第一篇：從培養(yǎng)學(xué)生地理思維的角度,舉例說明在教學(xué)中如何運(yùn)用地理圖表？

從培養(yǎng)學(xué)生地理思維的角度，舉例說明在教學(xué)中如何運(yùn)用地理圖表？

地理圖表是地理學(xué)科的第二語言，是地理知識(shí)的載體。在新課標(biāo)地理教材中，它與正文、活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，展現(xiàn)了課文中的地理內(nèi)容，甚至是正文言而未盡的地理知識(shí)，與活動(dòng)相結(jié)合，在教師的正確引導(dǎo)下，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生熟練地掌握教育教學(xué)中的重要地理知識(shí)，提高地理水平。它以形象直觀、逼真有趣的元素，作用于學(xué)生的各種感覺器官，通過學(xué)生的形象思維，最終達(dá)到開發(fā)大腦的潛能。新教材融入了大量的地理圖表、照片、漫畫等，它們從各個(gè)不同的角度來展現(xiàn)一定的地理知識(shí)，傳遞著一定的地理信息。那么，在地理教育教學(xué)中，我們?cè)鯓觼硎褂酶鞣N地理圖表呢？

1、圖文結(jié)合就是使用直觀形象的地理圖表作用于學(xué)生的感覺器官，刺激學(xué)生的大腦，產(chǎn)生各種地理想法。帶著這種想法去閱讀課文，分析課文，去收集整理各種材料，最終得到正確的答案?；蛘咄ㄟ^對(duì)地理正文、文字材料等的閱讀分析，對(duì)文中的地理內(nèi)容有了初略的了解，再與圖表結(jié)合分析，從而加深對(duì)課文的深入理解。例如：《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》一節(jié)中，在對(duì)“嚴(yán)重的水土流失”一框的教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)正文的閱讀分析，使學(xué)生對(duì)黃土高原的地表特征有個(gè)初略的了解，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下圖進(jìn)行分析，刺激學(xué)生視覺，使學(xué)生產(chǎn)生振撼，從而加深了學(xué)生對(duì)黃土高原千溝萬壑、支離破碎的地表特征的理解。又如黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是什么？可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察下圖，收集圖中傳遞的信息，同時(shí)結(jié)合四個(gè)框中提供的文字材料進(jìn)行分析，最后大部分學(xué)生都會(huì)得出黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是：①地表缺乏植被保護(hù)；②黃土土質(zhì)疏松；③夏季暴雨集中；④過度的人類活動(dòng)等。

通過上述案例的分析，我們不難看出：地理圖表不僅具有容載地理知識(shí)的特點(diǎn)，而且具有直觀形象的視覺特點(diǎn)；文字闡述使地理知識(shí)的呈現(xiàn)具有條理性、概括性。兩者之間存在很大的互補(bǔ)性，在地理教學(xué)中，如能正確地聯(lián)合使用，會(huì)起到相得益彰、事半功倍的教學(xué)效果。這種圖文結(jié)合的案例，在新課標(biāo)地理教材的編排中占有很大的比重，在地理教學(xué)中，教師要充分把握好，利用好，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真分析，這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)大有幫助。

2、讀圖分析簡(jiǎn)單地說就是利用文字的概括性、條理性等優(yōu)點(diǎn)，把地理圖表中所要呈現(xiàn)的主要內(nèi)容“挖”出來。它要求學(xué)生具有一定的地理基礎(chǔ)，一般應(yīng)具備讀圖觀察能力，收集圖表信息的能力，整理圖表信息的能力和語言表達(dá)能力。反過來，通過讀圖分析，又能培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，獲取圖表中的地理知識(shí)，加深對(duì)圖表知識(shí)的理解。因此，讀圖分析是各種地理知識(shí)檢測(cè)中最常見的形式之一，在新課標(biāo)地理教材教學(xué)中占有重要的地位。那么，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析呢？應(yīng)該根據(jù)圖表傳遞的主要地理信息來設(shè)置問題，和怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。問題的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求，突出圖表的主旨內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，利于學(xué)生的積極參與。至于學(xué)生的參與方式是多樣的，常用的是合作交流，在合作中學(xué)習(xí)地理，在交流中分享思想和觀點(diǎn)，集思廣益，去偽存真，最終達(dá)成共同的地理認(rèn)識(shí)。例如：下圖是一幅形象直觀、非常有趣，又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的圖像。圖像主旨是反映水土流失與地表植被的關(guān)系。教學(xué)中通過下列問題設(shè)置，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與：①同等降雨量下，地表植被有什么變化？②同等降雨量下，燒杯中接到的水土流失量是怎樣變化的？③接合①和②分析，水土流失與地表植被有何關(guān)系？④我們防治水土流失方面，可以采取哪些有效措施？學(xué)生通過分組討論，合作交流之后，絕大部分學(xué)生都能找出正確的答案：①地表植被逐漸減少；②燒杯中接到水土流失量逐漸增多；③隨著植被的破壞，水土流失越來越嚴(yán)重；④采取保護(hù)地表植被和種林種草等措施可以有效地防治水土流失。

3、用圖表解釋圖表對(duì)于一些地理圖表所反映的內(nèi)容，圖表本身直觀性不很強(qiáng)的，或者學(xué)生理解較為困難的，或者為了加深學(xué)生的理解，在地理教學(xué)中，除了可以用文字輔助解釋之外，還可以用學(xué)生已學(xué)會(huì)的

第二篇：初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維范文

初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

【摘要】心理學(xué)研究表明,創(chuàng)造力主要來自于右腦,來自于形象思維,因此培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。地理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求“地理課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的地理能力”。地理學(xué)科本身具有空間性和形象性的特點(diǎn),具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】地理思維形象思維抽象思維邏輯思維地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過程。它是人們對(duì)地理事物的理性認(rèn)識(shí)過程，這種理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學(xué)研究也認(rèn)為，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會(huì)逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)該努力讓學(xué)生發(fā)揮他們的抽象思維能力。要使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上有創(chuàng)造性，必須培養(yǎng)他們的地理思維能力。學(xué)生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級(jí)階段，它在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、掌握地理，應(yīng)用地理的一條捷徑，也是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就要求在認(rèn)識(shí)學(xué)生思維的發(fā)展過程之后，教師應(yīng)利用相應(yīng)的教學(xué)手段和提高自身能力來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

1．教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。

現(xiàn)在教學(xué)條件改善了，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)，誘發(fā)思維方面有著其他媒體不可替代的作用。課堂教學(xué)的形象化、直觀化有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師使用圖表、模型、錄象、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等媒體，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展和知識(shí)的掌握。形象思維是一種非常重要的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要內(nèi)容，是形成抽象思維能力的首要環(huán)節(jié)。形象思維通常是用典型的、形象化方式來進(jìn)行概括，用典型的地理形象作為思維的基本單元。而多媒體可以將一些地理形象真正的形象起來。比如，學(xué)生借助多媒體觀察立體地圖上的山川和平原。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，地理概念的教學(xué)常常是靠教師語言講述，蜻蜓點(diǎn)水般膚淺。這樣學(xué)生記憶地理概念經(jīng)常是靠死記硬背，對(duì)地理概念的理解也是停止在靜態(tài)畫面上，若在教學(xué)中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，就可以幫助學(xué)生深入理解地理概念，從而使學(xué)生的想象能力提高，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

2．教師在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力的過程中起著重要作用。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師本身在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力的過程中也有著極為重要的作用。教師可以通過對(duì)信息輸出的控制使思維有序，學(xué)生記憶地理信息的過程，就是一個(gè)信息的編碼貯存的過程。編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)時(shí)，則很難遺忘，并且對(duì)新知識(shí)就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當(dāng)關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時(shí)，應(yīng)層層展開，層層遞進(jìn)，做到有條有理，層次分明。這是提高學(xué)生抽象思維能力必備條件。

三、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

第三篇：培養(yǎng)發(fā)散思維,促進(jìn)地理教學(xué)

培養(yǎng)發(fā)散思維,促進(jìn)地理教學(xué)

【摘要】本文根據(jù)全球化的發(fā)展趨勢(shì)及新時(shí)代對(duì)人才的要求，對(duì)在地理教學(xué)中實(shí)施發(fā)散教育，做出了簡(jiǎn)要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學(xué)事例說明如何進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。發(fā)散思維雖然是一種復(fù)雜的高級(jí)的心智，但并不神秘莫測(cè)，高不可攀。因此，在教學(xué)中，并不需要學(xué)生向科學(xué)家一樣進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的技能和方法，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和發(fā)散思維習(xí)慣的目的。

如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？

一、改進(jìn)課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的是老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，此時(shí)老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。這樣怎能學(xué)生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過深下閱讀成學(xué)習(xí)，對(duì)某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)：學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽取知識(shí)”→“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問題” →“主動(dòng)尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)行。如：我們?cè)谶M(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①地殼為什么運(yùn)動(dòng)2。地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問題的提出。帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。

二、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

“有效且及時(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的，毫無興趣的。而測(cè)試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時(shí)甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試，對(duì)于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運(yùn)動(dòng)――因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。如進(jìn)行“氣候類型對(duì)比”時(shí)，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進(jìn)不虧歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對(duì)同類知識(shí)也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時(shí)還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識(shí)點(diǎn)。

三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，聰明設(shè)問，體現(xiàn)地理教學(xué)的藝術(shù)性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話十分深刻，對(duì)我們進(jìn)行地理教學(xué)頗有啟發(fā)意義。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計(jì)成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對(duì)問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時(shí)，設(shè)計(jì)放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語言描述好得多。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時(shí)引入主題。如關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國(guó)家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對(duì)雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！?；“運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕日在9月23日，運(yùn)動(dòng)員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開其中的奧秘，這時(shí)再講新課，學(xué)生的注意力格外集中。

四、善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時(shí)，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢(shì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)意想不到的幽默效果。不是去批評(píng)他們不守紀(jì)律，而是接他們的話題說“大家對(duì)這個(gè)‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學(xué)們的注意力，強(qiáng)化了記憶，體現(xiàn)了教師的語言魅力和教學(xué)的靈性，使地理教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的最高境界。

總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實(shí)施發(fā)散教育的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學(xué)習(xí)和享受地理（自然、人文、自然和人文結(jié)合）提高地理審美能力，掌握相關(guān)的地理知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央《關(guān)于教育體制的改革》

[2]教育學(xué)、心理學(xué)

第四篇：多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談新課標(biāo)下多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：多媒體（Multimedia）教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體、技術(shù)、運(yùn)用 正文：

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在教學(xué)方式的改革中要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！?/p>

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。多媒體（Multimedia）教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

運(yùn)用多媒體技術(shù)掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是抽象的，看不見，摸不著。如果借助于多媒體制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，化不可見為可見，化抽象為實(shí)象，化靜為動(dòng)，使學(xué)生接受視覺的沖擊，再配之以精練的講解，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而收到事半功倍的效果。例如在講地震是如何形成的時(shí)候，如果僅憑“一塊黑板和一支筆”，很難講清地震的原因。而通過多媒體課件，可以充分展示地球板塊構(gòu)造和模塊運(yùn)動(dòng)積壓過程，使學(xué)生輕松地理解了地震的真正原因。

運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖和用圖的能力

地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖對(duì)各種地理現(xiàn)象進(jìn)行概括判斷推理也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求。但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)增大信息容量，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在授課中局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)容量有限，很難進(jìn)行宏觀對(duì)比。由于多媒體具有集成性的特點(diǎn)，教學(xué)過程中可以將板書、各種地圖、動(dòng)畫、視頻錄像都制作在一個(gè)課件里，保存、使用都很方便，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，尤其是在復(fù)習(xí)課上效果十分明顯，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加大了課堂密度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界，提高了課堂的效率。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

不同班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)各班的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生能力來設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)課件。上課時(shí)可因班而異，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時(shí)間和順序，做到因材施教。同時(shí)，在同一班學(xué)生的教學(xué)中，也可針對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候，不同的顯示時(shí)間，不同的順序?qū)Σ煌陌嗉?jí)的學(xué)生有著特殊的效果，而在同一班級(jí)也可根據(jù)學(xué)生的差別調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

盡管多媒體技術(shù)具有極大的優(yōu)勢(shì)，但是也不能代替的教師的主導(dǎo)作用。多媒體只是一種技術(shù)，無論多先進(jìn)，它在課堂教學(xué)中所起的作用只有一條： 幫助教師達(dá)到教學(xué)的效果。英特爾·貝瑞克博士說：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！币蚨诰唧w教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等諸多因素，科學(xué)地有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多媒體，適量地運(yùn)用多媒體這種教學(xué)手段，才會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活” 的作用，才能發(fā)揮多媒體的最大功效，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第五篇：在地理教學(xué)中教學(xué)地圖的運(yùn)用

在地理教學(xué)中教學(xué)地圖的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張立軍

一、地圖在地理教學(xué)中的意義和作用

（一）運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的特有手段

經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)地圖是地理教學(xué)的具有的重要特點(diǎn)和獨(dú)特的風(fēng)格，也是一種特有的教學(xué)手段。運(yùn)用地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學(xué)原理。學(xué)生通過對(duì)地圖符號(hào)的識(shí)讀，不僅可以獲得地理知識(shí)，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，能否用好教學(xué)地圖，常常成為教好地理課的關(guān)鍵，也是衡量教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一。

（二）運(yùn)用地圖，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的空間概念

地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運(yùn)用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。

（三）運(yùn)用地圖便于使學(xué)生理解地理事物的規(guī)律

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對(duì)照，就可使學(xué)生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?，再如，講授城市和居民點(diǎn)的分布時(shí)，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對(duì)照，就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達(dá)、地勢(shì)較平坦、資源較豐富等自然和社會(huì)條件下，形成和發(fā)展起來的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性?？梢姡貓D不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認(rèn)識(shí)地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。

（四）運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的地理技能

地理技能包括內(nèi)容很多，其中，運(yùn)用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。例如，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長(zhǎng)度；利用等高線、等深線、和分層設(shè)色地形圖，識(shí)別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據(jù)等值線識(shí)別各地的氣溫、氣壓、風(fēng)向、降水量的分布及其規(guī)律；在地圖上分析地理事物的性態(tài)特征和區(qū)域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關(guān)系等。

（五）運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的智能

在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不

一、色彩有別的符號(hào)表示的；它的經(jīng)緯度位置是用經(jīng)緯線來確定的。地圖符號(hào)、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運(yùn)用地圖就為發(fā)展學(xué)生智能提供良好的條件。

例如，學(xué)生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點(diǎn)、成因之后，教師可讓學(xué)生在地圖上，觀察某地所處的緯度位置、海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該地獲得的太陽輻射量的大小，確定該地所 處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風(fēng)帶及距海遠(yuǎn)近對(duì)氣溫和降水的影響；根據(jù)水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。

二、教學(xué)地圖的分類和特點(diǎn)

（一）教學(xué)地圖的種類

教學(xué)地圖又稱學(xué)校地圖，通常是指專供各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)使用的地圖。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)地圖可分為教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、課本附圖和插圖、填充圖、地球儀等。

（二）教學(xué)地圖的基本特點(diǎn) 1.教學(xué)地圖內(nèi)容上的專用性

教學(xué)地圖針對(duì)性強(qiáng)，主要考慮教學(xué)的需要。凡是教材中提到的，能用地圖形式顯示的地理知識(shí)，地圖上均予表示。為了便于教學(xué)，其內(nèi)容和形式都體現(xiàn)了地理教學(xué)大綱和教材的要求。

2.教學(xué)地圖取材的現(xiàn)實(shí)性

教學(xué)地圖的內(nèi)容少于一般參考地圖，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出；但是取材多于教科書，以便滿足學(xué)生課外自學(xué)的需要?？傊?，教學(xué)地圖既要滿足教師講授的需要，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，取材要繁簡(jiǎn)適當(dāng)。

3.教學(xué)地圖表現(xiàn)手法的鮮明性

教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力；不僅易讀、易記，而且還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、各類教學(xué)地圖的運(yùn)用

（一）教學(xué)掛圖

教學(xué)掛圖也叫講授地圖或課堂教學(xué)地圖，簡(jiǎn)稱掛圖。它是課堂上，教師面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可缺少的教學(xué)工具。因此，掛圖具有圖幅大（1—2張全開紙大小為宜）、符號(hào)更加粗重明顯、內(nèi)容更加突出等特點(diǎn)，以便于學(xué)生看得清楚、把注意力集中在所學(xué)的地理事物上。

正確、熟練、合理地運(yùn)用掛圖，是地理教師必須具備的基本功和教學(xué)的基本技能。運(yùn)用掛圖包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選圖

選擇教學(xué)掛圖應(yīng)注意的問題：第一，緊扣教材。教師在備課時(shí)，應(yīng)全盤考慮選擇同教材各章節(jié)內(nèi)容相符合的掛圖。第二，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。選擇掛圖時(shí)主、輔圖明確。主圖所反映的地理事物和地理現(xiàn)象應(yīng)突出重點(diǎn)，內(nèi)容比較單

一、明確。輔圖配合主圖使用。但是，一節(jié)課的總用圖量，一般不超過三幅；過多，掛圖則一現(xiàn)而過，流于形式，收效不大。第三，注意圖的整潔美觀，對(duì)破損和自制的掛圖，要修補(bǔ)和整飾。

2.掛圖

教學(xué)掛圖的懸掛，應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，位置適當(dāng)。一般將圖掛在黑板兩側(cè)墻壁或圖架上，要高低適中，不可過偏，讓全班學(xué)生都能看清為宜。第二，掛圖適時(shí)。懸掛兩張或兩張以上掛圖 時(shí)，若同一時(shí)間對(duì)照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不同時(shí)使用，可采用重迭式掛圖法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先后出示，以免同時(shí)掛出，分散學(xué)生注意力。第三，準(zhǔn)備充分。課前，教師應(yīng)對(duì)課上使用的掛圖、掛圖架進(jìn)行認(rèn)真檢查，以便于使用。

3.指圖

指圖應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，教師指圖時(shí)，站立位置要適當(dāng)。一般站在圖的一側(cè)，不要遮擋學(xué)生視線。第二，指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無誤、快慢適中、講指一致。

對(duì)不同形式的地圖符號(hào)，所表示的地理事物，應(yīng)采取不同的指示方式。如，對(duì)點(diǎn)狀符號(hào)所表示的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等居民點(diǎn)，應(yīng)準(zhǔn)確指在居民點(diǎn)符號(hào)上，而不應(yīng)指市鎮(zhèn)注記上；河流、山脈等線狀符號(hào)，指圖時(shí)要沿著河流的流向和山脈的走向；交通線（鐵路、公路、管道、航線等）要由起點(diǎn)順線指向終點(diǎn)；區(qū)域面線符號(hào)，如，大洲、大洋、湖泊、國(guó)家和地區(qū)，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點(diǎn)。總之，要按地理事物的空間分布、運(yùn)動(dòng)方向、發(fā)展過程等特點(diǎn)指圖，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程指圖；過快，學(xué)生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過慢，又落后于學(xué)生的感知、理解和記憶的速度，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，合理使用指圖桿。桿長(zhǎng)一米左右，頂端涂紅色，指圖時(shí)清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴(yán)謹(jǐn)，不用時(shí)不可隨意亂揮亂劃，以免分散學(xué)生注意力。

安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準(zhǔn)備，備課時(shí)教師都應(yīng)周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運(yùn)用。新教師更應(yīng)預(yù)先演習(xí)，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手忙腳亂，找不到應(yīng)指的內(nèi)容，不能收到應(yīng)有的效果。

4.用圖運(yùn)用掛圖說明地理問題，是掛圖運(yùn)用的高級(jí)階段，也是教學(xué)中至關(guān)重要而復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師在用圖時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，文圖結(jié)合。掛圖是以課文內(nèi)容為依據(jù)，是為了更直觀地理解課文內(nèi)容而編制（繪制）的。掛圖與課文互為補(bǔ)充，緊密配合。因此，在運(yùn)用掛圖授課時(shí)，切忌“單打一”的用圖或講述，應(yīng)做到“文圖結(jié)合”。第二，師生共同活動(dòng)。例如，在講中國(guó)地形一般特征時(shí)，應(yīng)在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用掛圖，師生共同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國(guó)地形具有多樣性和山區(qū)面積廣大，地勢(shì)西高東低大致呈階梯狀分布，各種地形交錯(cuò)分布的三個(gè)基本特征的結(jié)論。切忌，教師如同無觀眾的木偶演員，無聽眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨(dú)白式的講述。要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性結(jié)合起來。第三，主導(dǎo)輔助作用要得當(dāng)。在新課講授中，新的地理事物，對(duì)于學(xué)生來說，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖上都應(yīng)當(dāng)示范性地指出它們符號(hào)的位置，分析它們之間的相互關(guān)系。但是，教師指示掛圖的目的，在于讓學(xué)生能從自己的地圖冊(cè)或課本插圖中找到相應(yīng)的符號(hào)，教師指示地圖或分析掛圖，旨在輔助學(xué)生掌握獨(dú)立運(yùn)用地圖冊(cè)和插圖的能力。因此，從教師指圖示范的角度來看，掛圖起到主導(dǎo)作用；同時(shí)運(yùn)用掛圖的目的，是為了輔助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，掌握地理知識(shí)，因此從目的性來看，掛圖又起著輔助作用。正確認(rèn)識(shí)掛圖作用的雙重性是運(yùn)用好掛圖的關(guān)鍵。要把學(xué)生地圖冊(cè)、掛圖 的使用及教師講授統(tǒng)一協(xié)調(diào)，密切配合，提高課堂教學(xué)效果。第四?！耙虿氖﹫D”。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平選用掛圖。低年級(jí)可采用形象化的符號(hào)或標(biāo)記為主的掛圖。高年級(jí)可采用以較抽象的符號(hào)或標(biāo)記為主的掛圖。為了減少學(xué)生地理知識(shí)的泛化，便于識(shí)記，可把所講授的內(nèi)容，用特殊的符號(hào)或標(biāo)記，從整體的掛圖中分離出來，使之特殊化?？傊?，教師在用圖時(shí)，要防止形式主義，要注意提高運(yùn)用掛圖的效果。

（二）地圖冊(cè)的運(yùn)用 1.地圖冊(cè)的特點(diǎn)和作用

中學(xué)適用的《中國(guó)地圖冊(cè)》、《世界地圖冊(cè)》和《高級(jí)中學(xué)地圖冊(cè)》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的。它以地理教材為依據(jù)，編制了大量配合地理教學(xué)的各類地圖、示意圖、景觀圖、剖面圖等，內(nèi)容上它具有豐富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互關(guān)系方面，比課文具有簡(jiǎn)煉性和直觀性；在圖目的選擇、圖輻內(nèi)容和編排次序方面與教材體系結(jié)構(gòu)具有一致性；與課文緊密配合，互相補(bǔ)充，并保持地圖冊(cè)自身的相對(duì)完整性；與課文插圖分工，各有側(cè)重，統(tǒng)籌安排，相互配合，并保持自己的相對(duì)獨(dú)立性。地圖冊(cè)在題材選擇，內(nèi)容取舍等方面充分考慮到教學(xué)的需要，它是教師教學(xué)的工具之一；地圖冊(cè)在表示方法上，充分考慮到學(xué)生接受地理知識(shí)的能力，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外自學(xué)不可缺少的學(xué)習(xí)工具；它與地理課本配套，學(xué)生人手一冊(cè)，學(xué)生掌握讀圖方法之后，它就是“第二教科書”，并且篇幅少，比課本便于攜帶，當(dāng)教師聲音信號(hào)和課文中文字系統(tǒng)消失時(shí)，地圖冊(cè)就成為學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身陪伴的好老師；學(xué)習(xí)地理必須有地圖，沒有地圖就無法學(xué)好地理，地圖冊(cè)是學(xué)生獲取地理知識(shí)的源泉之一；教師在教學(xué)中配合掛圖、插圖和圖片，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、用圖，充分發(fā)揮地圖冊(cè)的作用，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

2.地圖冊(cè)的運(yùn)用

（1）選圖根據(jù)講授計(jì)劃，依據(jù)課文內(nèi)容，在地圖冊(cè)中找出相關(guān)的地圖。認(rèn)真研究每幅地圖所表達(dá)的內(nèi)容，與課本內(nèi)容如何配合，這些都是教師備課的重要內(nèi)容。例如，講授“地球”一章教材時(shí)，中國(guó)地圖冊(cè)“地球知識(shí)”中的一些幅圖可與教材配合使用?！暗厍颉币粓D，較好的表示出球體形狀，配以文字說明，表明地球的大小?！暗厍騼?nèi)部構(gòu)造圖”是剖切的立體示意圖，形象地揭示了地球內(nèi)部的三個(gè)同心圈層；圖旁的文字說明，分別介紹了三圈層的厚度、溫度和壓力。總之，地圖冊(cè)上每幅圖都有豐富的內(nèi)容，備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣與課文密切配合，認(rèn)真選擇地圖，以利于提高課堂教學(xué)效果。

（2）識(shí)圖導(dǎo)引識(shí)圖，即開始學(xué)習(xí)辨識(shí)地圖。這是學(xué)會(huì)讀圖、用圖的第一步。識(shí)圖如識(shí)字。識(shí)字，首先認(rèn)識(shí)字形、字義。識(shí)圖，首先認(rèn)識(shí)什么是經(jīng)緯線、比例尺等數(shù)學(xué)要素，知道它們的形狀和表示方法；其次，應(yīng)了解水系、地形類型、地勢(shì)高低，海洋的深淺、城鎮(zhèn)、交通、境界等地理要素的代表符號(hào)，以及各類符號(hào)的色彩（色相和色調(diào)）的表示方法；另外，還應(yīng)懂得地圖符號(hào)的文字注記的規(guī)則和字體的變化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清各類符號(hào)所代表的地理事物之后，就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在地圖上描述各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。

這里，應(yīng)注意的是：教師“教”的目的，是讓學(xué)生“學(xué)”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)于初學(xué)地理，尚未接觸過地圖的學(xué)生來說，要讓他（她）們認(rèn)識(shí)各種符號(hào)所代表的地理事物，正確指出各種符號(hào)的位置，就必須在教師的指導(dǎo)下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后再讓學(xué)生在地圖冊(cè)中找出相應(yīng)的符號(hào)和注記名稱。教師每指一個(gè)符號(hào)，就讓學(xué)生看清它在圖上所處的位置，然后讓學(xué)生在圖冊(cè)的地圖中找到它相應(yīng)的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規(guī)所能做到的；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟著教師學(xué)著辨識(shí)地圖冊(cè)上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊(cè)是課上、課后、課外學(xué)習(xí)的重要工具。課堂上使用地圖冊(cè)，一定要聽從教師的統(tǒng)一指揮，防止學(xué)生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學(xué)效果。但是，教師絕不應(yīng)怕學(xué)生對(duì)地圖冊(cè)使用不當(dāng)影響教學(xué)效果，就放棄在課堂教學(xué)上使用地圖冊(cè)?？傊?，課堂上，以教師導(dǎo)引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊(cè)密切配合，充分發(fā)揮地圖冊(cè)的作用，一定能提高課堂效果。

（3）讀圖所謂讀圖，就是隨著識(shí)圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學(xué)生能用語言或文字表述出地圖的內(nèi)容，即把地圖的形象語言轉(zhuǎn)化成文字語言的過程。

讀圖，應(yīng)在教師具體指導(dǎo)下進(jìn)行，注意以下幾點(diǎn)：第一，讀圖要有明確的基本要求。地理教學(xué)大綱對(duì)讀圖的要求是：使學(xué)生能根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)辨別方向，能讀出任意地點(diǎn)的經(jīng)緯度約數(shù)；能在地形圖上識(shí)別地形類型、地勢(shì)起伏、山脈走向和坡度陡緩；能熟悉常見的符號(hào)和注記的一般規(guī)則；能看懂不同比例尺的地圖，不同內(nèi)容的地圖（政區(qū)圖、人口分布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產(chǎn)資源分布圖、工業(yè)及土地利用圖等）；能根據(jù)地圖獨(dú)立地分析一些地理事物和現(xiàn)象（位置、地形、氣候、河流、水文及工農(nóng)業(yè)等）的特征，以及各地理事物間的相互影響；能對(duì)照幾種不同內(nèi)容的地圖，綜合說明各種地理事物之間（包括各自然要素之間、各經(jīng)濟(jì)要素之間、自然與經(jīng)濟(jì)要素之間）的相互關(guān)系或者歸納出一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征。第二，讀圖要有計(jì)劃性，注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。集中訓(xùn)練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎(chǔ)；分散訓(xùn)練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識(shí)和技能，是在《地圖》一章教材中集中訓(xùn)練，并在其他各章分散練習(xí)，逐步擴(kuò)大和提高讀圖能力。例如，在極區(qū)地圖上確定經(jīng)緯度和辨別方位的問題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節(jié)時(shí)再加以訓(xùn)練。又如，在圖上看地勢(shì)高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類型等，要在講中國(guó)“地形”等章節(jié)時(shí)進(jìn)行分散訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經(jīng)緯度位置，定方向等，這是經(jīng)常要訓(xùn)練的技能，要做到準(zhǔn)確、熟練、準(zhǔn)中求快。讀圖時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在地圖上用紅筆圈出符號(hào)注記或做其他記號(hào)，以便于再讀圖時(shí)醒目，并加深印象。

閱讀地圖要注意部分和整體相結(jié)合。在中國(guó)地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分區(qū)圖時(shí)，要注意與全國(guó)地圖相對(duì)照。在世界地理教學(xué)中，閱讀分國(guó)地圖，要注意該國(guó)所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關(guān)系。（4）用圖用圖不能只停留在地理事物的識(shí)記上，要運(yùn)用地圖分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的相互關(guān)系，歸納出地理事物的成因、地理的區(qū)域特征及地理規(guī)律性。

用圖的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行。一定要掌握循序漸進(jìn)的規(guī)律性。讀圖分析要由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復(fù)合運(yùn)用。例如，講我國(guó)外流區(qū)域和內(nèi)流區(qū)域時(shí)，可與我國(guó)年降水量圖相對(duì)照閱讀。通過分析降水量與河流分布的關(guān)系，從而得出因外流區(qū)降水充沛，所以河流多，水量大，流程長(zhǎng)。內(nèi)流區(qū)降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時(shí)，可把課本插圖中的《北美洲氣候圖》、《北美洲的地形對(duì)氣候的影響》與世界地圖冊(cè)中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均氣溫》、《七月平均氣溫》等圖幅相對(duì)照，分析綜合，概括出北美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類型復(fù)雜多樣和溫帶大陸性氣候?yàn)橹鞯奶卣鳌?/p>

（三）課本附圖和插圖的運(yùn)用

課本附圖和插圖是指附在地理課本扉頁（封面、封底、封里）和穿插在課文中的地圖、示意圖等，大體可分五種。

1.附圖和插圖的種類

（1）地圖多為單色、內(nèi)容單一的地圖。如《中國(guó)政區(qū)圖》、《南亞熱帶季風(fēng)路徑圖》、《蘇伊士運(yùn)河圖》、《我國(guó)鐵路分布略圖》等，均屬此類。

（2）剖面圖如《太平洋海底剖面圖》、《廬山斷塊上升示意圖》、《坎井工程示意圖》、《河西走廊地形剖面圖》。

（3）模式圖和鳥瞰圖如《地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖》、《劉家峽一帶黃河梯級(jí)開發(fā)示意圖》。（4）分解圖和統(tǒng)計(jì)圖表如，《經(jīng)線和經(jīng)度圖》、《緯線和緯度圖》、《經(jīng)緯線網(wǎng)》等即為分解圖；《各大洲國(guó)家和地區(qū)一覽表》、《四大洋面積對(duì)比圖》、《沈陽、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖》等屬統(tǒng)計(jì)圖。

（5）插畫課本中的插畫，包括書中的黑白和彩色照片，以及素描畫等。2.附圖和插圖的特點(diǎn)及其運(yùn)用

課本附圖和插圖是地理課本的有機(jī)組成部分，它與課本密切結(jié)合，發(fā)揮著課文、地圖冊(cè)所不可替代的獨(dú)特作用。

由于地理事物分布在空間的廣闊性，需要用地圖表示地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念和空間的想象力。由于地理環(huán)境的復(fù)雜性，不僅需要綜合的詳圖，而且需要單一的簡(jiǎn)圖、示意圖和模式圖等輔助圖，有時(shí)需要配以剖面圖，表示地面的起伏和地殼內(nèi)部結(jié)構(gòu)；用聯(lián)系圖指示地理事物間的相互聯(lián)系；用多幅連續(xù)性的示意圖，表示地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化的過程；用統(tǒng)計(jì)圖表定量地闡明地理事物和現(xiàn)象特征等。

由于學(xué)生的活動(dòng)范圍小，見聞?dòng)邢蓿狈χ苯痈兄牡乩砀行灾R(shí)，需要積累感性地理材料。課文中的典型景觀圖、素描圖和照片等，就成為學(xué)生感知地理事物、形成地理觀念和地理概念的輔助手段。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的特點(diǎn)來看，直觀形象的地理插圖，為學(xué)生感知、理解和記憶地理知識(shí)創(chuàng)造了條件；具體的地理圖象成為學(xué)生進(jìn)行抽象思維的支柱，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少了學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，幫助他們領(lǐng)會(huì)和接受地理知識(shí)。因此教學(xué)過程中要恰當(dāng)運(yùn)用課本插圖，充分發(fā)揮插圖的作用。在缺乏教學(xué)掛圖的情況下，插圖和地圖冊(cè)一樣，顯得特別重要。

（四）填充圖

填充圖又稱暗射地圖或素圖。它用淡色，印有經(jīng)緯網(wǎng)、境界線和主要地理要素（水系、地形、城市、交通線等）的符號(hào)，是一種沒有注記的空白地圖。

填充圖是專供學(xué)生獨(dú)立填繪各種地理事物，以鞏固所學(xué)地理知識(shí)的一種地理作業(yè)圖；另外，它也可在講授新知識(shí)過程中邊講邊練，講練結(jié)合，可作為學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)的手段，還可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)使用。

使用填充圖時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。第一，填圖時(shí)的基本要求：內(nèi)容正確、符號(hào)規(guī)范、位置準(zhǔn)確、字體端正、大小勻稱、排列整齊、色彩協(xié)調(diào)。第二，布置填圖作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確填繪的目的、要求和方法。要求學(xué)生在作填圖作業(yè)之前，結(jié)合課本插圖和地圖冊(cè)復(fù)習(xí)有關(guān)課文，先熟悉填繪對(duì)象的名稱、位置、范圍和分布特點(diǎn)，然后獨(dú)立完成填圖作業(yè)，防止盲目亂填或不加思考地機(jī)械照搬。要把填圖作業(yè)作為鞏固地理知識(shí)的一種手段，防止單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而填圖的形式主義的做法。

（五）地球儀 1.地球儀的意義和作用

（1）地球儀是地球的模型。當(dāng)把地球直徑縮小到30公分以下時(shí)，地球長(zhǎng)短軸差別相應(yīng)的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實(shí)的代表地球不規(guī)則的扁球體的真實(shí)形狀。它能較好的表示立體形態(tài)，使學(xué)生獲得地球體的立體觀念。

（2）地球儀是一種立體地圖。因?yàn)榈厍騼x的比例尺較小，顯然它不能象較大比例尺地圖那樣詳細(xì)地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長(zhǎng)度、方向、形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來。例如，在大西洋分割成東西兩邊的《世界地圖》上，學(xué)生常誤認(rèn)為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西洋，而觀看地球儀，能使學(xué)生看到地球連續(xù)的整體，這就消除了讀圖中容易發(fā)生的一些錯(cuò)誤觀念。

（3）地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運(yùn)動(dòng)，做晝夜更替、時(shí)刻變化、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化和四季遞變等模擬實(shí)驗(yàn)。

（4）地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關(guān)的地理概念。如，解釋地球上各種假定的名 7 稱——地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等；解釋兩半球的區(qū)分與水陸分布，如：南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等；解釋地球上的氣壓帶和風(fēng)帶等。

2.運(yùn)用地球儀應(yīng)注意的問題

（1）因地球儀比例尺較小，點(diǎn)狀、線狀符號(hào)圖上顯示較小、較細(xì)，不便觀察。如需要展視，教師可特制些醒目的大符號(hào)，附于相應(yīng)的位置或分組（2—4人一個(gè)地球儀）臨近地球儀觀察。（2）講解時(shí)，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補(bǔ)充。如，講經(jīng)緯線真實(shí)形狀，可觀看地球儀，并與課文經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)分解圖相結(jié)合，說明平面圖上，由于投影不同而經(jīng)緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變的。

（3）在演示晝夜形成、更替、長(zhǎng)短變化，太陽直射點(diǎn)的位移等地理現(xiàn)象時(shí)，為提高演示效果，可在暗室中進(jìn)行。

（4）課堂觀察地球儀時(shí)，應(yīng)把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學(xué)生觀察。

四、要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練

地理教學(xué)離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化（形象化）。學(xué)會(huì)讀圖，就可使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個(gè)步驟： 第一步，文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。

初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識(shí)。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時(shí)，再復(fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個(gè)地區(qū)的地理特征。

第三步，獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識(shí)。

綜上所述，讀圖訓(xùn)練的步驟，或者說是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復(fù)讀圖，使地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識(shí)重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉(zhuǎn)化的過程。這是一 個(gè)學(xué)習(xí)地理的非常重要的過程。運(yùn)用地圖，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在讀課文時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時(shí)，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。通過讀圖訓(xùn)練，使讀圖能力達(dá)到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。