第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提高到一個(gè)新的高度。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：口語交際教學(xué)有利于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。?

。設(shè)置口語交際課，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中的待人處事能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀思考一些對(duì)策：?

1.現(xiàn)象?

1.1 口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常?！俺鲅圆贿d”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著交流的效果。農(nóng)村小學(xué)生由于在口語交際時(shí)常受方言或“口頭禪”影響，將不規(guī)范方言摻雜其中，有的甚至?！俺鲅圆贿d”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯(cuò)了，錯(cuò)了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農(nóng)村小學(xué)課堂上或活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的一些“不遜評(píng)價(jià)”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生喜歡說話，發(fā)言大膽，聲音響亮，但進(jìn)入高年級(jí) 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達(dá)得不到訓(xùn)練指導(dǎo)，所以一旦要用口語表達(dá)時(shí)，就顯得“站立不安”拘謹(jǐn)膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內(nèi)容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規(guī)范，不流暢，許多話詞不達(dá)意。?

1.3 即興表達(dá)能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接收了表達(dá)信息之后，一定要反復(fù)練習(xí)，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達(dá)陳述，屬于“準(zhǔn)備型”的口語交際，即興口語能力弱，農(nóng)村不學(xué)生還缺少用形象生動(dòng)的口頭詞語和手勢(shì)動(dòng)作，面部表情等輔助手段來增強(qiáng)表達(dá)效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對(duì)方的意見。表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，注意力集中持續(xù)時(shí)間短，易分散，常常一邊一邊做小動(dòng)作。究其原因主要是家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生家長都忙于農(nóng)活或外出打工賺錢，孩子平時(shí)與祖輩生活的時(shí)間較長，這些生活的空間相對(duì)比較狹窄，接收信息能力較弱，見識(shí)短淺，文化素質(zhì)低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養(yǎng)。?

2.對(duì)策?

2.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

在口語交際教學(xué)方面，觀念的轉(zhuǎn)變，務(wù)必關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是口語交際教學(xué)對(duì)孩子們成長的主要性；二是口語交際教學(xué)實(shí)施“我能行”。作為一所農(nóng)村小學(xué)，要達(dá)成這兩點(diǎn)，最好的途徑是抓好校本培訓(xùn)：充分發(fā)揮學(xué)?？谡Z交際能力強(qiáng)的教師以及教育教學(xué)思想理念較先進(jìn)的教師作用，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶。

1、專題學(xué)習(xí)。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標(biāo)解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強(qiáng)對(duì)這些資料的理解。

2、經(jīng)驗(yàn)交流。充分利用這些教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織討論，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)新理念的進(jìn)一步理解。

3、反思總結(jié)。自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中不斷改進(jìn)自己的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念。?

2.2 用活教材，激發(fā)交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉(xiāng)村，芬芳的泥土氣息，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風(fēng)土人情，優(yōu)美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經(jīng)歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強(qiáng)口語交際的意識(shí)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發(fā)展，是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人進(jìn)行交際的愿望；其次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)融口語交際的訓(xùn)練于識(shí)字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識(shí)的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力服務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。長此以往，一定能朝著人人交際，人人會(huì)交際的目標(biāo)邁進(jìn)。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養(yǎng)成，說到底在于多實(shí)踐，敢實(shí)踐，善于實(shí)踐。校園，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師，作為學(xué)生成長的重要引路人，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起豐富校園生活，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的責(zé)任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗?fàn)幹f的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話仍是項(xiàng)長期的，重要的而又艱巨的任務(wù)。?

2.2.3.2 創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢交際。農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”訓(xùn)練的主要陣地是課堂，教師應(yīng)有和藹親切的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言。在口語交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。另外，還要尊重語言的多樣性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂于交際。活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對(duì)課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報(bào)告”“生活報(bào)告”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長和學(xué)生互動(dòng)”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中無拘無束地進(jìn)行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)生在生活中學(xué)語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際教學(xué)的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f”導(dǎo)致“少說”因而“不會(huì)說”。教師采用實(shí)例，演示法，自身感受傳達(dá)等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營業(yè)員”。?

“導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，學(xué)生實(shí)際的膽量。特別要關(guān)注“開口難”的學(xué)生，千方百計(jì)讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。?

2.2.4.2 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請(qǐng)教；說話聲音響亮，讓對(duì)方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對(duì)學(xué)生在口語交際時(shí)態(tài)度，以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機(jī)恰到好處地指導(dǎo)。?

2.3.4.3 交際口語指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同的禮貌用語，如：“對(duì)不起，請(qǐng)問??”“我認(rèn)為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語規(guī)范性與簡約性的關(guān)系，把握語言的特定指向，把話說得簡潔明了，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

?收稿日期：2011-07-19

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說話，也不敢說話。

對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會(huì)說。農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察

結(jié)果說一說。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。長此以往，學(xué)生便“有理說不清”。

對(duì)策：教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達(dá)、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到明顯提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【內(nèi)容提要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?并且明確要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢?，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，口語交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會(huì)說。【關(guān)鍵字】

課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)

口語交際

教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽話·說話”更新為“口語交際”，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進(jìn)行了這一重大改革。可見，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高。

一、口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義。

（一）“口語交際”的特點(diǎn)。

什么是“口語交際”？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的定義：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程?！蹦敲矗c過去的“聽話、說話”相比，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： 1.交際的互動(dòng)性。

口語交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗(yàn)等待人處事的活動(dòng)，有交往對(duì)象，構(gòu)成了交際關(guān)系。它具有及時(shí)性和情境性，要求說者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽者認(rèn)真傾聽、迅速理解、適時(shí)接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽與說的雙向互動(dòng)。

2.課程的實(shí)用性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”可見，口語交際的重要性在于服務(wù)生活，口語交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會(huì)對(duì)口語交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和聽說技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

（二）口語交際教學(xué)的意義。

1、口語交際是書面語言的基礎(chǔ)，是習(xí)作啟蒙的第一步。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的制約，語文教學(xué)一直重讀寫。其實(shí)口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用。通過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，使之語言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對(duì)提高寫作能力來說是至關(guān)重要的。因?yàn)橐粋€(gè)人的口語水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細(xì)致而且嚴(yán)密，不僅能提高口頭表達(dá)能力，同樣也可以提高寫作能力。

2、口語交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

口語是一種最基本、最便捷的交際工具，一個(gè)正常的人一生可以不寫文章，但不能不說話。，可見人的語言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，口語交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。

3、口語交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一。

《新課標(biāo)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強(qiáng)的口語交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會(huì)交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析。

“口語交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會(huì)交際能力的理想的課堂。新課程改革以來，“口語交際”代替了以前的“聽話、說話”，也體現(xiàn)了對(duì)語文功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語文生活化的理解。然而，“口語交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒有準(zhǔn)確地把握口語交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來說，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念和要求，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。

（一）農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、：口語交際課基本上按照“提出話題——個(gè)人準(zhǔn)備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種情況下，沒有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒有必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用（這是口語交際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)），更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說話課”。

2、學(xué)生普遍對(duì)口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語言不豐富，傾聽時(shí)漫不經(jīng)心。

3、訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)說，無話可說，教師不加以引導(dǎo)，口語交際教學(xué)變得枯燥無味。

4、口語交際課上：在每一單元的口語交際教師用10分鐘時(shí)間引導(dǎo)部分學(xué)生去說，然后讓學(xué)生將要說的內(nèi)容寫下來，以寫代說，又將口語課上成了“寫話課”。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。

（二）原因分析

這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，在語言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說口語交際能力了。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)受到了多方面的限制

１．環(huán)境、條件的限制

我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長對(duì)孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，許多農(nóng)村小學(xué)到目前為止，不用說班級(jí)有圖書角了，學(xué)校還沒有圖書室呢，即便有圖書室的學(xué)校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒有太大教育意義的書，沒有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過分的看重學(xué)生的考試成績，很多教師追求高分或聯(lián)校成績排隊(duì)這樣就限制學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識(shí)面窄，詞匯貧乏。

同時(shí)，一方面，在廣大農(nóng)村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農(nóng)村教師本身的普通話水平還不合格，學(xué)校也沒有營造成一個(gè)良好的講普通話的氛圍，學(xué)生習(xí)慣于用方言來表達(dá)，以至口語交際時(shí)，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語病迭出。

2.學(xué)生自身的限制

由于小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)歷少，積累的詞匯也不夠豐富。因此，無論對(duì)口語交際的內(nèi)容、方式，還是語言形式都比較生疏，也不懂得用手勢(shì)、面部表情等語態(tài)來幫助表達(dá)，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)完全以別人的言語為標(biāo)準(zhǔn)，易受外界影響。再加上農(nóng)村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。

3.教師觀念的限制

受傳統(tǒng)的重行輕言觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)開始就不重視口語交際課，表現(xiàn)在年終或者期末考試的口語考查形式，一般都是在語文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫話，大大改變了口語課程的性質(zhì)。再者，從每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置上來看，各年級(jí)的小語教材中都有口語交際內(nèi)容的安排，但課表不單獨(dú)設(shè)置口語交際課。還有每個(gè)學(xué)校也沒有相應(yīng)的測(cè)評(píng)制度，因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生的口語能力，即便是教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排少量口語交際的訓(xùn)練，也訓(xùn)練量小且不到位，不能使口語交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

三、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的對(duì)策與構(gòu)想

作為一名農(nóng)村教師，深感身邊的口語交際教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)效果不盡人意，要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)的口語教學(xué)跟上新課程的步伐，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我們必須聯(lián)起手來共創(chuàng)對(duì)策，解決問題。

（一）提高重視程度，增加口語交際訓(xùn)練量

首先，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，要在課表上體現(xiàn)口語交際課，每周至少安排一節(jié)課。同時(shí)，要建立合理、可行的口語及考核制度，加強(qiáng)考核，才能保證口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效。而且通過考核，可以讓教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更可以讓教師和學(xué)生都從思想上重視口語交際練習(xí)。另外，建議領(lǐng)導(dǎo)建立科學(xué)、可行的口語交際能力測(cè)評(píng)制度，我認(rèn)為，口語交際的考核應(yīng)當(dāng)采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進(jìn)行，而且可以采用多種形式。如：老師可以就某一話題與學(xué)生交流或讓幾名學(xué)生展開討論或辯論；可以讓學(xué)生作自我介紹或講一個(gè)故事；甚至可以讓學(xué)生相互配合模仿表演一個(gè)生活片斷。然后根據(jù)學(xué)生的語言、思路、儀態(tài)三方面來評(píng)價(jià)，可根據(jù)課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)年段口語交際能力的具體要求各有側(cè)重，用A、B、C、D來顯示學(xué)生的口語成績。

其次，教師還要把對(duì)口語交際訓(xùn)練的重視落實(shí)到行動(dòng)中，要將口語訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)和日常生活中，拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。如：每堂語文課的教學(xué)都讓學(xué)生有口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（例如：上《司馬光》一課時(shí)，教師可以這樣問：“如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以這樣問：“如果青蛙跳出井口它會(huì)想些什么，說些什么呢？”）；每個(gè)星期天看一則故事，到校安排學(xué)生講：每天的晨會(huì)課都安排學(xué)生說話、交談、主持會(huì)議，講一講自己的見聞，評(píng)一評(píng)電視廣告等；平時(shí)，教師有意識(shí)的布置給學(xué)生一些力所能及的事，如打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)給生病的同學(xué)補(bǔ)課、幫媽媽做一件家務(wù)事??讓學(xué)生去完成，然后要求學(xué)生把完成的情況向大家匯報(bào)，并接受大家的咨詢等，讓口語交際訓(xùn)練無處不在。

（二）更新教師觀念，讓口語交際訓(xùn)練到位 農(nóng)村教師普遍認(rèn)為口語交際課設(shè)計(jì)費(fèi)心，收效慢。又受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學(xué)成績，久而久之卻忽視了口語交際的訓(xùn)練，針對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要研究讓口語交際訓(xùn)練到位的方法:：

1.選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生有話可說

農(nóng)村孩子的信息來源少，知識(shí)面窄，因此，選準(zhǔn)交流話題，可以就地取材，留心身邊發(fā)生的事這樣的話學(xué)生有話可說，這也是上好農(nóng)村口語交際課的決定因素。只有學(xué)生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓(xùn)練才能收到實(shí)效。

（1）貼近生活?？谡Z交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員性，就是要讓學(xué)生人人參與交際，讓大家都要有話可說。這就要求教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長一起去春耕、秋收的活動(dòng)等。

（2）結(jié)合課文。由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。針對(duì)這一情況，農(nóng)村教師應(yīng)立足語文教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使語文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好教材。比如，在教《草船借箭》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生分角色有動(dòng)作、有表情地朗讀課文，再鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。在教《鳥的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)一回景點(diǎn)的導(dǎo)游員，或者以旅游者的身份向同學(xué)們介紹一下。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對(duì)課文的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

（3）提供素材。有時(shí)，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。如《出門旅游》，因?yàn)檗r(nóng)村孩子很少有機(jī)會(huì)出門旅游，對(duì)旅游的知識(shí)也不甚了解。如果就這樣讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無話可說。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)旅游方面的知識(shí)和語言材料介紹給學(xué)生，也可以師生共同查找旅游資料，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，從而在交際時(shí)有話可說，達(dá)到良好的交際效果。

2.營造交際氣氛，讓學(xué)生有話想說

平等、信任、的師生關(guān)系，和諧，寬松的交際氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)，讓學(xué)生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。

（1）樹立平等意識(shí)。有關(guān)研究表明，語言的表達(dá)是與其心理素質(zhì)及周圍環(huán)境緊密聯(lián)系的。即使是平時(shí)口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛等因素而影響表達(dá)的效果。然而，許多農(nóng)村教師認(rèn)為聽老實(shí)話就比較好管理，“師道尊嚴(yán)”的架子暫時(shí)放不下，再加上農(nóng)村孩子對(duì)教師的敬畏心理普遍強(qiáng)于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，牢固樹立師生平等意識(shí)。尤其是在口語交際課堂上，教師與學(xué)生交流時(shí)，要始終置學(xué)生于平等地位，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。才能消除學(xué)生在交流時(shí)的緊張心理。同時(shí)教師也要意識(shí)到自己不單是交際訓(xùn)練的組織者、促進(jìn)者，更是一名參與者。例如，在“打電話”的口語交際活動(dòng)中，教師不僅可以以老師的身份與學(xué)生互通電話，還可以扮演學(xué)生的親戚、好友、同學(xué)或公眾人物，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。在口語交際的實(shí)踐中，教師應(yīng)用示范等方法，適時(shí)巧妙、引而不露地提示學(xué)生注意說話完整性與規(guī)范性，讓人聽得清楚明白，聽話者要抓住要點(diǎn)，不明白的地方及時(shí)提問，并注意交際時(shí)的文明禮貌等。（2）創(chuàng)設(shè)語言交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過程受情境的控制，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。因此只有在具體的情境中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，也只有在具體的情境中，學(xué)生交際時(shí)得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓(xùn)練。所以口語交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要方面。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)口語交際教學(xué)的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級(jí)學(xué)生初次接觸口語交際，可以帶全班學(xué)生在操場(chǎng)上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗(yàn)游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動(dòng)中，可以借用學(xué)生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學(xué)生分別扮演售貨員、家長和學(xué)生去買文具；再如，在教學(xué)“找春天”時(shí)，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動(dòng)物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學(xué)生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進(jìn)行信息、情感的交流，這時(shí)的學(xué)生一定會(huì)興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學(xué)生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識(shí)，也增強(qiáng)了口語交際能力。由創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實(shí)了口語交際的內(nèi)容。

3.教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能說會(huì)道。口語交際是一種綜合素質(zhì)，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。其實(shí)，想交際是口語交際的前提，會(huì)交際才是口語教學(xué)的目的。“口語交際”最終是要使學(xué)生能靈活、自如、和諧的進(jìn)行人際交往，而農(nóng)村學(xué)校的孩子在課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力較差，靈活性不強(qiáng)，不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學(xué)生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學(xué)生方法。

交際者能快速、準(zhǔn)確地組織語言并完整、流暢的表達(dá)出來，讓人毫不費(fèi)力的聽懂、理解，是成功交際的第一步。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語言，提高他們的普通話表達(dá)能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生口語交際的首要環(huán)節(jié)。為此，農(nóng)村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時(shí)說話注意語言規(guī)范，堅(jiān)持講普通話，而且要求學(xué)生在校也盡量用普通話交流。在教師帶領(lǐng)下，整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)普通話交際的場(chǎng)所。教師也要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，從一詞一句中規(guī)范學(xué)生的口頭語，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表達(dá)完整。教師也可以提醒學(xué)生在看電視、聽廣播時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)普通話表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師可以在學(xué)生最需要時(shí)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶崾居嘘P(guān)知識(shí)、點(diǎn)撥語言表達(dá)，使之說的完整、流暢。同時(shí)也要提示學(xué)生注意說話時(shí)態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時(shí)輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情等體態(tài)語，加強(qiáng)表達(dá)效果。

其次，成功的交際還要交際者學(xué)會(huì)傾聽，適時(shí)應(yīng)答。因?yàn)樵谡Z言教學(xué)活動(dòng)中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的時(shí)候，聽的訓(xùn)練也在同時(shí)進(jìn)行。教師要重視對(duì)傾聽者的聽以及應(yīng)答能力的訓(xùn)練。如：在聽別人說話時(shí)，要精神集中，動(dòng)腦思考，抓住要點(diǎn)，迅速理解說話人的意思。并注意句子是否完整以及說話人的語氣、姿態(tài)、表情。聽話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)也可以用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作、表情來對(duì)說話者做出應(yīng)答。逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽。

4、提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生出口成章。口語交際是圍繞同一話題進(jìn)行的，必然有重復(fù)雷同之處，而學(xué)生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因此教師要提前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生確立各自的主題，如《我學(xué)會(huì)了

》，題目空間很大，學(xué)生很容易幾句講完，教師課前要引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你學(xué)會(huì)了什么？

2、過程是怎樣的？

3、從中你有什么體會(huì)，想告訴大家什么？學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，不斷調(diào)整。說出話來時(shí)能順暢，得到大家認(rèn)同，從而鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教師如能轉(zhuǎn)變觀念，真正從口語交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練量足、到位，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力便定能得到切實(shí)的提高。參考文獻(xiàn)： [1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

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徐崇芬：《淺談“口語交際”的實(shí)效性》，《作文教學(xué)研究》2005年第3期

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季萍：《培養(yǎng)學(xué)生口語能力的幾點(diǎn)做法》《名師之路》2005年第5期

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

農(nóng)村口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

口語交際是構(gòu)成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和交際的互動(dòng)性特點(diǎn)。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達(dá)意等方面的能力。

就目前的農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)。

在聽課過程之中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不盡人意：教師沒有創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望；學(xué)生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個(gè)性化的語言表達(dá)，課堂上難覓勃勃生氣和靈動(dòng)的語言。

2、課堂教學(xué)不能面向全體。

我們常說教學(xué)要面向全體，口語交際更要凸顯這一點(diǎn)。一旦缺乏全體參與，口語交際的內(nèi)涵與目標(biāo)僅僅體現(xiàn)在少部分同學(xué)身上，口語交際也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值追求。

在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹街挥袠O少一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)踴躍，少數(shù)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學(xué)生在說話，一部分同學(xué)在聽話，還有一部分同學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，習(xí)慣了做旁觀者。

3、口語交際活動(dòng)接近于自我表述，缺乏互動(dòng)性。

不可否認(rèn)，當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場(chǎng)互動(dòng)或分小組進(jìn)行討論，看似熱鬧非凡，但學(xué)生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間語言交流沒有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實(shí)際情況，我認(rèn)為農(nóng)村口語交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

一、把握準(zhǔn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際的三維目標(biāo)程螺旋上升之勢(shì)，我們課題組對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，大致列出了三個(gè)年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

低年段：學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事。養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動(dòng)地講述故事。認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動(dòng)他人。高年級(jí)：能比較準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思；邊聽邊記憶，根據(jù)交際的需要進(jìn)行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達(dá)自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對(duì)方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)；自然大方。

只有了解了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領(lǐng)。

二、選擇學(xué)生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？梢哉f，口語交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個(gè)方面的工作：

（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，學(xué)校里正在進(jìn)行綠化、美化，就以“我為學(xué)校做規(guī)劃”為依托讓孩子暢談自己對(duì)學(xué)校建設(shè)的意見或建議；在學(xué)校創(chuàng)建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機(jī)，請(qǐng)孩子們貢獻(xiàn)自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結(jié)合教材內(nèi)容。由于生活環(huán)境、家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應(yīng)充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。

（3）給學(xué)生提供必要的交際素材。農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無話可說。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)知識(shí)和語言材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，從而在交際時(shí)有話可說。

三、營造讓學(xué)生有話可說的交際場(chǎng)。

融洽，寬松的交際氛圍是學(xué)生順利進(jìn)行口語交際的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導(dǎo)入中，出示了學(xué)生在一年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營造了濃厚的交際氛圍，“交際場(chǎng)”在教師的引導(dǎo)下自然生成，使原本熟悉的畫面在學(xué)生的心中活了起來。學(xué)生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生們都在認(rèn)真傾聽，爭(zhēng)著表達(dá)。

我們還要用多種方法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。比如，我校胡老師在執(zhí)教《小朋友該怎么辦》時(shí)，模擬門外的客人和學(xué)生進(jìn)行了交際示范，然后讓學(xué)生們分小組再現(xiàn)故事情景，在近乎真實(shí)的場(chǎng)景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個(gè)個(gè)暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學(xué)過程要體現(xiàn)由扶到放訓(xùn)練的層次性。口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所限，教師要盡量在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現(xiàn)為“示范”。示范就是出示一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明在學(xué)?？吹叫傠S意亂丟紙屑，他為了維護(hù)校園的環(huán)境衛(wèi)生，要去對(duì)小剛進(jìn)行勸告。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①對(duì)小剛大聲斥責(zé)：“你這個(gè)人這么沒有一點(diǎn)公共道德？”；②對(duì)小剛輕聲說：“我們要保持校園衛(wèi)生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環(huán)境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

當(dāng)學(xué)生明白交際使需要注意的事項(xiàng)后，就會(huì)帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時(shí)，教師的指導(dǎo)尤為重要，就像給蹣跚學(xué)步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新的一步。最后，應(yīng)該是學(xué)生丟開拐杖享受成功喜悅的時(shí)刻了。

五、評(píng)價(jià)語要體現(xiàn)口語交際課程特點(diǎn)。

好的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視。

教師評(píng)價(jià)語要緊扣口語交際課型特點(diǎn)，它和閱讀教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語目的不同，側(cè)重點(diǎn)也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應(yīng)該聽到這樣的聲音：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽這位同學(xué)的發(fā)言”、“在別人發(fā)言的時(shí)候你很專注，真好！”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時(shí)候你的目光很真誠地注視著他，這是尊重他人的表現(xiàn)！”這是教給學(xué)生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際

淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)

【摘要】口語交際是一個(gè)全新的課題，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學(xué)目的才能完美實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口語交際

近年來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆暎斐赊r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,采用了“口語交際”這一提法,具有鮮明的時(shí)代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生交際能力的提高不盡人意,口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)之一,學(xué)生口語交際有效性教學(xué)研究迫在眉睫。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，我很重視農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)。在我任教的這些年中，努力訓(xùn)練學(xué)生的口語交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對(duì)實(shí)際，精心選題

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，交際課就是頭疼課，普遍對(duì)口語交

際不感興趣,缺乏交際欲望。口語交際要讓學(xué)生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時(shí)刻留心學(xué)生生活中所發(fā)生的、學(xué)生喜聞樂見的事，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓(xùn)練價(jià)值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。比如，“過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？”，這個(gè)話題有一定的意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們平時(shí)過生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請(qǐng)同學(xué)吃飯就更不用說了。因此，他們對(duì)這個(gè)話題就不會(huì)有太深的感受，不會(huì)有太多的話想說。相反的，有關(guān)養(yǎng)殖、新農(nóng)村建設(shè)和莊稼中毒方面的話題，學(xué)生對(duì)此感觸頗深，我們便讓中高年級(jí)各個(gè)

班就此話題組織展開一次交際活動(dòng)，活動(dòng)收到了良好的效果。

因此，就地取材，開放話題，能有效地克服農(nóng)村小學(xué)口

語交際教學(xué)的種種困難，使教學(xué)正常開展，健康進(jìn)行。

二、注重訓(xùn)練，激發(fā)情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟

發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”?？梢?教學(xué)過程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、“講”的訓(xùn)練。講就是讓學(xué)生能在正式場(chǎng)合下進(jìn)行的言語交際行為。在小學(xué)語文教材中呈現(xiàn)的是演講、報(bào)告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題。比如： “該選誰”這一個(gè)選班委的話題。先讓學(xué)生討論：選誰好？說說你的理由。然后教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。

2、“讀”的訓(xùn)練。主要是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字由視覺的思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會(huì)文章的意境，像演員那樣進(jìn)入角色，入境動(dòng)情。只有這樣才能使學(xué)生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語氣呈現(xiàn)出鮮明動(dòng)人的形象，生動(dòng)有趣的情節(jié)。

3、“話”的訓(xùn)練。萬事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話，禮貌性的交際語言談話活動(dòng)。教師結(jié)合教材中的問候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時(shí)，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生

模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中，談話有禮貌，語言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

4、“說”的訓(xùn)練。即一般的口語表達(dá)，可以簡單談或是短話長談，也可以個(gè)人獨(dú)白。我在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事。課堂上活動(dòng)完畢后，最后大家評(píng)出“小故事王”。通過這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說話及口語表達(dá)能力。在訓(xùn)練的過程中，不僅語言習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。

三、關(guān)注課外生活，注重知識(shí)延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學(xué)會(huì)交際。因此“教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗(yàn)和虛擬的溝通，因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)有賴于知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練課后，我們可以設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)向課外延伸，為孩子們提供應(yīng)用知識(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。

1、結(jié)合日常教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動(dòng)的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學(xué)生口語能力的發(fā)展規(guī)律提供機(jī)會(huì)，教師要強(qiáng)化口語交際的訓(xùn)練意識(shí)，融口語訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

2、結(jié)合大型節(jié)日進(jìn)行訓(xùn)練。如：教師節(jié)來臨了，你想對(duì)哪些老師分別說點(diǎn)什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對(duì)媽媽和爸爸說點(diǎn)什么呢？六一節(jié)即將來臨了，對(duì)你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對(duì)活動(dòng)的開展又有什么建議呢？讓學(xué)生在此過程中，既得到口語訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)感激他人、感激生活。

3、結(jié)合雙休日進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)周末可讓學(xué)生回到家后，把本周在校發(fā)生的見聞?wù)f給家長聽，再請(qǐng)家長評(píng)評(píng)。也可以要求學(xué)生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評(píng)評(píng)。

4、結(jié)合各種活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。如組織春游、秋游活動(dòng)時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)得到快速提高。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，服務(wù)教學(xué)。

“一句表揚(yáng)的話，就像一縷溫暖的陽光”。每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。

總之，只要我們教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活，長期堅(jiān)持有效地進(jìn)行口語訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

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