及，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學是促使高中生對信息技術(shù)知識的理解和掌握，提高信息技術(shù)學習成績。而微課的應(yīng)用，則側(cè)重于教會高中生對信息技術(shù)知識的運用方法，并非是為了應(yīng)付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。

（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術(shù)教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，有效的更新和補充以往的信息技術(shù)教學模式，并不是完全的替代傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學形式，這就充分體現(xiàn)了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術(shù)知識學習的重視，高中生之間的信息技術(shù)水平存在著較大的差異。微課的出現(xiàn)，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設(shè)備，在線學習信息科技內(nèi)容或者下載學習。微課可以將信息技術(shù)知識按照知識結(jié)構(gòu)進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網(wǎng)絡(luò)中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構(gòu)建完整的信息技術(shù)知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現(xiàn)高中生整體信息技術(shù)知識水平的提升。

三、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

（一）課前教授。信息技術(shù)教師在開展微課教學前，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、QQ群等，學生可以自行下載微課并進行學習。

（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀2018年7月看微視頻，并根據(jù)學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據(jù)微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設(shè)還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統(tǒng)一講解，學生在教師講解的基礎(chǔ)上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。

（三）課后鞏固練習。教師根據(jù)本節(jié)課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續(xù)鞏固學習。學生還可以根據(jù)自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發(fā)揮學生的自主發(fā)展空間，提高學生水平。

四、高中信息技術(shù)教學中微課的制作與使用

（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術(shù)微課的準備階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該制定一個較為詳細的教學設(shè)計，將信息技術(shù)教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉(zhuǎn)換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設(shè)計為重要依據(jù)，準備好微課錄制所需要的信息技術(shù)教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術(shù)微課的地點時，應(yīng)該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術(shù)微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術(shù)微課課件的制作階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該將全部的教學資源進行有機的結(jié)合，大多數(shù)的信息技術(shù)教師采用PPT課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術(shù)教學形式，都需要注重設(shè)計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術(shù)性，總而言之應(yīng)該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學課件設(shè)計的亮點。3.錄制階段。在信息技術(shù)微課的錄制階段，信息技術(shù)教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩(wěn)定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術(shù)教學內(nèi)容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。

（二）微課的使用。微課的主要呈現(xiàn)形式是視頻。在高中信息技術(shù)微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺等教學資源[3]。根據(jù)信息技術(shù)學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術(shù)教學中可以進行使用。由于信息技術(shù)教學內(nèi)容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯(lián)網(wǎng)功能。目前，我國部分高中學校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術(shù)教師只需要在本校局域網(wǎng)內(nèi)發(fā)布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件共享信息技術(shù)微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網(wǎng)站上進行發(fā)布。

五、微課在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

（一）加強微課教學硬件設(shè)施建設(shè)。微課在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用，政府應(yīng)該加強高中學校微課教學硬件設(shè)施建設(shè)，以此提高信息技術(shù)教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業(yè)錄播教室的建設(shè)，同時為信息技術(shù)教師微課課件的制作提供一些專業(yè)的協(xié)助人員。

（二）加強對信息技術(shù)教師的微課培訓。高中信息技術(shù)教學中運用微課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠?qū)ξ⒄n進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術(shù)教師的微課培訓，其中培訓的主要內(nèi)容包括微課的制作方法及各種設(shè)備的使用，盡量采用實例演示，具體的規(guī)范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。

（三）提高微課的質(zhì)量。微課在高中信息技術(shù)教學中創(chuàng)新應(yīng)用的選題階段，并不是信息技術(shù)教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術(shù)教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術(shù)教師的講解才能夠充分地掌握相關(guān)知識。

（四）及時對應(yīng)用效果進行評價。教學結(jié)束后，信息技術(shù)教師應(yīng)該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術(shù)教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調(diào)查的方式來完成，信息技術(shù)教師可以根據(jù)實際情況合理地設(shè)計一份調(diào)查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調(diào)查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術(shù)本節(jié)課的知識要點和難點，教學目標是否實現(xiàn)，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。

綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現(xiàn)階段已經(jīng)被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，不僅有利于提高高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量與效率，還有利于激發(fā)高中生對信息技術(shù)的學習興趣。同時，微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用也有利于教學形式的創(chuàng)新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設(shè)施建設(shè)、加強對信息技術(shù)教師的微課培訓、提高微課質(zhì)量等多種有效的途徑來實現(xiàn)微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]焦龍成.高中信息技術(shù)課程教學資源設(shè)計與應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.[2]金婧.因地制“微”,以“微”促教:高中信息技術(shù)教學中的微課應(yīng)用探析[J].中國教育信息化,2016(16):39-42.[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].考試與評價,2013(11):5.

第二篇：微課在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用論文

摘要：在社會的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)的快速發(fā)展起到了極大的推動作用。無論是在現(xiàn)階段的大眾生活中，抑或是實際需求中，對于信息技術(shù)的需求都在逐漸增大。作為學習課程之一，信息技術(shù)在高中教學中的重要性也在逐漸加大。而微課作為利用信息技術(shù)而形成的教學方式，在高中信息技術(shù)教學中，同樣會起到一定的影響作用，如何讓微課在高中信息技術(shù)教學中發(fā)揮最大效用，需要通過不斷的實踐研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中教學；信息技術(shù)；應(yīng)用效果；實行措施

現(xiàn)階段，隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，為高中教育帶來了更多的教學發(fā)展空間。其中尤以微課模式的教學效果最為良好，并且逐漸在高中的教學課堂中起到重要的作用。微課一信息技術(shù)作為建立基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容相結(jié)合，通過對教學知識進行優(yōu)化總結(jié)，促進教學效果的不斷提高，而在高中信息教學中，對于微課的應(yīng)用，除了需要與課程本身相結(jié)合之外，還要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展需求進行一定的創(chuàng)新加強。

一、微課在高中信息技術(shù)教學中的優(yōu)缺點

（一）微課的優(yōu)勢主要有以下幾個方面１．目標明確性微課視頻主要是根據(jù)教材中所涉及的內(nèi)容進行制作，將知識點精簡化，針對性較強。２．時長緊湊微課的視頻設(shè)計時長較短，內(nèi)容設(shè)計十分緊湊，短小精悍的教學模式能夠幫助學生快速集中注意力。３．移動學習微課是極具現(xiàn)代化的教學模式，學習不受地點時間的限制，學生可以將微課內(nèi)容下載到移動設(shè)備上，隨時隨地進行學習，實現(xiàn)了移動學習的目標。

（二）高中信息技術(shù)不僅是一門理論課程，更是需要通過大量的實踐操作進行學習。但在現(xiàn)階段的教學中，仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，存在的弊端主要體現(xiàn)在兩個方面：１．在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學中，教師對學生的教學主要側(cè)重于教完，而不是教會，導致學生對知識點的掌握不到位，學習效果不夠理想。２．傳統(tǒng)的教學方式對于學生的教學采取手段一樣，忽略了學生之間的不同，對于同樣的知識，不同的學生由于理解不一樣會導致對知識的學習程度也不一樣，沒有真正做到因材施教。

二、微課在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

（一）利用微課引導學生進行自主學習

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師所采用的教學方法過于陳舊，一味地照本宣科式教學，對課本中所涵蓋的內(nèi)容進行詳細的分析與講解。高中一節(jié)課的時間大約在４５分鐘左右，這樣的教學方法會占用掉大量的課堂時間，最終學生的實際操作中時間就會很少。然而信息技術(shù)作為一門操作性極強的實踐學科，如果缺少大量的實踐聯(lián)系，會對之后的計算機應(yīng)用產(chǎn)生影響。針對這一問題，微課的使用能夠很好地解決，幫助教師節(jié)省大部分教學時間，為學生提供大量的練習時間，學生能夠自主進行學習。例如，在高中信息技術(shù)教材中，有關(guān)于《下載網(wǎng)頁、圖片和文字的方法》的課堂，在這一課程教學中，主要對計算機的相關(guān)下載方法與保存等操作技能進行學習。對于此情況，教師可以通過對課程內(nèi)容的結(jié)合，制作相關(guān)微課視頻，在課堂上播放讓學生觀看，學生可以一邊觀看視頻，一邊進行操作，根據(jù)教學內(nèi)容進行訓練，為學生提供了更多的操作訓練，提升學生的自主學習能力。

（二）針對性地進行重點難點問題的解決

在高中信息技術(shù)的教學中，課程設(shè)計十分豐富，教材內(nèi)容涵蓋量大，在同一章節(jié)學習中可能會存在許多的知識難點，是學生學習中經(jīng)常會遇到的一些難題。例如，在高中信息技術(shù)的重點教學內(nèi)容中，《幾種常用文字處理軟件及其格式》教學課程中，關(guān)于計算機多種軟件與功能的教學重點過多，如，計算機寫字板的使用、記事本的打開、關(guān)閉與保存、ｗｏｒｄ文檔的使用以及其中的工具欄的各項應(yīng)用，包括對于Ｗｐｓ使用方法的拓展教學，這些不僅是教學重難點，還是日常必備的實用技能，因此，在教學過程中，需要確保學生對這些技能的實際掌握，以求達到能夠熟練運用的程度。但是如果教師在課堂教學中針對這些重難點一一講解學習，會占用課堂的大量時間，甚至有時候一節(jié)課的時間也講不完，這種情況下，即是在下次課堂中能夠?qū)⒅R講解完，但是學生對于缺乏操作的知識記憶會在沒課的過程中逐漸遺忘。因此，教師應(yīng)該將這些重點知識進行壓縮教學，利用微課將內(nèi)容進行精簡化，采用針對性教學，在教學過程中進行實踐操作，教師可以在旁對學生進行操作指導，這種情況下，無論是理論知識的掌握還是實踐操作的聯(lián)系都得到了滿足，確保學生信息技術(shù)的實際教學效果的提高。

（三）根據(jù)學生的實際情況，進行針對性教學

在高中信息技術(shù)教學之前，學生的信息技術(shù)課程在小學便開始進行，但是由于教學資源與教學條件等不同，導致在進入高中信息技術(shù)教學后，學生的實際信息技術(shù)能各不相同，對于知識的接受能力也不盡相同。因此，在信息技術(shù)的教學課堂中，教師應(yīng)該提前對學生的實際學習情況進行一定的了解與掌握，根據(jù)不同的學生情況制定針對性的教學內(nèi)容，微課形式的教學可以幫助教師彌補教學中的不足，對學生的全面綜合能力進行提高。例如，在學習《制作多媒體作品方法和技巧》知識內(nèi)容時，主要是對動畫處理軟件使用的學習，教師可以根據(jù)學生的實際情況制定不同的學習內(nèi)容，在幻燈片的設(shè)計中加入不同程度的學習技巧，幫助學生多方位的學習，對于幻燈片中涉及的教學內(nèi)容應(yīng)該包含多階段學習，以確保滿足所有學生對于信息技術(shù)學習的不同要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的創(chuàng)立初衷是通過將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，促進學生知識學習的高效性。在高中信息技術(shù)教學過程中，雖然教學方法都是通過信息技術(shù)進行教學，但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學與微課的教學仍舊存在一定的差距。微課在信息技術(shù)教學中的使用能夠更為有效地提高教學質(zhì)量，推動信息技術(shù)的實際教學效果，不僅如此，在教學過程中，通過利用微課教學還可以幫助教師對學生的實際學習情況進行全方位的掌握與了解，進行更具針對性的教學。

參考文獻：

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［２］吳超．基于微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究［Ｊ］．科學大眾（科學教育），２０１８（０３）：２５．

［３］張新．微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究［Ｊ］．科學大眾（科學教育），２０１８（０２）：３７．

［４］林碧青．論微課在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用［Ｊ］．福建電腦，２０１８，３４（０１）：１６１＋７２．

［５］賴紅瑜．探討高中信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用［Ｊ］．信息與電腦（理論版），２０１７（２０）：１９６－１９８．

第三篇：淺談微課在高中信息技術(shù)教學的應(yīng)用

淺談微課在高中信息技術(shù)教學的應(yīng)用

摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時代的大趨勢下，革新的現(xiàn)代技術(shù)，帶動了教育發(fā)展的新趨勢――微課形式下的課堂教學變革。將“微課”引入高中信息技術(shù)課堂，是行之高效的課堂教學的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學生的學習方式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 應(yīng)用

這幾年在各種“微”熱潮的引領(lǐng)下，各種微課開始競相出現(xiàn)在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術(shù)教學過程中的應(yīng)用進行探究。

一、微課的概念與特點

“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的，指的是：運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。而國內(nèi)所說的“微課”，則是以教學應(yīng)用和自主學習為目的的在線短視頻。國內(nèi)著名“微課”實踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認為：“微課”其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學資源。故“微課”的核心是課堂教學視頻，而它又不同于傳統(tǒng)單一的資源類型的教學課例，教學課件等資源，它是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教育資源。[1]

“微課”以“微”而著，其教學時長短，大約5-10分鐘；教學內(nèi)容少，較為單一的內(nèi)容能明確突出重點和教學目標；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術(shù)先進工作者張一春教授這樣總結(jié)微課的四個特點：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄?！盵2]

二、微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學的可行性與優(yōu)越性

《普通高中信息技術(shù)課程標準》中體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點：以提升學生的信息素養(yǎng)為總目標，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的評價能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術(shù)培養(yǎng)趨于培養(yǎng)學生的自主學習能力，獨立獲取、處理信息的能力。基于這種目標，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強、時間成本低的新型教育資源形式相較于傳統(tǒng)教學形式而言，于教于學，都更加適應(yīng)其培養(yǎng)的需要。從課程的角度看，信息技術(shù)課具有有別于其他科目特殊的教學工具――計算機作為得天獨厚的優(yōu)勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結(jié)合的學科特點，在操作演練中，微課形式的指導作用發(fā)揮的相對更準確、明了。[3]

三、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

1.不打無準備之仗，知己知彼方能不殆之備課篇

（1）備教材

信息技術(shù)課程不同于別的學科，它是一門技術(shù)性相對較強的學科，需要在掌握理論基礎(chǔ)的前提下注重實踐操作。信息技術(shù)課分為理論課、實踐課、作品評析?n，然并不是每一種課都適合用微課去表達，例如作品評析課，側(cè)重點應(yīng)該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應(yīng)用上，應(yīng)該與對應(yīng)課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構(gòu)，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類）中選取適當形式去進行微課的準備與制作。例如在備表格信息加工這一節(jié)，針對數(shù)據(jù)的處理（排序、篩選、計算、分類匯總等），對于數(shù)據(jù)的計算這類操作性較強的信息處理的教學，需要學生動手去操作了解計算的步驟與數(shù)據(jù)選取的規(guī)范，可以選取演示類和練習類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發(fā)類和討論類微課去表現(xiàn)。同時微課與教材內(nèi)容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學內(nèi)容符合的素材，例如在圖像加工這節(jié)內(nèi)容中，可以選取一些能夠表現(xiàn)圖層疊層關(guān)系的圖片加進微課中，讓學生直觀地了解圖層順序的關(guān)系。

（2）備學生、備學情

高中信息技術(shù)課的對象是高一新生，大部分學生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎(chǔ)上，利用微課的自主學習特點，更有利于學生興趣的激發(fā)。由于本校的生源自不同城鄉(xiāng)區(qū)域，每個學生對于信息技術(shù)的掌握程度各不相同，同時學生個體性的差異，也使得每個學生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個層次的學生，在制作微課的時候要注意將一些細節(jié)或者重難點利用一些特殊符號標記清楚，且微課的進程應(yīng)與學生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進的方法去表現(xiàn)。

（3）備教法

微課按照課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。微視頻是微課的核心，且一個微課是為了某一主題或者知識點而展開的幾分鐘視頻，故要求內(nèi)容簡潔并且扼要，可以適當使用引入類微課快速將學生注意力吸引進課堂。信息技術(shù)課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內(nèi)容，分享給學生進行自我學習。而對于需要練習鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實踐法，這個環(huán)節(jié)是學生建立個人思想解決問題的過程，故我個人認為應(yīng)該在此環(huán)節(jié)減少微課的使用，將主動權(quán)交還給學生。

2.三年磨一劍，今日把示君之課堂篇

在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個好的微課助力，可以減少學生的犯困率，而且對于調(diào)動學生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學生的注意力，在微課營造的氛圍中進行思維運動，潛移默化地進入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學部分，最大限度地避免了教師的重復教學演示，學生通過觀看微課視頻，在直觀地學習中邊看邊停，隨時快進，按需讀取。微課的最終目的是共享與應(yīng)用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學生，結(jié)合微課，并針對相關(guān)知識進行點撥，強調(diào)好細節(jié)與重難點的問題，便可將更多的時間留給學生與教師進行交流，查漏補缺。

微課作為幫助課堂順利進行的媒介，要有一定的設(shè)備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個電子教室的連接是否順利，并且每一臺學生計算機都應(yīng)該有對應(yīng)的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失。

總之，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術(shù)課上的意義非凡，教學效果明顯，是未來教育的發(fā)展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時間來學習和制作，從而在課堂上才能展現(xiàn)微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進教育教學的發(fā)展，便可一搏。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設(shè)計與研究：基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）.

第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學的作用論文

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和完善，微課得到了較為廣泛的應(yīng)用。在高中信息技術(shù)教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式存在較多的問題，已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。本文在深入分析高中信息技術(shù)教學特點的基礎(chǔ)上，詳細地闡述和分析了微課的具體應(yīng)用策略，希望對提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞:微課;高中信息技術(shù);應(yīng)用策略

隨著教育形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中教學模式暴露出了諸多的缺陷和弊端，高中信息技術(shù)教學也不例外。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，微課教學逐漸在高中教學中得到廣泛的應(yīng)用，并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術(shù)教學實踐中，微課的應(yīng)用，對改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，都具有十分積極的作用。

一、微課在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的重要意義

在高中教學實踐中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主，并且以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，所有教學活動也都圍繞這一目標來開展，不重視提高學生綜合素質(zhì)和個性化的學習需求，高中信息技術(shù)教學也不例外。在這種教育模式下，無法有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性，信息技術(shù)的教學效果也受到較大程度的影響。而微課應(yīng)用于教學過程中，對提升教學質(zhì)量起到了巨大的推動作用。由于微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的一種教學形式，具有較強的多樣性和豐富性，在信息技術(shù)教學過程中可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，并且對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力都具有較為明顯的作用。除此之外，信息技術(shù)教師在利用微課進行教學時，可以從海量的教學資源中進行選擇，運用適合學生學習習慣和學習特點的教學內(nèi)容，增強教學的針對性，優(yōu)化信息技術(shù)教學計劃，從而有效提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

二、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

(一)強化高中教師的微課應(yīng)用意識。

在高中信息技術(shù)教學過程中，微課應(yīng)用效果不甚理想，一個重要原因就是教師缺乏微課教學意識。因此，要想提升高中信息技術(shù)教學的整體質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)，強化高中信息技術(shù)教師應(yīng)用微課的意識是首要問題。當前絕大多數(shù)教師存在教學理念陳舊、缺乏微課教學意識的問題，學校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓工作，將微課教學的理念傳達給教師，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且鼓勵教師及時在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課進行教學的改革和創(chuàng)新，對于在微課應(yīng)用過程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當?shù)募为?，以此來鼓勵教師積極地進行微課教學。另外，學校應(yīng)該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師分享創(chuàng)新經(jīng)驗，從而不斷提升教師對于微課教學的認識。除此之外，學校應(yīng)該及時調(diào)整信息技術(shù)教學評價標準，降低應(yīng)試成績在其中所占的比重，使教學評價標準更加科學，也為教師在信息技術(shù)教學過程中開展微課教學提供良好的前提條件。

(二)應(yīng)用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在中學生的學習過程中，教師的課堂講解只是提升信息技術(shù)基礎(chǔ)水平和綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學生的自主探究學習。在高中信息技術(shù)教學過程中，被動接受知識的學習方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是高中教育發(fā)展的整體趨勢。所以，在高中信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該通過應(yīng)用微課，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，及時轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導者逐漸向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變，在學生學習的過程中，教師應(yīng)該加強引導，讓學生掌握利用微課進行課前預習的基本方法，并且在此過程中重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣，教師在正式的課堂教學過程中就可以重點講解學生普遍存在問題的知識，從而大大提升教學的針對性。另外，教師還可以運用微課的多樣化教學形式，激發(fā)學生探索信息技術(shù)知識的欲望，從而使學生形成自主學習的能力，進而逐漸擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

將微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學實踐中，對激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量，都具有十分明顯的作用，因此，教師應(yīng)該對微課教學引起足夠的重視。在教學過程中，教師應(yīng)該在強化微課教學意識的基礎(chǔ)上，不斷探索和改進微課的應(yīng)用方式，從而促進高中信息技術(shù)教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

［1］郁選民．淺談微課在高中信息技術(shù)教學中的運用———以教科版選修教材“IP地址及其管理”教學為例［J］．中國教育信息化基礎(chǔ)教育，2014(11):17－18．

［2］馬南南，周茜，帥建英等．微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究———同課異構(gòu)中探尋微課的價值［J］．軟件導刊教育技術(shù)，2016，15(3):33－34．

［3］喻文紅．重視引導，微處入手———微課在高中信息技術(shù)教學中的有效應(yīng)用研究［J］．通訊世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技術(shù)教學中的微課應(yīng)用探析［J］．中國教育信息化基礎(chǔ)教育，2016(8):39－42．

第五篇：微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強調(diào)“面向?qū)W習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現(xiàn)分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課堂引入微課的獨特優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)教師在進行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設(shè)計

（1）微課是面向?qū)W習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內(nèi)容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設(shè)計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設(shè)計要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當?shù)难诱箤W習，提高信息素養(yǎng)。所有學生都可以根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計需要突出激發(fā)學生學習興趣的設(shè)計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結(jié)合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設(shè)計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價值。信息技術(shù)典型微課示例 3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網(wǎng)絡(luò)中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機將網(wǎng)線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設(shè)探究情境。通過視頻動畫和課件結(jié)合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)。

高中信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術(shù)教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發(fā)揮微課異步教學的優(yōu)勢，讓學生逐步適應(yīng)微課教學的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內(nèi)容和教學設(shè)計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓課堂更美好！

淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

出處：論文網(wǎng) 時間：2015-01-03

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強調(diào)“面向?qū)W習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術(shù)課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現(xiàn)分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課堂引入微課的獨特優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)教師在進行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術(shù)教學中大部分操作演示內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術(shù)課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統(tǒng)課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉(zhuǎn)。信息技術(shù)微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設(shè)計

（1）微課是面向?qū)W習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內(nèi)容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數(shù)學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設(shè)計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設(shè)計要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內(nèi)容做適當?shù)难诱箤W習，提高信息素養(yǎng)。所有學生都可以根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術(shù)微課設(shè)計需要突出激發(fā)學生學習興趣的設(shè)計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據(jù)微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結(jié)合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結(jié)合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應(yīng)的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉(zhuǎn)換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉(zhuǎn)換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術(shù)微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關(guān)操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調(diào)試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內(nèi)，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結(jié)合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結(jié)反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數(shù)輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉(zhuǎn)換。

2.6 信息技術(shù)微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設(shè)計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設(shè)置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應(yīng)符合規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術(shù)參數(shù)，有推廣價值。信息技術(shù)典型微課示例 3.1 新課講解型

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網(wǎng)絡(luò)中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。又比如網(wǎng)線的制作，教師可以利用攝像機將網(wǎng)線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想。可以采用微課的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設(shè)探究情境。通過視頻動畫和課件結(jié)合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務(wù)。

高中信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用存在的問題及應(yīng)對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術(shù)教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發(fā)揮微課異步教學的優(yōu)勢，讓學生逐步適應(yīng)微課教學的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內(nèi)容和教學設(shè)計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓課堂更美好！