第一篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題分析及應(yīng)對措施探討

小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題分析及應(yīng)對措施探討

摘 要：在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語交際能力，這就要求小學(xué)語文教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生口語交?H的能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要通過分析當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，進(jìn)而探討應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題；措施

伴隨教育改革的深入，口語交際能力在學(xué)校教學(xué)中占重要地位。在小學(xué)階段，是小學(xué)生關(guān)鍵的語言發(fā)展時(shí)期，小學(xué)語文口語交際教學(xué)需要對學(xué)生聽說能力與語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、良好的行為習(xí)慣及精神素養(yǎng)。這就需要小學(xué)語文教師擁有深厚專業(yè)知識，并采取有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施。同時(shí)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在一些問題，需要教師采取一系列應(yīng)對措施，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生實(shí)際情況

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容主要是依據(jù)教材的主題進(jìn)行講授，而忽視了學(xué)生之間存在差異。如：在以“旅游”為主題進(jìn)行口語交際時(shí)，老師要求學(xué)生向全班同學(xué)講述自己去過的景點(diǎn)，這對于城市的小學(xué)生而言是比較簡單的，這些學(xué)生的家庭狀況都不錯(cuò)，家長都會待孩子出門旅游；而對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，對旅游的概念都停留在書本上，對于這個(gè)話題幾乎無話可說。小學(xué)生希望口語交際教學(xué)的內(nèi)容是自己喜歡的，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的話題并不適合所有學(xué)生。

2.教學(xué)活動(dòng)的形式比較單一

當(dāng)前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)仍停留在口語交際技巧講解與小組話題的討論上，對于教師而言，這兩中教學(xué)活動(dòng)方式容易實(shí)施且可控性較強(qiáng)，也就將這兩種方式廣泛利用于教學(xué)活動(dòng)中去，這就使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)的形式單一，進(jìn)而學(xué)生對于口語交際的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，是其失去對學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

3.教學(xué)效率低

教學(xué)效率低主要表現(xiàn)在：（1）處于小學(xué)階段的學(xué)生，愛說話但說不好話，由此教師將口語交際教學(xué)重點(diǎn)放在“說”上，而忽視了對“聽”的教學(xué)，這就導(dǎo)致小學(xué)生聽話的效率較低；（2）小學(xué)生說話的語言匱乏，并語言中心不明，教師對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主要是千篇一律的效仿，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言的生動(dòng)性；（3）網(wǎng)絡(luò)用于傳入校園，影響著小學(xué)生語言的文明規(guī)范。

4.教學(xué)評價(jià)缺乏指導(dǎo)性

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，一方面，教師對于學(xué)生口語交際能力的評價(jià)比較單一，評價(jià)方式都是“教師評價(jià)”與“學(xué)生評價(jià)”，前者將會削弱學(xué)生的主動(dòng)性，后者，由于小學(xué)生自身表達(dá)欠缺條理性和概括性，并不能給其他同學(xué)有意義的評價(jià)；另一方面，部分教師對學(xué)生的評價(jià)僅僅是正確或者錯(cuò)誤，這類評價(jià)過于簡潔，缺乏指導(dǎo)性，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確認(rèn)識自己的問題，進(jìn)而影響小學(xué)語文口語交際的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的措施

1.提高教師口語交際的水平

教師作為知識的學(xué)習(xí)者和傳輸者，也是課堂的參與者、啟發(fā)者、組織者，其自身口語交際的水平?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要做到：（1）自覺的學(xué)習(xí)口語交際知識，通過參與教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)書籍和刊物及深入對教材進(jìn)行研讀，進(jìn)而全面了解和認(rèn)識口語交際教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等；（2）豐富自身學(xué)識，教師應(yīng)對各方面技能與知識進(jìn)行廣泛的涉獵，如：音樂、文學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等，并充分了解國內(nèi)外文化，進(jìn)而在教學(xué)過程在，給學(xué)生帶來精彩、全面的口語交際課堂；（3）重視口語交際的掌控，教師應(yīng)有屬于自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉快的課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

2.優(yōu)化口語教學(xué)活動(dòng)

（1）選擇學(xué)生喜歡的口語交際主題；小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我表達(dá)能力與良好的交際習(xí)慣，教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇學(xué)生喜歡的話題，容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，并能夠活躍課堂的氣氛；（2）對教材靈活加工，教師應(yīng)在深入了解口語交際教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，最大程度上是教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生生活，進(jìn)而使學(xué)生能夠順利表達(dá)自己的心情與想法；（3）對學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行補(bǔ)充；比如在母親節(jié)、父情節(jié)的時(shí)候，教師增設(shè)相關(guān)口語交際主題，讓學(xué)生積極討論交流；（4）創(chuàng)建真實(shí)有效地教學(xué)情景教師通過創(chuàng)建真實(shí)有效地教學(xué)情景，刺激學(xué)生的視聽感官，進(jìn)而使其在口語交際課堂中積極表達(dá)、及集中注意力、活躍思維。

3.提高口語交際教學(xué)的效率

（1）教師通過組建合作小組，小組成員對一主題進(jìn)行討論，每個(gè)成員彼此交流，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而提高教學(xué)效率；（2）教師時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的討論進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生都參與到小組討論；（3）教師參與到學(xué)生的討論中去，并正確引導(dǎo)學(xué)生之間的討論，以免學(xué)生偏離主題；同時(shí)，對學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行解答。通過以上方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并使學(xué)生集思廣益，自由表達(dá)自己的相符，進(jìn)而提高口語交際教學(xué)的效率。

除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)，收集相關(guān)教學(xué)資源，輔助學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高口語交際教學(xué)的效率。

4.健全口語教學(xué)評價(jià)機(jī)制

（1）教師時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)請款，并對每個(gè)學(xué)生在口語交際課堂的表現(xiàn)，做出公正客觀的評價(jià)；（2）在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)有針對性且評價(jià)詳細(xì)，同時(shí)還給學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和方法，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷完善自我；（3）由于教師的指導(dǎo)和評價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，及今后的語言表達(dá)意愿；因此，教師應(yīng)對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于不敢表現(xiàn)與表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使有表達(dá)自己意愿的勇氣；（4）利用多種手段進(jìn)行評價(jià)，如：教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)、社會評價(jià)，通過這些手段使學(xué)生感受不同的意見和建議，充分了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并及時(shí)總結(jié)和反思自己，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識口語交際教學(xué)，不斷鍛煉自己的口語交際能力。

三、結(jié)語

總之，學(xué)校為提高小學(xué)生口語交際的能力，需要充分了解和分析其教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師不斷提高自身專業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評價(jià)方式，進(jìn)而使學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)感興趣，及表達(dá)自己看法的欲望，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韶福軍.小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)方法分析[J].才智，2015（01）：267.

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”當(dāng)前口語交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽了口語交際課,對照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應(yīng)對”的口語交際課

口語交際與原教學(xué)大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動(dòng)特征,它強(qiáng)調(diào)信息的往來交互?？谡Z交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練,它關(guān)注的是互動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語訓(xùn)練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動(dòng)性”,忽略了“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。如《奇妙的動(dòng)物世界》(人教版二年級下冊)的教學(xué)案例。老師先出示一組動(dòng)物圖片,讓學(xué)生看圖說動(dòng)物。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說動(dòng)物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。整節(jié)課是以教師提問,學(xué)生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習(xí)說話。沒有交互應(yīng)對,口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。

如何讓學(xué)生互動(dòng)交際,調(diào)動(dòng)互動(dòng)的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容

人教版口語交際的內(nèi)容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個(gè)話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識經(jīng)驗(yàn)不同,有些話題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了農(nóng)村學(xué)生。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點(diǎn)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交際的積極性。

如在上《奇妙的動(dòng)物世界》這課時(shí),教師可以對教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個(gè)交際的“點(diǎn)”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動(dòng)物解說員的廣告;二是參加動(dòng)物解說員的競聘;三是合作互動(dòng),競猜動(dòng)物;四是推薦評選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時(shí),教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計(jì)“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優(yōu)秀作品”“獲獎(jiǎng)感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)。以上案例,教師都對原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設(shè)計(jì)看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的、生活化的交互應(yīng)對場面。

總之,豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機(jī)會無處不在、無時(shí)不有,就看老師們能否把握住機(jī)會,活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對”的能力。

⒉創(chuàng)設(shè)情境,營造交際氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。根據(jù)口語交際的這個(gè)特性,我們盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動(dòng)交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級下冊)時(shí),教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實(shí)物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進(jìn)教室。師生們在“濃濃的春意”中愉快地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(2)運(yùn)用表演模擬情境。教材中設(shè)計(jì)的口語交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們在組內(nèi)進(jìn)行小制作介紹時(shí),教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們在干什么?”學(xué)生們說:“我們在搞小制作,說小制作?！崩夏棠陶f:“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說話聲音大點(diǎn)兒?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子,一個(gè)個(gè)爭著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說話與說話時(shí)的禮儀有機(jī)融合。

(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置情節(jié)時(shí)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學(xué)生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設(shè)置了四個(gè)生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰來夸夸家鄉(xiāng)美。③請為聽課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。④外地游客來你家鄉(xiāng)玩,請你當(dāng)好小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語交際真正落到了實(shí)處。從教學(xué)過程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動(dòng)”、從“不善于應(yīng)對”到“善于應(yīng)對”的發(fā)展軌跡。

二、忽視“規(guī)范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規(guī)范性。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規(guī)范語言

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。每當(dāng)遇到學(xué)生語言不規(guī)范、表達(dá)不清等情況時(shí),教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》(人教版二年級上冊)教學(xué)片段。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動(dòng)物時(shí),老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時(shí)就能做到語言規(guī)范,條理清楚。

⒉評議結(jié)合,發(fā)展語言

在口語交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議,如語句是否準(zhǔn)確、完整。當(dāng)學(xué)生語言受阻時(shí),教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。如教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí),有個(gè)學(xué)生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動(dòng)物太奇妙了?！崩蠋熣f:“誰能幫助他把話說準(zhǔn)確?”一個(gè)學(xué)生說:“我覺得他有個(gè)詞語說得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動(dòng)物太奇特了?！崩蠋熣f:“你聽得真仔細(xì),請剛才那位同學(xué)再準(zhǔn)確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評議自然而然地形成一個(gè)和諧、溫馨的交際“場”。在這樣的“場”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。

三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個(gè)學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?

⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動(dòng)形式

我們知道構(gòu)成口語交際活動(dòng)有四個(gè)要素:一是交際的主體;二是交際的對象;三是交際的環(huán)境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對象之間的互動(dòng)過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體←→上課老師、學(xué)生個(gè)體←→聽課老師、學(xué)生個(gè)體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進(jìn)行口語交際。生生、師生、群體互動(dòng),場內(nèi)場外融為一體,情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

豐富互動(dòng)形式,是擴(kuò)大參與面,提高口語交際實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有:(1)師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間積極主動(dòng)地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動(dòng)。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進(jìn)行討論、交流,互相促進(jìn),共同提高。(3)群體之間互動(dòng)。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識與交往能力。

⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與

在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動(dòng)前都要布置明確的交際任務(wù),活動(dòng)目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。如上例《奇妙的動(dòng)物世界》一課,老師在安排“合作互動(dòng),競猜動(dòng)物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動(dòng)物(介紹動(dòng)物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動(dòng)物。還要評一評哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達(dá)到“一個(gè)都不能少”教學(xué)效果。

四、忽視“交際習(xí)慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時(shí),聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動(dòng)身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。部分教師對學(xué)生這些不良交際習(xí)慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對這種情況。

⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習(xí)慣

農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習(xí)慣。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對方說話時(shí)注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發(fā)言者的的表情、手勢等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時(shí)要聽出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時(shí),一個(gè)孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評議:“呀!她介紹得真不錯(cuò),你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄八舆B用了幾個(gè)表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦?！薄拔艺J(rèn)為她介紹泥人時(shí)聲音太小,我沒太聽清楚?！崩蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評價(jià)嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時(shí),教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了?！币环交卮?“謝謝你的鼓勵(lì),你也說得挺大聲的?！痹谀銇砦彝?聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣;說者備受鼓舞,增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí),還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學(xué)生就有意識地去仔細(xì)聽,認(rèn)真想,大膽評了。

⒉樂于賞識,提高交際技能

一是用言語賞識。多一些表揚(yáng),少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。如看到學(xué)生忘了說什么時(shí),教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說不清楚時(shí),教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),真了不起!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽(yù)賞識。如評選“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳金話筒獎(jiǎng)”、“最佳傾聽獎(jiǎng)”等。這些榮譽(yù)稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。當(dāng)然更多時(shí)候,激勵(lì)是在無聲中隨時(shí)隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵(lì)的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對孩子們最好的獎(jiǎng)賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對策,以提高學(xué)生的口語交際能力。

(責(zé)任編輯:李湘蓉)

第三篇：關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)分析

關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)分析

摘 要：自古以來，語言都是人與人之間最直接最重要的交際工具。隨著社會的不斷的發(fā)展，國際上的交流也日漸增多，人與人之間的直接交往和溝通也在日益增多，所以這對人的聽說能力也提出了更多的要求，重視口語也成為了當(dāng)今世界語文教育上的共同趨勢。本文對當(dāng)代小學(xué)生的語文口語交際的教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教育；口語交際

在口語的教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多的問題，其根本原因就是對口語交際這門學(xué)科的概念理解有一些誤差，或者理解的不夠精準(zhǔn)，不夠深入。所以，對于這種現(xiàn)象有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。

一、口語交際的概念

1.口語包括語言與言語兩部分

參考文獻(xiàn)《辭海》中的記載，口語有兩種含義：第一種含義指言論或者議論，另一種含義是指口頭上交談所應(yīng)用的語言。那么口語交際中的口語到底指的是哪一種呢？要想正確的解決這個(gè)問題，就必須要清楚語言與言語有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別，語文教學(xué)到底是言語教學(xué)還是語言教學(xué)。

2.語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系

所謂語言就是通過言語表現(xiàn)出潛藏在人腦子里的一種體系，而言語則是語言的一種體現(xiàn)。因此語言是潛在的系統(tǒng)，而言語則是潛在系統(tǒng)的體現(xiàn)；語言是詞典性的，言語則是關(guān)系性的；預(yù)言是平面的，言語是全息的；語言是可以進(jìn)行分割的，而言語卻是一個(gè)整體等等。雖然語言與言語的用語不同，但是其本質(zhì)還是還是一致的。借用一位名人的話來簡單的說明語言與言語之間的區(qū)別與聯(lián)系“語言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對語言的使用，語言存在于言語之中。

二、口語交際的特點(diǎn)

1.口語交際的動(dòng)態(tài)性

口語交際不僅是作為一種有目的的交流方式，也是在動(dòng)態(tài)的語境中傳出和接受自己以及對方所表達(dá)的思想感情，在交流的過程中不僅要注意說話的技巧，同時(shí)還要根據(jù)不同的條件下不同人的反應(yīng)來調(diào)整話題，即口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。

2.口語交際的情境性

在口語交際活動(dòng)中大多都是在特定的環(huán)境中面對一些特定的對象，因此在交際的過程中就需要考慮以下的兩個(gè)問題。一方面要根據(jù)交流是所處的地點(diǎn)以及身邊的人，根據(jù)語境改變交流的內(nèi)容，另一方面，在交流的過程中會發(fā)生很多的突發(fā)事件，這時(shí)就應(yīng)該靈活的采用各種交際的方法隨機(jī)應(yīng)變。

3.口語交際的規(guī)范性

在交際的過程中必須規(guī)范自己的語言，進(jìn)而正確的表達(dá)自己的意思。在正規(guī)的語言交際過程中要求說普通話，發(fā)音準(zhǔn)確，要求在交際的過程中，話語通暢，清楚，正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量做到無語病，態(tài)度大方，有禮貌。

4.口語交際的綜合性

對于語言行為來說，完成一段完整的交際需要多種的思維進(jìn)行參與，如思維，語言心理，情感，情感，態(tài)勢，語境等多方面的系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)。

5.口語交際的實(shí)踐性

口語交際是一種社會活動(dòng)。在社會中產(chǎn)生，在社會中進(jìn)行，它的形式主要為當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況也沒什么區(qū)別，因此具有了很強(qiáng)的實(shí)踐性。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)以及生活中多鍛煉口語交際的能力。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特殊意義

1.與兒童智力開發(fā)，思維發(fā)展的關(guān)系

口語交際教學(xué)是一種開發(fā)智力，訓(xùn)練思維的過程，可以說一個(gè)人的智力發(fā)展以及形成概念的方法很大一部分原因來源于語言。在口語交際過程中直接的體現(xiàn)出了思維的豐富性以及深刻性。因此在學(xué)生在交流的過程中既鍛煉了注意力，記憶力，想象力，又可以培養(yǎng)學(xué)生在形象思維與抽象思維相互交替的能力。所以口語交際教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，也可以說口語交際的鍛煉就是一種思維轉(zhuǎn)化的鍛煉。

2.學(xué)齡前和小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期

在進(jìn)行多項(xiàng)的心理學(xué)研究之后，結(jié)果表明學(xué)齡前以及小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語言是一種特別有效的思維工具，在兒童成長發(fā)育的過程中扮演著十分重要的角色。每一種技能的學(xué)習(xí)都有其關(guān)鍵時(shí)期，一旦錯(cuò)過了，則會對發(fā)展造成不利的影響，可見教學(xué)時(shí)間非常重要。由此可見，小學(xué)階段是兒童發(fā)展語言，發(fā)展思維的關(guān)鍵階段，在兒童階段對學(xué)生進(jìn)行正確，有條理，有邏輯性的表達(dá)的訓(xùn)練，以及學(xué)生樂于表達(dá)善于表達(dá)的鼓勵(lì)將會對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展產(chǎn)生直接重要的影響。而小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段進(jìn)行語言的培養(yǎng)將產(chǎn)生事半功倍的效果，可是如果錯(cuò)過了這個(gè)階段就很難再語言訓(xùn)練上起到效果。因此，在小學(xué)階段開展積極有效的口語交際教學(xué)有著十分重要的意義。

四、口語交際與兒童未來發(fā)展的關(guān)系

口語從社會中產(chǎn)生隨著社會的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高交際化，高信息化的時(shí)代，人們對口語交際的質(zhì)量和要求也越來越高。上到國際上的商討，政治談判，商業(yè)運(yùn)作，小道求職應(yīng)聘，工作學(xué)習(xí)，思想交流等等，也可以說一切的活動(dòng)都離不開口語交際。一個(gè)人想要達(dá)到聽得準(zhǔn)確，說的得體必須要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到。只有口語交際能力強(qiáng)，才能在信心交流紛紜復(fù)雜的社會上生存發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性正日益被廣大語文教育工作者認(rèn)同，但是教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀。關(guān)于小學(xué)生的口語交際教學(xué)正在一步步走向正軌，眾多教育學(xué)家和一線教師也在進(jìn)行著大量的研究實(shí)驗(yàn)，相信只要堅(jiān)持不懈的走下去，就一定會有收獲的。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進(jìn)行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。在動(dòng)態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時(shí)的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

二、運(yùn)用多種途徑，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語交際，進(jìn)而在口語交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“我的家”時(shí)，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個(gè)小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進(jìn)而聯(lián)系自己的家庭進(jìn)行口語交際。

（二）是開展活動(dòng)。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時(shí)，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動(dòng)。通過組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時(shí)，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動(dòng)更是樂趣無窮。在引起學(xué)生對過新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發(fā)學(xué)生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有禮貌”時(shí)，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會禮貌用語。見到朋友或長輩時(shí)，要問好；與別人告別時(shí)，要說‘再見’；請求別人幫助時(shí)，要說“請”；得到別人幫助時(shí)，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時(shí)，要說“對不起”；別人向你道歉時(shí)，要回答“沒關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進(jìn)行口語交際。

三、在語言實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼耍覀円雅囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴(kuò)展活動(dòng)，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動(dòng)物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動(dòng)物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動(dòng)物的有關(guān)知識等方面進(jìn)行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時(shí)可提出這樣幾個(gè)問題：①這個(gè)小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進(jìn)行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動(dòng)好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機(jī)進(jìn)教室，讓學(xué)生在表演打電話中進(jìn)行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)動(dòng)作、聲音、謎語等生動(dòng)具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進(jìn)行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動(dòng)物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗(yàn)生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。如每個(gè)學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。交際時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如《可愛的小動(dòng)物》這課口語交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動(dòng)物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過記者團(tuán)采訪聽課的教師，要求每人要提兩個(gè)問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽課教師進(jìn)行交流對話。（8）教師與聽課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)

說話，就是語言表達(dá)。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達(dá)的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報(bào)，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達(dá)意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。

記得有人說過：給孩子一個(gè)說話的機(jī)會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，那么不妨給他們一次機(jī)會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進(jìn)行即興講演。鼓勵(lì)學(xué)生抓住一個(gè)話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點(diǎn)訪談》、《今日視點(diǎn)》這些電視檔位的形式，口頭簡述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時(shí)不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動(dòng)、落落大方地表達(dá)。

六、重視“動(dòng)作”在低年級口語訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動(dòng)是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時(shí)，他們總是一邊說，一邊用豐富的動(dòng)作來補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了是因?yàn)楹脛?dòng)，還因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量不夠豐富，表達(dá)能力不夠強(qiáng)，所以必須借助動(dòng)作來幫助表達(dá)。動(dòng)作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段。根據(jù)孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，我們在對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，有必 要把動(dòng)作作為一種有效的輔助手段，從“身動(dòng)”、“心動(dòng)”到“口動(dòng)”，讓他們“動(dòng)”起來。下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動(dòng)作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來?？吹嚼蠋煹谋硌荩⒆觽兛偸翘貏e地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”最后再到“口動(dòng)”。在說的時(shí)候，他們會很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動(dòng)作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動(dòng)詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項(xiàng)活動(dòng)，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達(dá)。讓他們說自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，例如跳遠(yuǎn)，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?？墒牵绻屗麄円贿呑鲆贿呎f，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動(dòng)作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點(diǎn)，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面?！焙茱@然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動(dòng)詳細(xì)。這也是因?yàn)楹⒆觽儗ⅰ吧韯?dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時(shí)候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習(xí)。具體做法就是讓一個(gè)學(xué)生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個(gè)學(xué)生根據(jù)他所說的做動(dòng)作。如果說的學(xué)生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學(xué)就會鬧出笑話。例如一個(gè)同學(xué)說“點(diǎn)鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點(diǎn)中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W(xué)們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動(dòng)作的同學(xué)睜著眼睛點(diǎn)鼻子。說的同學(xué)很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補(bǔ)上了一句，通過這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對于低年級學(xué)生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動(dòng)作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子們“動(dòng)”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動(dòng)，擴(kuò)大說話訓(xùn)練的場景

看看說說。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實(shí)物說話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。

聽聽說說。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計(jì)了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性，符合剛從幼兒園進(jìn)入一年級學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進(jìn)入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動(dòng)物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦動(dòng)口。學(xué)生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

演演說說。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色，圍繞某一主題進(jìn)行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最適當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)了對話語言的應(yīng)用性。

游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機(jī)蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動(dòng)大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說話題材。

利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生提供說話機(jī)會。擴(kuò)大說話訓(xùn)練的場景，增強(qiáng)說話訓(xùn)練的強(qiáng)度，明顯提高了學(xué)生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動(dòng)

上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

九、保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說話。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時(shí)忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進(jìn)家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時(shí)，會發(fā)生什么事，會說些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，可以適時(shí)的讓學(xué)生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我不揣高低，試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。