第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

【摘要】在小?W低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)始終是基礎(chǔ)內(nèi)容更是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生只有形成良好的識(shí)字能力與識(shí)字習(xí)慣，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。本文首先針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長(zhǎng)期難有大的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大

識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素，同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識(shí)字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字能力作出了明確規(guī)定，同時(shí)還要求學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識(shí)字能力的差異性大

學(xué)生的識(shí)字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會(huì)更大，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的細(xì)微差異實(shí)施因材施教，采取不同的策略開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個(gè)性化的識(shí)字方法，從而提高小學(xué)生的識(shí)字效率[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，而是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫(xiě)一段形象生動(dòng)的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開(kāi)講故事大賽。學(xué)生的故事編寫(xiě)完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，自主編寫(xiě)字謎，并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開(kāi)課堂評(píng)比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對(duì)生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力之所以長(zhǎng)時(shí)間難以提高，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師割裂了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來(lái)，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)要注意對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)――以語(yǔ)文版小學(xué)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（6）：30-32.[2]葉璐瑤.揚(yáng)州市區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.[3]潘艷春.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率[J].新課程?小學(xué)，2015，（2）：79-79.

第二篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過(guò)具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問(wèn)題。而語(yǔ)文學(xué)科中“識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識(shí)字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個(gè)問(wèn)題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起?！?在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)少寫(xiě)”的原則。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與寫(xiě)字問(wèn)題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，及早閱讀”。他說(shuō)：識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會(huì),一個(gè)人獲取信息的快慢多寡,與個(gè)人、與社會(huì)至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識(shí)字。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，而第一學(xué)段（一、二年級(jí))要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中800--1000個(gè)。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫(xiě)；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過(guò)、闖好的難關(guān)。

3、解決識(shí)字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問(wèn)題的需要

在新教材試行的第一個(gè)教學(xué)年頭，教師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：（1）識(shí)字伊始，知識(shí)遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時(shí)，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來(lái)自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識(shí)漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)于漢字字形的識(shí)記特別吃力。在黑板上認(rèn)識(shí)了，放到卡片上不一定認(rèn)識(shí)；在課文中認(rèn)識(shí)了，寫(xiě)在本子上不一定認(rèn)識(shí)；黑色字體認(rèn)識(shí)了，換成紅色字體不一定認(rèn)識(shí)；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識(shí)了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識(shí)了，過(guò)一段時(shí)間又忘了；加上識(shí)字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無(wú)生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，因此識(shí)字效率低下。（4）如果大部分時(shí)間拿來(lái)搞識(shí)字，別的內(nèi)容如何來(lái)優(yōu)化？識(shí)字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實(shí)際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力來(lái)過(guò)多地關(guān)注孩子的識(shí)字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識(shí)字得不到鞏固，課外識(shí)字又得不到拓展。增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有利的，而增加識(shí)字量無(wú)疑是對(duì)我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級(jí)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識(shí)字教學(xué)上要大做文章，既要實(shí)干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺(jué)主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識(shí)字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識(shí)字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹(shù)立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛(ài)漢字，熱愛(ài)生活。有鑒于此，本課題組想著重通過(guò)“低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識(shí)字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國(guó)家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書(shū)記《在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！?/p>

2、理論依據(jù)(1)、語(yǔ)言心理學(xué)

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語(yǔ)言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！苯虒W(xué)不只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，更重要的是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用探究的技法自己獲取知識(shí)，形成探究能力。我國(guó)古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過(guò)自主探求獲取的知識(shí)，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來(lái)左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說(shuō)：學(xué)生的能力、知識(shí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)形成的。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)選擇信息和注意信息；二是人們?cè)诮?gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。

識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識(shí)字方法，關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識(shí)字教學(xué)過(guò)程從只重結(jié)果到全過(guò)程的關(guān)注，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)不能只追求識(shí)字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新理念的指引下，成功的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，不是斤斤計(jì)較一時(shí)的識(shí)字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識(shí)字的過(guò)程中享受識(shí)字的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說(shuō)：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點(diǎn)： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識(shí)字渠道單一，缺少識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)偏低，對(duì)教育重視不夠，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境。

“低年級(jí)學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生?！白灾髯R(shí)字”：是指學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)之前自己能夠確定識(shí)字目標(biāo)、制定識(shí)字計(jì)劃、作好具體的識(shí)字準(zhǔn)備，在識(shí)字活動(dòng)中能夠?qū)ψR(shí)字進(jìn)展、識(shí)字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識(shí)字活動(dòng)后能夠?qū)ψR(shí)字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識(shí)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想識(shí)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)識(shí)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識(shí)”。

“自主識(shí)字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過(guò)一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識(shí)記能力、書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用能力和拓展識(shí)字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫(xiě)奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

2．掌握多樣化的識(shí)字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，平均識(shí)字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識(shí)2000個(gè)以上，40%同學(xué)識(shí)2400個(gè)以上，多識(shí)不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬(wàn)字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、自主識(shí)字教學(xué)的原則

識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)一改過(guò)去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究。重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

3、開(kāi)放性原則

識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

七、研究?jī)?nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識(shí)字能力，我們將從“培養(yǎng)識(shí)字興趣”“掌握多樣化的識(shí)字方法”“拓展識(shí)字途徑”“促進(jìn)識(shí)字評(píng)價(jià)”“有效識(shí)字鞏固”等五個(gè)方面進(jìn)行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法,學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫(huà)圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識(shí)字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類(lèi)旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字的過(guò)程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會(huì)形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識(shí)字效率。

會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)各部件的綜合考察，“會(huì)”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見(jiàn)形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫(huà)，我們可通過(guò)看圖，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對(duì)照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識(shí)字也要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過(guò)的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話”，向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，考一考；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字

（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車(chē)牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來(lái)的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競(jìng)賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

4、以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果

積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)對(duì)漢字的鞏固。

5、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力

為學(xué)生的識(shí)字能力提供一個(gè)可以展示的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣，從而更加積極地投入到識(shí)字活動(dòng)中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語(yǔ)文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級(jí)水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實(shí)驗(yàn)班老師科研意識(shí)強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)；進(jìn)行課題論證。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，收集資料，作好過(guò)程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請(qǐng)專家對(duì)研究進(jìn)行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過(guò)三年的研究預(yù)計(jì)形成以下成果：

（1）識(shí)字研究報(bào)告集；（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告）（2）識(shí)字研究成果集；(經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實(shí)錄光碟

（4）研究過(guò)程中積累的各類(lèi)教師、學(xué)生活動(dòng)紙質(zhì)資料

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

啟文小學(xué) 趙小虎

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”新課標(biāo)要求我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)記生字，從而提高識(shí)字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月演變發(fā)展而來(lái)。它的每個(gè)字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，有意無(wú)意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如第一冊(cè)中有很大一部分是象形字，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時(shí)我一方面運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動(dòng)感的畫(huà)面，另一方面借助象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)會(huì)意字，雖然孩子們不懂什么是會(huì)意字，但覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對(duì)于這類(lèi)特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如第一冊(cè)語(yǔ)文快樂(lè)宮6中第二個(gè)練習(xí)是“加一加，變出一個(gè)什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的造字規(guī)律，說(shuō)說(shuō)自己記住這些字寶寶的小竅門(mén)。經(jīng)過(guò)小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學(xué)生說(shuō)得非常有道理：“晴”是日字旁，因?yàn)榍缣煊刑?yáng)；河水清又清，要“青”加“三點(diǎn)水”；“蜻蜓”是昆蟲(chóng)，所以是“蟲(chóng)字旁”?? 老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養(yǎng)識(shí)字能力 1.制作字卡

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。例如在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成飛機(jī)形狀（憑學(xué)生的想象），正面寫(xiě)本課生字，背面寫(xiě)詞語(yǔ)。還讓學(xué)生把字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰(shuí)喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)猜謎，教師如果能把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，則既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)“根”時(shí)，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒(méi)有手。“告”：一口咬掉牛尾巴??如此有趣的猜謎活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)易記，興趣盎然，識(shí)字興趣有增無(wú)減。

3.編歌謠

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如：（1）目爭(zhēng)睜，月要腰。爪巴爬，目寸時(shí)。兩字和一字，好記好認(rèn)識(shí)。（2）感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽(tīng)。但歌謠識(shí) 2

字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類(lèi) 熟字帶生字

例如：在教人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《夏月多美》，我讓學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類(lèi)識(shí)字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點(diǎn)水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學(xué)朗讀要，要?jiǎng)忧椋x出感情才好聽(tīng)。在用偏旁歸類(lèi)識(shí)字時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識(shí)的字。這樣教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類(lèi)旁通、點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

5.動(dòng)作表演中識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想象一下動(dòng)作，再做一些動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來(lái)、去、喝”等可通過(guò)表演來(lái)理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥(niǎo)、鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識(shí)字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字；他們的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥(niǎo)、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。接著小組發(fā)言，有學(xué)生回答我在廣告牌上看見(jiàn)過(guò)“報(bào)喜鳥(niǎo)西服”，我認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“西”；有學(xué)生回答我認(rèn)識(shí)“南”字，這個(gè)字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見(jiàn)過(guò)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。在學(xué)生說(shuō)得高興時(shí)，我接著說(shuō)在來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字。此時(shí)，教師不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。機(jī)靈的學(xué)生說(shuō)，對(duì)呀，我同桌名字里就有個(gè)“南”字。又有學(xué)生說(shuō)我們后面的“自主墻”里也有一個(gè)“南”字。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生通過(guò)“自我回憶---參與同學(xué)回憶---自我積累---有新發(fā)現(xiàn)”這一過(guò)程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽上一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門(mén)上倒掛一個(gè)“?！弊诌@個(gè)“?！弊直銦o(wú)意被她牢牢記在了心里。

三、注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

生活處處皆語(yǔ)文，識(shí)字活動(dòng)如果僅僅在課堂中進(jìn)行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無(wú)邊無(wú)際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，利用學(xué)生生活的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字 4

資源進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放體系，使學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字。

1.利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化長(zhǎng)廊等都是學(xué)生識(shí)字的好教材。譬如，教學(xué)《鳥(niǎo)兒，花兒》之后，我們帶著學(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)花壇中的廣告語(yǔ)：”花兒在睡覺(jué)，不要吵醒它”、“我要長(zhǎng)大，不要踩我”……

2.識(shí)記同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字

開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，還為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們?cè)诮煌胁坏綆滋斓臅r(shí)間就能互相叫出對(duì)方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對(duì)不上號(hào)的情況，可能長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月也寫(xiě)不出同學(xué)的姓名。經(jīng)老師這樣的布置和強(qiáng)化，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了，并在字與名對(duì)號(hào)中認(rèn)識(shí)大量的漢字。然后再認(rèn)識(shí)父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實(shí)物識(shí)字

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識(shí)字。我還把學(xué)生帶到附近的超市，學(xué)生驚訝萬(wàn)分。他們沒(méi)想到，學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字高興地告訴老師。我還注重指導(dǎo)家長(zhǎng)，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對(duì)照實(shí)物讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識(shí)字的課堂。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生收集商標(biāo)、廣告宣傳標(biāo)語(yǔ)，留心車(chē)站牌、街道和單位標(biāo)牌上的字

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)中學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字（包括一些次常用字），還增強(qiáng)了生活的能力。

5.利用影視進(jìn)行識(shí)字

看電影電視是孩子最喜愛(ài)的一件事，看電影電視時(shí)孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺(tái)講述他看過(guò)的電影或聽(tīng)到的故事。孩子們非常樂(lè)意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們?cè)陉P(guān)注影片故事情節(jié)的同時(shí)，開(kāi)始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時(shí)還能復(fù)述影片中人物的對(duì)話，識(shí)字與說(shuō)話在這一活動(dòng)中得到有利的發(fā)展。

6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行識(shí)字

閱讀是識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，更是“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的目的所在，識(shí)字就是為了閱讀。因此，我從孩子進(jìn)入學(xué)校后的一個(gè)月開(kāi)始，就有計(jì)劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時(shí)從課外書(shū)中收集一些識(shí)字少的兒歌、故事、古詩(shī)等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時(shí)常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長(zhǎng)大，又引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)立“小水滴”讀書(shū)本，收集書(shū)中的好詞好句，加強(qiáng)識(shí)字。總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

作者單位： 綏中縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者姓名： 常利利 撰寫(xiě)日期： 2015年10月11日

摘 要

我國(guó)多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，交通信息不暢，教學(xué)條件艱苦，教學(xué)資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育落差極大。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，并且規(guī)定低年級(jí)的識(shí)字量占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，而小學(xué)低年級(jí)現(xiàn)在的教學(xué)狀況卻很難達(dá)到“使學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，使語(yǔ)文教學(xué)盡快度過(guò)識(shí)字階段”的要求。因而，改革小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，歸納概括出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改進(jìn)的策略，即增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、整合識(shí)字教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村識(shí)字資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這六條改進(jìn)策略，均具有可操作性，以期能為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提供實(shí)際上的幫助，從而保證小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯(lián)想性和猜讀性，有助于學(xué)習(xí)者智力的開(kāi)發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學(xué)習(xí)很重要。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?；A(chǔ)教育改革以來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)受到廣大教育者的普遍關(guān)注，繼而進(jìn)行了許多識(shí)字教學(xué)的研究取得了很多研究成果，但是小學(xué)的識(shí)字教學(xué)卻備受忽視。識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使小學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R(shí)字?jǐn)?shù)量和保證識(shí)字質(zhì)量，還能開(kāi)發(fā)他們的識(shí)字潛能，發(fā)展他們的識(shí)字能力，這是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育研究的重點(diǎn)，而低年級(jí)作為識(shí)字教學(xué)的根基對(duì)識(shí)字教學(xué)尤其重要。但是由于城鄉(xiāng)之間存在著歷史和觀點(diǎn)的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教育公平。通過(guò)對(duì)小學(xué)的觀察和訪談，歸納概括出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，并按問(wèn)題的重要程度不同，依次為以下六個(gè)方面：

1.教師整體素質(zhì)不高

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者也是教學(xué)改革的阻礙者。教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。小學(xué)教師整體素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次不高

我國(guó)地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次低。小學(xué)教師幾乎青一色的中專和大專學(xué)歷，本科學(xué)歷的鳳毛麟角。在教師結(jié)構(gòu)上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數(shù)不少的代課教師。并且在年齡結(jié)構(gòu)上老齡化，這為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)埋下了隱患。

(2)教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)

普通話是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質(zhì)。國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是評(píng)定普通話水平等級(jí)的依據(jù)。它把普通話劃分為“三級(jí)”，每一級(jí)又分為甲等和乙等。在三級(jí)六等中，規(guī)定小學(xué)教師普通話水平不低于二級(jí)，其中語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等。而實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教師雖持有普通話二級(jí)甲等證書(shū)，但在教學(xué)中方言語(yǔ)調(diào)明顯，使用方言詞、方言語(yǔ)法的情況特別嚴(yán)重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)特別費(fèi)勁，大大降低了小學(xué)生的識(shí)字興趣 2.識(shí)字資源利用欠缺

小學(xué)現(xiàn)有的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)狀況很難達(dá)到旨在使學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，使語(yǔ)文教學(xué)盡快達(dá)到識(shí)字階段的目的，其主要表現(xiàn)在：

(1)校園識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用不足

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校園識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)利用及其重要價(jià)值。普遍小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)校內(nèi)識(shí)字資源的認(rèn)識(shí)僅限于識(shí)字卡片、掛圖等，而實(shí)際上小學(xué)低年級(jí)校內(nèi)識(shí)字資源還包括校園文化活動(dòng)，如讀書(shū)講座、經(jīng)典作品講座和欣賞課、晨讀、經(jīng)典賞析、文體活動(dòng)、課本劇表演等，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)及開(kāi)發(fā)利用明顯不足。

(2)現(xiàn)有識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用不足

現(xiàn)有識(shí)字資源主要包括自然風(fēng)光、農(nóng)業(yè)等自然識(shí)字資源及社會(huì)識(shí)字資源，但絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師卻沒(méi)有充分的利用起來(lái)，使之為識(shí)字教學(xué)服務(wù)。此外學(xué)生的發(fā)展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識(shí)字資源作為識(shí)字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統(tǒng)教育因素、家長(zhǎng)自身的因素、學(xué)校方面的因素等諸方面的原因，小學(xué)家庭識(shí)字教育和學(xué)校識(shí)字教育之間存在著嚴(yán)重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學(xué)開(kāi)發(fā)利用家庭識(shí)字資源。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單

由于低年級(jí)的學(xué)校生以直觀形象思維為主，因而識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，并運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中多沿用傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法：讀字—組詞—造句—書(shū)寫(xiě)。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學(xué)生消極被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒(méi)有自己選擇發(fā)揮的余地，更沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，完全依賴教師的教學(xué)行為而從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.教學(xué)內(nèi)容偏頗

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義，同時(shí)輔之以識(shí)字教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，要體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，突出工具性和人文性的統(tǒng)一，使小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。而實(shí)際上通過(guò)觀察和訪談結(jié)果可以看出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容有失偏頗，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)未能體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)的小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)上要么重知識(shí)輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識(shí)字方法等，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者不能和諧統(tǒng)一；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，只有少數(shù)的教師認(rèn)為自己在教學(xué)的細(xì)節(jié)上會(huì)存在問(wèn)題。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的指標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果做出價(jià)值判斷。好孩子是夸出來(lái)的。由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，在自我價(jià)值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的賞識(shí)教育。而在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生年齡小，頑皮愛(ài)鬧，有意注意時(shí)間短，自制能力差，課堂上經(jīng)常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯(cuò)，即使有賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，也都是“很好”、“不錯(cuò)”、“非常好”等模糊的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，并且，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能體現(xiàn)也不明顯，即使少數(shù)的教師有意識(shí)想改變?cè)u(píng)價(jià)方式但由于多年積習(xí)難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

教學(xué)設(shè)施包括校舍、圖書(shū)館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施以及校園的文化氛圍等等。農(nóng)村小學(xué)一些教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，識(shí)字教學(xué)的教具就更簡(jiǎn)單了，具體表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)硬件設(shè)施落后

教學(xué)硬件設(shè)施包括校舍、圖書(shū)館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施等。農(nóng)村多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)很少，很多農(nóng)村小學(xué)的硬件教學(xué)設(shè)施非常落后。一些學(xué)校雖然通過(guò)各種方式建立了校舍，改善了辦學(xué)條件，但像電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊(duì)室、圖書(shū)閱覽室等教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村小學(xué)更是一種“奢侈”。就小學(xué)識(shí)字教學(xué)而言，大部分農(nóng)村小學(xué)就連教學(xué)掛圖都不齊全，教學(xué)的音像資料就更不用說(shuō)了。稍好一些的農(nóng)村小學(xué)，借助愛(ài)心人士捐助增添了多媒體設(shè)施，但由于師資水平和珍愛(ài)設(shè)備等主客觀原因，學(xué)校規(guī)定除大型公開(kāi)課外，平時(shí)教學(xué)很少使用。

(2)教學(xué)軟件設(shè)施不足

學(xué)校的軟件設(shè)施是一種無(wú)聲的教育，這種教育雖不似課堂教學(xué)那么直接，但對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)卻會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。小學(xué)除了硬件設(shè)施落后，軟件也跟不上。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是大量的識(shí)字，這也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，發(fā)展他們的識(shí)字能力，這是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。針對(duì)上述農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，可以從以下方面著手進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。而一個(gè)教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和水平。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。農(nóng)村小學(xué)由于受區(qū)域因素和經(jīng)濟(jì)因素等主客觀因素的制約，影響了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使得小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新課改的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉，在相互交流合作中發(fā)展。為能實(shí)實(shí)在在地提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，其出路在于進(jìn)行小學(xué)的校本培訓(xùn)和教師自覺(jué)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指為了滿足教師提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，由學(xué)校發(fā)起組織的，以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，學(xué)與用相結(jié)合的一種教師在職培訓(xùn)。小學(xué)校本培訓(xùn)主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓(xùn)?；A(chǔ)教育新課改的推進(jìn)，正在成為學(xué)校和教師生活中的大事。每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都面臨著一些新的問(wèn)題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問(wèn)題，僅僅依靠原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過(guò)教研員的講座、報(bào)告，以及由教研員的引領(lǐng)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，可促使小學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)和探討，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新問(wèn)題來(lái)完成教育理念的培訓(xùn)，使理念培訓(xùn)落在實(shí)處。

第二，教學(xué)基本功培訓(xùn)。教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。在校本培訓(xùn)中，可通過(guò)教師座談會(huì)、基本功考核、基本功比賽等活動(dòng)形式使教師認(rèn)識(shí)到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書(shū)，在說(shuō)課活動(dòng)中提高教師的表達(dá)能力等。2.自學(xué)修身

教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)教師個(gè)體而言，就是一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為三個(gè)階段：積累、質(zhì)變和拓展。積累就是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，如多讀多看多聽(tīng)多實(shí)踐多反思多交流；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)、靈感條理化，形成自己的教學(xué)思路和方法，并將這些思維方式定勢(shì)化，逐步解決相關(guān)問(wèn)題；經(jīng)過(guò)積累、質(zhì)變兩個(gè)階段后，逐步內(nèi)化為一種教育觀念，教育教學(xué)工作也進(jìn)入得心應(yīng)手的階段。拓展階段，并不是教育經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的重大改組，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再加工的過(guò)程。它是教師在認(rèn)知、情感、人格方面的全面升華。歷經(jīng)這三個(gè)階段的自學(xué)修身，小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文識(shí)字資源包括課堂識(shí)字資源和課外識(shí)字資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、報(bào)刊，電視、圖書(shū)館、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合識(shí)字、用字的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的識(shí)字能力。然而，目前我國(guó)低年級(jí)識(shí)字資源的開(kāi)發(fā)利用卻存在很大問(wèn)題，特別在農(nóng)村地區(qū)，因此筆者從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)，取“兩條腿走路”的識(shí)字辦法，一方面充分挖掘校內(nèi)識(shí)字資源，另一方面積極開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村現(xiàn)有識(shí)字資源，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，努力探索適合農(nóng)村實(shí)際的識(shí)字教學(xué)方法。

1.充分挖掘校園識(shí)字資源

校園識(shí)字資源包括課堂識(shí)字資源和校內(nèi)識(shí)字資源。課堂識(shí)字資源的利用主要是結(jié)合教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這是保證識(shí)字教學(xué)的最低要求。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉(zhuǎn)盤(pán)等等，使學(xué)生在課堂上感受到游戲的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)而對(duì)識(shí)字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)把抽象的符號(hào)具體形象化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力的目的。

此外，校園是學(xué)生學(xué)校生活中的主要活動(dòng)場(chǎng)所，從教室、辦公室門(mén)牌和各種功能用房，從校園中的警示語(yǔ)到宣傳欄、校務(wù)公開(kāi)欄，無(wú)處不蘊(yùn)含著豐富的識(shí)字資源。低年級(jí)學(xué)生由于年齡等原因?qū)Υ瞬⒉魂P(guān)注，但經(jīng)教師提示后，就能引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.積極開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有識(shí)字資源

學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量與家庭是息息相關(guān)的。應(yīng)運(yùn)用多種形式，疏通家庭和學(xué)校之間溝通，如家訪，以獲得家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識(shí)字，也就是說(shuō)識(shí)字要與生活緊密相連，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，享受在生活中識(shí)字的樂(lè)趣。學(xué)生家里有許多的識(shí)字資源，如食品袋、化肥袋、說(shuō)明書(shū)等，可組織學(xué)生收集這些實(shí)物，根據(jù)自己的喜好制成“識(shí)字剪報(bào)”進(jìn)行交流。

（三）整合教學(xué)方法

小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法呈多元化發(fā)展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當(dāng)與否直接對(duì)識(shí)字教學(xué)效果的達(dá)成有很大的影響。在農(nóng)村地區(qū)受教學(xué)設(shè)施、識(shí)字資源及教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，要靈活運(yùn)用各種識(shí)字教學(xué)方法，統(tǒng)籌規(guī)劃。為適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，筆者提出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)五步法。

一是識(shí)寫(xiě)分流，增識(shí)不寫(xiě)。識(shí)寫(xiě)分流，是指將生字分為兩類(lèi)：一類(lèi)只認(rèn)不要求會(huì)寫(xiě)；另一類(lèi)既要求認(rèn)識(shí)還要會(huì)寫(xiě)。這樣可以減輕農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。增識(shí)不寫(xiě)，是指增加學(xué)生的識(shí)字量，但不要求這類(lèi)生字會(huì)寫(xiě)。增加的識(shí)字量，教師自己把握。

二是開(kāi)掘教材，循序漸進(jìn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)校本教材，以黑板報(bào)，學(xué)習(xí)園地等形式補(bǔ)充識(shí)字材料如《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩(shī)70首》、《成語(yǔ)接龍》等，把它們作為學(xué)習(xí)、識(shí)字的環(huán)境，集中與分散相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用漢字的能力，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)以致用的最根本目的。

三是聽(tīng)說(shuō)起步，閱讀識(shí)字。為拓展小學(xué)生識(shí)字和運(yùn)用漢字的能力，村小可組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)、復(fù)述經(jīng)典、到敬老院給老人讀書(shū)、讀報(bào)、講故事等文化活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生識(shí)字興趣和擴(kuò)大課外閱讀量，達(dá)到閱讀識(shí)字的目的，同時(shí)，也鍛煉了小學(xué)生的能力和培養(yǎng)了他們尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德。

四是激發(fā)興趣，自主識(shí)字。“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以直觀為主，因而，在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)他們自主識(shí)字。情境教學(xué)具有直觀形象、情真意切、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，所以，教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用音樂(lè)渲染情景，用謎語(yǔ)表演等烘托情景，用繪畫(huà)掛圖再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，增強(qiáng)自主識(shí)字能力。五是循環(huán)反復(fù)，化生為熟。低年級(jí)小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，所以每節(jié)課所學(xué)的字不宜過(guò)多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中要安排循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。例如，教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，但書(shū)寫(xiě)數(shù)量不宜太多，寫(xiě)會(huì)為止；教師在提問(wèn)聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)也應(yīng)安插一些上一節(jié)課所學(xué)的生字。通過(guò)如此的循環(huán)反復(fù)，化生為熟，達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，大部分地區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容不全，他們只注重識(shí)字知識(shí)的教學(xué)，忽視能力、情感的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容需要得到豐富。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，能主動(dòng)識(shí)字。同時(shí)，在能力和情感方面達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

識(shí)字學(xué)習(xí)必須多讀多說(shuō)，在一定語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話完整的能力。語(yǔ)文教學(xué)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。說(shuō)話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑，是低年級(jí)作文的啟蒙教學(xué)，而在說(shuō)完整話的同時(shí)，又達(dá)到識(shí)字鞏固的目的。

（五）改進(jìn)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多元性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商的評(píng)價(jià)過(guò)程，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，為提高低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果，教師可以采用形象評(píng)價(jià)和參與性評(píng)價(jià)兩種方法改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

形象評(píng)價(jià)法利用學(xué)生感興趣的、生動(dòng)活潑的形象，參與每一次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。小學(xué)生以形象思維為主，所以在小學(xué)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分運(yùn)用形象化的手段，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。形象評(píng)價(jià)法具體、生動(dòng)、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，特別適用于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)。形象評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵在于選擇形象、確定時(shí)機(jī)、展示評(píng)價(jià)、再現(xiàn)反饋，以及與識(shí)字教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)行形象化評(píng)價(jià)，教師必須先做好準(zhǔn)備，尤其要選擇好形象，如畫(huà)笑臉，蘋(píng)果等，最后看哪一組個(gè)數(shù)多，就為獲勝者。使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。

參與評(píng)價(jià)方法是在識(shí)字教學(xué)中把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)納入評(píng)價(jià)的范疇。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。學(xué)生自評(píng)，這是參與評(píng)價(jià)法的主要體現(xiàn)和識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常被使用的。比如在學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)單詞，造了一個(gè)句子，或朗讀了一段話后，教師總會(huì)讓同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)一番，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中實(shí)際上也是自我提高。

（六）增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要符合從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從遠(yuǎn)到近，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而視聽(tīng)結(jié)合所接受的信息和記憶牢度都要超過(guò)單一的感官接受，因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)盡可能地采用實(shí)物、圖畫(huà)、模型、標(biāo)本、卡片動(dòng)作、演示等多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大使我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡。小學(xué)的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重的不足，如教學(xué)實(shí)物、教學(xué)掛圖很多農(nóng)村小學(xué)都不全，教學(xué)的音像資料更是少之又少，這些教學(xué)設(shè)施都需要得到補(bǔ)充。電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊(duì)室、圖書(shū)閱覽室等農(nóng)村小學(xué)“奢侈”的教學(xué)設(shè)施應(yīng)得到適當(dāng)?shù)脑黾右暂o助農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。而且小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更多的接觸多媒體設(shè)施，增加教師的實(shí)踐能力。

結(jié) 論

識(shí)字教學(xué)是是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，一、二年級(jí)是識(shí)字的高峰階段，安排認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，因此，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)由于受區(qū)域因素、經(jīng)濟(jì)因素等主客觀因素的影響，在識(shí)字教學(xué)中存在著教師整體素質(zhì)不高、識(shí)字方法簡(jiǎn)單、識(shí)字資源利用欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地阻礙了識(shí)字教學(xué)，為了促使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，易學(xué)、愛(ài)學(xué)生字，筆者提出了改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的六點(diǎn)策略，其中最主要的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)和教師個(gè)體的自學(xué)修身；在加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用方面，著重從校園和農(nóng)村兩個(gè)資源層面來(lái)進(jìn)行。

然而，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，由于個(gè)人研究水平有限，能力不強(qiáng)，在農(nóng)村識(shí)字資源方面開(kāi)掘的并不深入，這個(gè)問(wèn)題可作為一個(gè)專題進(jìn)行后續(xù)研究。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，堅(jiān)持要學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開(kāi)發(fā)課程資源。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊九俊,姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論[M].南京: 南京大學(xué)出社,2005.[2]徐世貴.新課程與教師專業(yè)能力的提升[M].廣西:廣西人民出版社,2005.[3]徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策[M].北京:開(kāi)明出版社,2003.[4]鐘啟泉.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.[5]鐘啟泉,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.[6]武鳳霞.給農(nóng)村教師提個(gè)醒[J].教育理論與實(shí)踐·B,2007(12):61-63.[7]鄧文芳.淺談農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí),2007(6):120.[8]袁純棠.小學(xué)語(yǔ)文,你究竟怎么了—對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的調(diào)查思考[J].視野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2005(10):36-37.

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》 課題中期報(bào)告

畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識(shí)字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級(jí)語(yǔ)文新教材的識(shí)字量特別大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。在這種背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是識(shí)字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，不顧學(xué)生識(shí)記能力的培養(yǎng)。這樣的識(shí)字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對(duì)智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?/p>

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識(shí)生活化,體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。

三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識(shí)字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過(guò)程

1、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如蘇教二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七和識(shí)字八，就是融入了對(duì)象形字 的學(xué)習(xí)，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字?？刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識(shí)字能力。

識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

在識(shí)字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比5．總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。

（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識(shí)字法

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

④形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤。

（2）在情境中識(shí)字

情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。

（3）在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問(wèn)題

在開(kāi)展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識(shí)字，沒(méi)有很好的掌握有效的識(shí)字方法，識(shí)字量少，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜?，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識(shí)字檢查教師無(wú)法一一檢測(cè)，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。

七、今后努力的方向

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請(qǐng)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)

驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR(shí)字教學(xué)”旗幟鮮明地反對(duì)教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識(shí)字教學(xué)”。