第一篇：語(yǔ)言環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)中的中心地位

語(yǔ)言環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)中的中心地位

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展已有數(shù)年，但由于課時(shí)的局限和英語(yǔ)環(huán)境的缺乏,經(jīng)常是費(fèi)時(shí)較多而收效甚低。解決此問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)該是努力創(chuàng)建全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，本文就如何從校內(nèi)與校外兩方面著手，創(chuàng)建全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)言環(huán)境 課外

為了培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，為了更好地加強(qiáng)我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策的頒布與實(shí)施，充分說(shuō)明了教育部對(duì)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg“關(guān)鍵期假設(shè)”的認(rèn)同。此假說(shuō)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得,而超過(guò)此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語(yǔ)言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

與成人相比,學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì),又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有:(1)兒童模仿力強(qiáng),因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音;(2)兒童記憶力強(qiáng),大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì);(3)

心理障礙少,不怕犯錯(cuò)誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為:(1)智力欠發(fā)達(dá),認(rèn)知能力不及成人,因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時(shí)代是頑童時(shí)代,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì),但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。如此可見(jiàn)，良好的語(yǔ)言環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中心地位。

一、語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行,我們先來(lái)分析這個(gè)主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)校環(huán)境

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級(jí)英語(yǔ)課程,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng),共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解,由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。即使按照要求，每周保證3個(gè)學(xué)時(shí)，120分鐘的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是完全不能夠達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)要進(jìn)行高頻率接觸這個(gè)要求的。心理語(yǔ)言學(xué)指出:兒童學(xué)話并不單純模仿或機(jī)械重復(fù),而是不斷地通過(guò)接觸語(yǔ)言材料把語(yǔ)言規(guī)則“內(nèi)在化”,形成隱含的規(guī)則,創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言.這是人類大腦處理新語(yǔ)言材料的工作原理,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎也同樣適用的。然而在40分鐘的英語(yǔ)課堂上,學(xué)生有多少時(shí)間開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在有限的英語(yǔ)課以外,學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少。有多少父母懂英語(yǔ)，有多少其它科教師會(huì)跟

學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，有多少學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)人并與之交談，英語(yǔ)環(huán)境的缺乏使得英語(yǔ)教學(xué)的重?fù)?dān)落在英語(yǔ)教師一人身上,既吃力又收效甚微。

（二）社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境

一些發(fā)達(dá)城市的小學(xué)也許有條件請(qǐng)外教，配置語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)通校內(nèi)英語(yǔ)廣播，出了校門(mén)，在大街上也能見(jiàn)到許多英語(yǔ)標(biāo)識(shí)。同時(shí)，發(fā)達(dá)城市的學(xué)生家庭條件一般較優(yōu)裕，家里配有電腦，在家也可以瀏覽豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并且父母文化層次較高，可以與孩子進(jìn)行一些英語(yǔ)交流……而這些，在一些小城鎮(zhèn)，在更廣大的農(nóng)村學(xué)校，都是遙不可及的，如何想方設(shè)法提升整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境可謂是艱難而重要的問(wèn)題。

二、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言與語(yǔ)言運(yùn)用?！?/p>

從社會(huì)與家庭的巨大差異可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論從公平性，還是從輻射力來(lái)看，依然必須從學(xué)校出發(fā)。如何全力挖掘?qū)W校語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力更成為重中之重。

（一）學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1）從課堂上要成效。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng),即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情

景法﹑視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這些方法就可以適當(dāng)采納。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情,增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演,成功地完成一件事情的時(shí)候,他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué),尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候,教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái),印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯?？傊?，激發(fā)并維護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是些階段的重中之重。2）校園英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

A．學(xué)校各班充分利用板報(bào)創(chuàng)建英語(yǔ)角，鼓勵(lì)每一位學(xué)生將自己看到的、聽(tīng)到的、或者是疑惑的展示出來(lái)，英語(yǔ)教師起引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，最后形成學(xué)生自愿到英語(yǔ)角活動(dòng)的書(shū)面。

B．提倡其他任課老師使用英文日常用語(yǔ)甚至課堂用語(yǔ)，以增加學(xué)生適應(yīng)并開(kāi)口學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己英語(yǔ)方面的才華。

C．校園英語(yǔ)廣播。課間充分利用廣播播種兒童英語(yǔ)歌曲和歌謠，材料可以來(lái)自英語(yǔ)教材，也可以是其他來(lái)源。歡快的英語(yǔ)歌曲和歌謠遍布校園每一個(gè)角落,學(xué)生們置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中.同時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中耳濡目染,甚至?xí)?會(huì)說(shuō)上幾句.這樣,教師在課堂上教學(xué)這些歌曲,歌謠時(shí),只要稍稍點(diǎn)撥一下,就事半功倍。

D．校園英語(yǔ)走廊。集全校之力，布置一條英語(yǔ)走廊，以豐富、有趣、實(shí)用的內(nèi)容吸引學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到英語(yǔ)走廊參觀并互相用英語(yǔ)對(duì)話.英語(yǔ)走廊所有的資料讓學(xué)生參與動(dòng)手制作和搜集,并定期更新。

E．建立英語(yǔ)閱覽室。訂閱適合小學(xué)生看的英語(yǔ)畫(huà)報(bào),雜志如《英語(yǔ)畫(huà)刊》,《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)版》,《英語(yǔ)周報(bào)小學(xué)版》等等,學(xué)生可去閱覽室取閱.鮮艷的插圖,有趣的語(yǔ)言會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)他們對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的認(rèn)識(shí),英語(yǔ)開(kāi)架閱覽室使學(xué)生通過(guò)看的形式大量接觸英語(yǔ),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

F．學(xué)校的校名及各個(gè)部門(mén)的名稱及一些文字的宣傳均做到中英對(duì)照。在良好的校園英語(yǔ)硬件環(huán)境里，讓學(xué)生在耳濡目染中，提高英語(yǔ)水平。

G．可以設(shè)立英語(yǔ)節(jié)，以渲染出深厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

以上僅是部分設(shè)想，校園的英語(yǔ)環(huán)境依然可以從深處，從細(xì)處思考并挖掘。

（二）社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境

目前的社會(huì)環(huán)境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源正在日益豐富，在正式與非正式的很多場(chǎng)合都能見(jiàn)到各種中英雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)也在日益普及，電視中的英文節(jié)目也越加豐富多彩。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用各種資源使孩子多聽(tīng)、多認(rèn)、并盡可能引導(dǎo)其多說(shuō)英文。

通過(guò)論述，可以了解到環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的極重地位，同時(shí)也可以看出語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很多途徑與方法可循，希望本文的引導(dǎo)能對(duì)英語(yǔ)綜合環(huán)境的建立有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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5.林國(guó)躍《英語(yǔ)教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)》廣漢市教科所,2001

學(xué)段：小

學(xué) 學(xué)科：英

語(yǔ)

語(yǔ)言環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)中的中心地位

單位：衛(wèi)輝市后河鎮(zhèn)大辛莊完全小學(xué) 姓名：盧

婧

聯(lián)系電話：***

第二篇：體育教學(xué)環(huán)境在小學(xué)體育教學(xué)中的地位

體育教學(xué)環(huán)境在小學(xué)體育教學(xué)中的地位

馬王堆小學(xué) 姚碩

摘要

閱讀了大量的體育教學(xué)環(huán)境方面的文獻(xiàn)資料，同時(shí)通過(guò)自身的小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)體育教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的影響以及體育教學(xué)環(huán)境在小學(xué)體育教學(xué)中的作用，來(lái)闡述體育教學(xué)環(huán)境在小學(xué)體育教學(xué)中的地位。為小學(xué)體育教學(xué)在現(xiàn)有的體育教學(xué)資源上協(xié)調(diào)好個(gè)因素之間的關(guān)系，使其發(fā)揮最大作用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)環(huán)境 小學(xué)體育教學(xué).前言

[1]教學(xué)環(huán)境,是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的總和。它與教學(xué)、教育不同,它對(duì)人的影響是自發(fā)的、盲目的,而教育、教學(xué)影響是有意識(shí)、有目的的,具有明確的方向性即對(duì)人的影響具有主導(dǎo)作用。雖然環(huán)境影響是自發(fā)的,但對(duì)人的影響有時(shí)表現(xiàn)更為深刻,更具有吸引力。體育教學(xué)環(huán)境也正因?yàn)樗闹匾饔?，開(kāi)始受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的人類生存環(huán)境，是作為按照發(fā)展人的身心教育要求組織體育教學(xué)的活動(dòng)空間領(lǐng)域，是為了人們更好地進(jìn)行體育教學(xué)、[2]體育鍛煉而主動(dòng)利用環(huán)境的產(chǎn)物。體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，概括地說(shuō)，體育教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)所必須的所有客觀條件和力量的綜合，它是按照一

[3]定的體育教學(xué)規(guī)律，在符合人的身心發(fā)展需要的情況下組織起來(lái)的環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境也在方方面面影響著體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,體育教學(xué)環(huán)境理所當(dāng)然是學(xué)校教育環(huán)境的重要組成部分。

體育教學(xué)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者的關(guān)系是緊密相關(guān)、相互制約的。當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)中普遍存在教學(xué)環(huán)境較差、沒(méi)有很好的利用現(xiàn)有教學(xué)資源達(dá)到其整合功效、沒(méi)有達(dá)到教學(xué)環(huán)境子系統(tǒng)要素的最優(yōu)化組合從而發(fā)揮系統(tǒng)最大能量、教學(xué)系統(tǒng)不完善等問(wèn)題，影響和制約了教學(xué)效果。體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)活動(dòng)中的重要因素,也是現(xiàn)代體育教學(xué)理論研究中的重要課題。這是因?yàn)槿魏误w育教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的,教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的[4]教和學(xué)生學(xué)產(chǎn)生影響,并從外部特征上把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界。因此,如何正確地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)環(huán)境,能動(dòng)地創(chuàng)造并調(diào)控體育教學(xué)環(huán)境,使體育教學(xué)環(huán)境更好地適應(yīng)體育教學(xué),為體育教學(xué)服務(wù)就成了體育教學(xué)活動(dòng)中必須研究的課題。教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)適

[5]應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)。學(xué)校體育教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的繼承和發(fā)展的雙重功能，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)緊密圍繞育人宗旨，轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)觀念，樹(shù)立從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三維的角度來(lái)綜合評(píng)價(jià)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，而要

[6]達(dá)到這一目的，體育教學(xué)良好環(huán)境的創(chuàng)造對(duì)其將產(chǎn)生重要作用。體育教學(xué)環(huán)境得到了人們前所未有的重視。在現(xiàn)有的體育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)體育教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，從而提高體育教學(xué)效率，已經(jīng)成為專家、學(xué)者們研究的重要課題。2.體育教學(xué)環(huán)境

在我國(guó)對(duì)于體育教學(xué)環(huán)境的研究還在起步階段，查閱了期刊網(wǎng)上有關(guān)體育教學(xué)環(huán)境的文獻(xiàn)不過(guò)30余篇。近年來(lái)雖然關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境的研究成果越來(lái)越多，但研究者們大多是從概念、特點(diǎn)、要素、影響及優(yōu)化設(shè)計(jì)等理論方面進(jìn)行研究，進(jìn)行實(shí)證研究很少。對(duì)于體育教學(xué)環(huán)境的概念也有所不同。一種是以學(xué)校教育為主的環(huán)境中影響體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各種主客觀因素的總和，它是一種增強(qiáng)學(xué)生健康的教學(xué)環(huán)境；第二種是指進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)的所有客觀條件的總和，它包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境；第三種是指在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中影響體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)條件和人文條件總和；第四種是指體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的人類生存環(huán)境。姚蕾在《體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計(jì)》中指出學(xué)校教育環(huán)境是一個(gè)特殊的環(huán)境,它是學(xué)校中各類人員進(jìn)行以教與學(xué)為主的各種活動(dòng)所依賴的物質(zhì)條件和社會(huì)條件的總和。學(xué)校教育環(huán)

[7]境本質(zhì)上是一種人工環(huán)境或者叫人文的環(huán)境。金曉陽(yáng)在《論體育教學(xué)環(huán)境》中指出體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。概括地說(shuō),體育教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)所必需的多種客觀條件的綜合,它是按照體育教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。從體育教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)看,體育教學(xué)活動(dòng)主要是指體育教學(xué)活

[4]動(dòng)的場(chǎng)所,各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系、相關(guān)圖書(shū)資料。在科學(xué)研究過(guò)程中，概念的概括的準(zhǔn)確性是一個(gè)最基本的要求由于國(guó)內(nèi)個(gè)專家的界定觀點(diǎn)不統(tǒng)一。本文通過(guò)對(duì)所查閱的有關(guān)體育教學(xué)環(huán)境的期刊從教育學(xué)和心理學(xué)的角度界定體育教學(xué)環(huán)境的概念。本文認(rèn)為體育教學(xué)環(huán)境是按照人的身心發(fā)展要求和體育教學(xué)需求貫穿于整個(gè)體育教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境的總和。2.1體育教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)中的地位

2.1.1體育教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境在體育教學(xué)中的地位

體育教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)必不可少的客觀條件。體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行一刻也離不開(kāi)環(huán)境的依托,各種環(huán)境因素以不同的形式滲透、參與在體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中,以各自特有的方式潛移默化地影響、干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與[8]效果。體育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求著體育教學(xué)活動(dòng)絕大部分時(shí)間是在體育場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，所以體育教學(xué)對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的要求更加嚴(yán)格。例如幾十個(gè)人在一個(gè)籃球場(chǎng)地練習(xí)和在多個(gè)籃球場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)的效果就明顯不一樣。體育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法也都或多或少的受到各種體育教學(xué)環(huán)境因素的影響。教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備不僅直接影響著體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展而且還以自身的外部特

[9]征給學(xué)生帶來(lái)不同的刺激。體育場(chǎng)地和體育器材的不同風(fēng)格造型、顏色均能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的感受和影響。如體育場(chǎng)地另類設(shè)計(jì)，體育器材的布置整潔有序,則能給人以愉快、輕松的感覺(jué)。寬敞明亮的體育場(chǎng)館,可以給師生一種意氣奮發(fā)、蓬勃向上的感覺(jué)。教師熟悉教材然后聯(lián)系實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)場(chǎng)地器材進(jìn)行科學(xué)合理的布置，則能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的練習(xí)環(huán)境，可以作為外界刺激參與教學(xué)過(guò)程。在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的積極反應(yīng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)心情愉快，而提高教學(xué)效率，從而順利的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。2.1.2體育教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境的組成

體育教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境由體育教學(xué)場(chǎng)所與體育教學(xué)器材兩方面組成。2.1.2.1小學(xué)體育教學(xué)場(chǎng)所在體育教學(xué)中的作用

體育教學(xué)的特性對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求超過(guò)了任何一門(mén)學(xué)科對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求。體育場(chǎng)地是學(xué)校體育建設(shè)不可缺少的物質(zhì)條件。它是學(xué)校體育的基本備件之一，同時(shí)也是完成學(xué)校體育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中，絕大多數(shù)的體育教學(xué)活動(dòng)需要依賴體育教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行，例如籃球的教學(xué)就需要籃球場(chǎng)，乒乓球的教學(xué)就需要乒乓球臺(tái)。沒(méi)有體育教學(xué)場(chǎng)地體育教學(xué)就無(wú)法順利完成。2.1.2.2小學(xué)體育教學(xué)器材在體育教學(xué)中的作用

體育器材開(kāi)展體育活動(dòng)的工具。學(xué)生在單純的走、跑、跳、翻中無(wú)法感覺(jué)到體育的趣味性與快樂(lè)性。而體育器材的運(yùn)用可以是單純枯燥的體育練習(xí)變的有趣。體育器材的運(yùn)用不僅可以豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容而且可以激發(fā)學(xué)生的積極性。從而提高教學(xué)效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.1.3小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境心理環(huán)境在體育教學(xué)中的地位

體育教學(xué)環(huán)境心理環(huán)境一般包括學(xué)校體育傳統(tǒng)風(fēng)氣、體育課堂教學(xué)氣氛、和教學(xué)中的人際關(guān)系。

學(xué)校體育傳統(tǒng)風(fēng)氣是指學(xué)校體育方面經(jīng)過(guò)多年的積累而慢慢形成并流行的集體行為它是校風(fēng)的重要組成部分。良好的體育傳統(tǒng)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度、愛(ài)好、習(xí)慣起著潛移默化的作用。良好的體育傳統(tǒng)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)的提高有重要影響。

[1]體育課堂教學(xué)氣氛是指班級(jí)體育課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒、情感狀態(tài)。它包括教師的態(tài)度與情緒波動(dòng)和學(xué)生的態(tài)度和情緒波動(dòng)。良好的課堂教學(xué)氣氛有利于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的情感交流。良好的體育課堂教學(xué)氣氛有助于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

人際關(guān)系是指人在社會(huì)交往中所形成的人與人之間的心理關(guān)系。體育教學(xué)中的人際關(guān)系包含兩個(gè)方面。一教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，二學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。這些關(guān)系的好壞直接反應(yīng)到體育課堂教學(xué)的氣氛和體育教學(xué)效果的反饋中。從而影響體育教學(xué)質(zhì)量及效果。

2.1.4體育教學(xué)環(huán)境心理環(huán)境的組成

體育教學(xué)環(huán)境心理環(huán)境由體育教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)氣、體育課堂教學(xué)氣氛和體育教學(xué)中的人際關(guān)系三個(gè)部分組成。

2.1.4.1小學(xué)體育教學(xué)中體育傳統(tǒng)風(fēng)氣在體育教學(xué)中的作用

學(xué)校體育傳統(tǒng)風(fēng)氣是指學(xué)校體育方面經(jīng)過(guò)多年的積累而慢慢形成并流行的集體行為它是校風(fēng)的重要組成部分。一個(gè)學(xué)校有良好的體育傳統(tǒng)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、興趣、積極性等都有很重要的積極影響。

2.1.4.2小學(xué)體育教學(xué)中課堂教學(xué)氣氛在體育教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)環(huán)境氣氛即班集體在體育課堂教學(xué)過(guò)程中所形成的一種情緒、情感的狀態(tài)。諸如師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的關(guān)系互動(dòng)等。良好的體育課堂教學(xué)氣氛可以有利于提高學(xué)生上課的注意力和積極性，并且良好的教學(xué)氣氛有利于教師豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)校體育教學(xué)的水平。2.1.4.3小學(xué)體育教學(xué)中人際關(guān)系在體育教學(xué)中的作用

在社會(huì)中人和人之間的心理關(guān)系叫做人際關(guān)系，在體育教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)成了一種無(wú)形的特殊環(huán)境。這種環(huán)境對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，和師生的身心健康發(fā)展有著不可忽視的影響。人際關(guān)系是構(gòu)成體育教學(xué)環(huán)境心理環(huán)境的重要因素，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著深刻的影響，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)還是學(xué)生練習(xí)技術(shù)動(dòng)作、掌握練習(xí)方法的動(dòng)力。2.2結(jié)論

體育教學(xué)環(huán)境在小學(xué)體育教學(xué)中有著十分重要的地位，影響著體育教學(xué)的開(kāi)展以及體育教學(xué)的發(fā)展。在平時(shí)的體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注體育教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教學(xué)的影響。利用體育教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的有利影響升華自己的課堂教學(xué)。同時(shí)也要注意避免體育教學(xué)環(huán)境中的不良因素影響自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

一、為什么要聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字 聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，已成為共識(shí)?，F(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)?！?/p>

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

在識(shí)字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進(jìn)行。其中指出的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是在這些語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！边@是告訴我們不能把識(shí)字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活能力，即生活經(jīng)驗(yàn)，教給自能識(shí)字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識(shí)用結(jié)合，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)所學(xué)的生字的認(rèn)知。

二、簡(jiǎn)介幾種識(shí)字教學(xué)法

下面，談一下聯(lián)系生活實(shí)際在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。

1、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語(yǔ)言和思維的早期開(kāi)發(fā)，有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問(wèn)考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)也學(xué)漢語(yǔ)拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們?cè)谛W(xué)生一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教會(huì)學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、充分利用教材提供的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字和學(xué)寫(xiě)字?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教材中安排的識(shí)字，除了隨課文識(shí)字和獨(dú)立的識(shí)字課之外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。對(duì)這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進(jìn)行，但仍然要緊緊把握住要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，而不能孤立的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見(jiàn)的“行”，如果脫離語(yǔ)言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個(gè)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對(duì)比中漸漸的悟出在不同語(yǔ)境中同一個(gè)字的不同含義，進(jìn)而也會(huì)正確使用這些字（千萬(wàn)不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨(dú)立的識(shí)字課，大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語(yǔ)言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟其意了。在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意（如字音）

3、在大語(yǔ)文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開(kāi)發(fā)課外的語(yǔ)文資源，鼓勵(lì)學(xué)生讀喜愛(ài)的課外讀物，讓學(xué)生自能識(shí)字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識(shí)字方法，學(xué)生不僅在不同語(yǔ)境中了解了同一個(gè)字的不同字意，并且在大量的閱讀中開(kāi)發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會(huì)學(xué)生自能識(shí)字的方法，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會(huì)意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的識(shí)字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)一些漢字的字形特點(diǎn)，用獨(dú)特的方法去識(shí)記，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨?，有的學(xué)生說(shuō)“一個(gè)人靠在樹(shù)木旁休息了”，這是會(huì)意識(shí)字方法嘛！

5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識(shí)字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級(jí)）識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，這是有目標(biāo)的識(shí)字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)識(shí)字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩(shī)文，運(yùn)用已掌握的多種識(shí)字方法，借助拼音和工具書(shū)認(rèn)識(shí)了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵(lì)，這些字就可稱為非目標(biāo)的識(shí)字量。對(duì)非目標(biāo)識(shí)字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測(cè)評(píng)定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R(shí)字量多的學(xué)生展示他們的這方面的知能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書(shū)多識(shí)字。另外還有歸類識(shí)字法，換偏旁識(shí)字等法，不再舉例。

三、簡(jiǎn)介寫(xiě)字的一些教學(xué)法

1、寫(xiě)字教學(xué)的要求：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫(xiě)字教學(xué)提出這樣的要求：會(huì)寫(xiě)800——1000個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。并提出，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。在寫(xiě)字教學(xué)中，必須遵照多識(shí)字，少寫(xiě)字的原則，不要增加學(xué)生的寫(xiě)字任務(wù)量，不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但每個(gè)字必須按要求寫(xiě)好，對(duì)學(xué)生從小嚴(yán)格要求，從而會(huì)打下扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字基本功，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這將終身受益。寫(xiě)一手好字，能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。

2、寫(xiě)字教學(xué)的基本原則和方法。

低年級(jí)小學(xué)生一律使用鉛筆練寫(xiě)字，其它書(shū)寫(xiě)工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動(dòng)鉛筆。

由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，教材也努力體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，降低難度的主張，所以不是所有學(xué)過(guò)的生字都要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，如一年級(jí)認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，只寫(xiě)其中的350個(gè)；二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，只寫(xiě)其中的650個(gè)。教材中要求寫(xiě)的字，體現(xiàn)寫(xiě)字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體的順序。如一年級(jí)上冊(cè)是要求寫(xiě)100個(gè)字，每課一般3-4個(gè)。全冊(cè)很少寫(xiě)合體字，到一年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)不太復(fù)雜的合體字。這樣，教師教學(xué)生寫(xiě)字，也必然要根據(jù)教材的自主編排規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，首先要練寫(xiě)好基本筆畫(huà)。如第一課學(xué)好“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫(huà)。第二課學(xué)寫(xiě)“

十、本、禾”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。學(xué)寫(xiě)這些基本筆畫(huà)，無(wú)論起筆和收筆，一定要寫(xiě)得規(guī)范、正確。其次，在練寫(xiě)?yīng)汅w字時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生先整體細(xì)細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“中”，一個(gè)“口”，中間一筆豎。然后讓學(xué)生從整體到部分，觀察這個(gè)“口”要寫(xiě)成扁形的“口”，不能寫(xiě)成“口語(yǔ)”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫(xiě)得直，然后再按照書(shū)寫(xiě)的筆劃規(guī)則教給學(xué)生筆劃順序，教師范寫(xiě)，生書(shū)空練寫(xiě)后，再描字，仿寫(xiě)。教寫(xiě)合體字，也應(yīng)從整體到部分觀察所寫(xiě)的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生辨析出有哪個(gè)偏旁部首組成的，如果這個(gè)偏旁部首過(guò)去學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)鞏鞏固一下，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生識(shí)記住。然后再觀察要學(xué)寫(xiě)的字間架結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學(xué)寫(xiě)幾個(gè)字，有相同偏旁的字，在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好一個(gè)。教給學(xué)生筆劃順序后，然后放手讓學(xué)生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習(xí)寫(xiě)。

教學(xué)寫(xiě)字，一定從小要養(yǎng)成正確地寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔，不要隨意涂改寫(xiě)好的字。下面看一位教師上的一節(jié)識(shí)字課，探討怎樣在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3（課堂紀(jì)實(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、霜”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“和、語(yǔ)”等6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。教學(xué)步驟：

1、預(yù)習(xí)朗讀導(dǎo)入：

教師范讀導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣。

師：同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了課文，哪個(gè)同學(xué)能借助拼音把課文讀給同 學(xué)聽(tīng)？

學(xué)生舉手，教師指讀。

教師：這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)了，課文的大多數(shù)字已讀對(duì)了，但也有幾 個(gè)字音沒(méi)完全讀準(zhǔn)。誰(shuí)能幫助讀準(zhǔn)？ 學(xué)生糾正讀。教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

2、讀文識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對(duì)對(duì)子，前面一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)

后面一個(gè)詞語(yǔ)，下面老師前朗讀一遍課文，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，自己如果還有哪個(gè)字音讀不準(zhǔn)，聽(tīng)了后記住，讀正確。教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，下面老師再讀一遍，同學(xué)們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

教師：同學(xué)們基本上讀準(zhǔn)了字音，但下面幾個(gè)字注意讀準(zhǔn)前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，然后我們?cè)俳粨Q讀。有些同學(xué)個(gè)別字讀音仍讀不準(zhǔn)的，練習(xí)讀準(zhǔn)了。師生交叉讀。

教師：對(duì)對(duì)子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個(gè)大組拍手 賽讀，看哪個(gè)組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評(píng)出優(yōu)勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學(xué)們把課文中的生字找出來(lái)，在下面點(diǎn)上點(diǎn)，然后 用橫線把帶生字的詞語(yǔ)劃出來(lái)。然后同座互相檢查下找沒(méi)找對(duì)。學(xué)生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把三段（節(jié)）對(duì)對(duì)子的兒歌聲字 詞讀出來(lái)。

三個(gè)學(xué)生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對(duì)對(duì)子課文第一段主要是寫(xiě)大自然中一些有關(guān) 天氣的詞語(yǔ)對(duì)對(duì)子，其中有三個(gè)生字的偏旁部首帶什么？ 學(xué)生齊答：帶“雨”。

教師：對(duì)，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨(dú)體字。

用同樣的方法，同學(xué)們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學(xué)生觀察比較。學(xué)生：“蝶”和“蜂”都是“蟲(chóng)”字旁。教師：它們?yōu)槭裁词恰跋x(chóng)”字旁？ 學(xué)生：因?yàn)槎际切★w蟲(chóng)。

教師：對(duì)，這兩個(gè)字是形聲字，形旁是“蟲(chóng)” 學(xué)生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹(shù)木。

教師：對(duì)，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結(jié)構(gòu)的字？ 學(xué)生：上下結(jié)構(gòu)的字。教師：對(duì)，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨(dú)體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學(xué)們讀詞語(yǔ)練記住這些生字。生練記

師：現(xiàn)在我們用這些生字仿課文，練習(xí)口頭組詞語(yǔ)，先自己組詞語(yǔ)，然后前后座同學(xué)互相交流。

生生自練組詞語(yǔ)，然后前后交流 師：現(xiàn)在全班交流，哪個(gè)同學(xué)發(fā)言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個(gè)?? 生：李子、碧綠??

師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)組對(duì)了，說(shuō)明對(duì)這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫(xiě)生字

師：本課我們要學(xué)會(huì)寫(xiě)6個(gè)字（師出示帶田字格的小黑板上書(shū)寫(xiě)的字）：和、千、秀、語(yǔ)、李、香

師：觀察一下，從字形結(jié)構(gòu)歸類有哪幾種結(jié)構(gòu)的字？ 生：有左右結(jié)構(gòu)的合體字：和、語(yǔ) 生：有上下結(jié)構(gòu)的字：秀、李、香

師：對(duì)，還有一個(gè)獨(dú)體字：千。下面同學(xué)們看老師書(shū)寫(xiě)，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫(xiě)的。

師逐字范寫(xiě)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應(yīng)該寫(xiě)的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫(xiě)成斜撇；（3）豎要寫(xiě)短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫(xiě)完讓學(xué)生揣摩漢字的形體美，然后描寫(xiě)，仿寫(xiě)

5、實(shí)踐活動(dòng)鞏固練習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)：我會(huì)讀，我能對(duì)。各小組讀“我會(huì)讀“中 心詞語(yǔ)。

師提示：想一想，在這些詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)？ 在生活中還有哪些詞語(yǔ)是相對(duì)的？比如，朝陽(yáng)對(duì)晚霞山清對(duì)水秀。生：小組合作對(duì)詞語(yǔ) 全班匯報(bào)。（略）

（2）找朋友：學(xué)生各選一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對(duì)的詞語(yǔ)，比比誰(shuí)找到的朋友多。第一次沒(méi)找到朋友的學(xué)生，可重新選擇一個(gè)詞語(yǔ)，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過(guò)程中，提倡互相幫助。

師總結(jié)，布置作業(yè)（1）

回家口頭練習(xí)，用學(xué)過(guò)的生字各組幾個(gè)詞語(yǔ)。（2）

在生字本上每個(gè)字各練寫(xiě)3個(gè)。（3）

預(yù)習(xí)下一課要學(xué)的課文。

評(píng)析

識(shí)字3（一年級(jí)下冊(cè)）

這位教師上的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課，基本是參考《教師教學(xué)用書(shū)》一些指導(dǎo)意見(jiàn)上的。也許對(duì)很多小學(xué)教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學(xué)建議”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，如何創(chuàng)新成為自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，教學(xué)無(wú)定法，哪怕學(xué)習(xí)一位著名的特級(jí)教師上的典范課，也不能脫離自己和學(xué)生的實(shí)際情況照葫蘆畫(huà)瓢。這位教師上的這節(jié)識(shí)字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

教師依據(jù)“對(duì)子歌”的課文，導(dǎo)入后，就讓學(xué)生用讀課文匯報(bào)預(yù)習(xí)。然后師生一起合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，特別是一些多音字，必須在語(yǔ)境中，在詞語(yǔ)中讀準(zhǔn)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學(xué)生在讀中感悟字詞意。又通過(guò)生字組詞語(yǔ)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解所學(xué)的生字在不同語(yǔ)境的字詞意。從教字音到了解字義的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都充分利用課文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

識(shí)字3的導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她?！苯處煼蹲x導(dǎo)語(yǔ)，引起了學(xué)生對(duì)本教材的興趣。而課文對(duì)子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然的各種景色和形態(tài)萬(wàn)種的小動(dòng)物、植物等。聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學(xué)生熟悉的，用這種方法易學(xué)易記。遺憾的是，教師在這課教學(xué)中有這種意識(shí)，但沒(méi)有能強(qiáng)調(diào)啟示學(xué)生今后要運(yùn)用這種方法自覺(jué)、自然地聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。不僅學(xué)與大自然景物有關(guān)的字?？梢杂眠@方法學(xué)與生活中的其他事物有聯(lián)系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學(xué)識(shí)字。

3、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)寫(xiě)好字

中國(guó)漢字有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其充滿豐富文化內(nèi)涵優(yōu)美的字形。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義后，這節(jié)課又要學(xué)生學(xué)寫(xiě)6個(gè)字：和、語(yǔ)、千、李、秀、香。這6個(gè)字，有些是這節(jié)課剛學(xué)會(huì)的生字，有的是過(guò)去學(xué)過(guò)的字。

教師教寫(xiě)字層次分明，教法有序。先出示6個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類出左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類。然后重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字。接著提示學(xué)生寫(xiě)這些字注意間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按筆順規(guī)則范寫(xiě)，再?gòu)恼w到部分，要提示學(xué)生，寫(xiě)偏旁時(shí)要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫(xiě)扁一些，有些筆劃要寫(xiě)規(guī)范，如上撇是平

撇，不能寫(xiě)成斜撇等，指導(dǎo)較細(xì)。學(xué)生接著先描寫(xiě)，然后仿寫(xiě)。教師不僅教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字，并且讓學(xué)生揣摩所要寫(xiě)的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛(ài)漢字。

4、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固所學(xué)的生字。

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)多種形式和方法，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學(xué)生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發(fā)學(xué)生的情趣。

在積累詞語(yǔ)中鞏固。用結(jié)合生活實(shí)際和模仿課文在語(yǔ)境中用組詞語(yǔ)的方法鞏固了解字義。按課文后“我會(huì)讀”組織學(xué)生分小組或同座讀“我會(huì)讀”中心詞語(yǔ)，然后動(dòng)腦想一想，快速說(shuō)出哪些詞語(yǔ)可以與哪些詞語(yǔ)相對(duì)。在這基礎(chǔ)上，又進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，相互找一找，在生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子。比一比，看哪個(gè)小組和個(gè)人找的多。

還有，在寫(xiě)中鞏固。不但要求學(xué)生字寫(xiě)的規(guī)范、端正和整潔，在寫(xiě)字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)的三個(gè)生字。

當(dāng)然，除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語(yǔ)文的活動(dòng)，占用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生課外的作業(yè)，這樣會(huì)加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5、另外，正確處理師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自覺(jué)地識(shí)字，并且平等的參與，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有較濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

啟示家長(zhǎng)

你的孩子在小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。希望家長(zhǎng)能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)：

1、要督促孩子每天完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，不要“欠識(shí)字債”，欠多了，必然會(huì)加重以后的識(shí)字負(fù)擔(dān)了。再就是，兒童往往認(rèn)識(shí)事物快，但遺忘也快，所以家長(zhǎng)要經(jīng)常讓孩子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的漢字。記憶復(fù)習(xí)的方法不能單獨(dú)孤立記憶字，要讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，如背記帶生字的詞語(yǔ)、背記他喜歡的句子（句子中有要復(fù)習(xí)的生字）等，也可以鼓勵(lì)孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進(jìn)一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫(xiě)話時(shí)有意識(shí)用帶生字的詞語(yǔ)。這樣，你的孩子會(huì)牢固的記住學(xué)過(guò)的1800個(gè)常用字了。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定識(shí)記的1000～1800個(gè)常用字屬于有目標(biāo)的識(shí)字量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)你的孩子在平時(shí)的讀寫(xiě)中，識(shí)記其它的一些常用字。發(fā)現(xiàn)它們識(shí)記了其它的常用字，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。特別是發(fā)現(xiàn)他們用自己創(chuàng)造的一種識(shí)字方法，更要表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@種自能識(shí)字方法是孩子自我智力開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識(shí)字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識(shí)字量多少。孩子智力開(kāi)發(fā)的早晚不同，你如果那樣做，就會(huì)加重孩子學(xué)語(yǔ)文和識(shí)字的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦?。這是“拔苗助長(zhǎng)”，千萬(wàn)別這樣做。此目標(biāo)識(shí)字沒(méi)有任何量化要求，教師也不會(huì)去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時(shí)讓孩子自主自能地識(shí)記字。帶領(lǐng)孩子到超市去買東西，可以讓孩子對(duì)照貨物識(shí)記一些蔬菜、水果、日用品的字。過(guò)馬路時(shí)，識(shí)記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)了些字，他還會(huì)感到這樣的認(rèn)記字很有用，從而激發(fā)起他識(shí)字的興趣。這就是我們說(shuō)的，培養(yǎng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。這樣的識(shí)字，不會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)的。

4、學(xué)會(huì)寫(xiě)的字要比識(shí)的字少，不要硬性要求學(xué)會(huì)寫(xiě)每個(gè)生字。但要配合教師指導(dǎo)你的孩子按書(shū)寫(xiě)要求把每個(gè)字寫(xiě)好，不要隨意涂改所寫(xiě)的字，要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，包括寫(xiě)字姿勢(shì)要正確等。如果感到孩子有哪幾個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好、不規(guī)范、不工整，不能用多寫(xiě)十幾個(gè)、二十幾個(gè)方法去練習(xí)，這種機(jī)械的重復(fù)的練字方法是錯(cuò)誤的。你要幫助孩子對(duì)照辨析出寫(xiě)得不好的原因，如間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，或者某一筆劃沒(méi)寫(xiě)好等，然后讓孩子描寫(xiě)一、二遍，再練寫(xiě)幾個(gè)就行了。只要有進(jìn)步了，就表?yè)P(yáng)。有的家長(zhǎng)讓孩子把寫(xiě)字本保留好，經(jīng)常用前后對(duì)比的方法鼓勵(lì)孩子把字寫(xiě)好，這種方法是可取的。再就是寫(xiě)字用的鉛筆要按老師要求的準(zhǔn)備好，硬軟度要適當(dāng)，寫(xiě)的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會(huì)影響學(xué)寫(xiě)字效果的。

字是一個(gè)人的“臉面”，也能反映出一個(gè)人的文化修養(yǎng)等，所以，要培養(yǎng)你的孩子從小學(xué)寫(xiě)好字。我們相信你會(huì)做到的。

第四篇：關(guān)于英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位的調(diào)查問(wèn)卷

關(guān)于英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位的調(diào)查問(wèn)卷

在你認(rèn)為正確的答案前面打上“√”

1、你喜歡上英語(yǔ)課嗎？

（）非常喜歡（）喜歡（）一般

()不喜歡()非常不喜歡

2、在英語(yǔ)課上你最喜歡：

（）游戲（）教新單詞、新句子（）聽(tīng)錄音（）唱英語(yǔ)歌（）回答問(wèn)題（）讀課文

3、在英語(yǔ)課上英語(yǔ)老師讓你們唱英語(yǔ)歌，你會(huì)：

（）非常高興（）高興（）無(wú)所謂

()不高興()非常不高興

4、當(dāng)你的英語(yǔ)老師因?yàn)樯〔荒軄?lái)上課，你會(huì)：

（）開(kāi)心（）無(wú)所謂（）有一點(diǎn)點(diǎn)失望

()非常失望

5、在英語(yǔ)課后，你會(huì)在課件或在家里唱教過(guò)的英語(yǔ)歌嗎？

（）經(jīng)常會(huì)（）偶爾會(huì)（）從來(lái)不唱

6、當(dāng)你聽(tīng)到電視、收音機(jī)中播放你唱過(guò)的英語(yǔ)歌時(shí)，你會(huì)

（）很高興，并跟著一起唱（）高興地聽(tīng)著

（）繼續(xù)干自己的事（）很討厭，把電視或收音機(jī)關(guān)掉

7、你希望以后的英語(yǔ)課中，英語(yǔ)歌能夠：

（）再多一些（）和現(xiàn)在一樣多（）再少一些

8、你會(huì)唱的英語(yǔ)歌有———

9、你覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)歌對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

（）很有幫助（）有一點(diǎn)幫助（）沒(méi)有幫助

10、你覺(jué)得學(xué)唱英語(yǔ)歌對(duì)你有什么好處？

（）學(xué)到了新單詞、新句子（）學(xué)會(huì)唱歌了（）覺(jué)得上課很有趣，更愿意上英語(yǔ)歌了（）可以去表演

第五篇：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義

理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義

教學(xué)目標(biāo)：

理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞句的意義。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

師：導(dǎo)入

由一段對(duì)話引出詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。并強(qiáng)調(diào)理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義的重要性。

師：請(qǐng)大家回憶我們所做過(guò)的相關(guān)題型，總結(jié)該題型常見(jiàn)的命題形式是：

1、根據(jù)文意，寫(xiě)出第幾段中劃線詞在文中的含義或意思是什么？

2、第幾段中的某個(gè)詞指的是什么？

3、你如何理解文中某某詞的含義？

師：針對(duì)這樣的題型，我們?cè)撛鯓觼?lái)解答呢，請(qǐng)我們先看以下幾道與之相關(guān)的題目。

語(yǔ)段

一、指代式

記者肖英：在八十二年的人生歷程中，您曾有過(guò)多次選擇，我想知道，您是怎么尋找生活方向的？

王洛賓：我是在北京長(zhǎng)大的。因?yàn)閺男?ài)唱歌，中學(xué)畢業(yè)后，我考入了北京師范大學(xué)音樂(lè)系。大學(xué)畢業(yè)后，我想去法國(guó)留學(xué)，然后回來(lái)報(bào)效祖國(guó)。然而，在那個(gè)年代，這種想法太抽象，是很難實(shí)現(xiàn)的。

冥冥之中，一個(gè)聲音召喚著我。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，我終于來(lái)到了大西北，這是我人生最重要的一步。走過(guò)青海的高原，新疆的戈壁，我終于發(fā)現(xiàn)，那里的民歌很美，我非常喜歡，漸漸地，這種喜歡不再是簡(jiǎn)單的愛(ài)好，而成為一種嗜好。在忘情地享受這種美的同時(shí)，我極力地想把這種美表現(xiàn)出來(lái)，讓更多人能感受到。這時(shí)，我終于找到了生活的方向……

8、第①節(jié)訪談中，王洛賓說(shuō)“我終于找到了生活的方向”，“生活的方向”是指

________________________。(2分)

8、答案：把大西北的民歌美表現(xiàn)出來(lái)，讓更多人能感受到這種美

總結(jié)：這種題型在高考中出現(xiàn)的頻率較高，值得我們關(guān)注。這種題型的答案絕大多數(shù)情況下，所指代的內(nèi)容就在前面緊靠著所提問(wèn)的詞語(yǔ)。

在上下文里總會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的闡釋句，找到了闡釋句就等與找到了答案。

有時(shí)指代內(nèi)容沒(méi)有現(xiàn)成詞語(yǔ)可供使用，需要對(duì)文章進(jìn)行分析、歸納與綜合。

可用代入法去認(rèn)真檢驗(yàn)，看是否能完全替代這個(gè)詞。

語(yǔ)段二：比喻式

3）不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，與當(dāng)下的國(guó)學(xué)熱一樣，這一波文言熱也存在不少問(wèn)題。我們知道，作為與白話文相對(duì)的語(yǔ)體文，文言文有自己特殊的體式要求，有一整套關(guān)于起承轉(zhuǎn)合、過(guò)接繳結(jié)的義法要求，它講究意旨綰湊，筆法周匝，其虛字實(shí)字的調(diào)用與間架局勢(shì)的布排無(wú)不極見(jiàn)巧難，而文章主旨的呈現(xiàn)與氣調(diào)脈絡(luò)的貫穿更有重重的講究。但今人對(duì)此知之太少，甚至不加理會(huì)，以為翻一部《古文觀止》讀幾篇唐宋八大家就可以縱筆橫肆，結(jié)果寫(xiě)出的東西與近現(xiàn)代人明顯存在差距，比之古人，更豈止有真鼎與偽觚之判。

3．（2分）第三段中畫(huà)線的“有真鼎與偽觚之判”的意思是。

答案：言文特殊體式要求知之甚少的今人用文言寫(xiě)出的東西與古人之作存在巨大差距

總結(jié)：比喻式題型在高考中出現(xiàn)的頻率最高，尤其值得我們重視。比喻式題型關(guān)鍵點(diǎn)有：①找準(zhǔn)本體喻體、②以喻體的特征推導(dǎo)出本體應(yīng)具備的特征。

語(yǔ)段三：特殊含義

應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待文獻(xiàn)綜述熊易寒

③為什么必須有文獻(xiàn)綜述？一篇優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述其實(shí)就是一幅學(xué)術(shù)譜系圖。寫(xiě)文獻(xiàn)綜述不僅是為了陳述以往的相關(guān)研究，也不僅僅是為了表示對(duì)前輩、同行或知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，更是為了“認(rèn)祖歸宗”，對(duì)自己的研究進(jìn)行定位。有時(shí)候只有把一篇文獻(xiàn)放到學(xué)術(shù)史的脈絡(luò)中去，放到學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中去，我們才能真正理解這個(gè)文本：作者為什么要做這項(xiàng)研究?他的問(wèn)題是什么？他試圖與誰(shuí)對(duì)話？我們?cè)陂_(kāi)始一項(xiàng)研究時(shí)也同樣要有問(wèn)題意識(shí)和對(duì)話意識(shí)，不能自說(shuō)自話。對(duì)話的前提自然是傾聽(tīng)，如果連別人說(shuō)了什么都不知道，如何進(jìn)行對(duì)話？正是在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”，才需．．

要與對(duì)方進(jìn)行討論，否則便無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)綜述的寫(xiě)作，我們就會(huì)知道：別人貢獻(xiàn)了什么?我打算或者能夠貢獻(xiàn)什么?我是否在重復(fù)勞動(dòng)?從這個(gè)意義上講，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述首先是為了尊重并真正進(jìn)入一個(gè)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，其次才是利他主義功能——為他人提供文獻(xiàn)檢索的路線圖。

3．第③段加點(diǎn)詞“傾聽(tīng)”在文中的意思是。(2分)

3．認(rèn)真閱讀

總結(jié)：這種形式的題目不同于比喻式，它在文中找不到本體和喻體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)給某個(gè)詞語(yǔ)附加了特定的含義，脫離了這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境這種特定的含義也就不復(fù)存在。“依據(jù)相關(guān)詞語(yǔ)及行文思路的邏輯關(guān)系來(lái)理解詞語(yǔ)含義”是解決這類問(wèn)題的方法。

先理解詞語(yǔ)的原意，然后放置在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去分析，在明確詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句的句意，所在段落含義，所在語(yǔ)段前后關(guān)系的基礎(chǔ)上去理解。

師：好的，剛才我們針對(duì)高考中出現(xiàn)的頻率比較高的三類詞的含義解讀進(jìn)行了分析和歸納。接下來(lái)，我們來(lái)操練一下。

咱們分一下組，一組研究一個(gè)語(yǔ)段，二、課堂操練

語(yǔ)段四：2008年高考題

③所謂歷史文脈，就是指一座城市的歷史文化傳統(tǒng)，它是在城市產(chǎn)生和發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中慢慢積淀和形成的，一旦形成，它又影響著生活于這座城市的市民共享的生活體驗(yàn)和共有文化想象，由于中國(guó)很早就是個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，因而其城市必然烙有大體一致的中國(guó)特色；同時(shí)由于中國(guó)疆域遼闊，分成許多文化區(qū)域，因而每座城市又往往形成鮮明的地方特點(diǎn)。王國(guó)維說(shuō)過(guò)“都邑者，政治與文化之標(biāo)征也”，就是說(shuō)，城市是一個(gè)國(guó)家、民族和區(qū)域政治與文化的標(biāo)征。今天的城市新地標(biāo)，理應(yīng)與這座城市的歷史文脈亦即城市的政治和文化標(biāo)征相吻合。而目前很多城市的新地標(biāo)，要么比高度，要么比奢華，或是一味追求前衛(wèi)和怪誕，與周邊的歷史文脈形成尖銳的反差。由于建筑特別是地標(biāo)性建筑關(guān)涉百年大計(jì)，千年大計(jì)，一旦造好，就很難改變，因而近年來(lái)有不少公認(rèn)的敗筆，已成為城市中極不和諧的音符，為世人所詬病，并為后人留下笑柄。

2.第③段“近年來(lái)有不少公認(rèn)的敗筆”一句中“敗筆”的意思是____

________________________。(2分)

答案：與所在城市的歷史文脈形成尖銳反差的不好的新地標(biāo)（建筑或景觀）

語(yǔ)段五：2009年高考題

專家與通人

雷海宗

⑴專家是近年來(lái)的一個(gè)流行名詞，凡受高等教育的人都希望能成專家。專家的時(shí)髦性可說(shuō)是今日學(xué)術(shù)界的最大流弊。學(xué)問(wèn)分門(mén)別類，除因人的精力有限之外，乃是為求研究的便利，并非說(shuō)各門(mén)之間真有深淵相隔。學(xué)問(wèn)全境就是一種對(duì)于宇宙人生全境的探索與追求，各門(mén)各科不過(guò)是由各種不同的方向與立場(chǎng)去研究全部的宇宙人生而已。政治學(xué)由政治活動(dòng)方面去觀察人類的全部生活，經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方面去觀察人類的全部生活。但人生是整個(gè)的，支離破碎之后就不是真正的人生。為研究的便利，不妨分工；但我們?nèi)粲蟮脧氐椎闹腔?，就必須旁通本門(mén)以外的知識(shí)。各種自然科學(xué)對(duì)于宇宙的分析，也只有方法與立場(chǎng)的不同，對(duì)象都是同一的大自然界。在自然科學(xué)的發(fā)展史上，凡是有劃時(shí)代的貢獻(xiàn)的人，沒(méi)有一個(gè)是死抱一隅之見(jiàn)的人。如牛頓或達(dá)爾文，不只精通物理學(xué)或生物學(xué)，他們各對(duì)當(dāng)時(shí)的一切學(xué)術(shù)都有興趣，都有運(yùn)用自如的理解力。他們雖無(wú)哲學(xué)家之名，卻有哲學(xué)家之實(shí)。他們是專家，但又超過(guò)專家；他是通人。這一點(diǎn)總是為今日的一些專家或希望作專家的人所忽略。

1、第（1）段中“死抱一隅之見(jiàn)的人”是指___________________________________。

答案：(2分)只關(guān)注自己的研究方向、方法與立場(chǎng)的人（程度1分，關(guān)注點(diǎn)1分）

語(yǔ)段六：2011年高考題

家園城市

⑤一個(gè)家園城市，應(yīng)該做到布局合理，恰當(dāng)處理建筑的虛與實(shí)之間的關(guān)系。然而，我國(guó)今天的城市被高樓大廈的鋼筋水泥和玻璃幕墻“填滿”了，建筑與建筑之間缺乏有想象力的、開(kāi)闊的空間，人們走在路上，會(huì)感到非常壓抑和無(wú)助。一個(gè)家園城市應(yīng)當(dāng)使生活于其中的居民得到精神上的放松和愉悅，心靈安逸，而不是壓抑與緊張。

⑥家園城市不可缺少城市傳統(tǒng)。城市傳統(tǒng)以民間藝術(shù)、市井生活、傳統(tǒng)建筑、民風(fēng)民俗等有形或無(wú)形的方式存在著，人們可以通過(guò)它們來(lái)讀取城市“年輪”。這些傳統(tǒng)，因其豐富的文化內(nèi)涵，在城市發(fā)展中與城市文化和城市生活建立起密切的聯(lián)系，成為城市的文化標(biāo)志。有一位意大利建筑師說(shuō)：“傳統(tǒng)是城市的靈魂。”沒(méi)有靈魂的鋼筋水泥又怎能安放擁有靈魂的人類？人們對(duì)沒(méi)有傳統(tǒng)的城市必然會(huì)產(chǎn)生游離、漂泊、寄居的感覺(jué)，而擁有傳統(tǒng)的城市才能讓居住者有認(rèn)同感、歸屬感，才是美好的家園。

2．第⑥段畫(huà)線詞語(yǔ)“年輪”的含義是_____________________。（2分

2、答案：（2分）發(fā)展的歷史

師：通過(guò)這節(jié)課的訓(xùn)練，我相信大家對(duì)怎樣理解詞語(yǔ)的含義應(yīng)該有所了解。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的含義，不是孤立地理解詞語(yǔ)的含義，畢竟，章不離段，段不離句，句不離詞，只有對(duì)詞語(yǔ)有準(zhǔn)確的理解，才能更好地把握文章的內(nèi)容。相反，只有聯(lián)系詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，并結(jié)合作者的觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找出對(duì)應(yīng)地闡釋，才能更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義。

三、擴(kuò)展訓(xùn)練（課后練習(xí)）

語(yǔ)段一：

中國(guó)電影百年的曠世重逢

（3）超級(jí)影史家最想還原的中國(guó)百年電影史片斷當(dāng)在1928年的上海。在海寧路和乍浦路交匯處的虹口大戲院看《火燒紅蓮寺》，“電影皇后”胡蝶如神似仙，飄飄飛來(lái)，那種觀影的感受肯定

比現(xiàn)在坐在家庭影院里，看DTS[注]音效的《指環(huán)王》要震撼得多。彼時(shí)，好萊塢的電影潮流和技術(shù)水準(zhǔn)還停留在講故事的階段，中國(guó)電影狂人張石川已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了超越故事的“大片”魔力，狂拍十八集《火燒紅蓮寺》，集集轟動(dòng)上海灘。50年后，好萊塢在斯皮爾伯格的帶領(lǐng)下，終于走向大片時(shí)代。但是十八集《火燒紅蓮寺》成為電影史上無(wú)人超越的觀影巔峰。

（4）不過(guò)，上世紀(jì)二三十年代東方好萊塢的勝景，正堪用“灰飛煙滅”四個(gè)字來(lái)形容。對(duì)于早期的電影來(lái)說(shuō)，資料的收集功夫幾乎不可能，不管花費(fèi)多少銀子，怎么樣保管，那些低燃點(diǎn)的電影膠片總在慢慢人間蒸發(fā)，慢慢不復(fù)存在。譬如《火燒紅蓮寺》，今人只有想象一下當(dāng)時(shí)盛況，至于張石川、鄭正秋、董克毅們到底把電影技術(shù)玩到多么高妙，那是無(wú)論如何也無(wú)法還原了。

（5）早期的電影史基本上就是這樣一部任爾評(píng)說(shuō)、無(wú)法還原的文字史。對(duì)于電影這樣一種后文字時(shí)代新的歷史記錄方法來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直是一種恥辱。就好像你空有科技昌明的錄影設(shè)備，可以完整錄制世界大戰(zhàn)，但是對(duì)于一場(chǎng)發(fā)生在南宋的宋遼大戰(zhàn)，卻只能任憑說(shuō)書(shū)人繪形繪色，唾沫橫飛。如果你堅(jiān)信信史的原則，希望看到一部電影的本來(lái)面目才能發(fā)言，則20世紀(jì)初的電影史只好留下一段惱人的空白。

2、第四段說(shuō)：“上世紀(jì)二三十年代東方好萊塢的勝景，正堪用‘灰飛煙滅’四個(gè)字來(lái)形容。”從上下文看，這里的“灰飛煙滅”意指。

答案：上世紀(jì)二三十年代中國(guó)電影的大量影像資料已經(jīng)散失、繁榮景象不復(fù)存在。

語(yǔ)段二：

當(dāng)報(bào)紙面對(duì)博客圈

“除了不用電池、能拍蒼蠅、能用來(lái)包魚(yú)外，今天報(bào)紙還有什么用?”連載作家約瑟夫〃愛(ài)潑斯坦在《評(píng)論》月刊上寫(xiě)道。而作家菲利普〃邁耶通過(guò)他2004年著作的標(biāo)題就表明了立場(chǎng)一一《消失的報(bào)紙》．邁耶預(yù)言：2040年4月，最后一位讀者將把最后一份報(bào)紙扔進(jìn)垃圾筒。假設(shè)果真如此，活字印刷最重要的產(chǎn)品之一將會(huì)在距離該技術(shù)600歲不到8年的時(shí)候壽終正寢。

眾所周知，報(bào)業(yè)正經(jīng)歷著風(fēng)暴?！毒庉嬇c出版人》雜志分析，1990年以來(lái)，美國(guó)報(bào)紙發(fā)行量正持續(xù)緩慢衰減，其他國(guó)家也差不多。多數(shù)年輕人已不再讀報(bào)。據(jù)美國(guó)研究項(xiàng)目《新聞媒體狀況》，全美報(bào)業(yè)2000年以來(lái)已裁員3500人，占總數(shù)的約7％。在費(fèi)城，都市新聞?dòng)浾邇H剩220人，是1980年的一半。報(bào)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。《紐約時(shí)報(bào)》和加拿大《多倫多郵報(bào)》簽約，以求打進(jìn)加拿大市場(chǎng)。英國(guó)倫敦《金融時(shí)報(bào)》積極進(jìn)攻美l司市場(chǎng)，希望瓜分《華爾街日?qǐng)?bào)》的地盤(pán)，《華爾街日?qǐng)?bào)》的回應(yīng)行動(dòng)是在倫敦發(fā)行報(bào)紙。此外，廣告業(yè)、特別是分類廣告的前景也越來(lái)越黯淡，它們的網(wǎng)絡(luò)對(duì)手已經(jīng)是完美的貿(mào)易和廣告機(jī)器。

1．第一自然段中的“壽終正寢”是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(2分)

答案：報(bào)紙徹底消失。

語(yǔ)段三：2007年

（5）有人以為“包豪斯”的成就在于創(chuàng)立了現(xiàn)代藝術(shù)教育和現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格。其實(shí)，創(chuàng)建者的目標(biāo)，是要徹底摧毀傳統(tǒng)發(fā)關(guān)于藝術(shù)的“神話”，這是包豪斯理念中最具革命性的核心。包豪斯所嘗試的，是把藝術(shù)從貴族和富人的高堂華廈中、從藝術(shù)的“神壇”上解放出來(lái)。他要讓藝術(shù)家變成這樣一種人，即能用他的靈感和技巧為千千萬(wàn)萬(wàn)人塑造美、營(yíng)造舒適生活的工作者，換句話說(shuō)，在包豪斯的觀念中，藝術(shù)家的任務(wù)是讓每一個(gè)人，特別是那些平凡的工人、農(nóng)民、小職員，都過(guò)上“人”所應(yīng)該有的生活，讓每一個(gè)人都能平等地享有生活的尊嚴(yán)。因此，包豪斯人不認(rèn)為替普通人設(shè)計(jì)水杯之類的日常用品是雕蟲(chóng)小技，相反，他們把這類事看著是一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)。也正因?yàn)?/p>

如此，他們才投入那么多的精力，建立現(xiàn)代藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。其目的就是要在更大的范圍和更深的層次上提高生活的質(zhì)量與水平。在他們看來(lái)，現(xiàn)代的藝術(shù)家，應(yīng)該以米開(kāi)朗基羅畫(huà)西斯廷教堂天頂?shù)牧?，?lái)設(shè)計(jì)一個(gè)水杯。他的任務(wù)，是要在一個(gè)普通的水杯上探索和體現(xiàn)美的極致，讓美貫穿到普通民眾生活的每一個(gè)平凡細(xì)節(jié)當(dāng)中。包豪斯在教學(xué)中始終貫穿著這樣的理念。師生們紛紛走上社會(huì)，他們的設(shè)計(jì)成果已得到廣泛的認(rèn)可。包豪斯的成功證明了：藝術(shù)的成功并不只是關(guān)乎造型、關(guān)乎設(shè)計(jì)，實(shí)際上，他還關(guān)乎信念、關(guān)乎社會(huì)。

4.第（5）段中“神話”在文中的含義是：（2分）

答案：（2分）故弄玄虛、不切實(shí)際的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)段四：2010年高考題

筆 墨 的 超 越

⑤筆墨與文人長(zhǎng)相廝守，須臾 不離，年深日久，似乎也具有了特殊的性靈。因此，筆可以“歌”，．．

墨可以“舞”，“妙筆”可以“生花”，筆底可走“龍蛇”，甚至文人也被稱為“墨客”——工具與人，達(dá)成了性靈的相通。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史里，筆墨成為文人精神生活重要的呈現(xiàn)手段之一。相傳鍾繇說(shuō)過(guò)：“筆跡者，界也；流美者，人也?！惫P跡界破空間。成為人們傳達(dá)美的手段，于是乎有了中國(guó)書(shū)法和繪畫(huà)的文人傳統(tǒng)。

4．第⑤段中加點(diǎn)詞“性靈”的意思是。(2分)

答案：情感和美感

語(yǔ)段五：2013年八校聯(lián)考題

網(wǎng)絡(luò)的確是方便人們交流的好工具。在網(wǎng)絡(luò)世界，人與人的互動(dòng)可以沒(méi)有邊界和止境。遠(yuǎn)隔重洋的人們可以隨時(shí)互通信息，通過(guò)QQ、微信、“臉譜”等網(wǎng)絡(luò)社交工具，交換照片、文件和視頻，通過(guò)“推特”、微博、博客分享自己的觀察、思考和感悟。陌生人可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相識(shí)相愛(ài)，老朋友可以借助網(wǎng)絡(luò)維持“舊情”。網(wǎng)絡(luò)讓人與人建立和維持相互關(guān)系的方式發(fā)生了重大變化。那些每天都與朋友們保持“再線交流”的網(wǎng)民會(huì)說(shuō)，若是網(wǎng)絡(luò)失靈，他們必定會(huì)驚慌失措，不知如何繼續(xù)生存。心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論民族、國(guó)籍及教育背景有何不同，“不由自主地迷戀網(wǎng)絡(luò)”是多數(shù)人難以逃離的真實(shí)處境。網(wǎng)絡(luò)世界為人們的內(nèi)心需求搭建了“溫暖的平臺(tái)”，從這個(gè)意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)可以把人們的關(guān)系拉得更近。

3、第3段劃線詞“失靈”在文中的意思是

答案：沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò)提供的交流途徑或指網(wǎng)絡(luò)起不到交流的作用。

附：

板書(shū)：

理解詞語(yǔ)的含義

指代：闡釋句；分析、歸納、綜合；代入

比喻：本體；特征

特定含義：了解基本義；上下文

教學(xué)反思：

在世界語(yǔ)言文字中，最美麗最燦爛的就是漢語(yǔ)，它以其深刻的富于變化的奇特魅力吸引著我們。于是，掌握詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義成了我們讀懂文章的一種基本能力。同時(shí)，2013年《上海卷考試手冊(cè)》要求學(xué)生：理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義。且綜觀這六年的上海高考題，每年都有這一類的題型。而對(duì)這類題型，同學(xué)們有的無(wú)從下手，有的容易望文生義，從而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤?；诖耍揖歪槍?duì)理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和含義做了一些歸納和指導(dǎo)。

理解詞語(yǔ)在句子中的含義，最主要的是語(yǔ)境義，它包括詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意等。就考點(diǎn)而言，主要有三種類型：一是詞語(yǔ)在句子中的指代內(nèi)容，標(biāo)志為指示代詞的出現(xiàn)，如“這”“那”“此時(shí)”“它”等或第幾段中的某個(gè)詞指的是什么？二是詞語(yǔ)的特定含義或比喻義等。常常這樣來(lái)考查：根據(jù)文意，寫(xiě)出第幾段中劃線詞在文中的含義或意思是什么？

我先請(qǐng)同學(xué)們回憶以前所做的一些與之相關(guān)的一些題，通過(guò)歸納總結(jié)，找出出現(xiàn)頻率比較高的三類詞進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的解決辦法。

有了這樣的方法指導(dǎo)后，再通過(guò)課堂操練，讓同學(xué)們對(duì)此有更深的印象。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的含義，不是孤立地理解詞語(yǔ)的含義，畢竟，章不離段，段不離句，句不離詞，只有對(duì)詞語(yǔ)有準(zhǔn)確的理解，才能更好地把握文章的內(nèi)容。相反，只有聯(lián)系詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，并結(jié)合作者的觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找出對(duì)應(yīng)地闡釋，才能更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的含義。

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，同學(xué)們?cè)诖酥皩?duì)此也多有接觸，因此推進(jìn)得還算順利。覺(jué)得落實(shí)得也較到位，指導(dǎo)也較得法，效果應(yīng)該還好。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的回答，在多肯定的基礎(chǔ)上應(yīng)做出更好的指導(dǎo)；且說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)盡量避免平平，而應(yīng)有輕有重，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)的印象。