第一篇：提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的研究與實踐

提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的研究與實踐

左權(quán)縣澤城中學(xué)

韓晴

一.研究的目的、意義：

研究的目的

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，并且能激發(fā)他們化學(xué)探究的興趣。實驗教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于實驗教學(xué)的有效性，因此本課題的研究目的是致力于探尋初中化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)的有效策略，即教師如何有效地設(shè)計與實施實驗教學(xué)，促進學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效益。

研究的意義

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗的要求有了新的內(nèi)涵，不只局限于以往教學(xué)大綱所強調(diào)的基本技能目標(biāo)，還包括嘗試科學(xué)探究的要求，即學(xué)生不僅要會動手做實驗，而且要學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣去思考和研究問題。在化學(xué)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點、興趣點往往集中在實驗方面，而初中學(xué)生對化學(xué)實驗的感覺多停留在好玩，新奇這個層面。教師對化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所具有的獨特作用，也未能有充分而足夠的重視。因此，當(dāng)前化學(xué)課中實驗教學(xué)低效甚至無效的情況，仍然存在。本課題試圖通過提高化學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學(xué)生則“依葫蘆畫瓢做實驗”的狀況：讓學(xué)生也參與實驗的設(shè)計，不僅知道怎么做，并且還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實驗，從而習(xí)得知識、獲得方法、提高能力；讓教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

二.研究的主要內(nèi)容

1.以本校為例，調(diào)查與分析當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀——如何從中找出存在的主要問題

學(xué)生問卷：學(xué)生對化學(xué)學(xué)科和化學(xué)實驗的興趣（與其他幾門主要學(xué)科相比），化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成就感；化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，實驗中的觀察、描述、思考，實驗后的反思、交流等方面；在實驗中遇到異常情況出現(xiàn)后的行為反應(yīng)，是自檢操作過程（反思）還是馬上問別人（先問同學(xué)還是先問老師），是不去管它還是對實驗方案本身產(chǎn)生疑問等。

學(xué)生個別訪談：化學(xué)實驗的參與情況，包括動手機會、操作心得、學(xué)習(xí)困惑、對教師的要求與建議等。

教師方面：開發(fā)化學(xué)實驗教學(xué)功能的認識與主動意識，化學(xué)實驗教與學(xué)的實際情況等。

2.有效教學(xué)的文獻研究——對化學(xué)實驗教學(xué)的有效性如何確定其內(nèi)涵

有效教學(xué)的終極目的在學(xué)生的獲得，由此定義化學(xué)實驗及其教學(xué)的有效性，包括實驗操作能力、觀察鑒別能力、現(xiàn)象分析能力等，并對學(xué)生實驗進行分類，如怎樣按目的分為驗證性實驗、探究性實驗，怎樣才是提高實驗的教學(xué)效率與效益，實現(xiàn)微型化、綠色化等。

3.設(shè)計與實施實驗教學(xué)改進的行動計劃

依據(jù)——提高教學(xué)有效性的相關(guān)理論，調(diào)查得到的學(xué)生實際需要，他人的成功經(jīng)驗。

要點——改進演示實驗，適當(dāng)增加課外實驗，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對教材中實驗內(nèi)容進行重新安排，明確實驗?zāi)康模O(shè)計合理的分層要求，探索演示實驗向?qū)W生實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡的實際可能性與實施策略；根據(jù)新課程目標(biāo)，以學(xué)生參與設(shè)計為抓手，探索化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的有效策略；探索化學(xué)實驗與多媒體技術(shù)結(jié)合、化學(xué)實驗綠色化的有效策略。

調(diào)整機制——對實施結(jié)果進行跟蹤考察，加強信息反饋，經(jīng)過一個階段實踐，適時調(diào)節(jié)行動進程與步驟，及時優(yōu)化行動方案。

4.實施效果的分析——如何評價有效性

來自學(xué)生的反饋意見——化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)實驗意識的提高，化學(xué)實驗習(xí)慣的改變與動手能力、觀察能力、分析能力的提高，自我效能感的形成與提升。

教與學(xué)雙方各自的縱向比較——全班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的進步；教師教改意識的增強與教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累。

5.對行動過程的總結(jié)——建構(gòu)化學(xué)實驗教學(xué)有效性策略的基本經(jīng)驗

通過幾年的實踐和研究，形成以提高有效性為目標(biāo)取向的初中化學(xué)實驗教學(xué)的基本策略，概括各類學(xué)生實驗的操作指導(dǎo)原則，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供可行性方案。

三.研究的主要方法

本課題通過“提高有效性”這一主題來研究當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)的改革與改進，整個研究過程是在常態(tài)的課堂教學(xué)中進行的。

1.運用問卷調(diào)查以及個別訪談法，了解學(xué)生對改進實驗行為的需求，以及教師對目前新一輪課程改革的適應(yīng)問題，為確定研究目標(biāo)與具體方案提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.運用觀察法和經(jīng)驗總結(jié)法，了解初中化學(xué)實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀，獲取教師中的有效教學(xué)經(jīng)驗，為尋找針對性措施提供策略支撐。

3.運用行動研究法，在整個研究過程中，側(cè)重于教學(xué)案例聯(lián)結(jié)下的實踐、反思，對收集的有關(guān)案例在不斷改進中進行深層分析，從而歸納出有效的化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計原則與實施策略。

四.研究的實施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2005年5月—8月）

（1）回顧教學(xué)經(jīng)歷，篩選與反思教學(xué)問題，確定研究課題及其基本框架。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”的理論，設(shè)計研究方案，征詢專家意見。

（3）設(shè)計問卷，在試調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步修改完善問卷。

2.實施階段（2005年9月—2006年5月）

（1）對任教班級學(xué)生進行問卷調(diào)查，開展個別訪談；與同行交流有關(guān)實驗教學(xué)的實踐困惑及研究意向。

（2）選擇一個班先行實施，根據(jù)反饋信息調(diào)整有關(guān)措施，使另一班即行跟進。在實踐中不斷比較實施效果，邊檢驗、、修正、補充、完善行動方案，邊反思化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略。

（3）積累、整理各項行動素材，包括設(shè)計過程、課堂實錄、學(xué)生評價意見、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力變化情況、教師反思筆記等，初步進行提煉。

3.總結(jié)階段(2006年6月—8月)

采用定量研究與定性研究相結(jié)合的思路,分析相關(guān)研究資料,總結(jié)研究成果，在專家的指導(dǎo)下,完成課題研究報告,在學(xué)校教研組內(nèi)交流。

五.完成研究課題的條件分析

1.課題申請人從教以來對提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量與效益一直頗感興趣，在教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗。作為青年教師，積極投身二期課改，不斷尋求新方法、新思路進行教育教學(xué)實踐，是應(yīng)有的責(zé)任感。

2.課題申請人所在教研組有不少資深教師，他們有比較強的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉各種研究方法，并大力支持青年教師開展課題研究，因此課題申請人對本項研究充滿信心。

3.縣教師進修學(xué)院有關(guān)專家應(yīng)允在理論上給予指導(dǎo)，學(xué)?？蒲惺覍Ρ菊n題將實行全程管理。

4.我校是二期課改基地學(xué)校，對于研究課題的正常開展有較完全的指導(dǎo)、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設(shè)施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設(shè)備，這為本課題的完成提供了有力保證。

六.所需研究經(jīng)費預(yù)算（分細目列）：

所需研究經(jīng)費2500元，其中：

圖書資料費

600元

調(diào)研費用

300元

實驗器材、材料費

小型會議費用

500元

300元

左權(quán)縣澤城中學(xué)

2005年4月

第二篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

著名化學(xué)家戴安邦先生說：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！?/p>

化學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此，加強化學(xué)實驗教學(xué)和實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法，對于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并形成一定的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規(guī)蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會扼殺他們創(chuàng)新的熱情。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經(jīng)常進行實驗設(shè)計，以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。為此，在平時教學(xué)中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質(zhì)量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質(zhì)量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內(nèi)進行，不利于向?qū)W生說明反應(yīng)過程中及反應(yīng)后沒有與外界發(fā)生物質(zhì)交換，不利于解釋“質(zhì)量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應(yīng)時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內(nèi)分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變?yōu)榧t色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現(xiàn)白色渾濁現(xiàn)象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學(xué)生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學(xué)生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現(xiàn)象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學(xué)生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實驗室中進行實驗時，我發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現(xiàn)象明顯，又節(jié)省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發(fā)家庭小實驗的探討

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一些家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學(xué)生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

第三篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

【摘 要】良好的實驗教學(xué)效果需要正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，創(chuàng)造一個趣味實驗課堂，讓學(xué)生在興趣叢生中收獲知識，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，進而能夠更加積極地配合學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實驗教學(xué)要選擇合適的內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學(xué)時，要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學(xué)生的知識水平和準(zhǔn)備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學(xué)；另外對于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。避免對教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。改進實驗習(xí)題結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在以往的實驗習(xí)題中，都是通過實驗現(xiàn)象來證明事實，以便于學(xué)生記憶化學(xué)方程式等知識點。而現(xiàn)代實驗教學(xué)改進之后，學(xué)生實驗可分組進行，讓學(xué)生做同樣的實驗，用量上設(shè)置不同，對實驗結(jié)果進行比較，再得出最終的實驗結(jié)論。實驗習(xí)題只是一個跳板，改進實驗習(xí)題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學(xué)生更容易地延伸發(fā)展，這是現(xiàn)代實驗教學(xué)的精髓。學(xué)生實驗

這種實驗方法能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實驗課？我認為應(yīng)該做好以下三點：第一，明確目的，精心準(zhǔn)備。在進實驗室前要求學(xué)生掌握這次要做的實驗內(nèi)容，要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果，做到心中有數(shù)。教師在實驗前將相關(guān)的實驗儀器和藥品準(zhǔn)備好，將這次實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品、各個操作步驟的大體時間分配和注意事項寫在黑板上。把握實驗的關(guān)鍵點，為下一步操作做好準(zhǔn)備，如氧氣的制取，詳細地將氧氣的制取的實驗步驟寫在黑板上，必須注意以下幾點：（1）檢查制取氧氣裝置的氣密性；（2）向試管中裝入藥品，并用帶導(dǎo)管的塞子把試管口給密封好；（3）用鐵夾將試管固定在鐵架臺上面；（4）加熱試管；（5）用向上排空氣法或排水法收集氧氣；（6）將導(dǎo)水管從水中取出來；（7）熄滅酒精燈。第二，認真指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。在實驗的過程中，要求學(xué)生規(guī)范每一個實驗操作步驟，教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。做到全面指導(dǎo)，解決學(xué)生在實驗過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實驗現(xiàn)象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題。第三，教師對學(xué)生的實驗報告認真批改，做好詳細記錄，方便以后更好地指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

初中化學(xué)教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學(xué)生會提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學(xué)生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強學(xué)生分析和解決問題能力及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生實驗過程中的創(chuàng)新思維

化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是簡單的驗證實驗結(jié)果，而是通過實驗教學(xué)、通過學(xué)生自己的操作培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師不能簡單的要求學(xué)生按照教材的要求步驟一步一步的進行操作，這是不符合新課標(biāo)的要求、不符合素質(zhì)教育的要求的，嚴重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。在實驗教學(xué)中，不局限于已有知識，創(chuàng)造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如在進行“二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經(jīng)給同學(xué)們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學(xué)們講述了要制取氣體需要從哪些方面進行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學(xué)們提出問題：“能不能用實驗室制氧氣的方法來制取二氧化碳呢？”先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識思考，然后自己設(shè)置方案實驗來驗證自己的猜想，在驗證的過程中教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，但考慮問題的思路及方式都需要學(xué)生自己完成，這樣無形中讓學(xué)生對已學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)，同時也激發(fā)了學(xué)生的探究意識。通過對之前實驗的改進，從而使學(xué)生設(shè)計出很多套其他的制取二氧化碳的實驗裝置。在這個教學(xué)實施過程中，學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力都有了質(zhì)的提高。注意安全

與英語、語文等學(xué)科不同，化學(xué)實驗具有一定的危險性。成千上萬種化學(xué)藥品具有各種不同的特性，如不同的狀態(tài)、不同的顏色、不同的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等，它們有的無毒、有的微毒、有的則劇毒無比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的難燃、有的易燃……大名鼎鼎的諾貝爾先生在發(fā)明TNT的實驗中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重傷；居里夫人歷經(jīng)千辛萬苦提取出來的鐳元素，卻具有很強的放射性……所以，在化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師必須注意學(xué)生和自己的安全，在做每一個實驗之前，教師都要告訴學(xué)生注意事項，以防止發(fā)生意外事件。如在做氫氣的制取實驗時，因為氫氣是可燃氣體，所以教師要提醒學(xué)生注意明火；又如在做磷的自燃實驗時，因為白磷有劇毒，所以教師要提醒學(xué)生千萬別讓白磷沾染衣物與身體。

俗話說得好：“眼看百遍，不如動手一遍。”所以化學(xué)教學(xué)中的許多觀察與思考、活動與探究實驗，除教師演示、抽學(xué)生演示外，只要條件許可，我們都在實驗室中上，讓演示實驗變成學(xué)生實驗。一邊實驗，一邊進行新課教學(xué)。最大限度地讓學(xué)生“玩”實驗。讓他們在化學(xué)課中體驗實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻

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第四篇：初中化學(xué)用語教學(xué)研究

初中化學(xué)用語教學(xué)研究

摘 要：化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)好化學(xué)用語對于促進學(xué)生對化學(xué)問題的理解有著重要意義，同時對化學(xué)用語的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要研究初中化學(xué)用語的特點、分類、功能，分析目前教學(xué)中的困難，應(yīng)用有效的化學(xué)用語教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)用語 研究

化學(xué)是研究物質(zhì)分子、原子組成及其變化規(guī)律的學(xué)科，有著獨特的用語，這是化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)和最重要的部分。初中階段，學(xué)生首次接觸化學(xué)，首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學(xué)用語進行思考和解答問題。學(xué)生在初中階段對化學(xué)用語的掌握程度直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績和今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費了較多的精力來進行化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，但效果并不明顯。研究初中化學(xué)用語教學(xué)，對于促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中化學(xué)用語的特點

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學(xué)用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質(zhì)――水，每個國家和地區(qū)都有自己獨特的稱謂，但其化學(xué)用語卻都用“H2O”來表示?；瘜W(xué)語言相對于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實而言可以用具體的符號來表達。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學(xué)電子式的形式來描繪。

另外，化學(xué)用語可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述，用簡短的化學(xué)方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質(zhì)，原來的硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，同時，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡短的化學(xué)方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化學(xué)語言的專一性體現(xiàn)在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學(xué)用語的分類

初中階段化學(xué)用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能

1.促進學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識，更好地應(yīng)用知識。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識點較多且較零碎，學(xué)生掌握起來有一定的難度，如果利用化學(xué)用語作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

2.有利于提升學(xué)生的抽象思維能力

化學(xué)用語具有抽象性的特點，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供感性支持

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認識很多看不見的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學(xué)用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語符號來輔助學(xué)生認識，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。

4.化學(xué)用語可以輔助學(xué)生解決化學(xué)問題

在化學(xué)問題解決的過程中，有些化學(xué)問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語則可以簡潔、明了地將要表達的意思表達清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問題。例如，NaCl中摻進了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學(xué)用語教學(xué)困難的原因

1.不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評價

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對于教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強的化學(xué)用語時有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難。

2.化學(xué)用語本身的問題

化學(xué)用語是通過化學(xué)符號來表示實際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來表示實際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。

3.教師關(guān)注不夠

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，追求在最短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，而對于學(xué)生是否很好地掌握了化學(xué)用語，并沒有給予太多的關(guān)注，習(xí)慣上通過做大量的練習(xí)題來提高學(xué)生的解題能力。教師過多地關(guān)注于知識層面上的教學(xué)，而對于學(xué)生自身能力的發(fā)展卻關(guān)注很少。

4.學(xué)生思維發(fā)展水平的限制和原有知識結(jié)構(gòu)的影響

初中階段學(xué)生的抽象思維能力也在逐步發(fā)展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發(fā)展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內(nèi)部。另外，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)生對化學(xué)用語的研究，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語之前，學(xué)生就接觸了很多化學(xué)用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標(biāo)識，以及生物課中學(xué)過的光合作用等，這些都是學(xué)生早期接觸過的化學(xué)符號，但并沒有形成科學(xué)的概念，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子構(gòu)成、離子構(gòu)成等內(nèi)容時，會出現(xiàn)較大障礙，如很多學(xué)生會將金屬單質(zhì)寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學(xué)用語教學(xué)策略

1.充分利用知識之間的聯(lián)系

在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點，教師將抽象的化學(xué)符號與現(xiàn)實中可觀察到的事物聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語，而不是機械地記憶化學(xué)用語。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學(xué)方程式時，教師可以從多方面進行教學(xué)。如可將化學(xué)用語與微觀結(jié)構(gòu)和宏觀世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生先了解宏觀物質(zhì)的反應(yīng)變化、碳酸鈣和鹽酸的性質(zhì)以及各種生成物的性質(zhì)，再通過觀察到的現(xiàn)象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)可以生成H2CO3，但卻不穩(wěn)定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當(dāng)然，教師還可以從量的關(guān)系和微觀方面來對此作進一步解釋。

2.靈活運用練習(xí)―反饋策略

化學(xué)用語知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于能夠靈活應(yīng)用，因此，僅僅理解其內(nèi)涵是遠遠不夠的。就化學(xué)方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習(xí)達到熟知的水平。在平時練習(xí)中還要注意對學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)與反思，尤其對于練習(xí)中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學(xué)實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無效的。對于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學(xué)方程式時，首先，教師應(yīng)教授學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，并通過多種練習(xí)實現(xiàn)熟練書寫；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)物與生成物之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)兩側(cè)的元素符號配平方程式。

3.充分發(fā)揮圖示的作用

在向?qū)W生講解物質(zhì)的分子和構(gòu)成原則時，教師可以用不同顏色的模型構(gòu)成來加深學(xué)生對知識的理解。同時，還可以利用思維導(dǎo)圖將各種概念之間的聯(lián)系以構(gòu)架的形式展示出來，以助于學(xué)生的感知和理解。

參考文獻：

[1]楊麗.“化學(xué)用語”教學(xué)的探索與實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學(xué)用語的教學(xué)[J].教學(xué)研究，2011（9）.

第五篇：信息技術(shù)條件下的城市區(qū)域初中化學(xué)教學(xué)研究與實踐

信息技術(shù)條件下的城市區(qū)域初中化學(xué)教學(xué)研究與實踐

唐山市路北區(qū)教育局初中化學(xué)教研員宋淑霞

內(nèi)容摘要：研究教學(xué)，研究怎樣使教師跟上時代的步伐，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮提升教學(xué)效果的功能。1.從建立公共郵箱到建QQ群。2.幻燈片制作的使用和化學(xué)工具軟件的使用培訓(xùn)。3.以推廣白板使用為目的的同課異構(gòu)活動。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究信息技術(shù)QQ群幻燈片制作交互式電子白板

由于教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化發(fā)展，把教育信息化擺在教育優(yōu)先發(fā)展的重要位置，建立長效投入機制，確保教育信息化始終走在全市乃至全省的最前列，特別是2008年以來，逐步實現(xiàn)班班通，并為所有班班通全部配備了交互式電子白板，任課教師實現(xiàn)了人均一機。然后又先后區(qū)建設(shè)了規(guī)范的校園網(wǎng)，和區(qū)教育城域網(wǎng)，購置了城域網(wǎng)管理平臺和教學(xué)資源庫，租用了100兆互聯(lián)網(wǎng)出口，全區(qū)所有學(xué)校通過光纖實現(xiàn)了互聯(lián)互通。

和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的投入和發(fā)展相比，我們的教師呈現(xiàn)年齡偏大、思想陳舊、不愿意接受新事物的特點。經(jīng)過市、區(qū)兩級多次的培訓(xùn)，一支粉筆一個黑板的課堂模式、一本書一個備課本的備課方式還是我區(qū)教師教學(xué)的主要方式，怎樣打破此僵局，使我們的教師跟上時代的步伐，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮提升教學(xué)效果的功能成為我們教研的中心內(nèi)容。

一、從建立公共郵箱到建QQ群

開始階段老師們不知道網(wǎng)絡(luò)為何物，更不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。于是我們摸索前行，首先建立公共郵箱，把教研通知、交流的教學(xué)設(shè)計、復(fù)習(xí)資料、各地中考題及模擬試題等老師必須的資料放到公共郵箱中，也逐步要求老師們的計劃、總結(jié)等上傳至公共郵箱，迫使老師們學(xué)習(xí)從郵箱中下載、上傳文件的方法，一年時間我區(qū)化學(xué)教師全部建立了自己的郵箱，并能熟練使用，初步實現(xiàn)了網(wǎng)上交流。老師們因為簡單而接受，因為受益而感興趣，提高了進一步發(fā)展信息能力的信心和勇氣。

但是，這種交流要求老師們經(jīng)常瀏覽郵箱，否則會錯過一些重要的活動，而且許多亟待解決的問題不能及時的得到反饋的信息，因此在2008年我們建立了“路北化學(xué)教師之家”的qq群，全部化學(xué)教師都加入這個群，大家有問題來這里討論，有資源拿到這里來共享，實現(xiàn)了問題交流的時效性。特別是在中考復(fù)習(xí)階段，新教師對中考知識點的把握、小學(xué)校老師苦于許多疑問無人交流等系列問題都在這里得到了很好的解決。大家都受益，大家都習(xí)慣于每天瀏覽群內(nèi)的動態(tài)。至此形成了很好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。

接下來我又給老師們推薦了“敏思化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團隊”、“08河北省化學(xué)骨干教師群”兩個以中學(xué)化學(xué)問題研討為主的做的比較好的QQ群，多數(shù)參與了敏思化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團隊2012年3月發(fā)起的全國范圍的主題教研活動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺上的講課、聽課、評課，跨越時空的限制，使我們的教研活動向更深、更遠處發(fā)展。

二、幻燈片制作的使用和化學(xué)工具軟件的使用

隨著計算機的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，運用多媒體上課已逐漸成為一種趨勢。制作課件也已成為每位老師的一項必備基本功，課件在課堂教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。powerpoint的優(yōu)點易學(xué)、易用且普及，因此熟練運用powerpoint進行教學(xué)就成為我們每位教師必須掌握的技能。我們分階段的進行研究和推廣。

1.省級課展示，開闊教師的視野，突出powerpoint軟件使用的對教學(xué)的促進作用

計算機剛剛普及之時，老師們對課件還很新奇，也感覺很神秘，也有極少的老師嘗試用authware、powerpoint制作課件。這時我們選擇河北省優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲一等獎的兩節(jié)課展示，然后就課的設(shè)計、課件的使用效果進行廣泛的討論，突出優(yōu)秀課件對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大課堂信息量、擴大課堂容量等方面的積極作用，提高老師對課件制作的興趣和認識。

2.最簡單的幻燈片制作和使用培訓(xùn)

不用計算機老師培訓(xùn)，不引進聲音和錄像，也不做任何的動畫制作，只是制作最簡單的文本的多頁幻燈片的培訓(xùn)，讓老師們初步接觸powerpoint軟件，嘗試親自做課件的樂趣，打破課件制作的神秘性。這次培訓(xùn)操作簡單，使參加培訓(xùn)的老師都能達到學(xué)會的目的，提高教師學(xué)習(xí)的信心。

3.幻燈片制作的深入培訓(xùn)

半年后大多數(shù)的老師都能熟悉powerpoint的界面并熟練使用幻燈片進行教學(xué)了。為了進一步擴大使用范圍，使使幻燈片做的更豐富、更精細，我們開展了深一層次的培訓(xùn)：動畫制作效果、引進聲音和視頻等。老師們不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”了。一時間專業(yè)的計算機教師、已經(jīng)掌握一些軟件使用技巧的老師成為老師們追逐的對象，在互相切磋中，我區(qū)初中化學(xué)教師的課件制作培訓(xùn)工作快樂的進行著。

4.開展活動鞏固成果。由于初中化學(xué)只有九年級才開設(shè)，所以注定老師們長期堅守畢業(yè)班，工作量和工作壓力都很大。另一方面年復(fù)一年的一輪復(fù)習(xí)，都是按章節(jié)進行，復(fù)習(xí)的也都是基礎(chǔ)知識和教材實驗。

以前在備課本保留的教學(xué)設(shè)計上作修改時容易混亂，也不允許多次的修改，而且一個老師的智慧也畢竟也是有限，我在全區(qū)范圍內(nèi)搞“一輪復(fù)習(xí)，智慧共享”的活動，把初中教材的全部內(nèi)容分到各個學(xué)校，分別制作出符合本校教學(xué)實際一輪復(fù)習(xí)使用的幻燈片，然后全部傳給我，經(jīng)過檢驗和修改，全部上傳到“路北化學(xué)教師之家”的qq群，各校下載后根據(jù)本校的實際情況稍作調(diào)整再使用。這樣的做法減少了老師的重復(fù)工作，實現(xiàn)全區(qū)的智慧共享。同時，很大程度的促進了powerpoint課件制作的普及和交流，實現(xiàn)了教師全員參與課件制作的目的。

第二年又根據(jù)各校使用的情況，每校把自己編輯過的全部內(nèi)容的幻燈片統(tǒng)一發(fā)到“路北化學(xué)教師之家”的qq群，不同層次的學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，不僅減少了老師的負擔(dān)，還實現(xiàn)了實現(xiàn)了資源的升級和進一步交流。

活動開展的過程中，為方便老師的工作，我為老師們推薦了《超級化學(xué)助手3.1》、《金華科仿真化學(xué)實驗室2.0》、《易圖2000—圖符公式編輯軟件》等化學(xué)工具軟件，改變了資料用圖片全部在網(wǎng)上查找的被動局面，提升了課件的質(zhì)量。

三、以推廣白板使用為目的的同課異構(gòu)活動

電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板，粉筆，板擦三位一體的陳舊教學(xué)模式的一場革命性突破，完全順應(yīng)了信息發(fā)展的趨勢。交互式電子白板操作系統(tǒng)擴展，豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的功能，更提高了視覺效果。因此，在各校裝備白板后，它的使用和推廣就成為教學(xué)研究人員的當(dāng)務(wù)之急，為此我們在全區(qū)多次培訓(xùn)活動后，開展了以推廣白板使用為目的的同課異構(gòu)的教學(xué)研討活動。

活動要求老師盡可能的使用白板進行教學(xué)，但是很多老師認為通常使用的“幻燈片+投影”就可以達到最佳的教學(xué)效果，這樣的課堂正好可以與白板教學(xué)的課堂進行對比，因此并不禁止。活動持續(xù)四周，每次的活動拿出三節(jié)課的時間，來自三所不同學(xué)校的三位老師講同一個內(nèi)容，課后全體聽課教師對三節(jié)課進行對比性的評課。四個課題分別是《利用化學(xué)方程式的簡單計算》、《質(zhì)量守恒定律》的復(fù)習(xí)課、《二氧化碳制取的研究》、《碳和碳的氧化物》章節(jié)試卷講評課，課型涉及新授課的實驗課、新授課的理論課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課，是九年級教學(xué)中最常用的幾種課型。

化學(xué)方程式的簡單計算中要求學(xué)生掌握計算的解題格式，在解題步驟的講解中利用白板的遮屏功能，使事先備好的解題步驟按需要逐漸呈現(xiàn)，老師講解起來很從容、很輕松，學(xué)生聽著也新奇、快樂；學(xué)生板演解計算題的過程中出現(xiàn)的問題用屏幕批注功能，實現(xiàn)面對全體學(xué)生的面批面改，更及時、直接的暴露出學(xué)生解題過程中產(chǎn)生的錯誤并予以糾正，容易形成正確的解題方法。講課結(jié)束時利用屏幕的漫游功能對教學(xué)的全過程進行回顧，促進學(xué)生按照認知的順序整體把握一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

組裝制取二氧化碳的裝置，學(xué)生從資源庫中找儀器利用拖放功能進行模擬組裝，相當(dāng)于學(xué)生在實驗室中面對所有的儀器和藥品獨自實驗。而以往的多媒體教學(xué)只能是老師設(shè)置幾種儀器，或?qū)嵨飻[放在講臺上或圖片展現(xiàn)在屏幕上，因為儀器是老師事先準(zhǔn)備的，所以得有限的，所以模擬實驗室的真實情景的教學(xué)是不能實現(xiàn)的。白板的這一功能很大程度的增加了實驗的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

老師交流時對某位老師的某段教學(xué)有爭議時，屏幕錄像功能幫助我們再現(xiàn)課堂實況。

由于交互式白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還可以讓學(xué)生到講臺上參與到教學(xué)活動中，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛?；顒又罄蠋焸儗Π装濯毜降慕换スδ苡辛烁碌恼J識。

多年的教學(xué)實踐讓我深深地感覺，國家對教育技術(shù)的投入與基層教學(xué)對現(xiàn)代教育裝備的使用有著很突出的矛盾，昂貴的設(shè)備無人使用就遭淘汰的現(xiàn)象比比皆是，形成教育獨有的浪費景觀。筆者認為，教無定法，但是信息技術(shù)條件下的教學(xué)，必須盡可能的發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能，使教育的投入真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的助力器，這是每一個教育工作者的責(zé)任。

參考文獻：

《初中化學(xué)教學(xué)參考》2010版

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》九年級 上冊