第一篇：語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

所謂創(chuàng)造思維就是一個創(chuàng)新的思維，即創(chuàng)新的、前所未有的，具有一定社會價值和意義的思維。語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)工具。作為一名肩負(fù)創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)的語文教育工作者，又如何去完成時代賦予的這一光榮而艱巨的任務(wù)呢？語文教學(xué)對創(chuàng)造能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力、創(chuàng)造性想象的能力、聯(lián)想的能力、誘發(fā)直覺和靈感。

一、發(fā)散思維的培養(yǎng)

首先，教學(xué)中，要努力嘗試學(xué)生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實現(xiàn)流暢性、變通性、獨特性。

其次，根據(jù)同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹⒀浴妒刂甏谩方虒W(xué)之后，可啟發(fā)學(xué)生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會認(rèn)為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進行仔細(xì)推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關(guān)之處等進行分析、比較、鑒賞、評價來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第四是從文章的情節(jié)、層次結(jié)構(gòu)表達手法等入手來進行增添補充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起。一個既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)

想象是創(chuàng)造思維的一個重要特征，是創(chuàng)造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固谷缡钦f。什么是想象力？想象力是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立和創(chuàng)造新形象的能力。想象力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創(chuàng)造力也就會隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！遍喿x感知描寫性語言時，要對語言文字有所感受，就必須進行想象，閱讀語感訓(xùn)練的想象是再造想象。可讀前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，任何形式的創(chuàng)造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)也可從如下幾個方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲存大量的表象。實踐證明，誰的知識面廣，經(jīng)驗豐富，尤其是感性知識經(jīng)驗豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)呢？語文教學(xué)中，可廣泛運用掛圖、自制教具、實物等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景，也可利用電化媒體達到視聽結(jié)合，調(diào)動多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強化表象的儲存。葉圣陶老先生指出：“學(xué)校里的語文教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學(xué)的誤區(qū)。第三，發(fā)揮課文的示例作用。充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生體會出語言文字材料里面蘊含的境界和情調(diào)。尤其是在讀描寫性語言時，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達到培養(yǎng)想象力所應(yīng)達到的境界。第四，創(chuàng)造想象――想象作文訓(xùn)練。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的、任務(wù)，在腦中創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據(jù)已有的關(guān)系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現(xiàn)在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現(xiàn)創(chuàng)造想象的火花，新生創(chuàng)造想象之果。第五，培養(yǎng)好奇心，鼓勵合理虛構(gòu)（想象）。作為知識經(jīng)濟時代的教師，更應(yīng)該改變現(xiàn)實中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學(xué)校長的中國物理學(xué)家楊福家所言：“不要把學(xué)生腦袋拿來填進知識，而應(yīng)把它當(dāng)作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學(xué)生的好奇心的激發(fā)就成了一名教師的當(dāng)務(wù)之急，更何況好奇心是發(fā)展想象力的先導(dǎo)和驅(qū)動力。教師更應(yīng)該隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強烈，想象的內(nèi)容就越豐富，想象力自然也就越強。尤其是作為語文教學(xué)，教師就要鼓勵學(xué)生進行合理的虛構(gòu)，想象。

三、自由想象能力的培養(yǎng)

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因為如此，聯(lián)想被譽為智慧的橋梁，創(chuàng)造的橋梁。許許多多創(chuàng)造性思維成果都是通過奇特的聯(lián)想而獲得的，瓦特之發(fā)明蒸汽機，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學(xué)中，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞、聯(lián)想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚先抑，全文選材借助聯(lián)想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻精神。這篇文章還三次出現(xiàn)聯(lián)想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚揚的情景想到建設(shè)新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設(shè)者勞動人民，遣詞造句方面如“開花時節(jié)，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現(xiàn)其形。好像蜜蜂釀蜜時熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動的樂趣?！巴洝卑衙鄯淙烁窕?，活現(xiàn)出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態(tài)。

四、誘發(fā)學(xué)生的直覺和靈感

作為新時代的語文教育工作者，要不斷地創(chuàng)造，不斷地以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為己任，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為突破點，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，才能真正譜寫“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人為創(chuàng)造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的繁榮昌盛。

第二篇：美術(shù)教學(xué)中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“藝術(shù)課程是一門創(chuàng)造性的課程，藝術(shù)教育要關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件?！倍鴤鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的著眼點主要放在繪畫技法、知識傳授上，弱化了對學(xué)生想象、創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我積極創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐中掌握美術(shù)知識，形成基本技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，開啟“創(chuàng)新”之門

蘇霍姆林斯基說過：沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面的智力的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)“一個滲透著教育意圖，富有美感，充滿智慧和兒童情趣的生活空間”，這是培養(yǎng)兒童美術(shù)創(chuàng)作靈性的有效途徑。

（一）以生活展現(xiàn)情景，提高主動觀察的能力

生活中處處蘊含著美。我引導(dǎo)學(xué)生體驗“以情感為紐帶”的美的生活情景，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。引導(dǎo)學(xué)生在參觀游覽中體驗祖國山河的自然美，在社會交往中辨析真善美，在生活中體驗家庭的溫暖、勞動的快樂，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)知識深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿溃⒅笇?dǎo)學(xué)生形成敏銳的視覺感受和正確的觀察方法。觀察是認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，也是繪畫活動中不可缺少的

重要組成部分?；顒又杏心康牡恼{(diào)動全體學(xué)生的注意力，讓他們有目的有層次的主動觀察，并引導(dǎo)其說出明暗、顏色、構(gòu)圖等規(guī)律性的繪畫因素，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生敏銳的感受事物的能力。

（二）以作品再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

教學(xué)中我因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動兒童的潛能，讓兒童充分活動起來。讓學(xué)生在美術(shù)課上，利用身邊易找的資料，采用折、剪、貼、揉、編、接等方法開展美術(shù)活動。用毛線、棉花等作他們喜歡的食品、人物、卡通造型；讓他們盡情地擺姿勢做模型（九冊教學(xué)內(nèi)容）；讓他們自由描繪樹林中的陽光、高高的青松（五冊教學(xué)內(nèi)容）；讓他們隨意勾勒心中的游樂園，充滿歡樂地去做手影（三冊教學(xué)內(nèi)容）??在廣泛的“寫意”過程中去搜索生活中的鏡頭，去嘗試創(chuàng)作，去再現(xiàn)生活，突現(xiàn)鮮活的個性。“藝術(shù)學(xué)習(xí)只有與學(xué)生個人成長環(huán)境聯(lián)系起來，從其興趣、需要、情感、表達出來，才能使學(xué)習(xí)變得豐富多彩、鮮活充實，并獲得持久動力?！?/p>

（三）用游戲體會情景，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

教學(xué)中，我根據(jù)兒童的特點，適當(dāng)設(shè)計游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)“為同學(xué)畫像”時，我提出的要求是為同學(xué)拍照，要拍得像，并進行“十佳小攝影”評選，然后把作品送給同伴作紀(jì)念，學(xué)生頓時興趣盎然。這時我借機引導(dǎo)學(xué)生自主探討怎樣把照片拍得最像（寫生方法）。他們都會在趣味性極濃的寫生

活動中，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，結(jié)果作品都十分形象。這不僅使學(xué)生主動愉快地獲得了知識，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當(dāng)美術(shù)活動能滿足小學(xué)生生理和心理需要，直接和間接的發(fā)揮他們的聰明才智時，他們對美術(shù)也愈感興趣，創(chuàng)造的動力也會愈加強勁。教學(xué)中亦可“借音樂渲染情境”、“用語言描繪情境”等為學(xué)生鋪展一個充分的、自主的、全面的探究活動情境，讓學(xué)生獲得的審美感受及時得到宣泄，為學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受美、領(lǐng)悟美、追求美提供條件。

二、在觀景中激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

以往的美術(shù)教學(xué)往往是“小黑板上一畫，課堂上一掛，學(xué)生則依照葫蘆畫瓢”開始分級分部分得進行黑板旅行，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“吃現(xiàn)成飯”的習(xí)慣。此種教學(xué)法非但完不成教學(xué)任務(wù)，還大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，難以發(fā)現(xiàn)尖子生。一次偶然的機會，一名學(xué)生的業(yè)余作品《月亮船》引起了我的高度重視。作品雖然稚氣、不成章法，但天真活潑，充滿生機，富有想象力，我把它帶進課堂進行討論、點撥，后成為地級獲獎作品。事后，我深受啟發(fā)，促使我對教學(xué)進行了大膽探索和創(chuàng)新，把課堂教學(xué)改為到大自然中去觀察、欣賞、想象。鼓勵學(xué)生把觀察到的東西進行分析、歸納、判斷，把握物象特征，讓他們邊談、邊議、邊描繪，使其大膽地說，暢快地談、盡情地議。在情景交融中激發(fā)起繪畫興趣，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們把記憶、想象、添畫、著色融為一體時，在適時指導(dǎo)，就可水到渠成，收到事半功倍的效果。

三、在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在第二冊美術(shù)課本《小白鵝，水上游》一課教學(xué)中，我擺脫舊的教學(xué)模式進行改革嘗試。在教學(xué)中，因人而異，抓住低年級學(xué)生的好奇心理，以學(xué)生命題、教師添畫的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓一名學(xué)生到黑板上出題，他畫了一個長方形，我就用彩筆給添畫成一幢漂亮、高大的樓房。另一名學(xué)生畫了一個橢圓。我給添畫上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的小白鵝，活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在了黑板上，一下子激發(fā)了學(xué)生們的繪畫興趣，個個躍躍欲試。此時，我抓住時機給他們講述鵝身體的基本特征、形狀及其畫法和注意事項，并就下列問題展開討論：鵝的身體分為幾部分？各部分有什么特征？在水中有那些有趣的動作？在學(xué)生興趣盎然之際完成了《小白鵝，水上游》一課的教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，并以小白鵝為主題引導(dǎo)他們在畫面上畫出多種動態(tài)的小白鵝，并添畫上蓬松的水草和搖曳的水浮蓮。還根據(jù)鵝的基本畫法啟發(fā)學(xué)生動腦畫出一只只千姿百態(tài)、活潑可愛的小鳥，落在樹杈，有的嬉戲、有的覓食、有的小憩、有的高歌，并且添畫上了茂盛的樹葉和累累果實，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、在游戲中重視尖子生的培養(yǎng)

往年的美術(shù)教學(xué)，作業(yè)不交不看，不評不議，“好、中、差”一鍋煮。如今，我更新教學(xué)方法，狠抓作業(yè)講評，增加了中外美術(shù)欣賞課和造型課的教學(xué)，結(jié)合第二課堂活動，以游戲方式讓他

們對各種姿態(tài)進行觀察與模仿。認(rèn)真構(gòu)思，自己動腦動手，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。其次充分發(fā)揮興趣小組的作用。他們創(chuàng)作的泥塑《唐賽兒》形象逼真、色彩艷麗、英姿勃勃；棉絮粘貼《小白兔拔蘿卜》活靈活現(xiàn)在同學(xué)們面前時，同時注重對尖子生的指導(dǎo)與培養(yǎng)，讓他們“結(jié)對子，一幫一”，使美術(shù)教學(xué)充滿活力，生機勃勃。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要用創(chuàng)新的眼光審視教材和學(xué)生，設(shè)計新穎教法，把學(xué)生真正置于主體地位，引導(dǎo)其自主探究，自由時間，他們才會在掌握美術(shù)知識的同時，培養(yǎng)繪畫興趣，形成繪畫技能，才會使創(chuàng)造性思維的發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為可能。讓學(xué)生在生活中感悟美，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)美，實現(xiàn)對美的追求。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

肥城市儀陽鄉(xiāng)京城希望小學(xué)

劉光明 王慶富

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練

商水縣湯莊二中

劉海霞

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練

商水縣湯莊二中

劉海霞

內(nèi)容摘要 江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當(dāng)前實施素質(zhì)教育究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)這一核心問題。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的組成部分。那么何謂創(chuàng)新呢？其英文是INNOVATION，從廣義上講是指凡是產(chǎn)生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認(rèn)為它最重要的是強調(diào)“有個人意義”，這一點對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神很重要。因為對學(xué)生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學(xué)生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。創(chuàng)新精神由三部分構(gòu)成：一是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，由創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣三部分組成；二是創(chuàng)新的執(zhí)行系統(tǒng)，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能組成；三是創(chuàng)新的保證系統(tǒng)，以創(chuàng)新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學(xué)中進行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格。

什么是創(chuàng)造性思維呢？簡言之就是指有創(chuàng)見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據(jù)己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思

維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創(chuàng)造性思維具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，它是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。第三創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的心理過程。它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。

二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。因此，培養(yǎng)人才應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?

一、鼓勵求異法。

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練要結(jié)合課文有計劃、有步驟地進行，可重點進行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生得到新的認(rèn)識或新的看法。例如，在寓言《蚊子和獅子》教學(xué)中，在講到蚊子打敗了獅子卻又被蜘蛛網(wǎng)粘住時，可啟迪學(xué)生思維：它的結(jié)局會怎樣？是不是只有給蜘蛛吃掉這一種可能？學(xué)生各抒己見：有的說蚊子正要被蜘蛛吃掉之時，樹上掉下一顆松脂裹住了蜘蛛，并把網(wǎng)打破，蚊子得救了；有的說正在此時，氣急敗壞的獅子趕來報仇，一抓搗爛了蛛網(wǎng)，反而讓蚊子脫網(wǎng)而逃；有的說??這些看法都跳出了教材，具有新穎、獨特的特點，同時極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境法。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，必須具有創(chuàng)造性的情境和氣氛。在創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練中，形式應(yīng)是靈活多樣，或個體，或小組，或口頭，或筆頭??練得活，練得巧，訓(xùn)練就能收到事半功倍的效果。在訓(xùn)練中，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過探求，獲得成功的喜悅，領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)的甘甜，品嘗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑法。

在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽質(zhì)疑，探索求異。只有創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)情緒和熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、誘導(dǎo)想象法。

創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。在閱讀和寫作教學(xué)中，通過想象和幻想的方法，進行創(chuàng)造性閱讀、續(xù)寫故事和想象作文等，這些訓(xùn)練能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展他們的創(chuàng)造性思維。教完《皇帝的新裝》一文后，我要求學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后的故事，以半命題《××的皇帝》的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、討論，活躍其思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。學(xué)生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章情節(jié)曲折、人物形象栩栩如生，閱讀后，讓人忍俊不禁。

五、歸類比較法。

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^可打開思維的閘門，點燃創(chuàng)新的火花。經(jīng)常采用比較法可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老舍《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，為了讓學(xué)生進一步體味作者寫雨的精妙，我讓他們將本文中的“夏雨”與朱自清《春》中的“春雨”進行比較。通過比較，學(xué)生們明確了：①寫景要抓住特征才能寫得逼真。②寫景是為表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。這種比較法會在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生豐富的思維內(nèi)容，他們可以從異中見同、從同中見異，其創(chuàng)新思維必將迸發(fā)出燦爛的火花。

要實現(xiàn)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)造型人才的理想和目標(biāo)，語文教師任重而道遠(yuǎn)。只要我們在教學(xué)實踐中不斷加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)新教學(xué)，不斷修煉自己的語文教學(xué)藝術(shù)功力，就一定能使語文課堂中，因為有了思維的學(xué)生而鮮活，因為有了學(xué)生的思維而生動，更因為有了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維而平添了一份精彩。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)論文：教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性，學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認(rèn)識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯(lián)想到當(dāng)今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)論文

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)主要是由拼音、識字、寫字、閱讀和作文這五部分組成，是一個由輸入到輸出的循環(huán)漸進的過程。本文主要從這五個方面探討如何在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法創(chuàng)造思維

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科的知識必然離不開科學(xué)的教育教學(xué)活動。小學(xué)語文的教學(xué)必須做到理論與實踐相結(jié)合，運用各種直觀的教學(xué)方法把語文教學(xué)中抽象的理論感性化，進而去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文主要從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這幾個部分探討如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一.漢語拼音的教學(xué)

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號。對形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說必然會感到單調(diào)、枯燥無味。教師在上課時要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性。

利用實物教具幫追記憶。學(xué)生認(rèn)識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇學(xué)生年齡段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知產(chǎn)生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學(xué)。小學(xué)生主要是直觀形象的記憶占主導(dǎo)地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的的興趣而且還可以加深學(xué)生的記憶，也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對小學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識，來促進學(xué)生的識記能力。

二.識字、寫字的教學(xué)

漢字是語文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發(fā)音、字形、字義是漢字學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。只有把這三者結(jié)合起來才能提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)漢字的能力。在教學(xué)過程中識字寫字的教學(xué)教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個的字，再把字音、字形、字義分開，指導(dǎo)學(xué)生從三個部分去識、讀、寫這個詞，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再把音、形、義結(jié)合起來教授學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師還要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與這個字有關(guān)的事物，組詞，造句或講故事，依次來提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

三.閱讀教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，具有很大的靈活性。在閱讀教學(xué)中教師要善于采取多種靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。例如《畫》一文的教學(xué)：教師可以在學(xué)生理解課文大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上用生動形象的語言來描繪畫的內(nèi)容：看遠(yuǎn)處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經(jīng)過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結(jié)合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖。使學(xué)生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過對大自然的熱愛進行情感教育。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的自然情感的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四.作文教學(xué)

作文是學(xué)生思想感情和綜合能力的表達。作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活的去運用、組織、選擇、安排所學(xué)的詞語去構(gòu)思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學(xué)生的思維，寫出的文章也是千篇一律。因此，在寫作教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在具體的作文教學(xué)中，可采用幾種做法。

讓學(xué)生根據(jù)指定的情節(jié)作文。教師給學(xué)生一個故事梗概，然后讓學(xué)生根據(jù)故事的梗概來擴充成一篇文章。這種方法要求學(xué)生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學(xué)生掌握語文的基本知識，對故事中的字、詞、句有一個完整的理解。只要這樣才能進行想象和加工，才能很好的進行思維創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)指定的開頭作文。作文一開始教師先給學(xué)生擬訂一個開頭。讓學(xué)生按照它所提供的線索展開創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇文章。這類文章留給學(xué)生想象的空間比前者更為寬廣。學(xué)生可以概括自己的想象任意發(fā)揮，學(xué)生都覺得有話可說有事可寫，只要學(xué)生寫出來的符合一定道理，他的文章就有存在的價值。教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵。這樣做，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性就能很好的發(fā)揮出來。

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。作為語文教師要注重培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。這樣做對學(xué)生的寫作是大有益處的，但是教師對學(xué)生寫日記不能強求，也無須強制。郭沫若常說：“我的詩歌不是做出來的而是流出來的?！钡拇_，只有流出來的文章才是最真切的。當(dāng)教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對某事物產(chǎn)生一種寫作欲望時，其文章自然就會水到渠成。只有這樣做，學(xué)生寫作的積極性和主動性才能得到極大的發(fā)揮，也充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的開啟之門，應(yīng)當(dāng)把漢語拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)這四部分有機的結(jié)合在一起。在實際教學(xué)過程中，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為語文學(xué)科的教學(xué)奠定下堅實而可靠的基礎(chǔ)。