第一篇：如何結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

簡析學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師的教起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、教師傳遞教學(xué)理念和信息的主渠道。如何在有限的時(shí)間內(nèi)把教師的教學(xué)思想和準(zhǔn)備的知識傳授給學(xué)生，事先的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。其實(shí)任何一種教育觀念和教學(xué)模式的出臺，成功與否關(guān)鍵要看人們是否尊重了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在具體的教育、教學(xué)實(shí)踐中是否使學(xué)生的潛能與個(gè)性得到了挖掘與發(fā)展。下面就簡析一下如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、將學(xué)科的知識體系與學(xué)生的各個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合

皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展可以分為幾個(gè)具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段，每一個(gè)階段都有一整體結(jié)構(gòu)，作為該階段行為模式的主要特征。按照兒童智慧發(fā)展的水平，皮亞杰將兒童的心理發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（始青春前期）。這4個(gè)階段具有連續(xù)性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點(diǎn)。

根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的內(nèi)容要以兒童認(rèn)知發(fā)展的限度為依據(jù)，即要符合兒童的年齡特征。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，因此，依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、熟悉和了解所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；

2、按照學(xué)生的平均認(rèn)知水平安排教學(xué)進(jìn)度； 注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和激勵(lì)；

4、落實(shí)以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和需要為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論作為參照外，只是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考坐標(biāo)。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和學(xué)生的自身?xiàng)l件相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師必須要搞清楚教什么、學(xué)什么，以及怎么教和怎么學(xué)的問題。美國著名教育心理學(xué)家加涅在他的著作《學(xué)習(xí)的條件》一書中指出：“學(xué)習(xí)最好被想象為一組個(gè)體內(nèi)部的過程，這些過程把來自個(gè)人環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)換成多種形式的信息，循序漸進(jìn)地建立起長時(shí)記憶的狀態(tài)；這樣的狀態(tài)為個(gè)人提供了完成各種人類行為的性能”。個(gè)體的學(xué)習(xí)“由低級到高級依次是：信號學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)想，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決8種”。

加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)有了許多順序和階段，教才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個(gè)階段就可以不出現(xiàn)。因此應(yīng)該是為學(xué)而教，而不是為教而學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出尊重教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性。因此教師教的過程中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的內(nèi)、外部條件，鑒于以上兩點(diǎn)我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要以以上兩點(diǎn)作為參考坐標(biāo)以完成完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面筆者以《林沖風(fēng)雪山神廟》為例根據(jù)以上兩坐標(biāo)簡單勾勒出教學(xué)設(shè)計(jì)

首先說一下《林沖風(fēng)雪山神廟》的內(nèi)容：林沖由于被高俅陷害私自帶刀入白虎堂，被發(fā)配到滄州。由于朋友柴進(jìn)的關(guān)照在滄州他被安排去看守草料場。高俅要對林沖斬盡殺絕，派陸虞候到滄州謀害林沖。陸虞候在多次謀害不成的情況下便想一把火燒了草料場并把林沖燒死。哪知一場大雪卻救了林沖的命。這天林沖出門打酒，下著大雪，當(dāng)他回到草料場時(shí)見屋子被雪壓塌了一塊沒法住了，想起離草料場不遠(yuǎn)有處山神廟，便投向那里過夜。在山神廟中林沖忽然聽到外面有爆響，一看是草料場起火了，便要去救火，剛要出門見得陸虞候等剛放了火過來，嘴里還說著要燒死林沖如何如何，林沖見狀明白了原委，將陸虞候殺死。后林沖在眾兄弟的勸解下，無奈上了梁山。

其次，我們知道學(xué)習(xí)這篇課文需要交給學(xué)生關(guān)于小說的基本知識、林沖性格發(fā)展、整篇課文的景物描寫等內(nèi)容。在我們教師明確了這篇課文的這些要求之后，也就是“教什么”之后，接下來我們需要做的就是“如何教”的問題。如何教取決于學(xué)生特點(diǎn)也就是學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)。而我們首先知道現(xiàn)在高中生在這一階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。其次高中生智力水平接近成人高峰狀態(tài)，注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時(shí)間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。最后，觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨(dú)立地解決問題。

最后，以上高中生的基本特點(diǎn)決定了我們必須“怎么教”，我們認(rèn)為鑒于以上高中生基本特點(diǎn)，我們可以采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的方式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)。

最后我們教育是一種理想，教育也是一種實(shí)踐，需要思考、探究與重新。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一大內(nèi)容，直接決定了教學(xué)的成功與否。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注重和遵循教育規(guī)律辦事，最基本的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

第二篇：2年級學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)

◆一般心理特點(diǎn)：

1、二年級學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不太會(huì)用文字表達(dá)思想。

2、由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級學(xué)生那樣馬上哭泣起來。

3、二年級學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競爭意識，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。

4、二年級學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。例如：活動(dòng)比賽時(shí)，一年級學(xué)生對自己班級的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會(huì)跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對班級會(huì)有什么影響。但是二年級學(xué)生就不同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。

5、無論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)競賽似的場面，最先做完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，等待教師表揚(yáng)自己。

◆學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：

1、在看待二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。

2、二年級學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)３０分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì)兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。對貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，同時(shí)注意過分的放任與過分的管教都失之偏頗。

3、二年級學(xué)生有意識地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制（逆反心理）并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，所以，對二年級孩子的學(xué)習(xí)依然像一年級一樣需要家長投入更多的指導(dǎo)與監(jiān)督。

◆說謊心理特點(diǎn)：

二年級學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)。為了避免被指責(zé)，有時(shí)會(huì)說謊話。一年級學(xué)生想去玩時(shí)，會(huì)直接提出要求：讓我出去玩一會(huì)兒吧！但是，二年級學(xué)生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧。或者說：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。同時(shí)，需要家長和學(xué)校教師密切溝通，了解真?zhèn)巍?/p>

第三篇：了解初中學(xué)生的生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教學(xué)

4、學(xué)習(xí)完課程后，請結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐說說在實(shí)際教學(xué)中如何根據(jù)中學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

了解初中學(xué)生的生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行

教學(xué)

通過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教后我對中學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識以下是我在教學(xué)研究過程中得到的工作總結(jié)：

一，深入分析學(xué)情，使加強(qiáng)教學(xué)針對性

學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能取得成功。教師在教學(xué)活動(dòng)的具體策劃時(shí)，必須研究教學(xué)對象，了解他們的情況，了解他們的需要和愿望，以便在教學(xué)中有的放矢，加強(qiáng)針對性。物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對自然界的認(rèn)識發(fā)展的研究能力的學(xué)科，初中生的物理知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)將為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分析學(xué)生的目的，可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。

二，了解初中生的生理發(fā)展和個(gè)性心理特征

初中生正處于由少年期向青年期發(fā)展的階段，是從幼稚走向成熟的一個(gè)過渡時(shí)期。其生理和心理處于急劇變化的狀態(tài)，心理特征很不穩(wěn)定，具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。他們一 踏進(jìn)中學(xué)大門，往往會(huì)不自覺地感到：“我是一個(gè)大人了！”他們開始不屑與小學(xué)生為伍，渴望加入成年人行列，遇事開始獨(dú)立思考，不再一味盲從教師和父母。誰要是再僅僅把他們當(dāng)作孩子，稱呼他們?yōu)椤靶∨笥选?，那么誰就會(huì)失去他們的信任，誰也就別想再進(jìn)入他們的世界——“小大人”的世界。

他們不僅想與同齡人交往，而且也想與成年人交往，與教師、父母平等相處。由于身體的變化使他們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，但這種“獨(dú)立意識”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性。他們對一切都不愿順從，對師長們及其他成人的意見，也似聽非聽。在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。因而在交往過程中容易與成年人形成“代溝”。然而學(xué)生此時(shí)尚未完全形成很強(qiáng)的自我意識，“獨(dú)立自主”的能力仍很弱，也非常在乎他人，尤其是教師對他們的看法。

伴隨生理和心理的不斷發(fā)展，他們的自尊心迅速增強(qiáng)，喜歡結(jié)交朋友，重“義氣”，喜歡結(jié)成松散的小團(tuán)體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自尊心。但是由于他們的知識水平有限，判斷能力不強(qiáng)，對自己的評價(jià)缺乏全面性和客觀性，多數(shù)表現(xiàn)為自我評價(jià)過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，結(jié)果一遇到挫折，就迅速出現(xiàn)自我否定的現(xiàn)象，陷入自卑的泥潭，甚至走向極端。

由于性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生好奇和興趣，萌發(fā)了與之相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對性了解的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，往往會(huì)感到一些沖擊和壓抑。此時(shí)初中男女學(xué)生間的交往，開始表現(xiàn)出與性成熟有關(guān)的情感，如見異性就害羞或回避、在異性前好表現(xiàn)自己、內(nèi)心互相仰慕等。

總之，初中階段是青少年成長的極其重要的時(shí)期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，就要多理解學(xué)生“成長的煩惱”，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。

第四篇：如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的

淺談如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)我和八年級的學(xué)生相處兩周后，我借助網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際調(diào)查、閱讀資料查詢等渠道結(jié)合實(shí)際總結(jié)出了八年級學(xué)生的一些語文學(xué)習(xí)心理特征，并根據(jù)這些心理特征筆者簡單的勾勒出了如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，由于知識經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富和認(rèn)識能力的不斷提高，他們對學(xué)習(xí)語文的意義、作用有了比較正確的認(rèn)識。不過他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)不盡相同：有點(diǎn)學(xué)生因感興趣而學(xué)，有的學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而學(xué)，有的學(xué)生因?yàn)榧议L的期望而學(xué)??

其次，正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過度的他們，使他們不敢和同學(xué)主動(dòng)交流、害羞和不知所措，而語文學(xué)習(xí)中交流是作為一大學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并且語文學(xué)習(xí)中一個(gè)“讀”字貫穿整個(gè)語文教學(xué)，然而有些學(xué)生不好意思朗讀，特別一些小女孩更不好意思和男生交換著讀，讀時(shí)總覺得尷尬、臉紅、不好意思。這為語文教學(xué)中帶來了問題，同時(shí)他們可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響而不能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于他們自尊心敏感而又爭強(qiáng)好勝使他們在面臨失敗時(shí)常感到壓抑和自卑，不知所措。

最后是中學(xué)生的智力水平已經(jīng)初步完成從具體思維到抽象思維的過度。開始理智地思考問題，并且思維也開始活躍起來，渴望獨(dú)立的心態(tài)越來越強(qiáng)。針對他們的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是每位老師追求的目標(biāo)。我在實(shí)習(xí)期間筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

第一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我根據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)制作了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法； ２、理解本文語言濃厚的感情色彩； ３、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。

筆者以為通過以上目標(biāo)的設(shè)定，特別對人物的介紹吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以起到一定作用。

第二、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。古人云：“親其師而信其道”。因此我在課堂上會(huì)要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生提出的問題積極做出回應(yīng)，營造和諧的教學(xué)氛圍，使師生關(guān)系融洽，逐漸他們便對語文“愛屋及烏”了。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量做到有一個(gè)活潑生動(dòng)的前提。第四、巧用成語、詩詞、諺語等語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用比喻、模仿廣告、使用歌詞、講故事等方法增加語言的趣味性和多樣性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講到詩詞曲五首之一的《赤壁》時(shí)我就給同學(xué)們聽林俊杰的歌《三國》，讓同學(xué)們在歌聲中感受歷史的理論以及詩歌的表現(xiàn)力量。

第五、給學(xué)生發(fā)展的空間，實(shí)施自主探究。探究性學(xué)習(xí)不僅僅可以提高智力，動(dòng)手能力，參與等能力。語文教學(xué)離不開探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探討《赤壁》真意辨析時(shí)我在設(shè)計(jì)中寫道：對于赤壁之戰(zhàn)中以火攻大敗曹軍的周瑜，世人一向十分推崇。晉人陳壽稱他“揚(yáng)國威德，華夏是震??雖周之方叔，漢之信、布，誠無以尚也?！保ā度龂尽ぶ荑鳌罚┧稳颂K軾也曾極力稱美其“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”的儒雅風(fēng)姿，及其“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑豪邁氣度（《念奴嬌·赤壁懷古》）。然而，晚唐詩人杜牧卻唱了一曲空前絕后的反調(diào)。這是why?同學(xué)們一聽就開始七嘴八舌的說個(gè)不停，討論異常激烈。

第六、針對學(xué)生情感情感心理進(jìn)行設(shè)計(jì)。同樣教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有人性化，具有符合學(xué)生思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。所以我們在做語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。首先需要突出特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。能否抓住教材的特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重頭戲。其次化繁為簡，變易為難。如果我們注意了化繁為簡，變難為易，就為上好成功的課打好下了基礎(chǔ)。而這是古今名師的共同特點(diǎn)。最后需要傳授方法，提示規(guī)律。無論是從文選式教材的角度，還是從提高教學(xué)效率的角度說，把規(guī)律和方法傳授給學(xué)生都是一件十分重要的事情。傳授方法并不單純指上學(xué)法課。更多的時(shí)候是在日常的上課過程之中。

當(dāng)然，語文教學(xué)設(shè)計(jì)方法多樣，作為教學(xué)的一大環(huán)節(jié)需要我們認(rèn)真對待，好好把握。

第五篇：如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的

實(shí)習(xí)感悟

---如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在豐寧二中，和八年級的學(xué)生相處兩周后，我借助網(wǎng)絡(luò)等渠道結(jié)合實(shí)際總結(jié)出了八年級學(xué)生的一些學(xué)習(xí)心理特征。

首先，由于知識經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富和認(rèn)識能力的不斷提高，他們對學(xué)習(xí)生物的意義、作用有了比較正確的認(rèn)識。不過他們學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)不盡相同：有點(diǎn)學(xué)生因感興趣而學(xué)，有的學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而學(xué)，有的學(xué)生因?yàn)榧议L的期望而學(xué)??

其次，正處于從幼稚的兒童期向成熟的青年期過度的他們，青春期帶來的生理變化使得他們好奇、害羞和不知所措，當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)生殖、受精作用等內(nèi)容時(shí)，甚至在提到精子、卵子這些名詞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)覺得尷尬、臉紅、不好意思。同時(shí)他們可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響而不能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于他們自尊心敏感而又爭強(qiáng)好勝使他們在面臨失敗時(shí)常感到壓抑和自卑，不知所措。

最后是中學(xué)生的智力水平已經(jīng)初步完成從具體思維到抽象思維的過度。開始理智地思考問題，能提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。但由于知識經(jīng)驗(yàn)的限制，他們提出假設(shè)往往缺乏充分的根據(jù)和正確性，其記憶的結(jié)果也不一定正確。

針對他們的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是每位老師追求的目標(biāo)。我在實(shí)習(xí)期間總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

第一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)緒論時(shí)，我對緒論的內(nèi)容進(jìn)行了重新整理，從生物學(xué)的偉大成就、生物學(xué)對人類的重大影響、生物學(xué)面臨的重大問題三個(gè)方面，運(yùn)用基因工程、物種改良、性別遺傳、遺傳與變異、免疫與預(yù)防等事實(shí)和資料來說明生物科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的欲望。又如講到動(dòng)物的進(jìn)化歷程，雖然已經(jīng)有科學(xué)結(jié)論了，但是這離現(xiàn)在學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生是觀察不到的。我借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)了動(dòng)物的進(jìn)化歷程，變抽象為直觀、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情頓時(shí)高漲。

第二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。教會(huì)學(xué)生做筆記并定期檢查，將優(yōu)秀筆記進(jìn)行展出,樹立榜樣；對筆記做的糟糕的同學(xué)采取措施進(jìn)行督促。通常我還會(huì)在導(dǎo)入過后給學(xué)生留2~3分鐘的時(shí)間讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，在課堂上有目標(biāo)性地吸收知識。并且根據(jù)記憶曲線對他們的記憶知識進(jìn)行檢查，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。古人云：“親其師而信其道”。因此我在課堂上會(huì)要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生提出的問題積極做出回應(yīng)，營造和諧的教學(xué)氛圍，使師生關(guān)系融洽，逐漸他們便對生物 “愛屋及烏”了。

第四、巧用成語、詩詞、諺語等生物形象的語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用比喻、你人、模仿廣告、使用歌訣、講故事等方法增加語言的趣味性和多樣性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時(shí)，引用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九子，連母十個(gè)樣”等。又如，在講到“有性生殖的生物為什么具有更大的變異性”時(shí)，我向?qū)W生介紹了這樣一個(gè)故事：英國大作家蕭伯納在他82歲那年，收到了年僅20歲才貌雙全是美國著名舞蹈家鄧肯的求婚信，心中說：“如果我們結(jié)婚后，生下的孩子一定是世上最完美無缺的，他會(huì)有你一樣的智慧和我一樣的相貌”。蕭伯納寫信婉言回絕到：“如果生下的小孩有我一樣的相貌，像你一樣的智慧，怎么辦呢？”學(xué)生聽后都笑了起來。我趁勢問：蕭伯納的回信有道理嗎？人的生殖細(xì)胞染色體的組合方式有多少種可能呢？這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)起來也熱情高漲。

第五、給學(xué)生發(fā)展的空間，實(shí)施自主探究。比如在進(jìn)行一些探究性的試驗(yàn)活動(dòng)中，盡可能地讓學(xué)生襲擊去選擇探究問題后，再有學(xué)生自己作出假設(shè)去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，作出預(yù)測，解釋試驗(yàn)事實(shí)等。就拿例如我在講到《人的性別遺傳》的時(shí)候，提前和幾個(gè)主動(dòng)的學(xué)生準(zhǔn)備了課本上精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的材料。在課堂上以小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識水平上，很容易理解了人的性別遺傳的特點(diǎn)，同時(shí)感受到了探求到知識的喜悅。

第六、針對學(xué)生情感的矛盾性，進(jìn)行心理健康教育。例如：在學(xué)習(xí)“人的性別決定”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：每個(gè)人都是與生俱來的冠軍，因?yàn)閬碜愿赣H的幾百萬的精子去爭奪來自母親的一個(gè)卵細(xì)胞，在這場殊死的斗爭中，只有一個(gè)最健康、最具活力的精子才能和卵細(xì)胞相結(jié)合，取得最后的勝利，這時(shí)生命才開始孕育，在那一刻，你就是冠軍！所以，每一個(gè)來到世上的生命都是最優(yōu)秀的。我們應(yīng)該相信自己是最好的。以此來樹立學(xué)生的自尊心，消除自卑感，也自然地引入到了人的性別決定。

當(dāng)然以上僅是我截止目前所做所想。學(xué)生的心理是動(dòng)中有定，定中有動(dòng)的，教師需不斷總結(jié)實(shí)踐沉淀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)不斷合理有效更新自己的課程設(shè)計(jì)！