第一篇：想到,想清,想好——談作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思維

想到，想清，想好

——談作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思維

吳言。全腦影像教育機(jī)構(gòu)

內(nèi)容摘要：本文基于學(xué)生對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物，要經(jīng)過思維過程，才能用語言把思維結(jié)果表達(dá)出來的觀點(diǎn)而提出訓(xùn)練小學(xué)生思維的重要途徑是，想到位，想清楚，想得好。這樣，才能科學(xué)有效地提高小學(xué)生作文水平并為其今后作文夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)、引導(dǎo)、思維

《標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。小學(xué)作文教學(xué)固然重在發(fā)展學(xué)生的語言能力，但是作文教學(xué)中確實(shí)存在著一個(gè)要發(fā)展學(xué)生思維能力的現(xiàn)實(shí)，而且側(cè)重點(diǎn)在“如何思考問題的方式的教育”上，即怎樣想、怎樣想清楚、怎樣想得好?！皩懽魇撬季S的語言實(shí)踐過程，寫作訓(xùn)練主要是思維訓(xùn)練?！?《金字塔原理：思考，寫作和解決問題的邏輯》一書作者芭芭拉?明托明確地強(qiáng)調(diào)“思考和寫作其實(shí)是一碼事，寫作的過程就是思維的過程”。由此可知，培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維是非常重要的。如何在作文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練呢？

一、想到

想到，就是感覺到、意識(shí)到、認(rèn)識(shí)到。想到，是寫作前提；只有想到，才能更好在寫作。想到，就要想到位。就是寫人時(shí)能想到要寫什么人，寫事時(shí)能想到寫什么事，寫情感時(shí)能想到那感受是什么。想到位，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，進(jìn)行擴(kuò)展思維的訓(xùn)練，以此拓展學(xué)生的寫作思路，獲得更多的寫作信息，從而為“想清楚”做好充分的準(zhǔn)備。

1、激活學(xué)生積累。從某個(gè)視角講，寫作就是調(diào)動(dòng)的藝術(shù)。就是調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦里積累的生活經(jīng)驗(yàn)和語文素材（包括好詞佳句，名段美文，開頭結(jié)尾的方法。）調(diào)動(dòng)要充分，必須先激活學(xué)生的積累。如寫有關(guān)《春天》的話題，教師可以從觀察事物的順序角度來引導(dǎo)學(xué)生激活其大腦里積累有關(guān)春天的好詞：⑴描寫春天天空都有哪些好詞？⑵描寫春天大地有哪些好詞？⑶描寫春天的花草樹木有哪些好詞？等等。

2、拓展學(xué)生思維。一般而言，學(xué)生就一個(gè)話題只能有一種寫作思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維必定狹窄，寫作思路必定單一。倘若經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的拓展訓(xùn)練，那么學(xué)生寫起作文來就能思路寬廣，得心應(yīng)手。如話題《童年》，我們可以以“童年”為發(fā)散點(diǎn)引發(fā)出喜、怒、哀、樂、憂、愁、愛、惡、主線，再以每條主線分別拓展開來，即可得到“我”之勇、孝、難、拗、志、惑、疑、孤、躁、急、強(qiáng)、煩、智、懦??由此，學(xué)生寫話題《童年》的思路便開闊了，筆觸也就能直逼學(xué)生欲寫的對(duì)象。

二、想清

想清，就是“把零亂的思想條理化”。美國(guó)教育西奧多。W。海伯說過，“要想寫清楚就必須想清楚；想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想像力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想像。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好在學(xué)習(xí)思考，這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作技巧作了十分辯證的解釋，強(qiáng)調(diào)“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作?！边@就告訴我們語文教師，不要談“技巧”而色變，而應(yīng)將寫作技巧融入寫作教學(xué)中，潛移默化，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技巧，學(xué)會(huì)寫作。

1、快速定位寫作對(duì)象。就是從“想到位”拓展出多種思路中擇取自己最熟悉、最感興趣、最容易寫的事物來確定為寫作對(duì)象。

2、正確選擇寫作材料。寫作文時(shí)，任何人都會(huì)面對(duì)著材料的選擇?？涩F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生頭腦里早已有你所給話題的材料，幾乎沒有可供選擇的材料，自然也就無材料可選。這是我們作文教學(xué)的悲哀。為此，我規(guī)定學(xué)生一定要記日記，那怕兩三天記一篇也行，重要的是一定要記。這樣，才能為自己的寫作提供鮮活的寫作素材。有了可選擇的材料，我們就要遵循“三留一別”原則來選材，即你覺得什么最重要，就留著。你覺得什么最生動(dòng)，就留著。你覺得什么事情彼此有些聯(lián)系，就留著。千萬別貪多，最多別超過二三件。

3、梳理表達(dá)寫作思路。

“想清楚，說明白?！碧锉灸冉淌谠凇蹲魑呐c思維的關(guān)系》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統(tǒng)一的。學(xué)生對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物，要經(jīng)過思維過程，才能用語言把思維結(jié)果表達(dá)出來。學(xué)生作文能力低的問題，也反映了學(xué)生的思維能力差。“讓孩子寫清楚，首先要讓他把這件事或這個(gè)人講清楚。講好是寫好第一步要做的工作，講得不好、不清楚、不生動(dòng)、羅嗦，這些毛病肯定會(huì)在寫的時(shí)候表現(xiàn)出來?！蓖ㄟ^講，會(huì)讓孩子從對(duì)方的反應(yīng)中明白哪些是生動(dòng)的、吸引人的，哪些則讓人不怎么愛聽，寫時(shí)就會(huì)有所側(cè)重；對(duì)方愛聽的多寫，不愛聽的少寫或不寫。”想清楚，說明白”一定要遵守由易到難，循序漸進(jìn)的原則。⑴打腹稿，簡(jiǎn)說事。剛開始練習(xí)“說明白”不容易，可以通過看圖畫，做游戲，搞活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)等形式練習(xí)?；顒?dòng)前，要對(duì)學(xué)生提出練說要求并強(qiáng)調(diào)“仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，積極思考”，之后，讓學(xué)生閉上眼睛，在大腦里浮現(xiàn)欲寫對(duì)象的動(dòng)態(tài)影像，然后簡(jiǎn)要地?cái)⑹龀鰜?，要用自己的話表達(dá)真情實(shí)感。培養(yǎng)學(xué)生用自己的話表達(dá)真情實(shí)感的能力要強(qiáng)化兩個(gè)方面的訓(xùn)練：①訓(xùn)練學(xué)生不說假話說真話，不說空話說實(shí)話，不說套話說心里想的。②學(xué)習(xí)范文或優(yōu)秀習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

⑵擬提綱，略詳說。自己列提綱。培養(yǎng)學(xué)生自己列提綱的能力重在借鑒范文。①在閱讀教學(xué)中，要注意讓學(xué)生養(yǎng)成給課文編寫提綱的好習(xí)慣。②掌握記敘文常見的四種材料安排順序。

三、想好

想好，就是構(gòu)思新，即考慮如何對(duì)選取的材料所形成的關(guān)系和意義進(jìn)行創(chuàng)新的處理并恰如其分地表達(dá)。構(gòu)思是最富創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，就像一位建筑師對(duì)一座樓房進(jìn)行整體設(shè)計(jì)那樣至關(guān)重要，是成功文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

成功的構(gòu)思建立在豐富的知識(shí)和活躍的思維的基礎(chǔ)之上。有時(shí)，由于平日訓(xùn)練有素，加上積極思維，一個(gè)絕妙的構(gòu)思會(huì)“跳”了出來，這就叫靈感爆發(fā)。構(gòu)思創(chuàng)新與思維的關(guān)系極大，因?yàn)闃?gòu)思的核心是思路問題。創(chuàng)意構(gòu)思的思路就是與眾不同，是另類思考的結(jié)果，它需要奇思妙想、活躍的聯(lián)想想象、發(fā)散思維以及虛實(shí)相生等思維方式。

創(chuàng)意構(gòu)思體現(xiàn)在能作奇思妙想。奇思妙想就是罕見的、獨(dú)特的、令人驚異的、出乎別人意料的一些想法。它需要大膽與放松。例如，《出售回憶》寫的是見所未見的奇異故事，對(duì)不同的人，“溫馨記憶小屋”可以出售回憶。這符合人們熱衷于懷舊的心理，但誰也沒寫過，令人耳目一新。

創(chuàng)意構(gòu)思更需要聯(lián)想能力。聯(lián)想，就是以兩個(gè)事物之間的關(guān)系作為橋梁，從甲事物跳到乙事物的想象，就像我們玩跳棋。這種關(guān)系包括相似、相近、相關(guān)、相對(duì)、因果等，都可以作為思維的橋梁。例如，《完美語言移植公司》是對(duì)“學(xué)外語熱”作逆向思維的故事，勸導(dǎo)人們不要忘了母語，手法荒誕，主題新穎、積極。

創(chuàng)意構(gòu)思還需要發(fā)散思維。這是一種不受拘束的，活潑自由的思維方式，它讓思想多方位、多層次地四面散開，多角度地看問題，是創(chuàng)意構(gòu)思的重要思維方式之一。例如：《（鳥的天堂）的三個(gè)版本》，在領(lǐng)會(huì)了巴金的著名散文《鳥的天堂》以后，以“人”、“樹”、“鳥”三個(gè)角度來寫對(duì)綠色環(huán)境的舒適的感受，構(gòu)思新穎極了，是成功利用了發(fā)散思維的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

《金字塔原理：思考，寫作和解決問題的邏輯》（美）芭芭拉·明托 著，王德忠，張珣 譯

民主與建設(shè)出版社

2006-9-1 《新編寫作思維學(xué)教程》 段建軍

李偉著

復(fù)旦大學(xué)出版社

2008。1 《小學(xué)作文教例剖析與教案研制》 朱水根編著

廣西教育出版社

2005。1 《我教兒子學(xué)作文》肖復(fù)興著

廣東教育出版社

2005。11 《“兒童作文”教學(xué)論》 周一貫著

寧波出版社

2005。6

第二篇：童話教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生的思維

童話教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生的思維

童話是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)樣式，表達(dá)童心世界的天真，稚氣、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美，這是其精神本質(zhì)。在教學(xué)童話時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的幻想，讓他們充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素。在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，活化語言文字背后的畫面，從而真切的感受人物形象，深入童話的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進(jìn)。

一、研讀文本，確立目標(biāo)

文本解讀，就是指教師通過教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材準(zhǔn)確、透辟的理解和把握。文本解讀的過程恰似宋代禪宗大師青原行思提出的參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。只有經(jīng)歷了這種過程，把文本讀到“玲瓏剔透，形神兼?zhèn)洹?，才能確立目標(biāo)，才能有充滿活力的語文課堂教學(xué)。

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來。這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵比較深，教學(xué)中采用以讀為本的方式引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活。

二、抓明暗線，突出目標(biāo)

線索就是貫穿整篇課文中的一樣?xùn)|西，一個(gè)人或者一件事，經(jīng)常被提到的。明線一般是一個(gè)物體或人，暗線一般是作者的感情，想要抒發(fā)的中心思想。這樣可以使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，有的可以豐富人物形象突出文章主旨，使情感表達(dá)更完整。而暗線就是穿插其中，類似于插敘，明暗兩線的作用是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，突出中心、深化文章中心，引出下文、照應(yīng)文題，等等。明暗兩線的穿插使得目標(biāo)更為突出。

《七顆鉆石》一文中有兩條線索，一是水罐一系列神奇的變化，這是本文的明線，二是愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化，文中愛的情感的逐漸升華是本文的暗線，兩條線一明一暗，相輔相成。第一課時(shí)圍繞“神奇”做板塊研讀：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子。歸納：竟裝滿、水端端正正、銀水罐、金水罐、跳出鉆石，涌出水流、星星。第二課時(shí)圍繞“愛心”做板塊研讀，為什么水罐會(huì)產(chǎn)生這些神奇的變化呢，就讓我們一起走進(jìn)童話故事，去了解水罐變化的真正原因。這樣給了學(xué)生英雄用武之地，他們充分自學(xué)、交流、切磋，課堂氣氛活躍，他們的情感也被激發(fā)。

三、抓重點(diǎn)詞，品讀感悟

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”在想象的天空中自由

翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，既立足現(xiàn)實(shí)，又跨越時(shí)空，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。抓重點(diǎn)詞，理解課文，這是我們從事語文教學(xué)長(zhǎng)期以來的一種講讀方法。為使學(xué)生容易接受，提升?W生的語言感悟能力，我指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的重點(diǎn)詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，通過查閱字典的方式，先了解這些詞所表達(dá)的含義，再引導(dǎo)他們把這些詞放在具體的課文中去理解，體會(huì)這些詞在具體語境中的含義和表達(dá)作用，從而體會(huì)文章傳遞的思想。準(zhǔn)備很多的圖片資料，不僅生動(dòng)有說服力，而且孩子們因?yàn)橛辛酥庇^的視覺效果，對(duì)于理解“干涸、干枯、焦渴而死”這些詞語有很大的幫助，也為有感情朗讀和理解下文起了良好的鋪墊作用。

四、拓展延伸，愛心傳播

思維的深層推進(jìn)是學(xué)生真正理解文章的關(guān)鍵之處，它能夠幫助學(xué)生去感悟文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而進(jìn)行情感的升華。

這篇文章的重點(diǎn)在于感悟愛心的偉大，做一個(gè)有愛心的人。我們要從課文中走出來，走向?qū)W生的生活。在課文學(xué)習(xí)之后，把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵拓展延伸。如總結(jié)：在生活中，我們不僅要愛父母，愛家人，也要愛周圍的人，愛每一個(gè)需要幫助的人或動(dòng)物，讓愛滿天下，讓愛一代又一代的傳承。只有這樣，我們的生活才會(huì)變得更加美好。這樣，學(xué)生體會(huì)到了愛心對(duì)別人及對(duì)社會(huì)的意義，懂得了自己也應(yīng)該以童話中小女孩為榜樣，關(guān)心別人，用愛心對(duì)待生活。這樣，既把學(xué)生的思維引向深層，又使語文真正從課堂走向生活。

童話教學(xué)中讓學(xué)生參與活動(dòng)的理念，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到高效課堂的目的。因此，在童話教學(xué)的課堂中，教師要積極營(yíng)造寬松、和諧、民主、快樂的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨之增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者單位：江蘇省泰州市仲院初級(jí)中學(xué)（225500）

第三篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)中個(gè)性化創(chuàng)意思維的教學(xué)引導(dǎo)

幼兒美術(shù)活動(dòng)中個(gè)性化創(chuàng)意思維的教學(xué)引導(dǎo)

江蘇省海門市通源幼兒園 施玉美

每個(gè)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作都是眼睛觀察、大腦思考、內(nèi)心感動(dòng)，并結(jié)合手腦協(xié)同動(dòng)作后的重新組合，表現(xiàn)了他個(gè)人獨(dú)有經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的所知、所想與所感，是極具個(gè)性化的。很多時(shí)候，我們都將相應(yīng)的要求與知識(shí)點(diǎn)用游戲的方式讓孩子在輕松玩耍的環(huán)境中自然而然地接納吸收，為了順利地玩，他會(huì)不自覺地“挖”出以往的經(jīng)驗(yàn)并嘗試應(yīng)用到他的本次玩耍中，而為了玩得與以往不同，他更會(huì)積極創(chuàng)造出一種前所未有的新經(jīng)驗(yàn)，通過這種“溫故知新”的不自覺的重復(fù)活動(dòng)，他建立起了自己的體驗(yàn)和認(rèn)知體系，這就是創(chuàng)造性思維的引發(fā)。

游戲中不乏這樣的場(chǎng)景：一個(gè)3歲的孩子在作畫，口中還念念有詞地講述著“怪獸和小雞”的故事。作為尚在涂鴉期的幼兒作品，雖然成人并不能“聽”懂他思維世界中的故事，也辨認(rèn)不出他所作畫的對(duì)象——“怪獸”和“小雞”，但他確實(shí)在表述著個(gè)人美術(shù)方面的創(chuàng)意思維：“怪獸”和“小雞”的造型、配置的場(chǎng)景以及它們之間發(fā)生的一切，都是他思維獨(dú)創(chuàng)性的成果表現(xiàn)。同樣的，兒童用沙堆砌著他的城堡、用色塊表達(dá)自己的情緒等都能看到他個(gè)性化創(chuàng)意思維的跡象。

怎樣通過美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)，更好地促進(jìn)幼兒個(gè)性化創(chuàng)意思維的發(fā)展（表現(xiàn)）呢？

一、眼睛觀察：孩子眼中的形象

觀察不光是用眼看,還要用腦“看”，它伴隨著創(chuàng)造性知覺活動(dòng)和思維活動(dòng)，是幼兒再次創(chuàng)作的重要源泉。課堂上時(shí)常會(huì)聽到這樣的聲音：“老師，我不會(huì)畫”。是的，怎樣把相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)到畫紙上呢？有些孩子無從下手。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)孩子掌握審美觀察的基本方法，把握住物體的空間關(guān)系和基本圖像，提高幼兒在觀察中的有意記憶能力，當(dāng)情景或物體不在眼前時(shí)，腦子里也能留下一些相對(duì)完整的表象。

如在米羅的《人投鳥一石子》作品欣賞活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地、有順序地觀察作品中畫些什么（甚至可以讓幼兒站起來走動(dòng)欣賞），從前到后，從左至右，然后引導(dǎo)幼兒說說，你看到了什么，有什么感覺。孩子們有的說，“有一個(gè)人一只腳站在沙灘上，他看到一只小鳥在嘰嘰喳喳叫，就扔了一個(gè)石子”，有的說，“沙灘上有一個(gè)人，這個(gè)人手在身體的后面，所以看不見”，有的說，“他一只眼睛睜著，一只眼睛閉著”，有的說，“我感覺是一個(gè)人在變魔術(shù)，把自己的一只腳變得超級(jí)大，而另一只腳變沒了”，“是的，小鳥的身體都變成一條直線了”，還有的說“我感覺自己在往后倒了，都要躺倒地上了”，“這個(gè)人身體斜斜的，我一閉上眼睛，就感覺自己在前后、左右搖晃” ?在教師的鼓勵(lì)下，孩子們應(yīng)和著同伴們的想象和創(chuàng)造也創(chuàng)造了自己的不同見解。老師既肯定幼兒的觀點(diǎn)，又講述了作品的內(nèi)涵，在隨后“變臉”的繪畫活動(dòng)中，他們都很自信地把自己的臉形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、頭發(fā)等都進(jìn)行了夸張和變形，把它們變形成了花形、方形、圓形、水滴形、云朵狀、等規(guī)則與不規(guī)則的各種形狀，有的則把五官移位，距離變化或特別夸張某一部分，他們覺得自己就和大師一樣了不起，自己的作品也是大師的“名畫”。

在之后的戶外活動(dòng)中，他們有時(shí)會(huì)拿著一片樹葉，瞧上半天，然后興奮地追著告訴你，葉子邊緣的齒形像波浪線，一上一下很有規(guī)律，告訴你葉脈看起來像是一棵大樹，也有自己的枝和干；或者望著圍墻上班駁的水漬，若有所思，腦海里天馬行空地想象這是什么，那是什么?這樣的種種表現(xiàn)讓人覺得他們簡(jiǎn)直是一名名成熟的欣賞家。

大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑與形式為幼兒創(chuàng)造用眼觀察外界事物的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到開闊眼界、發(fā)展感官、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富想象的目的。

二、大腦思考：插上想象的翅膀

“頭腦風(fēng)暴”（brain storming）這個(gè)概念家喻戶曉，一般被用來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。它的放射性網(wǎng)狀思維，能極大地促進(jìn)人的想像力和創(chuàng)造力，使人既能享受到理智沉思的樂趣，也能享受到天馬行空的暢快?！昂紒y想”便是孩子“頭腦風(fēng)暴”的常見形式，自由聯(lián)想則是它的表象特征。在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常設(shè)置讓大腦去“散步”這樣的環(huán)節(jié)，用來基本滿足幼兒“胡思亂想”所需的空間和時(shí)間。

平時(shí)剪紙課上剩下的碎紙片就是大腦“散步”的靈感大道。就如圖中同樣一張普普通通的碎紙片，不斷旋轉(zhuǎn)方向，從不同的角度讓幼兒觀察，就給他們帶來了不同的感受與聯(lián)想。

出示圖一：“小朋友看看這像什么呢？”“我覺得這是一條游動(dòng)的大鯨魚”，“我認(rèn)為這是一個(gè)好大好大的坑”，“這是一個(gè)大鉤子吧？”

轉(zhuǎn)個(gè)方向，成圖二：“現(xiàn)在像什么呢？”“一只天鵝在整理羽毛”，“我覺得天鵝在扭頭向后看，就像我這樣（邊說邊示范）”，“我覺得，有點(diǎn)像我姥姥家鎖院子大門的大鐵鎖?！?/p>

再轉(zhuǎn)個(gè)方向成圖三，還是提同樣的問題：“現(xiàn)在這個(gè)像什么呢？”“我感覺他是一頭大象”，“我怎么覺得是一個(gè)大橋洞呢？”

再轉(zhuǎn)個(gè)方向方向成圖四，沒等老師提出相同的問題，孩子就自己先回答了：“我看出來了，是門房口的飲水機(jī)”，“哇，好大的嘴巴呀”，“我感覺有點(diǎn)像我家的挖土機(jī)呢，嘿嘿嘿！”

他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，會(huì)為某些問題大膽地表達(dá)自己的想法，甚至爭(zhēng)論不休，面紅耳赤。他們常用的句式有：“我認(rèn)為??”，“我覺得??”“我有一種感覺??”，“我不同意某某的觀點(diǎn)??”等。通過這樣長(zhǎng)期的自由聯(lián)想，會(huì)讓孩子們感覺到創(chuàng)意與新奇隨時(shí)都在身邊召喚，大腦就變得非?；钴S而富有創(chuàng)造力，思維也猶如插上了想象的翅膀，變得異常靈活。

三、內(nèi)心感動(dòng)：心里的愿望和感悟

藝術(shù)教育重視的是創(chuàng)造過程對(duì)個(gè)人的影響，以及美感經(jīng)驗(yàn)給人的感受。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，為兒童創(chuàng)造自主探索、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒畫其所愛、畫其所想，由感而發(fā)、由情而畫，從而反映兒童對(duì)生活獨(dú)特的感受和視覺表現(xiàn)力，使觀察力、記憶力、創(chuàng)造性思維等得到發(fā)展。我們要做的是要提高幼兒對(duì)形象的表達(dá)能力，讓幼兒把心中的畫面和感受用筆表達(dá)出來。

兒童繪畫通常是畫自己所觀察和感悟的，因此常把外界給自己的強(qiáng)烈感受，用夸張變形的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來，其手法通常是把印象最深，認(rèn)為最重要的內(nèi)容畫大，以說明其重要性。教師的輔導(dǎo)應(yīng)尊重孩子的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整其比例、空間、遮擋等孩子不常注意的關(guān)系，使其作品的表現(xiàn)內(nèi)容豐富而不混亂，復(fù)雜而有主次。

最近孩子們迷上了與老師一起輪滑的游戲，輪滑技術(shù)一流的江老師成了孩子們心目中的偶像，每天戶外活動(dòng)也成了孩子們的快樂時(shí)光。（如左圖）畫面中高大的老師，小小的自己和同伴，形成了鮮明的對(duì)照，主題突出，畫面飽滿充實(shí)，歡快的嬉戲聲縈繞在廣場(chǎng)上空，連天空中的太陽都忍不住從房屋的隙縫中擠了進(jìn)來。畫面色彩運(yùn)用嫻熟、協(xié)調(diào)，豐富而不混亂，弧形的廣場(chǎng)輪廓反襯了輪滑隊(duì)伍快速前進(jìn)的動(dòng)態(tài)。

再如李天豪小朋友的《我的爸爸》，畫面中的爸爸頭戴警帽，嘴含口哨，揮舞著雙臂正在路口值勤，交通警察的形象在小畫家的筆下表現(xiàn)地栩栩如生。示停的動(dòng)作告訴我們，紅燈亮了禁止通行，而交警身后剛通過的車輛也暗示我們，交警的對(duì)面（畫面以外）還有許多的車輛正在等待通行。綠燈與紅燈交叉的一剎那在我們的面前展現(xiàn)地淋漓盡致。

兒童內(nèi)心有著屬于他們自己的一塊天地，我們應(yīng)極力鼓勵(lì)幼兒在畫面上大膽地表達(dá)自己的思想，在學(xué)會(huì)繪畫的同時(shí)發(fā)展思維能力。但不同年齡段、不同感悟能力的兒童的繪畫語言是有差異的。如圖，同樣是兔子主題的繪畫，同樣是中班上學(xué)期地孩子，圖一只是簡(jiǎn)單粗狂地畫出了兔子的大致形象，畫面簡(jiǎn)單，用色單一；圖二則在構(gòu)圖上較圖一有了明顯提高，一字排開的小兔子們個(gè)個(gè)面帶微笑，像在表演集體舞；圖三則相當(dāng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了前后遮擋與近大遠(yuǎn)小的透視關(guān)系，而且畫構(gòu)思新穎，主題突出，兔子大家族喜慶的場(chǎng)面展露無遺。因此，在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)年齡特征、能力特征提出多層次、多角度的要求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生把握畫面效果的走向，從形式上給孩子一些美感建議。

藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)。良好的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)在促進(jìn)幼兒個(gè)性化創(chuàng)意思維發(fā)展的同時(shí)，更為培養(yǎng)幼兒語言能力提供了一個(gè)廣闊的自由天地。

參考文獻(xiàn)：

《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》 羅恩菲德（美國(guó)）湖南美術(shù)出版社 《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 陳龍安（臺(tái)灣）中國(guó)輕工業(yè)出版社

第四篇：談初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

談初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教程》中明確提到使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么,新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神,筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

新思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端.在備課過程中,教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生討論,讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法,從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力,養(yǎng)成愛思、多思、會(huì)思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言,創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級(jí)(上)《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語:人們常稱北京一帶為燕薊之地,山東為齊魯大地,山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的?從西周的制度立,我們可以找到問題的答案。教師通過學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語。激起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點(diǎn)。如:《春秋爭(zhēng)霸》一課中輔欄中議議:越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對(duì)該問題的討論。這是一個(gè)開放式的設(shè)問,不會(huì)造成學(xué)生無話可說。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言,教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)即可。

在新課標(biāo)下,教材只是種課程資源,同時(shí)非常重視史料的編輯.教師要多渠道,有針對(duì)性篩選史料。在豐富的史料面前,引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空,再現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌。

二、質(zhì)疑問難,促進(jìn)積極思維

“學(xué)起于思,思源于疑”,教師要不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并對(duì)歷史認(rèn)識(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),不唯書,不唯權(quán)威.如講述《張騫通西域》一課后學(xué)生問:“匈奴人采用了那些軟硬兼施的辦法,迫使張騫為他們效力?”講《秦末農(nóng)民起義》時(shí)有學(xué)生問:吳廣是怎樣被殺害的?是誰殺害的?甚至還有學(xué)生質(zhì)疑教科書上的內(nèi)容,如講夏朝的建立者是誰時(shí),竟有學(xué)生問我:老師夏朝的建立者真的是禹嗎?我看應(yīng)該是他的兒子啟才對(duì)。教師要善于啟發(fā),點(diǎn)撥學(xué)生的質(zhì)疑,形成一種師生共同探討的氣氛和習(xí)慣,逐步挖掘?qū)W生思維的深度。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段教育論文,豐富歷史課堂教學(xué)

為了使學(xué)生多角度地了解真實(shí)的李鴻章。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“李鴻章,愛國(guó)者或賣國(guó)賊?”的課題,要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫簡(jiǎn)單人物評(píng)傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)歷史人物的能力,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在一個(gè)課題結(jié)束的時(shí)候,學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實(shí)、圖文并茂、觀點(diǎn)清楚的報(bào)告。通過這次活動(dòng),我欣喜地看到,就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料,在辯論賽上,大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余,自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子,從而比較前面地了解到了真實(shí)的李鴻章,而且通過這次活動(dòng),學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識(shí)也都有所增強(qiáng)。初次嘗到勝利的果實(shí)后,我又先后組織學(xué)生開展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了?”的辯論賽,受到學(xué)生的一致好評(píng)。

四、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合,揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,開拓學(xué)生的視野,引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。針對(duì)此,我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng),要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺(tái)獨(dú)”和臺(tái)灣歸屬問題,我就讓學(xué)生圍繞著臺(tái)灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺(tái)灣—想說分手也很難”的時(shí)事開講活動(dòng)。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中,教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是,同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí),教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官,全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物教育論文,也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。

我嘗試改變這種現(xiàn)狀,賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候,可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá),甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討,完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如講春秋、戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí),為讓學(xué)生對(duì)史實(shí)能有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí),課后我安排了一次精彩的講成語故事的比賽。在講商鞅變法時(shí),為讓學(xué)生對(duì)商鞅變法的過程有所了解,我安排學(xué)生課后排練了一段商鞅與公子虔和公孫賈的辯論的歷史短劇。從學(xué)生參與的情況和熱情程度上我知道了我的這種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)是成功的。

總之,新課標(biāo)下的教學(xué)是個(gè)不斷探索的過程。在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì),既有利于提高歷史課堂效率,也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化教育改革。

在新課標(biāo)下的歷史教學(xué)中,我們教師應(yīng)努力思索新思路、新方法,積極鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,盡可能多多啟用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓學(xué)生從單一的教材中走出來,把歷史學(xué)活學(xué)好.http://004km.cn/

第五篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程體系可以分為兩個(gè)模塊：一是“基礎(chǔ)技能模塊”，主要是一些計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)的基本操作技能等；二是“專業(yè)技能模塊”，即根據(jù)專業(yè)分類、崗位就業(yè)目標(biāo)確定的各類具體學(xué)習(xí)模塊。

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新，在教學(xué)過程中把激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力放在重要位置。

一、激趣――培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。中職生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不如普通高中學(xué)生,但動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的一個(gè)很大優(yōu)點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)專業(yè)課大都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,只要用心去學(xué),他們一定會(huì)學(xué)好的。只要教學(xué)方法得當(dāng),善于激發(fā)興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望會(huì)大大增加。學(xué)生一旦對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍成效。

為此，在教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施“課題制一體化”教學(xué)，既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更有利于提高學(xué)生操作技能。多年的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，作為一種有效的組織形式，課題制教學(xué)更注重教學(xué)情節(jié)的鋪設(shè)和教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的提升。然而，每個(gè)課題的確立并不是一件輕松隨便的事。真正令課題發(fā)揮效力的應(yīng)該是課題的內(nèi)容，只有鮮活飽滿的課題內(nèi)容才能將課題的價(jià)值從教學(xué)環(huán)節(jié)中一一置換并呈現(xiàn)出來。首先，課題內(nèi)容要包含關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容；其次，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，課題的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，可以分成若干個(gè)任務(wù)；最后，課題要被大多數(shù)學(xué)生喜愛。

二、誘思――培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，計(jì)算機(jī)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，因此教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。

1.演示過程，講練結(jié)合。計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法就是講練結(jié)合，可以在入門階段使用此方法。多數(shù)學(xué)校機(jī)房都配置了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，這樣教師在講授新知識(shí)時(shí)可以鎖定學(xué)生機(jī)，演示操作過程，學(xué)生練習(xí)時(shí)可以開放學(xué)生機(jī)。

2.案例引導(dǎo)，任務(wù)分解。教學(xué)過程中多采用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，講解FLASH遮罩動(dòng)畫時(shí)，以制作“旋轉(zhuǎn)的地球”動(dòng)畫為案例，把該動(dòng)畫分解成制作背景、制作地球、制作移動(dòng)的地圖、制作地球的旋轉(zhuǎn)效果、添加音樂這五個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生逐個(gè)完成，使得原本對(duì)學(xué)生來說很復(fù)雜、不知道從何下手的問題，變得簡(jiǎn)單。

3.設(shè)疑自學(xué)，設(shè)錯(cuò)分析。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，經(jīng)常需要讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)摸索，待出現(xiàn)問題后，再引導(dǎo)解決，獲得真知。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，在教學(xué)過程中教師要敢于放手，設(shè)置疑問，讓學(xué)生自學(xué)。教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如使用程序中的幫助、查閱相關(guān)書籍、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

對(duì)于有些內(nèi)容，教師可以先不講，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上練習(xí)，待練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)問題、發(fā)生錯(cuò)誤、提出疑問時(shí)，教師才引導(dǎo)他們找到解決的辦法或?qū)W習(xí)新的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)語言程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫程序，且上機(jī)測(cè)試程序，發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行修改，這樣要比教師直接修改學(xué)生的程序效果要好，學(xué)生更能加深印象。

三、導(dǎo)學(xué)――堅(jiān)持科學(xué)方法和持續(xù)發(fā)展策略

“教是為了不教”，教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生懂得了預(yù)習(xí)和模仿，還常以“自學(xué)成才”為榮，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。正如教育家第斯多慧所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！边@種啟發(fā)、鼓勵(lì)的導(dǎo)學(xué)策略，不僅促使良好學(xué)風(fēng)的形成，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和基本技能后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇開發(fā)的課題或任務(wù)。搜集資料、整理資料、完善構(gòu)思、并設(shè)計(jì)實(shí)施的過程正是學(xué)生攝取知識(shí)的黃金時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。教師要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生充分使用所學(xué)的綜合知識(shí)，在汲取別人成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，大膽構(gòu)思，規(guī)劃設(shè)計(jì)好任務(wù)，并注意發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，分工合作，適時(shí)給學(xué)生相應(yīng)的幫助及鼓勵(lì)。這種教學(xué)方法不但挖掘了學(xué)生的專業(yè)潛能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)――肯定成績(jī)，更上一層樓

教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能否做出正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。目前計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)主要是筆試和上機(jī)測(cè)試兩種方式，這兩種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)就是使學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)，沒有真正地形成技能，所以在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要采取多種方法。例如，每個(gè)課題單獨(dú)考核，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。課題教學(xué)結(jié)束時(shí)，各課題考核都合格方可判定這門學(xué)科合格。

另外，多組織技能比賽、實(shí)踐操作展示等，開展多種形式的成績(jī)匯報(bào)活動(dòng)，提高學(xué)生的技能運(yùn)用能力，這不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也豐富了校園文化生活。

總之，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)更新很快，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用和教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,為日后能更好地自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。