第一篇：2018年《散步》中的“世界”探究式教學例談-文檔資料

《散步》中的“世界”——探究式教學例談

時下，語文教學改革正推崇探究式教學。它要求我們語文教育工作者在教學過程中更多的培養(yǎng)學生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價值觀。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導學生去探究呢？現(xiàn)擬結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點自己的看法。

《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！惫P者認為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影；2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。這種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。

筆者認為，在教學過程中，教師應(yīng)首先認識到文章中“我”的行為與觀點表明“我”的行為與追求是傳統(tǒng)儒家文化式的，它代表了儒家文化的價值取向及其所追求的生活目標。

第 1 頁 何謂儒家文化的價值取向及其所追求的目標呢？儒家認為社會生活中的個體之人應(yīng)努力成為有崇高道德修養(yǎng)的、受人敬仰的君子。具體標準為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，獨處能“修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下”，相交要“仁、義、禮、智、信”，理想的社會生活為“天下大同”。在大同社會里的生活狀態(tài)雖因人而異，但儒家創(chuàng)始人孔子在《論語-先進》中所談的理想生活狀態(tài)卻最具代表性。他認為自己的理想生活是：暮春天氣，著上春裝，約上五、六個朋友，帶著六、七個隨身童子，去沂水中洗洗，上舞雩臺臨風披涼，然后邊詠邊唱踏上歸途。其原文為：“子曰：‘何傷乎？亦各言爾也?！ㄔ觯┰唬骸捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！蜃余叭欢鴩@曰：‘吾與點也！’”簡言之，儒家注重個人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。這些有益的文化內(nèi)容是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是值得我們繼承和發(fā)揚的。

在具體操作時，我們可以這樣來設(shè)計探究過程。在學生提出“整個世界”的疑問后，教師首先引導學生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學生認同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學生思考這種現(xiàn)象與中國傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達成一個共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)

第 2 頁 上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮；他個人是一個知足常樂、心態(tài)健康、尊老愛幼、行事明智、深受東方文化影響的君子形象。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。有這種文化價值取向的人是不會成為社會上那些追求無限財富的物欲者的。

探究進行到這里，我們并不能因此滿足，應(yīng)該趁熱打鐵將學生被打開的思想與當前關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)相連接，讓他們將這種有益的文化價值觀與物欲者的價值觀作一比較并達成一個新的共識：儒家文化所推崇的這種價值觀既有具體的景象：社會穩(wěn)定、政治清明、經(jīng)濟繁榮，又有可實現(xiàn)性。上述景象雖然作為社會整體難以一時實現(xiàn)，但作為社會生活中的個體卻容易做到，隨著個體行為的逐漸增多,社會整體也就實現(xiàn)了，它讓人感到自己的追求不是大而難求、遙不可及的，而是在有限的生命中很容易實現(xiàn)的。相反，物欲者所追求的卻是大而難求、永遠也無法滿足的物質(zhì)財富。為此，他們常懷戚戚之心，無窮的攀比，不斷的斂財，不思奉獻，專為索取，不惜為財鋌而

第 3 頁 走險。他們可以為財忘其德，甚至忘其身。這類人之所以這樣，主要原因就在于沒有養(yǎng)成有益的東方文化價值觀。筆者認為這樣的研討，不僅使學生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀，還為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價值取向的人，社會上那些追求無限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學方式，更要以此為手段為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

第 4 頁

第二篇：例談探究式實驗課堂教學模式

談探究式實驗課堂教學模式

物理新課程在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗證和推導，需要通過實驗再現(xiàn)科學家探究過程，對學生進行科學思想及研究方法的傳授。圍繞此教學目的，課堂教學模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結(jié)論，然后進行大量的應(yīng)用練習。這種教學重心后置的結(jié)果是學生可以獲取高分通過考試，完成學業(yè)，但卻同時可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W習，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運行規(guī)律。其實，物理思想、方法是中學物理教學的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學采用探究式實驗課堂教學模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認為學科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學過程中，教學的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學科特有的探究方法。這種探究方法促使學生理解科學知識，并設(shè)法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學模式，它既是一種教學方式，也是學生研究性學習方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學研究活動

物理新課程在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗證和推導，需要通過實驗再現(xiàn)科學家探究過程，對學生進行科學思想及研究方法的傳授。圍繞此教學目的，課堂教學模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結(jié)論，然后進行大量的應(yīng)用練習。這種教學重心后置的結(jié)果是學生可以獲取高分通過考試，完成學業(yè)，但卻同時可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W習，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運行規(guī)律。其實，物理思想、方法是中學物理教學的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學采用探究式實驗課堂教學模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認為學科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學過程中，教學的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學科特有的探究方法。這種探究方法促使學生理解科學知識，并設(shè)法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學模式，它既是一種教學方式，也是學生研究性學習方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學研究活動

1.2 目標定位確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實驗器材，時間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實驗探究課若實驗方案單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實驗設(shè)備，不同實、驗途徑進行探究，則學生思維活躍，實驗熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，探究式實驗教學關(guān)鍵是實驗探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過程，能力培養(yǎng)是目標。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結(jié)論未知

傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學生用規(guī)定的實驗器材、實驗步驟進行結(jié)論驗證。學生只要按著設(shè)定的實驗步驟，一定會得到預定的結(jié)論，無需探究。若不限定實驗器材，實驗方案、步驟均自行設(shè)計，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實驗探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動中，方案的開放性致使問題往往具有復雜性、綜合性，一個學生往往是無法獨立完成的，這需要分組合作探究，組間競爭，老師點撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達到探究目的。

課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學生10min時間交流，進行方案展示。由于實驗設(shè)備齊全，導致方案多種且難易不同，實驗起始步驟、容易的方案步驟在短時間內(nèi)得以解決，學生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學生們進入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會說出與大家斟酌。

2.4 體驗過程感受成功

探究式實驗教學活動實質(zhì)上是一種模擬的科學研究活動，強調(diào)探究過程并及時修正探究方法，在這個過程中學生學會合作、學會思考、學會學習，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會了科學研究方法，達到提升科學素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學生經(jīng)歷了簡單到復雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結(jié)提升

學生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實驗結(jié)論進行歸納總結(jié)，及時派代表到講臺上進行成果展示，教師點評，幫助學生總結(jié)提升。課后，鼓勵學生繼續(xù)探究，發(fā)散思維

3課堂教學模式特征

3.1 實驗方案具有開放性

探究式實驗課堂教學有別于純理論問題探究式教學，純理論問題探究式教學過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運算)一得出結(jié)論，而探究式實驗課堂教學是重現(xiàn)科學家正確的探究過程，結(jié)論學生未知，需通過實驗探究得出結(jié)論，所以實驗方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實驗方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實驗條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學生的主體性

實驗方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識的綜合性對培養(yǎng)學生的思維能力有很大的幫助，實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識的更新速度不斷加快，教學器材不斷改進，這讓學生學會創(chuàng)新，學會探究尤顯重要。因此在課堂上學生永遠是主體，教師要注重學生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學過程中教師要引導學生探究思路，控制課堂進程，實驗方案及實驗所需解決的問題由學生提出學生解答，老師只是點撥評價。

3.3 探究式實驗課堂教學實施過程應(yīng)注意的三點

3.3.1 課堂設(shè)計應(yīng)以學生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)

要設(shè)計一堂探究式實驗課，必須先深入了解學生的知識掌握情況及思維能力，精心設(shè)計教學流程，為學生鋪設(shè)符合學生認知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學生的怪異方案及錯誤結(jié)論。

3.3.2 應(yīng)給予學生充分的自由活動空間

教學過程要巧設(shè)平臺，讓學生感受成功，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生的個性得到張揚，從而有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。學生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境中才有可能實現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計者、組織者、誘導者、評價者，對學生的每一種方案均應(yīng)微笑面對，這樣學生才會毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學生的真實水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨立設(shè)計并進行探究的學生及時掌握相關(guān)知識并達到鞏固的目的。

探究式實驗課堂教學模式只是新課教學的一種模式，間或地采用這種模式的確可達到提高學習效率、激發(fā)學生學習興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個度，做到有的放矢，科學組織，該出手時才出手，使之真正成為培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及動手能力的有效教學模式。

第三篇：例談數(shù)學教學中的讀寫·探究

例談數(shù)學教學中的讀寫·探究

湖北省長陽縣高家堰中心學校

譚衛(wèi)東

在初中數(shù)學“探究性學習”活動過程中，我參加“讀寫·探究”課題試驗小組，究竟如何實施“讀寫·探究”學習過程呢 ？通過我對《新課程標準》和教學新理念的學習，我在講《分式約分》一節(jié)時嘗試了讀寫·探究式教學法。

代數(shù)《分式約分》授課片斷：

一、讀寫引入：

閱讀下列各式：22?11 ==； 42?2266?11==； 186?3

3—6?2?32== －。93?33得出信息，并探究（下列各式的化簡情況）：

2?6aba6aA．（1）(2)(3)8a3

8a8a

[ 以閱讀材料作為本節(jié)課的入手點，出示探究題，讓學生自主探索分式的約分過程，激發(fā)學生“學”的興趣和欲望，進一步培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。]

二、活動探究：

教師：請同學們閱讀材料后探究A組分式的化簡情況，請注意搜集材料中蘊涵的信息。（同學們興趣高昂，教室內(nèi)熱鬧起來了，有的以小組為單位邊討論邊作答，有的獨立思考，學習氣氛非?；钴S。）

（約6分鐘后）教師：同學們，從閱讀材料中你獲得了哪些信息？ 眾學生：這是分數(shù)的約分。（大家踴躍發(fā)言，各人都想發(fā)表自己的見解。）學生1：材料中的各式是利用分數(shù)的基本性質(zhì)對分數(shù)進行約分的過程。學生2：分數(shù)的分子和分母同時除以它們的最大公約數(shù)。

學生3：我們類似的可以用分式的基本性質(zhì)對A組的分式進行約分。

學生4：（迫不及待地站起來）這就是分式的約分。(同學們已經(jīng)讀懂了材料，并獲得了有效的信息。)教師：

3、4兩同學說得非常好，4同學用到了數(shù)學中的類比思想，為我們引入了分式的約分?，F(xiàn)在我想問大家，這兩者相同嗎？

（學生不由自主地開始討論，陸陸續(xù)續(xù)有不少同學舉手。）

學生5：分數(shù)的約分是將分子和分母的最大公約數(shù)約去，而分式的約分是約去分子和分母的公因式，要先找分子和分母的公因式。教師：這個公因式如何找呢？公因式有幾種類型？（聯(lián)想分解因式中公因式的找法）

學生6：這里公因式的找法和分解因式中是一樣的，公因式可能是單項式，也可能是多項式。

（在教師的指導下校正A組題的答案。）

教師：同學們，A組題簡單吧﹗下面我們利用探究的方法完成B組題的約分。

(x?1)(x?2)?3m2nx?22?x6xy B。(1)(2)(3)(4)(5)2(x?2)2 215m2(x?2)2(x?2)18xy（同學們流露出成功后的喜悅之情，滿懷信心以小組為單位開始討論，力爭做一份完美的答案。抽調(diào)三個同學板演）

學生7：B（2）解：原式=－

1x?2=－;

22(x?2)學生8：B（3）解：原式=

(x?1)(x?2)x?1=

2(x?2)(x?2)2(x?2)x12x(x?2)= =－

22(x?2)(x?2)x?2學生9：B（4）解：原式 =學生10（站起來）：9解答不正確，最后一步不能再化簡。（大多數(shù)同學表示同意）?

三、知識建構(gòu)：

教師：本節(jié)課我們的收獲是什么？（學生交流總結(jié)，自由發(fā)言，在全班展示自己的思維過程和探究成果，談教訓，談收獲，反思自己的數(shù)學學習過程的情況和成長歷程。）

（約5分鐘后）教師：同學們很不簡單！你們對問題研究的態(tài)度和方法值得發(fā)揚，勇于探索的精神值得老師佩服。我相信，只要同學們堅持這樣做，你們一定能不斷進步，成為有用之才。我要補充一點，學習約分是為我們學習分式的乘除法奠定基礎(chǔ)，須注意。（教學中注重激發(fā)同學們學習的熱情、探索的欲望，讓學生體驗成功的快樂，對學習充滿信心，產(chǎn)生學習的動力；還要注重知識的銜接，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。）

探究性學習是在教學過程中，以問題或材料為載體，假設(shè)一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，實際感受并體驗知識的產(chǎn)生和應(yīng)用與過程。

一、培養(yǎng)學生的讀寫能力。我們正在探討“讀寫、探究”試驗課題。我以閱讀材料作為教學的出發(fā)點，讓學生從材料中獲取有用的信息，也是一個知識再現(xiàn)的過程，并在讀中理解、在讀中思維、在讀中寫出知識點，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析問題的能力。本課以分數(shù)的約分作為材料入手，探究分式的約分方法，（既銜接了舊知識，又滲透了類比的數(shù)學思想）避免傳統(tǒng)教學法的平鋪引人，用活老教材，滲透新理念，這樣容易喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)他們的探究興趣。在自主探索與合作交流中展現(xiàn)學生數(shù)學知識的形成過程，體現(xiàn)數(shù)學的過程性、情景性、活動性、自主性、探究性?！稊?shù)學課程標準》中提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把教師教的過程設(shè)計成學生對數(shù)學問題進行探究、解決的過程。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。本節(jié)課以閱讀材料為問題情境，通過觀察、類比、創(chuàng)新思考，從而發(fā)現(xiàn)解題途徑，制定解題策略，因此，探究性學習不僅能優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，同時能培養(yǎng)學生解決問題的能力，也能使創(chuàng)新意識在解題過程中得以落實。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能不是單純靠傳授而能得到的，因而課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的探究過程中，體驗知識的形成過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

在本課的學習過程中，由教師引導，讓學生以獨立活動為前提下的小組合作活動（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)或是單純的友情組合）對新知識的形成重新類似與前人的發(fā)現(xiàn)和演變過程進行體驗與創(chuàng)造，然后對知識、方法、經(jīng)驗進行運用及遷移，強調(diào)知識的生成與生長，通過小組的交互式活動，在活動中反映錯誤，然后小組內(nèi)進行信息整合，并把成果物化，最后每組提供自己研究的成果進行交流，教師進行評價，或?qū)W生間互評。

探究性學習活動體現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：第一，教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。第二，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂上被動地接受和訓練性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞯貏恿Α白觥睂W問。在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。第三，教學目標的轉(zhuǎn)變，從原來的落實雙基，培養(yǎng)思維能力提升為情感、意志、能力、知識等全方位的培養(yǎng)。

總之，探究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，這既是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。

第四篇：教學中如何進行探究式教學

如何進行探究式教學

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內(nèi)涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生通過探究式學習能產(chǎn)生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關(guān)重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內(nèi)容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應(yīng)放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向?！痹趯W生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！蓖瑯樱攲W生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學生的一項能力?？傊?，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。浑娐分须娏魈幪幭嗟龋ň拖袼苤械牧魉粯?，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內(nèi)，帶著學習任務(wù)去經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導學用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規(guī)范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學是實現(xiàn)新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高效的探究式教學應(yīng)該表現(xiàn)為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務(wù)，為教學服務(wù)。

第五篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調(diào)，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結(jié)合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學在初中生物中的實踐應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異

雖然關(guān)于探究式教學的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅(qū)動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領(lǐng)悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現(xiàn)狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設(shè)計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應(yīng)的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎(chǔ)生物學課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設(shè)施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設(shè)施限制性的教學活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學效果。因此，教師應(yīng)當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結(jié)語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.