第一篇：作文教學中的想象思維訓練

作文教學中的想象思維訓練

作文需要創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的核心是想象力。所以，作文教學中想象能力的培養(yǎng)和訓練尤為重要。

想象是人們根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，對記憶中的表象進行改造并創(chuàng)造新形象的過程，是一種創(chuàng)造性的形象思維方式。想象的基本形式是聯(lián)想，想象往往以聯(lián)想為基礎(chǔ)。

對學生進行想象思維的訓練，可以運用以下幾種方法： １、形似聯(lián)想

我曾經(jīng)給出一組幾何圖形，要求學生從直線、曲線、等腰三角形、梯形以及不完整的圓中，任選一種展開想象進行創(chuàng)意構(gòu)思。

學生自由交流，各抒己見：由直線想到人生如百米跑道，可擬文題為“要留下迷人的風采”；把曲線可想象成人生的波峰浪谷，從而確立“正確對待成功和磨難”的中心；把直角三角形想象成一座科學的高山，可抒發(fā)“不畏勞苦,極頂有我”的豪情壯志；把梯形想象成人生的舞臺，可表明“演好閃光的角色”的主題；把不完整的圓形想象成“人生的缺憾”、“尚未完成統(tǒng)一大業(yè)的祖國”??

形似聯(lián)想是拓寬寫作思路的紐帶和橋梁。大家都在感性形象的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識和閱歷，在想象的廣闊天地中，找到了閃爍著創(chuàng)意的亮點。

２、神似聯(lián)想

日常很多平淡的事物都蘊含著深刻的哲理，神似想象能夠使學生打開想象有閘門，把相關(guān)想似的事物聯(lián)系起來，從而在更加廣闊的空間里馳騁。

面對“飄落的秋葉”，我讓學生作神似關(guān)聯(lián)想象。學生思維活躍：從落葉的飄零想到生命的短暫，并由此感悟，人應(yīng)該珍惜只有一次的生命，積極投身生活，創(chuàng)造更高的人生價值；由秋葉的飄落想到葉落歸根，狐死首丘，據(jù)此可以寫思鄉(xiāng)之情或海外游子的愛國情懷；從落葉的腐爛化作肥料而滋養(yǎng)大地萬物，聯(lián)想到默默無聞、無私奉獻的崇高精神；從落葉想到自然界的新陳代謝、春榮秋枯，以及人類社會的某些特點??

誰說我們中學生文思枯竭,缺少寫作的靈感呢?只要我們教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，留足想象空間，努力營造使學生靈性盡情飛翔和暢游的高天闊海。

３、輻射聯(lián)想

可以嘗試由一事物或話題作為觸發(fā)點，讓學生根據(jù)熟悉的生活見聞和積累的知識，展開輻射性的多方位、多層次的審視和想象。

例如，讓學生以“痛”為話題，展開聯(lián)想和想象。

先作提示：“痛”不僅有本義，還有引申義。所以，“痛”有多個延伸方向:既有表層之痛，又有深層之痛；既有肉體之痛，又有心靈之痛；既有個體之痛，又有群體之痛。之后，給出詞典的解釋：①疼痛的感覺；②悲傷；③ 盡情的、深切的、徹底的。

學生暢所欲言，歸納如下：抒寫做了錯事或壞事的悔恨之痛；表現(xiàn)失去親人的那種肝腸如絞的悲痛；聯(lián)想法盲所付出的代價的慘痛；描寫中國歷史上遭受侵略鐵蹄踐踏的沉痛；抒發(fā)中國申奧成功，加入世貿(mào)組織以及世博會申辦成功的喜悅、歡暢和痛快淋漓??

只要給出利于學生展開想象的話題，而且善于調(diào)動其想象力，學生就能積極擴散和延伸思維，從而打開主體審視客體的多元思維之門，提煉出多元性的主題。

作文呼喚想象能力的培養(yǎng)和提高，富有想象力是我們作文騰飛不可或缺的法寶。亞里士多德曾經(jīng)說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！彼?，當學生看到作文題目情思凝滯時，就要提示他們展開想象的翅膀，想象會進入“如撥云霧而睹青天”的境界，這樣自然文思敏捷，就可能寫出異彩紛呈的充滿靈氣的作文。

第二篇：想象思維在中學作文教學中運用

想象思維在中學作文教學中運用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學

內(nèi)容摘要：

為了提高中學生的寫作水平，教師必須要積極培養(yǎng)他們的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進行自由的思維和寫作。教師具體應(yīng)該做到兩點：首先，要認清什么是想象思維，對學生加強想象能力的訓練，培養(yǎng)他們的想象能力；其次，要充分利用學生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關(guān)鍵詞：

想象思維

中學生

作文教學

想象能力

創(chuàng)新能力

正文：

如何搞好作為教學，一直以來是我們中學語文教師十分棘手的事情。為此，我經(jīng)過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結(jié)果總不太令人滿意。在平時的作文教學中，我有意培養(yǎng)學生的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進行自由的思維和寫作，從而使學生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個方面談?wù)勛约旱捏w會，以期拋磚引玉。

一、認清想象思維，加強想象能力的訓練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內(nèi)已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創(chuàng)新及其活動的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構(gòu)思，運用一定的表達技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、構(gòu)思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進地訓練?！缎抡n程標準》也指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創(chuàng)造性的思維訓練。

（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調(diào)動了學生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力?？磮D作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發(fā)誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應(yīng)選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結(jié)合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)?！弊魑膶懙紧~販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態(tài)、語言會是啥樣子？學生調(diào)動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧?！弊魑睦^續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了?！敝T如此類緊密結(jié)合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、運用想象能力，激發(fā)學生寫作的欲望

由于我們平時加強學生想象思維的訓練，培養(yǎng)了一定的想象能力，那么在作文教學中，我們就要充分利用學生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術(shù)的或知識的創(chuàng)造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學的翅膀”，如果文學沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學會怎樣？前蘇聯(lián)著名詩人別林斯基曾經(jīng)指出：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。學生的作文也是文學創(chuàng)作，同樣離不開想象能力；同時我們從中還可以看到想象能力也是創(chuàng)新思維產(chǎn) 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發(fā)學生的寫作欲望。對中學生的作文很多人給了這樣一個評價：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個病癥的途徑很多，激發(fā)學生的想象能力就是其中的一種。中學生正處于心理發(fā)育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對此我深有體會。暑假期間我為學生上補習課，給他們講了個笑話“專業(yè)用語”，導演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節(jié)目重播”；足球運動員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時賽”；我補充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請同學們也寫出他們的“專業(yè)用語”。結(jié)果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發(fā)最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。這個小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學生對這個問題的回答是很富有想象力的。如果我們在中學生的作文教學中也能發(fā)揮學生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學生更好的把知識融會貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術(shù)的不斷完善，現(xiàn)在的學生對新知識的接受是很快的，我們要善于引導，發(fā)揮他們的想象能力，并用之于作文教學中。我曾經(jīng)和物理、化學老師共同給學生留了一個作文《水》，學生用學到的知識構(gòu)造了自己所認識的水的世界，有的側(cè)重文學角度，寫了許多名人對水的贊美；有的側(cè)重物理和化學角度，介紹了水在二者中不同的性質(zhì)；有的則搖身一變，成為導游，領(lǐng)著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現(xiàn)實的水倒文學的水。在這里他們發(fā)揮了自己的想象能力，也把所學的知識進行了融會貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標準的要求去指導學生寫作，也必須重視想象能力和創(chuàng)新思維在作文中的作用，才能切實有效地提高學生的寫作素質(zhì)和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學中，我們應(yīng)該高度重視學生 4 想象思維和創(chuàng)新思維的訓練，加強想象能力的培養(yǎng)，真正認識到它們在作文教學中所起的作用。

參考文獻：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語文教育資源網(wǎng)《語文課程標準》；

3、摘自中學語文第三冊；

4、摘自《創(chuàng)造的兒童教育》

第536頁；

5、摘自《文學與寫作手冊》艾蕪著

第36頁；

6、摘自《現(xiàn)代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁。

第三篇：作文教學中的辯證思維訓練

作文教學中的辯證思維訓練

秭歸二中鄭光萬

目前,相當一部分學生的辯證思維能力遠遠不能適應(yīng)學習的需要,尤其是農(nóng)村中學的學生,由于閱歷較淺,在寫作時,他們?nèi)菀嘴o止的、孤立的、片面的分析問題。盡管在思想政治課上,他們對唯物辯證法有所了解,但這種能力似乎不能順里成章地遷移到寫作中去。如2003年全國高考作文題,由眾所周知的《韓非子》里的“智子疑鄰”的故事引出了一個話題:“感情的親疏和對事物的認知?！焙芏鄬W生感到入題難,有的甚至寫成了“誠信”、“選擇”等離題作文,究其原因就是缺乏辯證思維能力。事實告訴我們,作文教學不能期待坐享其成,我們必須強化學生的辯證思維訓練。這是提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。

縱觀中學語文教材,就蘊藏著豐富的辯證思維內(nèi)容,初一教材就完全可以成為訓練學生辯證思維的起點,如《伊索寓·蚊子和獅子》,由“蚊子—獅子—蜘蛛”三者之間的關(guān)系,引出“強大的和弱小的”話題,訓練學生的辯證思維,從《論語十則》中“學而不思則罔,思而不學則殆。”可引出“學與思”的話題,《為學》一課中說:“天下事有難易乎?為之則難者亦易矣;不為則易者亦難矣?！笨梢觥半y與易”的話題,既然如此,那么我們怎樣加強學生的辯證思維訓練呢?

一、引導學生真正了解課文的辯證觀點

按《義理、考據(jù)和辭章》一文的說法,決定一篇文章成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵因素是作者的觀點,在堪稱典范的課文中,作者的觀點總是辯證的。我們學習這些課文,如果僅僅停留在遣詞造句,布局謀篇,論證方法上,就等于放棄了文章的精髓。譬如《為學》一文,語言洗練,舉例精當,論證周密。但最令人贊賞的還是作者運用對立統(tǒng)一的辯證觀點分析問題的思維方法,由此形成的結(jié)論具有無可辯駁的邏輯力量,怎樣使學生真正理解這一點呢?不妨讓學生聯(lián)系生活實際,就難與易問題做一番討論,不論學生的見解正確或錯誤,深刻或膚淺,有了一番思考之后,對課文的觀點都會有真切的認同感,進而學生還能領(lǐng)悟文章的優(yōu)劣在很大程度上決定于見識的高低,而見識的高低又往往決定于能否用辯證的思維看待問題。目前似乎有一種矯枉過正的現(xiàn)象,就是強調(diào)語文教學要姓“語”,固守在語言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知學詩者“功夫在詩外”,不努力提高學生的思想認識能力,就很難從根本上提高學生運用語言的能力,所以充分利用課文進行辯證思維的培養(yǎng),決不是“為他人做嫁衣裳”,而是語文教學尤其是作文教學自身的需要。

二、用辯證思維指導作文訓練

辯證的思維是人類思維的最高形態(tài),辯證能力的強弱直接反映著思維認識水平的高低。我們說,有些學生善于寫作,往往不是因為他們詞匯豐富和技巧的嫻熟,而是因為他們能夠用辯證的思維方法分析問題,解決問題。反過說,有些學生的寫作水平之所以停留在瓶頸階段,正是因為辯證思維能力未能得到進一步的提高,中學作文教學的理想境界應(yīng)當是辯證思維能力和語言表達能力的相輔相成,彼此促進。具體的訓練方法很多,筆者略舉幾例作以說明。

(1)概念闡述的片斷練習。這類練習要求學生對具體概念作辯證地解釋和說明,揭示其豐富的內(nèi)涵,目的在于訓練思維的靈活性,發(fā)散性,如:如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻”等。

(2)矛盾的觀點對比分析。這類訓練通過矛盾的或貌似矛盾的觀點對比分析,訓練學生對立統(tǒng)一、根據(jù)和條件、內(nèi)因和外因等范疇的理解運用能力。如你對“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。(3)成語典故的內(nèi)涵簡析。成語典故中包含了豐富的辯證思想,這類練習一箭雙雕,既有語言訓練的作用,又有思維訓練的價值。例如:“守株待兔”為什么可笑?“尺有所短,寸有所長”說明了什么道理?(4)錯誤語段的辨析修改。學生習作中有各種各樣的邏輯錯誤,適當?shù)剡x擇一些有代表性的錯例讓學生去改正,可使學生避免再犯同類錯誤。(5)提供范例的語段仿寫。課文中有許多精彩的語段,集中表現(xiàn)了辯證說理的特點,在準確理解的基礎(chǔ)上,變換話題進行仿寫,是一種簡便易行的訓練方法。例如:《想和做》第1—3自然段談了“想”和“做”的辯證關(guān)系,揣摩其寫法寫一段話,談?wù)劇敖獭迸c“學”的關(guān)系。

以上是片段練習,常規(guī)的命題作文、材料作文、話題作文訓練是不可少的,為了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。

相信我們只要以“本”為本,充分挖掘教材中的辯證的觀點,用辯證的思維指導學生的作文訓練,學生的寫作水平會很快提高的。

第四篇：作文教學中的發(fā)散思維訓練

作文教學中的發(fā)散思維訓練

遜克職業(yè)技術(shù)學校

韓雪梅 寫作是以語言符號為手段創(chuàng)造精神產(chǎn)品的勞動。寫作能力既是一種文學表達能力，更是一種借助于文學進行思維的能力。新課標指出，在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在進行作文教學時，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導他們學會多角度思考，點燃他們思維的火花。在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生思維敏捷，思路開闊，思考周密，認識深刻，具有獨創(chuàng)性目的，這是提高作文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？

一、訓練思維的共同一體，流暢性

思維的流暢性即指學生思維活躍，反應(yīng)靈敏，善于聯(lián)想，面對眼前出現(xiàn)的新問題，能不受原有答題的順序方式或現(xiàn)成材料的束縛，而能從實際出發(fā)，根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的變動，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好。

議題就使學生在獨立作文之前，對作文題目或作文內(nèi)容進行集體討論。討論法被當代創(chuàng)造工程的奠基人奧斯本譽為一種“行之有效的、能在短時間內(nèi)激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體思想方法”。正如英國哲學家培根所說：“討論有如礪石，思想好比鋒刃，兩項砥礪將使思想銳利?！弊h題可以是討論一個或一組題目，也可以是先就一個大的體裁、大的范圍組織學生展開討論，而后歸納成幾條或幾個題目讓學生寫或由學生根據(jù)所議論的問題自由命題作文。在議題時，須注意讓學生建立“立體思維坐標系”，即養(yǎng)成雙向思維的習慣，既要橫向全面地看問題，又要縱向發(fā)展的看問題。只有這樣，學生的思維才能夠多角度地得到發(fā)散。一次作文訓練時，我給學生出了個作文題《?！?。學生從牛面朝黃土背朝天的腳踏實地，發(fā)散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性，聯(lián)系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發(fā)散出一種謙虛求實精神；從牛有股子犟勁，發(fā)散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發(fā)散出一種勇于探索的改革精神；從牛的反芻的生理特征，發(fā)散出一種勤于思考，溫故而知新的觀點；從牛生前拉套，死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，發(fā)散出一種鞠躬盡瘁，死而后已的精神等等。同一頭牛，學生見仁見智，同中求異，常寫常新，這不能不說是發(fā)散求異思維的豐收。再比如，我讓學生寫《大森林的聯(lián)想》，要求同學們要想得細、具體，從形、神等多方面進行聯(lián)想，不能想到一點就停止，要盡量達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。同學們從大森林的壯麗、豐富資源，想到祖國的繁榮富強；從樹木的成長，想到人才的成長；從森林、樹木，想到集體與個人；從毀林開荒、破壞生態(tài)平衡，想到明天的后果：水土流失、洪水泛濫、環(huán)境污染；從昨天茂密的森林想到今天的資源危困；從泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同學們把種種聯(lián)想，點連點，面連面，寫成了一篇篇閃爍著創(chuàng)造思維的文章。這些來自學生思維的作文訓練，生動活潑，遠比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實際的多。

二、互相評改，訓練思維的變通性

發(fā)散思維的變通性在于能隨機應(yīng)變，觸類旁通，不局限某一方面，不受消極定勢的束縛，固而能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出不同凡俗的新觀念。相互評改，指的是作文之后，學生與學生或?qū)W生與老師一起共同評改作文。由于閱歷和知識水平所限，學生的作文不可能盡善盡美，毫無紕漏。通過互改可以鍛煉學生的評改能力，讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認識能力、感知能力、表達能力等從另一個不同于作文的角度得到擴充。在相互評改作文時，可分別從以下三個方面訓練學生思維的變通性，幫助他們發(fā)展新觀念，使文章能寫出新意來。

1、變換角度立意的訓練。

這種訓練可以是在評改時，讓學生“反其意而行之”，從不同于原文的角 度去考慮問題，去評改作文。也可以是出一個作文題，讓學生從不同角度構(gòu)思立意。如《評“一目十行”》，從閱讀速度著眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌，尤其是以當今知識爆炸、信息密集的觀點出發(fā)，可寫一文揚“一目十行”而抑“一行十目”。但若從閱讀的質(zhì)量著眼，反對讀書時的草率倉猝，又可以寫一文揚“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同學考試時，擅自涂改分數(shù)，把低分改為高分。以這一題材作文時，大多數(shù)同學從“為人要誠實”、“反對弄虛作假”這一角度立意構(gòu)思。這樣寫，沒有錯。但大多數(shù)同學都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當事者個人。顯然，這樣看問題是片面的，若對追求高分的本質(zhì)缺乏剖析，將不利于大多數(shù)學生思想認識的提高。于是，我引導學生從造成追求高分的歷史根源、社會根源、思想根源等種種客觀因素著眼，從“砸碎分數(shù)束縛”的角度立意。這樣，學生的思維就沿著縱深方向發(fā)散，形成隨機應(yīng)變、觸類旁通的變通思想，思想認識水平得以提高，文章的立意也就把高了。

2、選材的變通訓練

有些作文立意上變通性較少。如歌頌父母親友之愛的作文。對這類作文 可以對學生進行選材上的變通訓練。如寫“我的母親”。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補、母親終日操勞、母親的體貼關(guān)懷等。于是，變換一下角度，讓學生從“打是愛，寵是害”的觀點出發(fā)進行選材方面的變通。有位同學寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風而作的種種努力，包括呵責，甚至打罵。同時寫了母親在暑假期間，如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又臟、又累的打石場去掄錘打石，汗水淋淋滌蕩了一個月的“苦力”。緊張、繁重的體力勞動容不得半點懶散、疲塌。此時，“我才真正懂得了勞動的艱辛，懂得了生活的意義，也理解了母親的心?！蔽闹袧M懷激情地歌頌了深沉嚴厲而又理智的母愛。由于選材新，文章也就迸發(fā)出了新意。

3、表現(xiàn)手法的變通訓練

各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應(yīng)注意對學生進行表現(xiàn)手法方面的變通訓練。如《我的故鄉(xiāng)》這類具有說明性質(zhì)的作文，學生寫來往往容易流于平淡直鋪。有位同學是這樣寫的：“遜克位于祖國的東北部，南面是小興安嶺，北面是黑龍江……”這樣寫文字呆板、文采不足。經(jīng)啟發(fā)、引導，學生改為：“遜克位于祖國的東北部，它南枕著巍峨的小興安嶺，北鄰著黑龍江，龍江水日夜奔流，象海防戰(zhàn)士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語言生動活潑，有了新意。

三、用反饋法，一題多做，一事多寫，訓練思維的獨特性

思維的獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的、獨特的見解，它代表著發(fā)散思維的本質(zhì)。

由于閱歷和知識水平的限制，學生獨特見解的形成需經(jīng)過充實、完善的過程，應(yīng)設(shè)置一定的環(huán)境使它們對所提出的新觀念進行反饋并加以評價、修改和完善。而作文教學中的一題多做、一事多寫，是思維進行反饋，使思想明確化、條理化以形成獨特性的好形式。如在“針對意見時發(fā)表議論”的議論性作文中，有位學生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。這是件小事，但做了這件事，就說明他不損人利己、思想品質(zhì)好?！边@段話針對事實發(fā)議論，就是論理，較具體切實，但不很準確，有事例小帽子大之嫌。經(jīng)過師生共同評議之后，它接受了新的信息，思想認識水平、分析能力提高了。于是，它對自己的作文進行重新評價、修改。第二篇作文他改成這樣：“古人說‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’。把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個人的本質(zhì)。但任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程，堅持做好事，就能“積善成德”。如果不防微杜漸，就會走向反面。第二篇作文能用發(fā)展的眼光，縱向的看問題，說理清晰、立意也高，可見經(jīng)過反饋后的一題多做，能使智力錘煉得精細、深刻。思維的獨特性也得到發(fā)展。

綜上所述，作文教學中發(fā)散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結(jié)構(gòu)；思維方法的訓練與作文教學目標的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。

第五篇：教學中的思維拓展訓練

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教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會?，F(xiàn)就我在教學中關(guān)于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內(nèi)的三角形對應(yīng)空間的四面體，邊對應(yīng)面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。