第一篇：引導(dǎo)學(xué)生成為舞蹈教學(xué)中的主人

引導(dǎo)學(xué)生成為舞蹈教學(xué)中的主人

——論學(xué)科的時效性

高中新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)的框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)參與合作、強調(diào)情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。舞蹈課程應(yīng)該通過具體真實的任務(wù)或問題情境來呈現(xiàn)舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者從這種真實的任務(wù)和問題情境中產(chǎn)生舞蹈創(chuàng)作的沖動和對舞蹈創(chuàng)作方式的探究動力；教授舞蹈課程時，必須根據(jù)學(xué)生在實際創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的問題和解決問題的需要，適時地提供有關(guān)的信息、材料和方法，以拓展學(xué)生的視野和思維；課程的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點及實際情況，加以靈活的運用，使其能真正得以充分的發(fā)揮。依據(jù)新課改精神，特設(shè)想了舞蹈課程的新觀念： 1）通過設(shè)計一項重大任務(wù)或一些問題，以支持學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。2）讓學(xué)生根據(jù)真實、多彩的材料，在所設(shè)計的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題的解決活動。3）提供機會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)互動合作的學(xué)習(xí)文化。

我校學(xué)生經(jīng)常會遇到幼兒舞創(chuàng)編的作業(yè)，很多時候都是老師一味的教而不是學(xué)生自主的動腦思考根據(jù)這一問題想到了一些方法：（1）通過設(shè)計一個舞蹈作品的創(chuàng)作任務(wù)、情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)作欲。（2）使學(xué)生圍繞任務(wù)確定各自的創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方式。（3）鼓勵學(xué)生嘗試多種表現(xiàn)方式、手段，進而選擇符合自已作品的最合適的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手段。（4）提供機會使學(xué)生在評價自己和他人的作品中，不斷反思自己的創(chuàng)作過程，提高舞蹈創(chuàng)作中的思維能力。（5）提供各種形式的豐富的信息、資源，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源來幫助解決創(chuàng)作的問題。（6）對學(xué)生所完成的創(chuàng)作作品進行評獎和給予展示機會，使其真正獲得藝術(shù)創(chuàng)作的成功感，誘發(fā)其進一步的創(chuàng)作欲和學(xué)習(xí)欲。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過看、做、想、議等多種活動，初步了解了舞蹈的學(xué)習(xí)方法，并通過這種過程來提高學(xué)生對舞蹈理解力、感受力和表現(xiàn)技能以及思維能力和語言表達能力的綜合發(fā)展。且整個過程注重學(xué)生的自我反思、自我評價，并要求學(xué)生記錄，歸納和整理創(chuàng)編過程中出現(xiàn)的問題，還要鼓勵學(xué)生用文字、圖案等方式進行表征。同時還注重利用廣泛的信息資源，讓學(xué)生通過各種途徑收集和整理相關(guān)的資料，學(xué)會通過比較、分析和借鑒優(yōu)秀作品來提高自己的舞蹈水平，其中既有個別學(xué)習(xí)、個別創(chuàng)造，又有小組學(xué)習(xí)、小組創(chuàng)造，其中特別注重通過學(xué)生間的討論、辯論、評論，及提煉對舞蹈的理解和創(chuàng)造技能。學(xué)會舞蹈并不是單一目的，而只是眾多藝術(shù)類教學(xué)中的一個，其真正的目的是想讓學(xué)生在理解感受和嘗試之后，能拓展對視覺藝術(shù)的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手段，提高審美能力和審美素養(yǎng)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、信息資料運用能力、反省思維能力、實際操作能力等等。應(yīng)該說，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極是高的，效果也是好的。

教學(xué)告訴我們在實施舞蹈教學(xué)時如何引導(dǎo)學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)的主人是時代發(fā)展賦予我們的要求，同時也是為了學(xué)生更好地成長的需要。新課程的改革，我們教師會得到更大發(fā)展。在教師成長之路上，我們要留下自己一個一個堅實的足印。愿新課程為教師具有更多的創(chuàng)造新形式、謀求新的發(fā)展拓展更廣泛的空間。如何引導(dǎo)學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)的主人是時代發(fā)展賦予我們的要求，同時也是為了學(xué)生更好地成長的需要。

舞蹈組： 龐 玲 2009 年 6 月 25 日 引導(dǎo)學(xué)生成為舞蹈教學(xué)中的主人

[案例背景]

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及舞蹈傳承方式的影響和舞蹈教育自身的特殊性，在課堂上，教師習(xí)慣“口傳身教”，學(xué)生也習(xí)慣于靜坐悉聽、模仿。因而課堂使教師疲憊之極，令學(xué)生沉沉欲睡。由此學(xué)生缺乏創(chuàng)造力而只會一味的模仿，整日擁擠在一個群體空間里，只吸收，不處理；只接受，不投入。居高臨下的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)造意識。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的指導(dǎo)下，以及新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視藝術(shù)實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念，給職高幼師專業(yè)舞蹈課的教學(xué)提出了新任務(wù)和新要求。由此，我們把建構(gòu)主義作為信息時代課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并依據(jù)該理論，提出了舞蹈課程的新理念，以及舞蹈教學(xué)的原則。

[遵循原則] Zwdance.com 這是因為建構(gòu)主義提出了超越二元論的建構(gòu)主義知識觀，即知識的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一以及知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一。建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實復(fù)雜的故事來呈現(xiàn)問題、營造問題解決的環(huán)境，以啟動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，并讓學(xué)生參與課程的設(shè)計與編制，另外在課程中努力為學(xué)生提供大量認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)能力；并通過設(shè)計各種類型的問題，開拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間，以支持學(xué)生各方面的成功。

依據(jù)上述建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀與課程觀，特設(shè)想了舞蹈課程的新觀念：藝 苑舞 蹈網(wǎng)

(1)通過設(shè)計一項重大任務(wù)或一些問題，以支持學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。

(2)學(xué)生根據(jù)真實、多彩的材料，在所設(shè)計的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題的解決活動。

提供機會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)互動合作的學(xué)習(xí)文化。

[理論運用]藝 苑舞 蹈網(wǎng)

1、舞蹈教學(xué)的課程觀

依據(jù)建構(gòu)主義的一般理論，我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育的舞蹈課程應(yīng)該通過具體真實的任務(wù)或問題情境來呈現(xiàn)舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者從這種真實的任務(wù)和問題情境中產(chǎn)生舞蹈創(chuàng)作的沖動和對舞蹈創(chuàng)作方式的探究動力；設(shè)計舞蹈課程時，必須根據(jù)學(xué)生在實際創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的問題和解決問題的需要，適時地提供有關(guān)的信息、材料和方法，以拓展學(xué)生的視野和思維；課程的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點及實際情況，加以靈活的運用，使其能真正得以充分的發(fā)揮。

2．舞蹈教學(xué)的原則

(1)通過設(shè)計一個舞蹈作品的創(chuàng)作任務(wù)、情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)作欲。(2)使學(xué)生圍繞任務(wù)確定各自的創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方式。

(3)鼓勵學(xué)生嘗試多種表現(xiàn)方式、手段，進而選擇符合自已作品的最合適的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手段。

(4)提供機會使學(xué)生在評價自己和他人的作品中，不斷反思自己的創(chuàng)作過程，提高舞蹈創(chuàng)作中的思維能力。

(5)各種形式的豐富的信息、資源，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源來幫助解決創(chuàng)作的問題。

(6)學(xué)生所完成的創(chuàng)作作品進行評獎和給予展示機會，使其真正獲得藝術(shù)創(chuàng)作的成功感，誘發(fā)其進一步的創(chuàng)作欲和學(xué)習(xí)欲。

3、舞蹈學(xué)習(xí)評價原則和方式Zwdance.com 一般評價學(xué)生舞蹈課學(xué)習(xí)成績的好壞主要是通過評價其舞蹈課上個人展示作品時的表現(xiàn)程度。而依據(jù)建構(gòu)主義的理論，舞蹈課的評價應(yīng)遵循以下的原則：

評價中體現(xiàn)多元的指標(biāo)，反映學(xué)生在參與舞蹈學(xué)習(xí)活動過程中的多方面表現(xiàn)。

由教師和學(xué)生共同參與評價，尤其要提供機會讓學(xué)生時常進行自我評價和互相評價。

老師的評分，除了考察學(xué)生的創(chuàng)作過程和舞蹈作品之外，還應(yīng)考察那些與創(chuàng)作有關(guān)的學(xué)生自己所收集、記錄和整理的材料。[案例描述]

根據(jù)舞蹈教學(xué)安排，職高幼師專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期舞蹈教學(xué)的重點是舞蹈創(chuàng)編,這是我校在幾十年的實踐中根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生的實際情況及教學(xué)要求而專門安排的，共有三個單元：“欣賞、初步創(chuàng)編”（給已有的舞蹈組合動作配加隊型）；“學(xué)習(xí)、初步完成創(chuàng)編”（給已有的半成品舞蹈加首添尾）；“完整設(shè)計與創(chuàng)作”（以小組為單位根據(jù)音樂創(chuàng)編短小的群舞作品）。我在上2003屆學(xué)生的創(chuàng)編課完成第一單元的活動，其具體內(nèi)容為“欣賞、初步創(chuàng)編”：欣賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品及了解創(chuàng)編的初步知識——初步嘗試創(chuàng)編（給已有的舞蹈組合動作配加隊型）——討論和評價自組及他組的舞蹈作品一課時，其中有這么一個環(huán)節(jié)使我受益非淺。

1、欣賞、初步創(chuàng)編——欣賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品及了解創(chuàng)編的初步知識。03幼（1）班，傣族舞蹈《版納情》為二度創(chuàng)編活動課，是以小組為單位開展的。因此，各小組學(xué)生都非常認(rèn)真地擬定了實施計劃，并進行具體的分工，如誰找音像資料、誰收集常用隊型知識、誰了解創(chuàng)編的注意事項等等。小組成員根據(jù)個人條件，有的去杭州書城、新華書店、有的到學(xué)校的電教室、有的則上網(wǎng)尋找資料。收集了如：常用隊型知識、陳白燁舞蹈作品專集等。陳燕小組在收集音像資料過程中談到：我們各盡所能找到不少著名的舞蹈名人創(chuàng)作的作品，特別是華莎同學(xué)，由于市場上關(guān)于舞蹈方面的資料特別少，當(dāng)時她還專程到杭州書城去查閱，可從一樓走到四樓就是找不到一本滿意合適的音像資料，最后還是在音樂書店很不起眼的地方才發(fā)現(xiàn)了二盤錄像帶，當(dāng)時她高興地跳了起來，立即購買了回來。周曉慶小組收集的隊型圖摘要：

2、試創(chuàng)編——給已有的舞蹈語匯編置隊型

各組通過欣賞學(xué)習(xí)傣族舞蹈所收集的資料的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有的舞蹈語匯為內(nèi)容，依據(jù)傣族舞蹈特有的風(fēng)格特點進行了邊討論邊嘗試怎樣將既合理又獨特、且有創(chuàng)意的隊型變化編置到舞蹈語匯之中。在編置過程中，大家集思廣益初每個人都非常投入，其中陳燕小組在編排過程中還發(fā)生了小小的爭論，傅林同學(xué)提出其中的某一部分在編置時應(yīng)從隊型“/” 到 “¤”比較順理成章，而華莎同學(xué)更奇異妙想大膽地建議：則認(rèn)為不規(guī)則隊型更獨特又有新意，最后通過實踐大家一起分析比較一致認(rèn)為倆人的隊型都是可取的，只是從獨特、新意的角度來看，小組成員們認(rèn)可華莎同學(xué)的構(gòu)想更好些，一時眾說紛紜。因而，還是選擇了華莎同學(xué)的構(gòu)想。我進一步啟發(fā)加以肯定，提出的要求：讓每個學(xué)生超越老師的構(gòu)思和想象（同學(xué)編排隊形的獨特和新意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象構(gòu)思）課堂靜了下來，（接下來）請同學(xué)相互取長補短：大家又議論開了（評價）。

3、自評和互評舞蹈作品

坐在地板上的周曉慶同學(xué)第一個站起富有表情地說：第二組徐麗小組的隊型編置較自己所在的第一組更獨特、有創(chuàng)意，特別給人有一種耳目一新的感覺。評價的那么準(zhǔn)確，語言組織得那么干練！我向她投去了贊許的目光，同時也情不自盡地鼓起掌聲，學(xué)生們的掌聲也隨之響起。可就在這種情景下，有一名學(xué)生翹起手指發(fā)出噓噓噓~~~~~的暗示聲。但聲音不大卻壓住了滿堂掌聲。座在一排最后角落的沈君同學(xué)是個性格較為內(nèi)向，平時不善于表達很少說話的她,紅著臉，也站起來用那輕聲而帶有害羞的聲音面對著老師和同學(xué)說：每一組各有自己的特色，第一組雖然他們隊型簡單，但看上去非常整齊劃一。第三組隊員在表演時表情極好，隊型變化自然、運用合理，而第四組則在開頭及結(jié)尾的隊型編置方面的設(shè)想非常新穎、很有看頭。……使我心頭為之一振，平時不被看好的同學(xué)也一一發(fā)言，提出了讓同學(xué)和老師非常驚訝的合理而富有創(chuàng)意的建議，既有肯定的也有否定的。這一單元的課題雖然結(jié)束了、但通過這一階段的創(chuàng)編活動，學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編有了初步的了解，且產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣是在學(xué)生看到了自己所創(chuàng)作的作品取得了成功之后逐漸形成的。[案例分析]藝 苑舞 蹈網(wǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想給教師下過這樣的概念：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹诒竟?jié)課里，我沒有足夠的時間讓每一位學(xué)生個個伸展才能的機會和空間，同時作一一評析，這與常理是相餑的，或許學(xué)生也會感覺不公平，沒能得到老師的賞析和肯定。但我把極大多數(shù)學(xué)生的自我觀察、自我欣賞、自我實踐、自我展現(xiàn)、自我評價舞蹈創(chuàng)編的能力和創(chuàng)作熱情，體驗成功的快樂、愉悅了情緒。既給學(xué)生營造了自我發(fā)展的空間，同時有效地開發(fā)了“學(xué)生”、“教材”、社會資源，開拓了學(xué)生音樂舞蹈的文化視野。這是其一。

其二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

“探究”其實是學(xué)生的天性。最初，我在課堂上坦誠告訴學(xué)生解決問題的途徑：去書店、音像店、圖書館、上網(wǎng)、還可請教他人，也可及時與老師聯(lián)系得到老師的指點和幫助。學(xué)生通過被教師帶入真實的舞蹈世界去感受和認(rèn)識舞蹈創(chuàng)作藝術(shù)的真諦，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出真實的任務(wù)而誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生去創(chuàng)作，并為提高自己的舞蹈水平而去欣賞比較成熟的優(yōu)秀作品，收集舞蹈相關(guān)的資料。例如，當(dāng)?shù)谝粏卧诔醪絿L試創(chuàng)編——給已有的舞蹈組合動作配加隊型之后，讓同學(xué)們評價自組作品和辯論他組作品，在隊型的應(yīng)用及變化“是否合理有創(chuàng)意”的過程中，讓學(xué)生意識到創(chuàng)作好的舞蹈作品的要素，以及評價舞蹈作品的視角——使學(xué)生產(chǎn)生改進構(gòu)思、創(chuàng)作方法的愿望，為了解舞蹈創(chuàng)編上的問題，教師啟發(fā)學(xué)生從優(yōu)秀舞蹈作品中去尋找問題的答案并加以借鑒，因此，學(xué)生在接著的第二單元的舞蹈創(chuàng)編中，在造型及變化上就都比第一單元的創(chuàng)編明鮮的熟練、合理、有創(chuàng)意。這里既傳授了學(xué)習(xí)方法，又促進了舞蹈教學(xué)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，立足于舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其三、以誠相待，有利于建造民主和諧的教學(xué)平臺?！皫煵槐貜娪谏?，生不必不如師”。這句話很有道理。但許多年來，形成了“教師就是知識的化身”錯誤的思想。這是與辨證唯物主義觀點相餑的。新課程理念下，教師就是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動是師生共同探究，共同發(fā)展的過程。人們都在追求知識，不斷地更新自我，完善自我（教師也不例外）但任何人都不可能成為知識的化身。在學(xué)習(xí)創(chuàng)編的過程中，（1）引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在積極的體驗中，通過舞蹈創(chuàng)編探究與創(chuàng)作活動,展開充分的聯(lián)想和想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）通過各種模仿、練習(xí)、比較、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價的初步能力。（3）在教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強與他人的合作與交流，增強協(xié)作能力和團隊意識，培養(yǎng)集體主義精神。學(xué)生通過看、做、想、議等多種活動，初步了解了舞蹈創(chuàng)編的創(chuàng)作方法，并通過這種過程來提高學(xué)生對舞蹈理解力、感受力和表現(xiàn)技能以及思維能力和語言表達能力的綜合發(fā)展。且整個過程注重學(xué)生的自我反思、自我評價，并要求學(xué)生記錄，歸納和整理創(chuàng)編過程中出現(xiàn)的問題和整個創(chuàng)編過程等，還鼓勵學(xué)生用文字、圖案等方式進行表征。同時還注重利用廣泛的信息資源，讓學(xué)生通過各種途徑收集和整理相關(guān)的資料，學(xué)會通過比較、分析和借鑒優(yōu)秀作品來提高自己的創(chuàng)作水平，其中既有個別學(xué)習(xí)、個別創(chuàng)造，又有小組學(xué)習(xí)、小組創(chuàng)造，其中特別注重通過學(xué)生間的討論、辯論、評論，及提煉對舞蹈的理解和創(chuàng)造技能。

本節(jié)課，我坦城承認(rèn)自己的創(chuàng)編簡單，學(xué)生的創(chuàng)編構(gòu)思的想象力豐富多彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象和構(gòu)思，這就是對我的超越。所以沒有因為我的坦誠而影響我在學(xué)生心中的形象：相反，正是因為我的坦誠相待，增進了師生關(guān)系，營造了平等、合作、和諧的教學(xué)氛圍，同時在學(xué)生深處樹立了一個新世紀(jì)學(xué)習(xí)理念：知識就在身邊，知識必須探究才能擁有。

其四、注意為學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成提供正確的導(dǎo)向。藝 苑舞 蹈網(wǎng)

過去學(xué)生過分地依賴教師，盲從于教師的答案，缺少批判、評價意識，不敢去想超越老師。課堂中老師力求對學(xué)生表現(xiàn)出了應(yīng)有的熱情和寬容，營造一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在環(huán)境中進行多向的師生、生生的互動與對話。形成新型的良好的師生情感。真誠、友善、是一種真正意義的心靈溝通。教師通過語言、手勢、目光始終給予每一個學(xué)生以鼓勵。整個教學(xué)在和諧、積極的氛圍中進行。體現(xiàn)一種人文精神。追崇真正意義上的真、善、美的感受、表達、交流。

原生態(tài)的教學(xué)具有隨機性，教學(xué)是豐富的，也是多變的、復(fù)雜的。甚至有些因素是隨機和偶發(fā)的。這種隨機和偶發(fā)是預(yù)設(shè)之外的隨機和偶發(fā)，可能是下意識的應(yīng)急選擇，也可能是靈機一動的智慧。

教學(xué)過程中，有兩處教學(xué)創(chuàng)意靈感的出現(xiàn)：1）是在欣賞開頭，小組為單位起到教學(xué)活動的承上啟下、課的內(nèi)展和外延、以及教學(xué)的自由性、開放性。（預(yù)設(shè)）課前，老師有針對性提出問題（隨機）上課時，讓原創(chuàng)問題的學(xué)生提問，同伴自主回答，教師輔助回答。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自然而然地引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。2）由于時間的局限、教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而備課是整體性的。教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容，將分成幾個課時來完成。所以，是按照排列的模塊按部就班的一一展現(xiàn)？還是用什么別的方法？（這個問題直至開課前還無法解決，縈繞在腦中的“怎么辦？”）也許，這就是教學(xué)藝術(shù)。偶然，我決定讓學(xué)生自主選擇教學(xué)模塊，這樣，既解決了矛盾，又為課堂帶來了生機。我想：這就是新課程帶來的好處。藝術(shù)教育探索生態(tài)式的、可持續(xù)性的，教學(xué)的靈活性為學(xué)生、為教師打開了發(fā)展的空間。3）運用綜合藝術(shù)教育的手段，將音樂、舞蹈、文學(xué)甚至習(xí)作等多個藝術(shù)門類的特點與學(xué)科有機的整合起來，讓學(xué)生充分得到發(fā)展，唱、跳、想、說、寫、畫、表演……使每一個學(xué)生收益。學(xué)會舞蹈創(chuàng)編并不是這個教學(xué)計劃中的單一目的，而只是眾多藝術(shù)類教學(xué)中的一個，其真正的目的是想讓學(xué)生在理解感受和嘗試之后，能拓展對視覺藝術(shù)的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手段，提高審美能力和審美素養(yǎng)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、信息資料運用能力、反省思維能力、實際操作能力等等。應(yīng)該說，通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極是高的，效果也是好的。Zwdance.com 由于受主觀和客觀條件的因素，學(xué)生的層次不一，因而所能接受的能力和反饋的質(zhì)量也參差不齊。如何使學(xué)有一技之長的學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈學(xué)習(xí)的能力上有更好地拓展實踐的空間，能使中下學(xué)生發(fā)揮內(nèi)部的自身潛力，增強對自身的欣賞和自信，更進一步調(diào)動她們的積極主動性。其

二、教師在指導(dǎo)的過程中對問題的預(yù)測、解決及進一步徹底改變的策略方式方法上的靈活性和隨機性。在新課程的實踐中，我們得到了發(fā)展。在教師成長之路上，我們留下自己一個一個堅實的足印。愿新課程為教師具有更多的創(chuàng)造新形式、謀求新的發(fā)展拓展更廣泛的空間。如何引導(dǎo)學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)的主人是時代發(fā)展賦予我們的要求，同時也是為了學(xué)生更好地成長的需要。[案例描述]

根據(jù)舞蹈教學(xué)安排，職高幼師專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期舞蹈教學(xué)的重點是舞蹈創(chuàng)編,這是我校在幾十年的實踐中根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生的實際情況及教學(xué)要求而專門安排的，共有三個單元：“欣賞、初步創(chuàng)編”（給已有的舞蹈組合動作配加隊型）；“學(xué)習(xí)、初步完成創(chuàng)編”（給已有的半成品舞蹈加首添尾）；“完整設(shè)計與創(chuàng)作”（以小組為單位根據(jù)音樂創(chuàng)編短小的群舞作品）。我在上2003屆學(xué)生的創(chuàng)編課完成第一單元的活動，其具體內(nèi)容為“欣賞、初步創(chuàng)編”：欣賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品及了解創(chuàng)編的初步知識——初步嘗試創(chuàng)編（給已有的舞蹈組合動作配加隊型）——討論和評價自組及他組的舞蹈作品一課時，其中有這么一個環(huán)節(jié)使我受益非淺。

1、欣賞、初步創(chuàng)編——欣賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品及了解創(chuàng)編的初步知識。03幼（1）班，傣族舞蹈《版納情》為二度創(chuàng)編活動課，是以小組為單位開展的。因此，各小組學(xué)生都非常認(rèn)真地擬定了實施計劃，并進行具體的分工，如誰找音像資料、誰收集常用隊型知識、誰了解創(chuàng)編的注意事項等等。小組成員根據(jù)個人條件，有的去杭州書城、新華書店、有的到學(xué)校的電教室、有的則上網(wǎng)尋找資料。收集了如：常用隊型知識、陳白燁舞蹈作品專集等。陳燕小組在收集音像資料過程中談到：我們各盡所能找到不少著名的舞蹈名人創(chuàng)作的作品，特別是華莎同學(xué)，由于市場上關(guān)于舞蹈方面的資料特別少，當(dāng)時她還專程到杭州書城去查閱，可從一樓走到四樓就是找不到一本滿意合適的音像資料，最后還是在音樂書店很不起眼的地方才發(fā)現(xiàn)了二盤錄像帶，當(dāng)時她高興地跳了起來，立即購買了回來。周曉慶小組收集的隊型圖摘要：

2、試創(chuàng)編——給已有的舞蹈語匯編置隊型

各組通過欣賞學(xué)習(xí)傣族舞蹈所收集的資料的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有的舞蹈語匯為內(nèi)容，依據(jù)傣族舞蹈特有的風(fēng)格特點進行了邊討論邊嘗試怎樣將既合理又獨特、且有創(chuàng)意的隊型變化編置到舞蹈語匯之中。在編置過程中，大家集思廣益初每個人都非常投入，其中陳燕小組在編排過程中還發(fā)生了小小的爭論，傅林同學(xué)提出其中的某一部分在編置時應(yīng)從隊型“/” 到 “¤”比較順理成章，而華莎同學(xué)更奇異妙想大膽地建議：則認(rèn)為不規(guī)則隊型更獨特又有新意，最后通過實踐大家一起分析比較一致認(rèn)為倆人的隊型都是可取的，只是從獨特、新意的角度來看，小組成員們認(rèn)可華莎同學(xué)的構(gòu)想更好些，一時眾說紛紜。因而，還是選擇了華莎同學(xué)的構(gòu)想。我進一步啟發(fā)加以肯定，提出的要求：讓每個學(xué)生超越老師的構(gòu)思和想象（同學(xué)編排隊形的獨特和新意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象構(gòu)思）課堂靜了下來，（接下來）請同學(xué)相互取長補短：大家又議論開了（評價）。

3、自評和互評舞蹈作品

坐在地板上的周曉慶同學(xué)第一個站起富有表情地說：第二組徐麗小組的隊型編置較自己所在的第一組更獨特、有創(chuàng)意，特別給人有一種耳目一新的感覺。評價的那么準(zhǔn)確，語言組織得那么干練！我向她投去了贊許的目光，同時也情不自盡地鼓起掌聲，學(xué)生們的掌聲也隨之響起。可就在這種情景下，有一名學(xué)生翹起手指發(fā)出噓噓噓~~~~~的暗示聲。但聲音不大卻壓住了滿堂掌聲。座在一排最后角落的沈君同學(xué)是個性格較為內(nèi)向，平時不善于表達很少說話的她,紅著臉，也站起來用那輕聲而帶有害羞的聲音面對著老師和同學(xué)說：每一組各有自己的特色，第一組雖然他們隊型簡單，但看上去非常整齊劃一。第三組隊員在表演時表情極好，隊型變化自然、運用合理，而第四組則在開頭及結(jié)尾的隊型編置方面的設(shè)想非常新穎、很有看頭?！刮倚念^為之一振，平時不被看好的同學(xué)也一一發(fā)言，提出了讓同學(xué)和老師非常驚訝的合理而富有創(chuàng)意的建議，既有肯定的也有否定的。這一單元的課題雖然結(jié)束了、但通過這一階段的創(chuàng)編活動，學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編有了初步的了解，且產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣是在學(xué)生看到了自己所創(chuàng)作的作品取得了成功之后逐漸形成的。[案例分析]藝 苑舞 蹈網(wǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想給教師下過這樣的概念：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹诒竟?jié)課里，我沒有足夠的時間讓每一位學(xué)生個個伸展才能的機會和空間，同時作一一評析，這與常理是相餑的，或許學(xué)生也會感覺不公平，沒能得到老師的賞析和肯定。但我把極大多數(shù)學(xué)生的自我觀察、自我欣賞、自我實踐、自我展現(xiàn)、自我評價舞蹈創(chuàng)編的能力和創(chuàng)作熱情，體驗成功的快樂、愉悅了情緒。既給學(xué)生營造了自我發(fā)展的空間，同時有效地開發(fā)了“學(xué)生”、“教材”、社會資源，開拓了學(xué)生音樂舞蹈的文化視野。這是其一。

其二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

“探究”其實是學(xué)生的天性。最初，我在課堂上坦誠告訴學(xué)生解決問題的途徑：去書店、音像店、圖書館、上網(wǎng)、還可請教他人，也可及時與老師聯(lián)系得到老師的指點和幫助。學(xué)生通過被教師帶入真實的舞蹈世界去感受和認(rèn)識舞蹈創(chuàng)作藝術(shù)的真諦，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出真實的任務(wù)而誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生去創(chuàng)作，并為提高自己的舞蹈水平而去欣賞比較成熟的優(yōu)秀作品，收集舞蹈相關(guān)的資料。例如，當(dāng)?shù)谝粏卧诔醪絿L試創(chuàng)編——給已有的舞蹈組合動作配加隊型之后，讓同學(xué)們評價自組作品和辯論他組作品，在隊型的應(yīng)用及變化“是否合理有創(chuàng)意”的過程中，讓學(xué)生意識到創(chuàng)作好的舞蹈作品的要素，以及評價舞蹈作品的視角——使學(xué)生產(chǎn)生改進構(gòu)思、創(chuàng)作方法的愿望，為了解舞蹈創(chuàng)編上的問題，教師啟發(fā)學(xué)生從優(yōu)秀舞蹈作品中去尋找問題的答案并加以借鑒，因此，學(xué)生在接著的第二單元的舞蹈創(chuàng)編中，在造型及變化上就都比第一單元的創(chuàng)編明鮮的熟練、合理、有創(chuàng)意。這里既傳授了學(xué)習(xí)方法，又促進了舞蹈教學(xué)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，立足于舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其三、以誠相待，有利于建造民主和諧的教學(xué)平臺。

第二篇：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中主人(教學(xué)反思)

讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人

——《圓的周長》教學(xué)反思

鎮(zhèn)巴縣涇洋小學(xué)

饒朝文

新課標(biāo)明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動研究的構(gòu)建活動。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)上是學(xué)生主體富有思考性的探索過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。然而，作為一名從事多年教學(xué)工作的我，在課堂教學(xué)中，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 “放心不下”，總喜歡在學(xué)生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，學(xué)校讓我上一節(jié)校級研討課《圓的周長》，學(xué)生精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學(xué)生的擔(dān)心是那么的多余。教學(xué)片斷如下：

師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學(xué)們用直尺量出圓的周長？ 生：（動手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒辦法量了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這個問題，拿出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具，以小組為單位，討論一下如何測量圓的周長。

（每個小組分別拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具開始了積極地小組活動，學(xué)習(xí)的興趣非常的濃厚，教師了解學(xué)生的小組活動情況，對于學(xué)生的問題給予及時的指導(dǎo)）小組匯報: 組1：我們組是這樣測量的：用一條長線把圓繞一周后，捏緊這兩個正好連接的端點，剪去多余的部分，把線拉直，測出繩子的長度就是圓的周長。組2：我們組是這樣測量的：把圓片在直尺上滾動一周。首先在圓上取一點做個記號，并對準(zhǔn)直尺的零刻度線，然后把圓沿直尺滾動，直到這一點又對準(zhǔn)了直尺另一刻度線，這時候圓正好滾動了一周，圓滾動一周的長就是圓的周長。

組3：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學(xué)們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學(xué)們在聽小組匯報的時候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處？

（短暫的安靜之后，有個同學(xué)興奮地舉起了手，還有點迫不急待）生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉(zhuǎn)化成了線段來量。

（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學(xué)的思維被激活了）生2 ：我們以前學(xué)平行四邊形面積的時候就學(xué)過這種方法。生3：老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？

生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓，）

師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）

師：如果我們把地球看成一個球體，它繞赤道一周的長，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應(yīng)該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關(guān),猜一猜圓的周長與什么有關(guān)？請同學(xué)們帶著這個問題一起來與小組的同學(xué)進行再次的研究。（學(xué)生的討論聲又一次在教室響起）┅┅

難怪荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”?！叭绻麑W(xué)習(xí)者不進行再創(chuàng)造，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了”。我們不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習(xí)時也應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，去進行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅。我們要給予學(xué)生充分的信任，要相信學(xué)生能行，同時讓學(xué)生也相信自己能行，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

第三篇：讓孩子成為折紙教學(xué)中的主人

讓孩子成為折紙教學(xué)中的主人

美術(shù)是幼兒園教育工作中的重要組成部分，它具有豐富多彩的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)和材料，而3——6歲的幼兒往往就憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，因此美術(shù)教育為其提供了廣闊的天地。而美術(shù)教學(xué)中折紙更是孩子們喜愛的活動之一。同時還可以形成孩子的幾何形體概念。因此，它是幼兒園美術(shù)教學(xué)中不可缺少的一部分。

折紙是用紙做材料，把它折疊成各種模型的一種美工游戲。在折紙過程中，它能使幼兒初步認(rèn)識到自己有改變外界環(huán)境的能力，從中得到樂趣，同時也能訓(xùn)練手眼之間的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展孩子的目測力、空間想象力和操作能力，促進腦功能的健全與成熟，還能鍛煉雙手的精細(xì)動作發(fā)展。

可是，要使3——6歲的孩子用一張紙或幾張紙在繞有風(fēng)趣的活動中通過壓、折、翻、捏、剪等折紙方法做成孔雀、公雞甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折紙活動一般包括觀察范例、教師講解示范、幼兒制作、教師講評等幾個環(huán)節(jié)，雖然這樣也能達到活動目標(biāo)，但卻把幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性扼殺了，純粹是一種灌輸式教育。針對這一現(xiàn)象，我在實踐活動中做了一些新的嘗試和同行們一起探討。

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發(fā)將受到嚴(yán)重影響。因此，我們對幼兒進行興趣教育也不例外，從培養(yǎng)濃厚的興趣入手，在感興趣的學(xué)習(xí)中滲透美術(shù)教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應(yīng)把興趣教育作為一項極為重要的教育任務(wù)，力爭把幼兒園建成培育興趣的搖籃，這是時代賦予我們的使命和責(zé)任。選擇趣味性的題材

選擇折紙題材，要從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)。力求選擇能夠激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒展開聯(lián)想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動。

激發(fā)活動興趣

在折紙活動中，教師要充分發(fā)揮教具，語言及其他活動形式對幼兒興趣的誘發(fā)，調(diào)動作用，始終把幼兒的注意力控制在活動本身，以提高活動的實效性，增強活動的效果

二、細(xì)致講解

教幼兒折紙教師必須做好演示和講解。通常教師的范例紙以比幼兒的紙大3——4倍為宜，并且力求色彩鮮艷，富于美感。詳細(xì)強調(diào)折紙過程中的難點、重點，并指明折紙的部位，折痕的長短、中心點的位置及各部分之間的比例關(guān)系，做出詳細(xì)的講解，既保證圓滿完成每次折紙作品，又要注意鍛煉幼兒的觀察力、注意力以及做事的認(rèn)真程度。在進行范例示范的過程中詳細(xì)滲透折紙理論知識的傳授，如對邊折、對角折、集中一角折、雙正方形折三角形折的概念，折痕線、剪開線、示意線的表示方法等，教幼兒了解簡單的折紙概念，掌握常用的折紙技能，讓幼兒在實踐中有意無意地豐富理論儲備，強化訓(xùn)練效果，為他們以后的折紙活動奠定基礎(chǔ)。

其次，利用范例幫助幼兒解決折紙活動中的困難。在教學(xué)活動中，我制作的范例數(shù)量增多了，從以往的一份增加到了每小組一份，當(dāng)幼兒在看圖過程中遇到困難時，也就是活動的難、重點時，我就讓幼兒自己動手把范例拆開看一看，商量、研究一下，再試著折一折，這樣，難點很快就突破了，而且幼兒也在探索中獲得了成功的快樂。如在折紙活動《青蛙》中，我為幼兒準(zhǔn)備了步驟圖和每組一份范例，活動時，我剛出示步驟圖，幼兒就敏捷地發(fā)現(xiàn)前三步與衣服的折法是相同的，于是幼兒很快就折好了前面幾步，可到折青蛙的腿時，幼兒犯難了，困惑地問我：“老師，這一步該怎么折呀？”這時我再請他們拆開范例，很快，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其中的“奧秘”。

三、看圖折紙

面對從前我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師說一句幼兒學(xué)一句，教師做一下幼兒學(xué)一下的做法，我加以了改進，特別是在幼兒感興趣的折紙教學(xué)中我放棄以往老師教一步幼兒折一下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過自己的反復(fù)實驗、結(jié)合自己過去折紙的經(jīng)歷嘗試在班級中開展了看圖折紙教學(xué)，看圖折紙是我們每位教師折紙的必經(jīng)之路，如果幼兒走上了這條路，不僅使幼兒折紙的速度得以提高，同時也使幼兒在遇到新的折紙時不會因不懂圖示，沒人教而無奈的放棄，通過看圖獨立的完成自己喜歡的折紙展示給大家獲得滿足感。在教時我首先從引起幼兒情趣出發(fā)，也就是教師先折好許多形態(tài)不同幼兒喜愛的折紙請幼兒欣賞，引起幼兒想要折的興趣，這時教師又不教折，而是讓幼兒知道這些作品都是老師看題學(xué)會的，你要是學(xué)會了看圖，老師不在身邊時，有好的折紙你也能自己學(xué)會。興趣產(chǎn)生了這是就要求教師為幼兒打好基本功，也就要求教師先在紙上畫出不同的正方形、三角形、長方形重疊圖形讓幼兒去熟悉比較，了解每種圖形代表什么，用什么樣的紙，從最基本、最簡單的步驟圖開始，由淺入深、由易到難，并讓幼兒動手操作、探索，逐漸幫助幼兒提高這一技能。同時，我還把這一技能的學(xué)習(xí)融入到生活中，如通過給“娃娃”系絲巾練習(xí)對角折；通過疊被子練習(xí)對中線折；在翻看圖書時練習(xí)壓平的技能；在疊衣服時練習(xí)對折等。除此，我還結(jié)合美工區(qū)來進行折紙活動。每次有新內(nèi)容，我便提前把步驟圖投放在區(qū)域中，讓幼兒自己動手先去折一折，課堂中，只要把幼兒發(fā)現(xiàn)的疑難點講解一下，一節(jié)課的內(nèi)容便能輕松地掌握了。

四、相信孩子，讓幼兒獨立嘗試

幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時，幼兒便躍躍欲試，而此時此刻，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師還沒有進行自己的教學(xué)程序，怎么會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學(xué)才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達成-致，教學(xué)效果可想而知?！度鸺獨W教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：“兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是自己成長的主人。”“兒童不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力?！薄耙嘈藕⒆樱屗麄儶毩L試。”我在《會飛的蝴蝶》一課中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過積中，幼兒-改以前的“我不會，我不行--”的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來。

五、給幼兒自己解決問題的機會

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件折紙場所，這些物質(zhì)材料會激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用，以往材料都是由教師一手操辦的，而要做到有效的師幼互動，則要我們的能放開手讓幼兒能主動參與進來。在折紙活動中，幼兒肯定會出現(xiàn)不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼，幼兒之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊涵著老師的精心設(shè)計，幼兒成為了折紙教學(xué)主人。

在改革創(chuàng)新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學(xué)活動過程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)、任務(wù)意識，更多的應(yīng)該走進幼兒的內(nèi)心世界，去觀察、傾聽、了解。徹底地改變那種“以教師自我為中心”的教育觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。讓幼兒真正成為課堂的主人。

黑龍江省教育學(xué)會27屆年會成果

讓孩子成為折紙教學(xué)中的主人

岳玲

鶴崗市教育第一幼兒園

第四篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，三天的學(xué)習(xí)讓我對新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎，學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學(xué)比武活動加強了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評、學(xué)生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學(xué)基本功，促進我校教師促進專業(yè)成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學(xué)生的個性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進文本，更要能帶著學(xué)生滿載而出，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

通過這次的課內(nèi)比教學(xué)聽課活動，我了解到了一個優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動，這將是我今后教學(xué)改進的重點。

課內(nèi)比教學(xué)活動是課內(nèi)促進教師學(xué)知識、練硬功、強素質(zhì)的一個契機，活動雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學(xué)比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第五篇：讓學(xué)生成為作文的主人

讓學(xué)生成為作文的主人

在當(dāng)前語文試卷結(jié)構(gòu)中，作文仍是半壁將山，學(xué)生作文水平的高低直接決定著學(xué)生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學(xué)生的作文，為提高學(xué)生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學(xué)生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導(dǎo)（從標(biāo)題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學(xué)生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態(tài)度令人寒心！大部分學(xué)生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內(nèi)容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應(yīng)有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學(xué)生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認(rèn)為不如放手，讓學(xué)生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學(xué)生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學(xué)的引導(dǎo)，有序的訓(xùn)練，教給學(xué)生自己改評作文的方法，讓學(xué)生科學(xué)的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。讓學(xué)生自己動腦去思考，去感悟，去總結(jié)歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達到提高水平的最終目的。試想：一個學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點時，下次作文他是不是會模仿學(xué)習(xí)別人的長處呢？一個學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復(fù)品讀呢？

放手時一門藝術(shù)。如何放手？如何讓學(xué)生學(xué)會改評作文是需要每一個語文老師認(rèn)真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設(shè)有五十名學(xué)生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構(gòu)成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達到性格互補，優(yōu)生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學(xué)生當(dāng)小組長。總之，分組要遵循同中有異，因才設(shè)崗的原則，要做到優(yōu)劣互補，分工明確。

二、時間要充裕。學(xué)生寫作文時要求他們要有端正的態(tài)度，要他們認(rèn)真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復(fù)修改再認(rèn)真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內(nèi)小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補充，最終形成終結(jié)評語，并選出組內(nèi)優(yōu)秀作文若干給以傳閱學(xué)習(xí)。充裕的時間能保證學(xué)生作文的質(zhì)量。充裕的時間能讓學(xué)生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學(xué)生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學(xué)生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學(xué)生初步感悟?qū)懺u語的方法，讓學(xué)生感受到寫評語是一門藝術(shù)，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風(fēng)，是滋潤心田的甘露，從而激起學(xué)生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導(dǎo)。學(xué)生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導(dǎo)上下大功夫。首先我認(rèn)為要讓學(xué)生明白一篇佳作的標(biāo)準(zhǔn)。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結(jié)構(gòu)+健康向上充實的內(nèi)容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。其次，還要讓學(xué)生掌握一定的文體常識，規(guī)范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據(jù)要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據(jù)的三段論結(jié)構(gòu)、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規(guī)寫法，讓學(xué)生明白這些后就給學(xué)生改評作文時提供了一把標(biāo)尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學(xué)生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓(xùn)，忌套話，忌籠統(tǒng)，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風(fēng)，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學(xué)生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學(xué)生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現(xiàn)力，表達方式，文風(fēng)等），評結(jié)構(gòu)是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內(nèi)容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠(yuǎn)還是淺薄直白）。

最后還應(yīng)該教給學(xué)生如何組織寫評語的語言。讓學(xué)生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結(jié)合內(nèi)容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。鼓勵學(xué)生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優(yōu)秀習(xí)作者當(dāng)眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認(rèn)真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學(xué)生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風(fēng)采后只有一

種結(jié)果：優(yōu)秀習(xí)作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學(xué)生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風(fēng)頭！這不就是我們所期待的嗎？

學(xué)會放手讓學(xué)生成為作文的主人，循序漸進，分類練習(xí)，先易后難，形成習(xí)慣，何愁學(xué)生的寫作能力不能提升呢？