第一篇：淺談當(dāng)前音樂課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和策略

淺談當(dāng)前音樂課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

一、當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的現(xiàn)狀

（一）過度賞識(shí)

在平時(shí)的課上我們經(jīng)常看到一些教師，出于對(duì)學(xué)生的尊重，總是習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好，一堂課下來“你真棒”“真了不起”“表揚(yáng)他”“不錯(cuò)”不絕于耳。從表格反應(yīng)出更甚者：一些教師已經(jīng)再也不敢涉及“否定”的評(píng)價(jià)語了。這些足以看出新課標(biāo)的“深入人心”啊。然而學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是沒有把握好它的度以及使用范圍，很多時(shí)候造成這種缺乏激勵(lì)性、不求實(shí)際的“廉價(jià)表揚(yáng)”，非但不能真正激發(fā)學(xué)生感受音樂的積極性，反而會(huì)把他們引入思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。

（二）華而不實(shí)

“獎(jiǎng)品過多”這種現(xiàn)象在新課標(biāo)剛起步階段顯得尤為“熱門”。激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)，使教育走向另一個(gè)物質(zhì)誘惑的誤區(qū)。學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上雖熱熱鬧鬧，但只是“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂，不稀罕。為了讓課堂氣氛活躍，再加上學(xué)生們整齊劃一的動(dòng)作和口號(hào)，顯得機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的，那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不清楚，只能是“霧里看花”了。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。雖然這種現(xiàn)象已是“新課標(biāo)”教育的歷史了，但還不是“遺產(chǎn)”，還有好些教師運(yùn)用得“有滋有味”呢。

（三）劣化“生評(píng)”

評(píng)價(jià)方式按主體不同可分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。新課程改革大力提倡學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。在平時(shí)課堂中，大部分老師都已經(jīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)不再單單是老師的事情，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也變得舉足輕重。然而我們的孩子（尤其是低年級(jí)的兒童）能力有限，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)自己和別人相當(dāng)困難。經(jīng)驗(yàn)的不足、評(píng)價(jià)語言的缺乏，造成生評(píng)的準(zhǔn)確性和方向性有誤，而難以突出其優(yōu)勢(shì)；再則同學(xué)之間的評(píng)價(jià)的客觀性也容易受到挑戰(zhàn)，互相貶低、“知其好，而不知其所以好”的評(píng)價(jià)不但不能使彼此共同進(jìn)步，反而很可能造成自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的迷失。

（四）智慧不足

過渡語在預(yù)設(shè)，而評(píng)價(jià)語往往是隨機(jī)的，它需要耐心關(guān)注學(xué)生的反映，給出及時(shí)的反饋，體現(xiàn)出教師的課堂智慧。然而課堂上，許多教師們?yōu)榱俗约旱恼n能順利地進(jìn)行，能按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，忽略課堂實(shí)踐中的生成性資源，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾近敷衍了事，往往錯(cuò)過指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，造成評(píng)價(jià)智慧不夠。如，一教師在歌曲教學(xué)《不再麻煩好媽媽》中，老師共請(qǐng)了三位學(xué)生唱唱?jiǎng)?chuàng)編部分“自己穿衣服呀，自己穿鞋襪呀??”結(jié)果出現(xiàn)了三種速度截然不同的唱法，第一個(gè)男孩子唱的速度很快，第二位女孩卻比較緩慢。第三位同學(xué)還加了動(dòng)作。但學(xué)生唱完后，教師只是以一句簡(jiǎn)單的“你們唱得都很好聽”來簡(jiǎn)單的肯定。課后我詢問了這三位學(xué)生為何要這樣唱，第一位男孩子，他認(rèn)為穿衣服、穿鞋襪速度要快才是個(gè)好孩子；第二位女孩認(rèn)為穿慢一點(diǎn)才能穿整齊。第三位同學(xué)覺得加了動(dòng)作，又唱又跳，媽媽才喜歡。多好的情感升華指導(dǎo)資源，由于缺乏及時(shí)把握生成資源的敏感，而使得課堂失去了“無心插柳柳成陰”的精彩。

（五）心理誤區(qū)

除了上述的教育理念把握不準(zhǔn)的現(xiàn)狀外，心理狀況也嚴(yán)重影響著我們音樂課堂的評(píng)價(jià)。說實(shí)在的，老師也是人嘛，也有自己的喜怒哀樂、悲歡離合。曾經(jīng)聽一位教師說：“我心情好的時(shí)候，看見路邊的小草也特別美麗，特別親切。心情不好的時(shí)候，看見什么都別扭，看哪個(gè)學(xué)生都不順眼?！边@就是心理學(xué)上所說的良好心境和不良心境。在不同心境下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)受到影響，如果學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，在老師心境好的時(shí)候，會(huì)生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，態(tài)度也很親切，學(xué)生自然也會(huì)樂意接受老師的教誨。而在老師心境不好的時(shí)候，往往會(huì)流露出煩惱、憤慨的情緒，甚至有的老師會(huì)把怒氣轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，語言自然也嚴(yán)厲、尖刻、缺乏理性。在這種情況下，不但對(duì)學(xué)生的教育失去意義，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。音樂課堂上教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的問題，是教師在實(shí)施新課程過程中，出現(xiàn)的與新課標(biāo)不和諧的音符，在很大程度上影響了學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地表現(xiàn)自我，展示個(gè)性能力。

二、改進(jìn)音樂課堂評(píng)價(jià)的策略

（一）如何使多樣評(píng)價(jià)行之有效

多樣性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是一定要在教師的引領(lǐng)下才能使之優(yōu)化。因此筆者認(rèn)為在音樂課堂實(shí)踐中進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。例如人音版第二冊(cè)《小雨沙沙》的一個(gè)小組合作創(chuàng)編后展示的片段：

師：大家把春雨的聲音串編成一場(chǎng)音樂會(huì)，比比哪一組編得好，演得出色。［組一］：一個(gè)人講故事，其他孩子根據(jù)情節(jié)表演各種場(chǎng)景及聲音。生評(píng)：我覺得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學(xué)講得不夠順。師評(píng)：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對(duì)×××說，我很佩服你能在這么短的時(shí)間里想出這個(gè)故事情節(jié)，相信以后多講多練肯定會(huì)越來越好的。

×××生：（受到鼓舞，表情認(rèn)真，姿勢(shì)端正地聽別人發(fā)言）（帶動(dòng)了全班大部分同學(xué)也姿勢(shì)端正地做好）

從這個(gè)學(xué)生受到鼓舞的現(xiàn)狀顯示了同伴和老師評(píng)價(jià)的價(jià)值。生評(píng)能使學(xué)生尊重他人，同時(shí)提高鑒別、分析能力和語言組織表達(dá)能力。師評(píng)很準(zhǔn)確、到位，從這個(gè)學(xué)生后來坐得端正、表情認(rèn)真進(jìn)而帶動(dòng)全班可以看出此次不管生評(píng)、還是師評(píng)都是很成功的。

我們不難看出學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)鋪路搭橋，充分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

1、展現(xiàn)教師引領(lǐng)下的多樣評(píng)價(jià)

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，對(duì)音樂的感受本身沒有對(duì)與錯(cuò)，同一首歌，可以有多種處理方法、多種理解。對(duì)于音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是多樣的，發(fā)展的。在實(shí)際教學(xué)中，能體現(xiàn)學(xué)生主體性的評(píng)價(jià)方式越來越多地反映在我們的課堂中，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)越來越多地在教學(xué)中運(yùn)用到。上面這個(gè)教學(xué)片段中，教師把更多地評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)給了學(xué)生，更多地給學(xué)生之間的評(píng)價(jià)搭建一個(gè)輕松、愉悅的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生會(huì)很自然地尊重他人，提高鑒別、分析能力和語言組織表達(dá)能力。不可否認(rèn)，師評(píng)所具有的客觀性和全面性也是生評(píng)、自評(píng)所無法取代的。在教師公平、寬容而客觀的評(píng)價(jià)方式的熏陶下，學(xué)生著眼于幫助同學(xué)改進(jìn)，既客觀的指出不足，又熱情的期待進(jìn)步，注意語言的分寸和禮貌。教師科學(xué)適度客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，清楚地認(rèn)識(shí)自己存在的問題。因此多樣的評(píng)價(jià)方式不僅能活躍我們的課堂，也讓學(xué)生更深刻地體會(huì)自己是課堂的主人。

2、借學(xué)生一雙慧眼

“借我借我一雙慧眼吧，讓我把這個(gè)世界看個(gè)清清楚楚、明明白白、真真切切??”那英的一首《霧里看花》同樣道出了我的心聲。我們要借學(xué)生的是一雙能發(fā)現(xiàn)別人“閃光點(diǎn)”的慧眼。不是說我們現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)說別人“好”，而主要是他們沒有發(fā)現(xiàn)別人的“好”、“好”在哪里。他們看見的往往都是別人身上的不足，而對(duì)別人的“好”視而不見，更不要提“好”在那里了。因此在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我首先就“口把口”地教他們說“好話”，比如在評(píng)價(jià)同伴前都先來一句“他唱得挺好??”久而久知，孩子們就學(xué)會(huì)了表揚(yáng)別人，也許剛開始的時(shí)候會(huì)顯得稍微有些“虛偽”，但是聽著孩子們會(huì)表揚(yáng)人了，還是覺得挺有建樹的。接著就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“知其所以好”，只要持之以恒，這雙慧眼就會(huì)在他們身上生根。

長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐告訴我們：一旦學(xué)生渴望參與到音樂實(shí)踐中來，逐漸形成了較強(qiáng)的參與能力，并且在日積月累中具備了一定的自評(píng)互評(píng)技能，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力勢(shì)必極大提高。

（二）如何使生成評(píng)價(jià)開花結(jié)果

評(píng)價(jià)的生成叫開花，生成的評(píng)價(jià)叫結(jié)果。在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。能使學(xué)生更有信心地參與教學(xué)情境。這要求教師：

1、適當(dāng)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語。雖然我們不能預(yù)設(shè)整個(gè)課堂，但是在明確整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)后，已經(jīng)心中有數(shù)可以設(shè)計(jì)一些能帶動(dòng)學(xué)生情感的精彩引導(dǎo)語。在課堂中適時(shí)運(yùn)用，會(huì)化解課堂中的很多尷尬，使教學(xué)過程流暢、自然。還是以自己上過的一堂音樂課《頑皮的杜鵑》為例，在課堂的結(jié)尾處，問學(xué)生“你想對(duì)杜鵑說點(diǎn)什么”時(shí)，居然沒有一個(gè)學(xué)生想回答，于是我就用我事先預(yù)設(shè)過遇到此類尷尬時(shí)的話說：“那咱們不說，咱們用歌聲表達(dá)自己的感情?！?一語雖然沒有激起千層浪，但是也起到給課畫一個(gè)自然的句號(hào)的作用了——在全班同學(xué)比較熱情的歌聲中結(jié)束了整堂課。

2、學(xué)會(huì)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，及時(shí)把握課堂上的生成資源。在課堂中如果沒有認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能是敷衍了事，往往錯(cuò)過指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。小學(xué)生情感豐富，各種意外的舉動(dòng)都不在老師的掌握之中，這就要求教師學(xué)會(huì)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，不僅聽出學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還要看懂學(xué)生的表情，讀懂學(xué)生的心靈，甚至讓每個(gè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。例如：在欣賞《森林深處的杜鵑》時(shí)，我看見一個(gè)學(xué)生眼睛時(shí)而閉著，時(shí)而睜開，看似陶醉在歌曲聲中。在聽完第一次的時(shí)候，我就去“評(píng)價(jià)”他：“你聆聽歌曲的姿勢(shì)很有創(chuàng)意?！睂W(xué)生的注意力突然從音樂中被吸引到這個(gè)學(xué)生身上，大家都開始評(píng)頭論足，大家都爭(zhēng)著評(píng)價(jià)這樣聆聽歌曲的好處，將課堂氣氛推向高潮，于是我很自然地帶學(xué)生進(jìn)入“二次欣賞”，無形中交給他們一個(gè)欣賞的好方法，強(qiáng)化了聆聽藝術(shù)在于“聽”。此時(shí)學(xué)生再次聆聽已經(jīng)融入了自己的情感、體會(huì)。

音樂課堂中的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造性的全面考驗(yàn)，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略，是提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力的有效途徑。評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高。我們的音樂課堂才會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)藝術(shù)的光芒。

榮成市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

姚衛(wèi)燕

第二篇：課堂評(píng)價(jià)的策略

課堂評(píng)價(jià)的策略：注意有效的激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要手段，恰當(dāng)把握和運(yùn)用語文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是一種能力，更是一門藝術(shù)。教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。我認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

2．要有針對(duì)性

教師的評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。如讓學(xué)生朗讀課文，完了只說一句“好，不錯(cuò)”，這是無效評(píng)價(jià)。如果能針對(duì)性地?fù)Q成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語氣?！钡鹊龋@樣的評(píng)價(jià)一分為二，具有辨證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到被關(guān)懷后的溫暖。

有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了內(nèi)容詳實(shí)，還應(yīng)做到有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：（l）挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）（2）與同學(xué)對(duì)比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”（3）與教師對(duì)比。如：“你讀得比老師還好！”（4）與自身對(duì)比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”

3．講究語言機(jī)智

充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢?！钡诙€(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了?！钡谌齻€(gè)情感到位了，我評(píng)道：“呀，這下真看到三千多個(gè)池啦！”在這種形象、生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

4．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

5．突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過程，評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商，評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，教師會(huì)給學(xué)生指導(dǎo)、幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“你敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！薄拔矣X得這一句讀得不夠好，你再試一試。”“這下好了，一點(diǎn)就通，你真棒！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹的可能。關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

第三篇：初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

【摘要】初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)定位存在偏差、評(píng)價(jià)內(nèi)容有待拓展、評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)以及評(píng)價(jià)主體過于單一。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助推改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能，就要更新評(píng)價(jià)理念、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、完善評(píng)價(jià)體系以及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)理念 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)主體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0039-02

初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是指教育評(píng)價(jià)體系中專門針對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)科的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域或精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域等方面，按照一定的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，從評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)的主體等方面都要體現(xiàn)系統(tǒng)性，要符合教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)性，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)全面和諧發(fā)展的宗旨。

綜觀初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，從評(píng)價(jià)定位到評(píng)價(jià)主體都存在一定的問題，未來的初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)主體等方面予以完善，充分體現(xiàn)音樂教育和評(píng)價(jià)的時(shí)代需求。

一、初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)定位存在偏差

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是初中音樂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，其目的是通過評(píng)價(jià)找缺補(bǔ)差，幫助教師和學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取適切的措施改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的另一目的是讓學(xué)生了解和把握自己在特定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)與完善的地方，從學(xué)生的角度促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)本是一種手段，一種藉由提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的正確定位。但目前現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)校和教師將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，形成了一種為教學(xué)評(píng)價(jià)而教學(xué)的非正常定位。教學(xué)評(píng)價(jià)的手段性被目的性所取代。從教育學(xué)的基本常識(shí)看，這種評(píng)價(jià)定位是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，是違背教育原理的。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容有待拓展

受文化課教學(xué)的影響，初中音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)輕教育、重考核和輕過程、重結(jié)果的態(tài)勢(shì)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重學(xué)生音樂知識(shí)的獲取，重視學(xué)生音樂演唱與演奏技能的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的音樂修養(yǎng)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本都是通過試卷或視唱、演奏等方式體現(xiàn)。

與評(píng)價(jià)定位緊密相關(guān)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的不合理最容易產(chǎn)生不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，技術(shù)上表現(xiàn)為評(píng)價(jià)體系的各類指標(biāo)。不合理地限縮評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅造成教師的短視，也容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)朝向不利于學(xué)生全面發(fā)展的方向發(fā)展。如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分限縮，評(píng)價(jià)必然會(huì)過于功利性，如此評(píng)價(jià)不如不評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)

目前初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中幾乎一邊倒地重視結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)，絕對(duì)性的評(píng)價(jià)是主流，忽視了過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)，基本棄絕學(xué)生主體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的定位關(guān)注可測(cè)量的各類指標(biāo)，忽略了主觀性和不具備測(cè)量性的因素，評(píng)價(jià)方法整體上具有片面性。注重從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注嚴(yán)重不足，對(duì)音樂素質(zhì)和能力有欠缺的學(xué)生缺乏必要的人文關(guān)懷，不同程度上打擊了這類學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。

（四）評(píng)價(jià)主體過于單一

良好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要以廣泛的認(rèn)可和支持為基礎(chǔ)，單一或過少評(píng)價(jià)主體的壟斷性評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效度與信度低下。當(dāng)前，初中音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體通常限于教師與學(xué)校。而教師與學(xué)校作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體其實(shí)是統(tǒng)一的，換言之，目前的初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體其實(shí)是單一主體。單一主體評(píng)價(jià)的結(jié)果自然會(huì)使評(píng)價(jià)帶著封閉性，無法真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的功能。

二、初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)助推改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能，就要更新評(píng)價(jià)理念、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、完善評(píng)價(jià)體系以及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

（一）更新評(píng)價(jià)理念

初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊扣素質(zhì)教育的要求，結(jié)合音樂學(xué)科基礎(chǔ)性、個(gè)體性和發(fā)展性的特性進(jìn)行綜合、全面、有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)。整體而言，更新評(píng)價(jià)理念就是要完善評(píng)價(jià)體系、建立多元主體評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)向多元多維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生音樂知識(shí)與技能的習(xí)得教育，也重視學(xué)生的身心發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念應(yīng)當(dāng)成為初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念基礎(chǔ)。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的核心即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為本，關(guān)注評(píng)價(jià)的全面性。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是落實(shí)和貫徹初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性因素。教學(xué)理念的踐行、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均有賴于評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。作為技術(shù)性因素，評(píng)價(jià)方法注定是多樣的。改進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法就是要綜合、靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效率和高效果的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法從不同的角度、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有很多種分類，但總體而言，改進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法基本都是圍繞幾個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)自然會(huì)涉及評(píng)價(jià)體系問題，也會(huì)涉及評(píng)價(jià)主體問題，為便于論述，我們將改進(jìn)評(píng)價(jià)方法的內(nèi)容進(jìn)行必要的限縮，認(rèn)為改進(jìn)評(píng)價(jià)方法需要實(shí)現(xiàn)選拔性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)合，在“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上綜合使用各類具體評(píng)價(jià)方法。

1.選拔性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合。選拔性評(píng)價(jià)是基于優(yōu)劣區(qū)分、程度區(qū)分和水平區(qū)分，為選拔人才提供依據(jù)而做的評(píng)價(jià)，主要用于升學(xué)和結(jié)業(yè)階段，以升學(xué)考?和結(jié)業(yè)考試為主要形式。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用，一般是為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常體現(xiàn)在單次課堂教學(xué)和單元教學(xué)評(píng)價(jià)階段。選拔性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能明顯有別，在實(shí)踐中極易出現(xiàn)以選拔性評(píng)價(jià)代替發(fā)展性評(píng)價(jià)或者以發(fā)展性評(píng)價(jià)涵蓋選拔性評(píng)價(jià)的極端做法?；谝魳方虒W(xué)不同階段的不同目標(biāo)，必須結(jié)合采用選拔性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合。音樂作為一種典型的情感藝術(shù)形式，對(duì)其課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要將教學(xué)過程看成多環(huán)節(jié)組成的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性過程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性過程中，各環(huán)節(jié)是密切關(guān)聯(lián)的。同時(shí)音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程也具有一定的過渡性和階段性。結(jié)果性評(píng)價(jià)是從單純的學(xué)習(xí)結(jié)果狀態(tài)考查教學(xué)效果的，它不應(yīng)成為完全獨(dú)立的評(píng)價(jià)方式，從課堂教學(xué)的過程性分析，教學(xué)的結(jié)果（效果）考查其實(shí)仍?于評(píng)價(jià)過程中，只是處于評(píng)價(jià)過程的末端而已。從某種意義上甚至可以說，注重過程性評(píng)價(jià)實(shí)際上就包含了注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)也就堅(jiān)持了結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

3.外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)合。外部評(píng)價(jià)也稱“他評(píng)價(jià)”，內(nèi)部評(píng)價(jià)屬于“自評(píng)價(jià)”。外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)的主體是否屬于教與學(xué)的主體角度進(jìn)行的區(qū)分。典型的外部評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)和社會(huì)個(gè)體、機(jī)構(gòu)對(duì)音樂課堂教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則主要表現(xiàn)為兩種形式，一是作為教的主體的教師（學(xué)校）對(duì)教師本身的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)，二是作為學(xué)的主體的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)從不同的角度對(duì)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分了解和把握音樂課堂教學(xué)的過程和效果，需要將二者結(jié)合起來，方能為改進(jìn)教學(xué)提供充分的參考。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

完善評(píng)價(jià)體系就是要建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。與其他學(xué)科相似，當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系同樣過分關(guān)注學(xué)生音樂成績(jī)的優(yōu)劣，極少重視學(xué)生思想品德的教育。完善評(píng)價(jià)體系主要從如下幾個(gè)方面著手：一是要將準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，二是要改變以往定量評(píng)價(jià)一股獨(dú)大的局面。音樂課程與其他課程不同，教學(xué)目標(biāo)上不只是單純考查學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)（分?jǐn)?shù)），更應(yīng)注重學(xué)生音樂素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學(xué)生的思想品德教育。完善評(píng)價(jià)體系的終極目標(biāo)是通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持客觀性原則，即評(píng)價(jià)的依據(jù)、過程和結(jié)論要客觀；堅(jiān)持發(fā)展性原則，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值；堅(jiān)持全面性原則，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，所有教學(xué)活動(dòng)中涉及的對(duì)象都是評(píng)價(jià)對(duì)象；堅(jiān)持實(shí)效性原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的實(shí)用功能；此外，還要堅(jiān)持評(píng)價(jià)體系規(guī)范化的原則。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要通過規(guī)范化的管理予以保障。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等都應(yīng)以規(guī)范化的管理為基礎(chǔ)。規(guī)范化是確保構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵因素之一。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

多元主體參與評(píng)價(jià)，最基本的功能是克服單一主體評(píng)價(jià)的效度與信度低下的弊端。多元主體參與評(píng)價(jià)可以使得不同主體的評(píng)價(jià)在結(jié)果上相互比較、互相印證，有利于教學(xué)主體組合使用評(píng)價(jià)結(jié)果，減少或消弭評(píng)價(jià)偏差導(dǎo)致的各類負(fù)影響，為音樂課堂教學(xué)提供指引或?qū)?。參與評(píng)價(jià)的多元主體主要包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與其他社會(huì)主體。

教師是當(dāng)然、首要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，全程參與教學(xué)評(píng)價(jià)，于時(shí)間、空間上具有任何其他主體所不具備的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)。因此教師仍然是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的第一主體。除了教師評(píng)價(jià)主體外，評(píng)價(jià)主體多元化首先要重視學(xué)生主體的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中一直被視為評(píng)價(jià)的對(duì)象（也有謂之客體的），評(píng)價(jià)對(duì)象屬性的界定，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體地位，未能從學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。學(xué)生主體全員或廣泛參與評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)直接體驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作為評(píng)價(jià)對(duì)象和作為評(píng)價(jià)主體的雙重作用。學(xué)生主體的評(píng)價(jià)在音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須占據(jù)重要的地位。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是外源性評(píng)價(jià)中較為趨向中心的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)通過學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的多種表現(xiàn)，能直觀地感知音樂課堂教學(xué)的成效或不足。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是從家長(zhǎng)作為聯(lián)系教主體（教師）與學(xué)主體（學(xué)生）的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)對(duì)教師與學(xué)校改進(jìn)音樂課堂教學(xué)具有特殊的意義，從評(píng)價(jià)的影響角度看，這種意義有時(shí)甚至超越學(xué)生主體的評(píng)價(jià)。

其他社會(huì)主體的評(píng)價(jià)是指除了學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之外所有相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織、個(gè)體對(duì)音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。這類主體的評(píng)價(jià)通常是事后評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)基本以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，在過程性評(píng)價(jià)方面有先天不足。但音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)本就是過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，因此其他社會(huì)主體的評(píng)價(jià)充實(shí)了音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。從外源上進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與教師在課堂教學(xué)中的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是提高評(píng)價(jià)實(shí)效的重要方式。在未來?xiàng)l件成熟時(shí)，可以考慮適當(dāng)引入中立的第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)音樂課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這應(yīng)該是將來音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的主趨勢(shì)。

（責(zé)編 周翠如）

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和策略

初中科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和策略

【摘要】新課程需要新的教學(xué)評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。從新課程實(shí)施的情況來看，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程強(qiáng)有力的支持，實(shí)際操作中存在許多問題。如何開展好教學(xué)評(píng)價(jià)，是擺在我們教師面前的一大難題，是整個(gè)新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中科學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 策略

基礎(chǔ)教育課程改革把教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求。

義務(wù)教育階段科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素質(zhì)的形成；是增進(jìn)學(xué)生對(duì)物體及其物質(zhì)的變化、科學(xué)問題及科學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解；是提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。一線教師強(qiáng)烈呼吁：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求，無法正確評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，如果不改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，必將影響新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展。

那么，科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些與新課程不相適應(yīng)的問題？應(yīng)該運(yùn)用什么樣的評(píng)價(jià)策略和方法更好地適應(yīng)新課程的需求？本人結(jié)合自身的實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)來談一下自己的想法。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其問題

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種有效的調(diào)節(jié)手段，在教學(xué)活動(dòng)中的作用越來越重要。但在科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，由于受現(xiàn)行的教育觀念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方式以及中考和高考制度和升學(xué)壓力的強(qiáng)烈影響和制約，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然存在嚴(yán)重的缺陷和問題?？傮w上說主表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容――仍然過多注重科學(xué)知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――仍然過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法――仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（4）評(píng)價(jià)主體――被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)方式；（5）評(píng)價(jià)重心――仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

對(duì)于現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生以及教師都產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的心理依賴性，即使學(xué)生在其他的活動(dòng)中表現(xiàn)評(píng)價(jià)較好，但是教師甚至學(xué)生本人都仍然不相信自己的能力和表現(xiàn)，認(rèn)為只有在紙筆測(cè)驗(yàn)中獲得較好的成績(jī)才算有真本事。有的學(xué)生上科學(xué)課積極參與探究和討論，主動(dòng)舉手回答問題，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也較強(qiáng)，而且能提出一些有創(chuàng)新意義的問題，有自己的觀點(diǎn)和思考，但在紙筆測(cè)驗(yàn)中成績(jī)并不理想。面對(duì)這種情況，無論教師、家長(zhǎng)還是其他學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般。紙筆考試成績(jī)已經(jīng)作為一名學(xué)生評(píng)“三好”、分班、從家長(zhǎng)處獲得獎(jiǎng)勵(lì)、贏得同學(xué)尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們過多注重評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽視了評(píng)價(jià)的診斷作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)無非就是為了排序提供依據(jù)。給教師排序，以此確定教師的工作實(shí)績(jī)；給學(xué)生排序，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種視“評(píng)價(jià)”為“鑒定”的做法，給教師和學(xué)生甚至學(xué)校本身造成了極大的壓力。表1是本人對(duì)所教班級(jí)171位學(xué)生的調(diào)查報(bào)告：

由此可充分說明分?jǐn)?shù)排序給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

科學(xué)課程作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這些反映到評(píng)價(jià)上的變化是近幾年杭州市中考試題的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要更多地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，用社會(huì)生活實(shí)際來包裝科學(xué)的雙基內(nèi)容。雖然沒有擺脫紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的束縛，但從內(nèi)容上體現(xiàn)對(duì)思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到用紙筆測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木窒扌?，開發(fā)了實(shí)驗(yàn)技能操作考查的評(píng)價(jià)，這是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。

總之，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在經(jīng)歷著從知識(shí)取向一雙基取向一能力取向一實(shí)際應(yīng)用取向一科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變以及從單純基于考試和測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)向基于多元化的評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和方法

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用有以下五個(gè)方面：

評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法；

評(píng)價(jià)包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)；

評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種輔助手段，是確定學(xué)生按這些理想方式發(fā)展到何種程度的一種過程；

評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過程的有效性；

評(píng)價(jià)作為教育研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教育目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。

從科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多元化的課程目標(biāo)和新的評(píng)價(jià)理念呼喚新的評(píng)價(jià)策略和多樣化的評(píng)價(jià)方法。

（一）重視對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)工作，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，必須具有綜合設(shè)計(jì)的意識(shí)，要全面考慮評(píng)價(jià)的目的和功能、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)、評(píng)價(jià)的方式和方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、評(píng)價(jià)的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式等各方面。

如在設(shè)計(jì)合適的教學(xué)評(píng)價(jià)工具方面，一般以評(píng)價(jià)表格的形式呈現(xiàn)。要全面體現(xiàn)科學(xué)課程改革的理念，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的客觀表現(xiàn)。本人根據(jù)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了表2，用來評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

（二）利用以學(xué)習(xí)檔案為主的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

科學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中可采用建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案袋中收錄科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，包括單元總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、收集科學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。

建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案的意義在于，它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，筆紙測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)纳衩馗?，從?biāo)準(zhǔn)的確定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評(píng)判，學(xué)生完全被隔離在外。這是傳統(tǒng)筆紙測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求所決定的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的過程中需要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就具有了評(píng)判自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。對(duì)我們教師而言，一個(gè)主要的變化就是要把教學(xué)與評(píng)價(jià)整合起來，并融入日常的學(xué)習(xí)、生活中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的新方法。它是用來評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生實(shí)際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如編故事、演講、做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作圖表等，從中表現(xiàn)出學(xué)生在理解與技能上的成就。也就是從評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)而不是選擇A、B、C、D等答案來分析學(xué)生的掌握情況。

例如在學(xué)習(xí)酸堿性時(shí)，可搞一次活動(dòng)“測(cè)定一段時(shí)間內(nèi)本地雨水的pH，繪制時(shí)間一pH關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動(dòng)中學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、取樣和測(cè)定雨水的pH、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、通過比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況分析各種可能的原因等過程，考查和記錄學(xué)生在這一過程中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性、學(xué)生交流討論和發(fā)表見解的情況等方面做出綜合的評(píng)價(jià)。

四、紙筆測(cè)驗(yàn)要注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

紙筆測(cè)驗(yàn)是常用的評(píng)價(jià)方式，在新課程改革的進(jìn)程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育和新課改的推動(dòng)下，要求紙筆測(cè)驗(yàn)既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

例如：啤酒是生活中常見的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。觀察一瓶未開蓋啤酒，未見氣泡；打開啤酒瓶蓋，會(huì)冒出大量氣泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：――。已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)啤酒中的二氧化碳。請(qǐng)用表格寫出必要的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過以上類似的具有實(shí)際背景的、綜合性和開放性問題的考查，了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，又突出了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效考核。平常在練習(xí)的過程中，對(duì)于開放性、探究性的問題，應(yīng)允許學(xué)生有較充裕的時(shí)間回答，能盡量讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和能力水平。

以上只是談了個(gè)人對(duì)于科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些粗淺的看法。在新課程改革的過程中，關(guān)于如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有漫長(zhǎng)的路要走，在這一過程中一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。教師一方面要抓緊學(xué)習(xí)，另一方面要大膽嘗試，正如發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績(jī)！

第五篇：課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時(shí)更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對(duì)于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對(duì)我們學(xué)生在英語課堂上被動(dòng)接受、羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來源于不同的村級(jí)小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時(shí)用來上語文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生從五年級(jí)開始起學(xué)英語。教師沒有把這門學(xué)科當(dāng)語文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒有對(duì)這門課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)英語課沒有什么興趣，學(xué)習(xí)起來沒有新奇感、沒有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽開口說英語,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講死記詞句就能學(xué)好英語，課前沒有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時(shí)，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒有流出充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動(dòng)。課前自己初步學(xué)習(xí)的過程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅(jiān)持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)召開課題組會(huì)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時(shí)要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對(duì)初中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時(shí)課題研究的意識(shí)和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個(gè)月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈怠；另外，老師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時(shí)沒有足夠的時(shí)間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來的教學(xué)模式，對(duì)課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專門的課時(shí)精心準(zhǔn)備，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。也有人擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對(duì)以上問題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭(zhēng)取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題