第一篇：淺析高中政治課堂教學(xué)中的生成性問題(定稿)

淺析高中政治課堂教學(xué)中的生成性問題

新疆師范大學(xué)法經(jīng)學(xué)院

王益乾

【內(nèi)容提要】：課堂生成性問題是一種重要的教學(xué)資源，但實踐中常被忽視，或被簡單否定，或自由放任，或生搬硬套。鑒于此，需要我們一線教師樹立重視生成問題的意識，及時捕捉生成性問題，依靠教師的教學(xué)機智，巧妙利用生成性資源等，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：生成性問題處理誤區(qū)具體對策

所謂課堂教學(xué)中的生成性問題也就是突破教師原有教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中沒有預(yù)見到的，實施課堂教學(xué)時產(chǎn)生的新問題，這些問題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。作為教學(xué)預(yù)想之外產(chǎn)生的教學(xué)資源，利用的好壞不僅體現(xiàn)教師素質(zhì)的高低，而且有助于增強教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索積極行，拓展教學(xué)內(nèi)同的深部和廣度。

一、高中政治課堂教學(xué)中處理生成性問題時的常見誤區(qū)。

1、生成性問題被忽略。在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生常常會產(chǎn)生“意想不到”的想法和要求，這時往往需要教師及時做出反應(yīng)、迅速捕捉和處理。忽視學(xué)生的這些想法和要求，會使學(xué)生產(chǎn)生火花，卻沒有點燃知識。如在一次《文化生活》的公開課中，老師讓大家回顧我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，有一學(xué)生在下面大聲回答“六一兒童節(jié)”。大家起哄式地大笑，而這位教師沒有理睬，采取了視而不見，聽而不聞的冷處理方式。想必回答問題的那個學(xué)生在這節(jié)課上有被忽視，大家的“笑”被忽視，這顯然是本節(jié)課的遺憾和敗筆。如果我們能針對這個同學(xué)的回答，針對同學(xué)們的笑，拓展、加深分析，我想學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解會的另一方景象。

2、對生成性問題進行簡單否定。懵懂階段的中學(xué)生遇到理論與現(xiàn)實的矛盾時，難免產(chǎn)生偏頗的觀點，這時需要我們教師進行正確分析、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解并接受，而不能簡單地就行世俗性地否定。尤其是我們的教育對象是“90后”的高中生，他們更加排斥世俗的觀念，而追求新穎的、獨到的見解。在一次公開課中，教師在講“如何實現(xiàn)人生價值”時，教師在課件中列舉了一系列先進人物通過自己的行為為社會做出了杰出貢獻，突然有個學(xué)生站起來大聲講到我在上學(xué)的途中經(jīng)?？吹揭恍┕卉囌九票蝗藫p壞，路邊垃圾桶變得缺胳膊少腿，從報紙上看到長江大學(xué)的學(xué)生勇救落水者，卻無人對他們施救。教室里邊的氣氛驟然緊張，學(xué)生說的也是事實，但這可能是教師很不希望學(xué)生舉的案例。對這樣的生成性問題，教師又是怎樣處理的呢。那位教師只是簡單地說這是特殊情況，是現(xiàn)實社會中的極個別現(xiàn)象，粗略地對學(xué)生的渴望進行搪塞。這樣簡單平淡地化解生成性問題，缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學(xué)生認知領(lǐng)悟的過程，學(xué)生也不能真正心悅誠服地接受教材觀點。

3、對生成性問題采取自由放任的方式。課堂生成性的問題有利于學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系，但學(xué)生知識體系的構(gòu)建是在教師指導(dǎo)下的自主式構(gòu)建，生成性問題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如一次公開課“樹立正確的消費觀”，學(xué)生在列舉了很多消費現(xiàn)象，大部分是積極的消費心理指導(dǎo)下的消費行為，但也有人提到“攀比心理”“超前消費”等負面現(xiàn)象，這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一分為二，同時分清主流與支流的辨證思維方法看問題，然而上課的教師卻附和式的講，現(xiàn)實中確實有不少這樣的現(xiàn)象，比如還有……這顯然就沒有對課堂的生成性問題進行處理，放任自流。在這種情況下，學(xué)生體會不到思想政治課的價值，也不知道以后應(yīng)該如何看待和處理這一社會現(xiàn)象。

4、對生成性問題采取生搬硬套。不同是生成性問題，由于出現(xiàn)的條件、時間不同，都有自己的特殊性，不能不具體分析而生搬硬套。如講到“辦事情都要從實際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容時教師引進了這樣的課堂案例：《士兵突擊》主演王寶強成功的原因分析。有的學(xué)生說其成功是他自身條件適合扮演農(nóng)民，另有學(xué)生說他自身條件不好，怕別人笑話，背水一戰(zhàn)是他成功的原因。對第一種觀點學(xué)生們都覺得無可厚非，在預(yù)料和期待之中。而第二種觀點就有點突發(fā)而來。面對這個出乎預(yù)料的答案和不少學(xué)生的贊賞，教師點評為：能出于現(xiàn)實實際，從不同角度思考問題，有創(chuàng)意。顯然教師對這個答案的點評和課堂生成性問題的處理，有牽強附會，生搬硬套的痕跡和嫌疑，并未真正處理。

二、處理政治課堂生成性問題的對策分析

1、強化意識，及時發(fā)現(xiàn)生成性問題。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的互動交往，這種交往中學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)的作用。主導(dǎo)作用的發(fā)揮就需要教師要在課堂上主動創(chuàng)造產(chǎn)生生成性問題的氛圍和環(huán)境，努力提供產(chǎn)生成性問題的條件，通過課堂問題設(shè)計的開放性、鼓勵學(xué)生提問和留足學(xué)生提問的時間和內(nèi)容空間等保證措施來實現(xiàn)。同時教師在課堂上必須時刻警惕和準備著根據(jù)教學(xué)的進展和動態(tài)，把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題，利用生成性資源進行教學(xué)。

2、發(fā)揮好教學(xué)機智，巧妙利用生成性問題。

思想政治課具有很強的時政性，因此是更具有發(fā)展性，需要教師的臨場應(yīng)變能力和教學(xué)機智。如一節(jié)高二的政治課課題是“學(xué)習(xí)社會主義法制建設(shè)的基本要求”，其中有“違法必究”的內(nèi)容。有學(xué)生提出在“違法必究”的要求下“未成年人保護法”能落實嗎？其實，此時學(xué)生已經(jīng)有了疑惑，那就是法律制定好了，難道就是法制社會了嗎？由此恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生全面認識法治社會的建設(shè)。教師迅速引導(dǎo)學(xué)生思考“法制社會的建設(shè)包括那些方面？”“法制建設(shè)能否一觸而就，為什么？”經(jīng)過學(xué)生的討論和比較，學(xué)生在辨證思維指導(dǎo)下消除了迷惑。這節(jié)課中老師敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學(xué)生對問題的認識更加全面，更加深入，課堂討論中的激烈碰撞聲多了，學(xué)生思維活躍了，對問題的認識也更加深刻了，這成為了本節(jié)課的亮點。

3、堅持方向性引導(dǎo)，拓展動態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)在張力。

高中思想政治課本質(zhì)上是進行國家意識形態(tài)和公民教育的課程。因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題都應(yīng)該朝著思想政治課的本質(zhì)方向和有利于學(xué)生發(fā)展的方向變化、發(fā)展。簡而言之，要注意思想政治課的方向性。在一節(jié)高二的政治課上教師為了強調(diào)人生價值在于奉獻，分析了一個案例：我國高級馴獸師李正丙對動物比對人還好，創(chuàng)下了能夠在一個星期內(nèi)馴服成年老虎登臺表演的世界紀錄。然而教師話音剛落，便有學(xué)生脫口而出：“那是因為對老虎不好的話，老虎會把他吃掉?！泵鎸@個突如其來的生成問題，恰恰可以從正反兩方面使正確的人生觀和價值觀硬朗朗地立起來。這就要求教師在教學(xué)過程中，不斷地進行信息重組、不斷地催化和引導(dǎo)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化、不斷地創(chuàng)造和開發(fā)。

4、深化開放式教學(xué)，追求課堂教學(xué)鮮活和精彩。

只有全方位開放的課堂教學(xué)才能具備“不盡長江滾滾來”的源頭活水。如，同樣是講“辦事情都要從實際出發(fā)”的教學(xué)內(nèi)容，另一個教師執(zhí)教，就是另一番情景：教師面對陽光照在教室里多媒體屏幕上，學(xué)生看不清字幕的課堂現(xiàn)場實際情況，轉(zhuǎn)身拉上了教室的窗簾后，手臂一揮，風(fēng)趣幽默地對學(xué)生說，同學(xué)們，我現(xiàn)在的這個行為應(yīng)該算是哲學(xué)家的行為吧？（滿堂爆發(fā)出會意的大笑）教師借機要求學(xué)生就他的這一舉動說說其中包含的哲學(xué)道理，并結(jié)合自己的實際情況舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情景和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生生活實際出發(fā)設(shè)計問題，學(xué)生生成性的問題就源源不斷，有從自身學(xué)習(xí)的實際狀況，講自己選擇文科班學(xué)習(xí)的原因的；有從自己興趣特長、愛好和理想舉例的。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實現(xiàn)了教學(xué)目標。真是活力源于真實，魅力源于方法。

教學(xué)不只是知識、課程的執(zhí)行和傳遞，更是知識、課程的創(chuàng)生與開發(fā)，所以我們必須認真對待并利用好課堂上的生成性問題。

參考文獻：[1]呂敏霞《生成性教學(xué)探析》河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2011年06期

[2] 劉春梅《高中政治新課改之我見》新課程(教育學(xué)術(shù))2011年04期 [3] 席中華.對政治新課改的認識[J].廣東教育教研，2007，4期

郵寄地址：新疆石河子市第一中學(xué) 王益乾 郵編：832000 電話：***

第二篇：課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進程和教學(xué)效果。因此，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，智慧應(yīng)對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學(xué)生成性問題的一般特點

課堂教學(xué)生成性問題是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學(xué)生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應(yīng)對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學(xué)生提出一個教師意想不到的地理問題、教學(xué)進程中的一次突然冷場、一次干擾教學(xué)活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學(xué)中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學(xué)生心中的一個疑問、教師一句影響學(xué)生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對教學(xué)活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點，會使教學(xué)活動更加精彩，對師生的成長會產(chǎn)生積極的價值。然而，在課堂教學(xué)中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預(yù)設(shè)與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學(xué)中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計教學(xué)方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學(xué)過程進行“周密”預(yù)設(shè)，甚至課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學(xué)生代表等都事先進行了安排，課堂教學(xué)完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學(xué)活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學(xué)活動的僵化和刻板，從而使學(xué)生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預(yù)設(shè)看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學(xué)中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價值的生成點和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預(yù)設(shè)范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標偏離方向

課堂教學(xué)中的生成性問題，既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、不可更改的，也不是脫離教學(xué)目標、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該為教學(xué)目標服務(wù)。課堂教學(xué)進程中無論有什么樣的生成，教學(xué)目標都不能丟，教學(xué)的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學(xué)生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學(xué)生跑，缺乏科學(xué)的有機調(diào)控和價值引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學(xué)目標迷失，課堂教學(xué)成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學(xué)生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學(xué)任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價值的教學(xué)資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學(xué)生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學(xué)生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學(xué)生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學(xué)生成性問題的探索研究和應(yīng)對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學(xué)價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

三、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對策略 1．課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時，要能設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能真正順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。

當然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計，要從教學(xué)目標、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預(yù)設(shè)時，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學(xué)生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設(shè)計。預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應(yīng)對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學(xué)生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個問題后，學(xué)生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導(dǎo)法，巧妙引導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學(xué)生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認識，更有效地管理課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)2

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)

生成性資源的理論基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！?/p>

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。

《新課程標準》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標。

開發(fā)生成性資源必要性

學(xué)生的知識水平、興趣、愛好、性格特點各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，如何開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，成為我們廣大教師的研究課題。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。

通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預(yù)設(shè)教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。

課堂教學(xué)中的生成性資源

1、對教學(xué)價值的“新”定位

過去教學(xué)的價值定位是學(xué)科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力?，F(xiàn)在我們感到這個過程只是停留在認知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態(tài)過程，價值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科是實現(xiàn)這一根本目標的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語言都有著巨大的價值。這是我們對教學(xué)價值的“新”定位。

2、對學(xué)生地位的“新”認識

以往的研究中，曾提過學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

3、對教學(xué)過程的“新”理解

我們強調(diào)教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動學(xué)了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學(xué)，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過程是圍繞著一致的目標，以促進學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)活動，使課堂的中心呈多元、動態(tài)的形式。

*** 用動態(tài)生成的觀念來駕馭課堂教學(xué)，是強調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。

***一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。

***一方面新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然經(jīng)過教師周密備課，不可預(yù)測事件仍會經(jīng)常發(fā)生。因為教學(xué)過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

***另一方面，教師應(yīng)具備敏銳的觀察、迅速的判斷、及時的反映和機智的處理問題的應(yīng)變能力。

新課程的實施，要求我們在教學(xué)中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過程中有不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。生成性資源包括教學(xué)資源（包括教材等資源）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)目標及教學(xué)中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等等，都會為課堂教學(xué)帶來生氣，尤其是對學(xué)生的成長具有重要指導(dǎo)價值，如果能被教師捕捉到并給予恰當?shù)脑u價，對師生的成長都會具有積極的價值。

開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源的基本原則

1、主體性原則

讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下積極參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，真正地做課堂的主人，同時也更好地反饋教學(xué)情況。

2、因勢利導(dǎo)原則

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生回答問題的情況也多種多樣，這時，教師要運用教學(xué)機智，根據(jù)變化的情況，多運用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問適應(yīng)變化的情況，因勢利導(dǎo)，將消極因素變?yōu)榉e極因素。

3、實事求是原則

課堂上偶發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發(fā)生時，教師應(yīng)實事求是，心胸坦誠，或從失誤中引出啟示，使大家的認識更深刻，或設(shè)法巧妙更正，將事故變?yōu)楣适隆?/p>

開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源的基本原則 對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

1、立足教學(xué)資源，開拓學(xué)生思維。

?教師往往僅僅只圍繞教科書講解，無形之中扼殺了學(xué)生探求課本以外知識的能

力。而生成性的課堂教學(xué)從實際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，對教材重組，篩減、添加、更改，使之為學(xué)生所用，鼓勵學(xué)生利用課外時間查找相關(guān)知識，從而拓寬視野，更好地理解教材。象這樣的數(shù)學(xué)課程資源多種多樣、豐富多彩。報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影以至DVD等存在著大量可利用的案例素材，是難得的教學(xué)資源。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

2.巧用生成資源，捕捉智慧亮點。

在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要擅于捕捉學(xué)生智慧的閃光點，并且善于引導(dǎo)，巧于點撥，長于調(diào)控，讓學(xué)生進一步思考，深入討論 進行適當?shù)臍w納與對比，歸納學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，查閱研究過程發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，無形之中提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

由此可見，一堂課經(jīng)常會與課前預(yù)設(shè)不完全一致，會涉及到各種新的，可供開發(fā)的教育資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，由于興趣、注意力、知識積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的差異，對問題會有不同的、乃至錯誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達，都是課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成性的資源，值得研究。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

3、協(xié)調(diào)資源關(guān)系，活化課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。

教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的意見、建議的提出，傾聽學(xué)生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機會，加以引導(dǎo)，點撥。

現(xiàn)代心理學(xué)認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強?！币蚨處熢诮逃顒又袘?yīng)該是“寬松、富有活力的學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者、思維矛盾的挑戰(zhàn)者、學(xué)生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進步時的喝彩者。

在課堂中教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂上教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的課堂。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

4、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，即從比較現(xiàn)實的、有趣的活動或與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究和實驗，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時發(fā)揮教師作為“引導(dǎo)者、組織者和參與者”的作用，幫助學(xué)生參與“形成生成性資源”的全過程。學(xué)生的求知欲是其主動觀察事物，反復(fù)思考問題的強大動力。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

5、合作交流與嘗試是生成性資源形成的保障

認知心理學(xué)強調(diào)：學(xué)習(xí)是人對知識內(nèi)化的過程，學(xué)生只有通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、與人交流，歸納才能更好的促進能力的提高

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單純依賴于模仿和記憶，動手實踐、主動探索和合作交流是經(jīng)歷數(shù)學(xué)的重要方式。通過師生交流、學(xué)生合作，逐步展開對知識的探究。對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

6、課內(nèi)課外相結(jié)合鞏固加強生成性資源

在課堂教學(xué)保障的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些具有思維含量的課后思考題鞏固加深相關(guān)知識和方法的理解。

此外，課內(nèi)課外相結(jié)合可加深體驗感悟，使學(xué)生獲得進一步探索數(shù)學(xué)規(guī)律和運用數(shù)學(xué)解決問題的體驗，從而獲得對數(shù)學(xué)進一步理解和思維能力的提高。

如提供數(shù)學(xué)史料和背景知識、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識的延伸的介紹等，都能使生成性資源得以加強和鞏固。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

7、課堂上的偶發(fā)事件也經(jīng)常發(fā)生。

A如部分學(xué)生跟不上教師的講解，思維在某一點上受阻滯。對策：尋找學(xué)生思維受阻的原因，調(diào)整教學(xué)進度，放慢教學(xué)步伐，提出些過渡性問題或補充相關(guān)知識。

B如對教師提出的問題，學(xué)生回答接連出現(xiàn)錯誤。

對策：學(xué)生出現(xiàn)問題具有典型性，教師不要急于給予

評價，而要充分暴露學(xué)生錯誤的思維過程，引導(dǎo)他們檢驗發(fā)現(xiàn)矛盾，加深對知識的理解。

C如果是學(xué)生對新知識比較陌生，找不到解題的思路。

對策：注意給學(xué)生留下思維的時間與空間，教師要給予啟發(fā)，多提出些鋪墊的問題。

D如果學(xué)生提出教師未預(yù)想的問題或與課堂教學(xué)關(guān)系不大較難解決的問題。對策：教師可采取暫時懸掛法，與學(xué)生課下解決或鼓勵學(xué)生課后自己尋找答案。既不傷害學(xué)生的積極性，又保證了課堂教學(xué)的正常進行。

E如果對教師提出的探究性問題，學(xué)生感到有困難。

對策：教師可以用直觀教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，將學(xué)生引向正確的方向。

F如果學(xué)生對探究活動思路非?；钴S，很難在課堂上控制教學(xué)時間。對策：教師應(yīng)將學(xué)生的成果盡量多的在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過學(xué)習(xí)園地的渠道公布。同時教師應(yīng)合理實際探究活動的個數(shù)及時間安排，充分給予學(xué)生探究的時間與空間。

小

結(jié)：

可見，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加捕捉與利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。

我們只要珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。

我們就能重建起21世紀新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)運用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用研究

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的全面展開，教師越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了許多新的行之有效的教學(xué)方式方法。但教師如果只一味追求表面上的師生互動，形式上的熱鬧氛圍，而對課堂中的其他生成性資源視而不見或不及時處理的話，那么不僅教學(xué)效果沒有落到實處，而且許多寶貴的資源也被白白的浪費了，學(xué)生也會錯失進一步地深入學(xué)習(xí)與開拓思維的機會。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生成的問題，從中挖掘出有價值的內(nèi)容，開發(fā)成教學(xué)資源，將會有利于促進師生互動，有利于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高和能力的培養(yǎng)。

二、對生成性資源的認識

生成，一般來說是指起源、創(chuàng)世、創(chuàng)造、產(chǎn)生和發(fā)生，就是“在新的情境中產(chǎn)生”。本文中的生成，是指在教學(xué)實踐中，因?qū)W情的變化，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、方法的調(diào)整，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)機智與合理調(diào)控。生成性資源，是指課堂教學(xué)中通過互動、對話、情境設(shè)置、教與學(xué)等活動即時產(chǎn)生的超出預(yù)先設(shè)計的問題。課堂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的常見來源、特點與作用

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的常見來源

1、學(xué)生練習(xí)中的問題與錯誤。

2、學(xué)生回答中的“節(jié)外生枝”。

3、教師在教學(xué)過程中迸發(fā)的思維火花和教學(xué)機智。

4、學(xué)生討論中的分歧。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的特點

1、創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教材是范例；教學(xué)活動是過程，二者是預(yù)設(shè)的,但不是不變的。正如著名的教育家葉瀾所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。數(shù)學(xué)課堂中的生成性資源的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。

2、突發(fā)性。課堂教學(xué)中的生成性資源有時是學(xué)生和教師在活動過程中“靈機一動，計上心來”的結(jié)果，帶有突發(fā)性。但是這并不是說，課堂教學(xué)中為了有效利用生成性資源，而完全不預(yù)設(shè)?？茖W(xué)的預(yù)設(shè)還是必不可少的，教師只有深入地備課，才能對生成的信息作快速地判斷與取舍，才能把所需要的納入到準備的“預(yù)案”中，與已有的知識建立聯(lián)系。正如歌德所說：“我能看到什么，取決于我已經(jīng)知道什么。”

③

3、可挖掘性。使用任何一套教材進行教學(xué)都需要師生去挖掘、去創(chuàng)造性地使用，才能激活課堂中的教與學(xué)。例如：新教材以學(xué)生喜聞樂見的卡通形象、生活情境等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時充分利用主題圖提供的教學(xué)資源進行教學(xué)，那么這樣的教學(xué)是“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)；也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。

4、不確定性。課堂上生成的資源具有不確定性，這種不確定性可能體現(xiàn)在教育價值的不同，有時還可能產(chǎn)生負面的教育效應(yīng)。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的作用：

1、對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計的完善。

學(xué)生是一個個活生生的生命體，他們的家庭背景、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等都是不同的，因此他們的心理世界、思考角度、思維方式與水平也是不一樣的。對于是同一件事物，不同的學(xué)生會有不同的看法。所以在課前，雖然老師已經(jīng)有了科學(xué)的預(yù)設(shè)、理性的思考、精心的安排，深入地備知識的內(nèi)涵與外延，備學(xué)生已有的經(jīng)驗，備課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，但對于所有學(xué)生可能出現(xiàn)的想法與教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題還是無法一 一預(yù)設(shè)出來的。在具體實例中，學(xué)生的回答偏離了設(shè)計這題的初衷，主要原因是老師在題中設(shè)問開放過度，但是學(xué)生的討論在一定程度上體現(xiàn)了求異思維和誠信品質(zhì)，教師及時肯定與后來向數(shù)學(xué)運算方面的引導(dǎo)彌補了預(yù)設(shè)中的不足。

2、引起學(xué)生對問題的討論與思考。

學(xué)生之間的差異、教學(xué)中的偶發(fā)事件，乃至教師教學(xué)設(shè)計中的失誤、靈機一動等，如果能被教師及時地抓住并恰當?shù)剡M行引導(dǎo)、挖掘、升華，都會為課堂教學(xué)帶來新的生機與可能。都可能成為有利于學(xué)生成長、課堂教學(xué)的閃光點，這樣的教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展具有積極的作用。比如：在七年級《合并同類項（1）》一課中，老師把同學(xué)分成六組。在講完同類項概念以后，設(shè)計了一個學(xué)生活動：給每組十張卡片，每張卡片上寫了一個單項式，把這十張卡片中的同類項找出來，以達到鞏固理解同類項的概念的目的。在課堂上同學(xué)們領(lǐng)到任務(wù)以后，開始操作。第二組同學(xué)花了兩分鐘不到的時間就完成了，第一、三、四、五組同學(xué)花了五分鐘左右的時間也完成了，而第六組沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成。于是老師請第二組同學(xué)展示活動成果，在學(xué)生展示完了以后，老師示意他們坐下，卻發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)欲言又止，就問：“你們還有什么要說的嗎？”“我們組在活動時，先由組長給每人發(fā)兩張，然后由一位同學(xué)讀他手里的一張卡片上的式子，如果誰拿的與剛念的正好是同類項的，那么放在一起，完成了一組后，再讀另一張，重復(fù)剛才的過程，很快就完成了任務(wù)。”老師接下來肯定了這組學(xué)生團結(jié)合作的做法，并花了幾分鐘講了合作的好處。在上述例子中，老師的預(yù)設(shè)活動的意圖是鞏固同類項的概念，結(jié)果同學(xué)在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)了合作的好處。老師及時的肯定，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；同時也讓學(xué)生明白了：合作學(xué)習(xí)的作用和如何有效合作。讓學(xué)生帶著問號進入教室，解決一定的問題后，又帶著一 些新問號離開教室，到生活的大課堂中繼續(xù)探究和實踐，無疑這些也都得益于教師對學(xué)生在教學(xué)活動中生成性資源的重視和利用。

讓他們自己去收集兩種方式的具體優(yōu)惠措施的有關(guān)資料，并根據(jù)自己對調(diào)查取得的資料的理解自編題目作為課堂例題。老師在讓學(xué)生通過實踐、思考、利用函數(shù)與不等式等有關(guān)知識點解決了問題以后，一個不經(jīng)意的問題又引起了討論聲一片。這樣的教學(xué)氛圍的產(chǎn)生在于教師設(shè)計的情境被學(xué)生所熟知，可以體驗數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和“生成”。

四、在課堂中對生成性資源進行挖掘與有效運用

1、樂觀看待學(xué)生練習(xí)中的問題與錯誤，挖掘生成性資源。

在課堂上學(xué)生不會只是一種思路，與教師具有同樣的想法；教師也不能窮盡學(xué)生的所有的想法。對于與眾不同的思維方式與特殊解法，教師要利用自己豐富的文化底蘊和專業(yè)知識，在短時間內(nèi)，做出最恰當?shù)膽?yīng)答與判斷。教師既要抱著一種欣賞的眼光去接納孩子的有創(chuàng)造性的、有個性的想法，又要注意不能忽略數(shù)學(xué)中的本質(zhì)的東西。

老師對于學(xué)生所犯的的錯誤進行及時而又自然的糾正，那么這一環(huán)節(jié)就可能因此成為這節(jié)課的一個亮點，學(xué)生的錯誤是教學(xué)的資源和財富。同學(xué)有創(chuàng)意但不完美的解題方法，給老師的教學(xué)提供了一次好的契機，讓學(xué)生懂得：解題方法不僅要有創(chuàng)意還要看是否具有科學(xué)性、嚴密性、嚴謹性。所以，在課堂上不要怕學(xué)生說錯了、做錯了，那是在給大家創(chuàng)造思考和學(xué)習(xí)的機會。

2、關(guān)注學(xué)生回答中的“節(jié)外生枝”，捕捉生成性資源。

羅丹說：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課堂教學(xué)中的生成性資源可遇不可求，它就像閃電，一閃而逝，因此，及時發(fā)現(xiàn)極為重要，利用得好，它就會產(chǎn)生無窮的“能源”。教師要有一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉在課堂互動中產(chǎn)生的有價值的新信息，并能在亮點處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，使這些資源更有意義。

3、組織適合學(xué)生的活動情境，抓住生成性資源。

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，其根本目的是使學(xué)生在一個真實化的境地里，以便于理解和感悟，因此，情境應(yīng)該帶有明顯的生活化和沖突性，這樣學(xué)生體驗其中，經(jīng)歷新舊知識、方法的異同或矛盾，才會有所感、有所悟、有所問、有所生成。

4、及時抓住學(xué)生討論中的分歧，合理利用生成性資源。

討論往往是學(xué)生真實想法與知識快速運用的反映，教師對學(xué)生在討論、爭辯中所反映的信息，要有敏銳的感覺，準確的判斷，最終作出恰當?shù)姆答仭?/p>

五、結(jié)束語

課堂中的生成既沒有固定的、現(xiàn)成的目標，也沒有刻板的模式。課堂上生成性資源的挖掘與運用取決于教師的專業(yè)知識與教學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)的預(yù)設(shè)與有效的生成是相互依存的，因此教師只有提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能對生成性資源及時地捕捉、恰當?shù)呐袛?、合理的選擇與有效的運用。

廣濟初級中學(xué) 田淑梅

第五篇：高中政治課堂教學(xué)中的問題與改進對策

高中政治課堂教學(xué)中的問題與改進對策

【摘 要】在高中教育中，思想政治課是非常重要的一門基礎(chǔ)課程，同時其對學(xué)生自身的發(fā)展也有著非常重要的作用。但是現(xiàn)階段的思想政治教育工作中還需要不斷革新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，同時還要不斷增強政治教育的實際作用。當前在高中思想政治教育中存在著一定的問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須要采取有效措施加以改進。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；問題及對策

受傳統(tǒng)思想教育的影響，思想政治教育中一直缺乏趣味性，同時很多教師在思想意識上也沒有給思想政治課以正確的定位，在教學(xué)中只是傳播思想，講解書本上的內(nèi)容，為學(xué)生解答疑惑。甚至還有一些教師認為學(xué)生上課積極性不高并沒有什么大問題，這也嚴重影響了思想政治課教學(xué)質(zhì)量的有效提升，我們必須要采取科學(xué)的對策來改進思想政治教學(xué)工作。

一、課堂教學(xué)的問題

（一）教學(xué)科目不受重視

受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實因素的影響，再加上思想政治教育自身具有較強的特殊性，當前，我國的教育制度還沒有擺脫應(yīng)試教育的影響。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中都是為了考試獲得高分，這種填鴨式的教育模式無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也都是為了能夠更好地應(yīng)試。此外很多教師對思想政治教育課程的重視程度也存在著較為明顯的不足，因此思想政治教育很難發(fā)揮其真正的作用。

（二）教師與學(xué)生不重視思想政治教育

課程改革的背景下，教師在講課的過程中一般完全按照教學(xué)大綱來完成課程任務(wù)，授課的方式缺乏多樣性，同時課堂的氣氛比較壓抑，師生之間缺乏互動，進而無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量也得不到有效的保證。此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也不是非常重視，學(xué)生通常會按照教師制定的標準來學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生對知識的掌握和運用也存在著一定的問題，所以學(xué)生并不重視思想政治課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生無法積極主動地投入到學(xué)習(xí)當中，教學(xué)質(zhì)量也因此受到了較大的影響。

（三）盲目使用新型教學(xué)手段

當前，很多教師對新課標下的教學(xué)方法創(chuàng)新沒有正確的理解，同時受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中政治課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，一般被動接受教師所講授的內(nèi)容。在新課標要求下的政治教學(xué)中，主要提倡開放式教學(xué)，增強了學(xué)生的主體作用。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用各種新型教學(xué)方式，雖然這一舉措打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是從整體上來說學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在明顯差異，學(xué)習(xí)的方法和效率也會有所差別，這就需要教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取有效的教學(xué)方式。

二、高中政治課教學(xué)問題的主要解決對策

（一）突破傳統(tǒng)教育觀念

教師要對當前思想政治教育的發(fā)展方向進行深入研究，同時還要積極調(diào)整思想政治教育的積極作用，使得課堂教育更加輕松和諧，找到更加合理的教育手段。此外教師還要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，用于參與社會實踐活動，增強師生之間的互動，進而可以更好地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）科?W認識高中思想政治教育課程

新課標背景下，學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)里面，按照學(xué)生自身的具體情況，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要目標，采取更加新穎科學(xué)的教學(xué)方式來完善高中思想政治教學(xué)，凸顯學(xué)生在課堂當中的主體地位。同時還要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)的重點從提高學(xué)生分數(shù)轉(zhuǎn)為增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的三觀。將生活與政治教育緊密地聯(lián)系在一起，從而更好地將政治知識應(yīng)用到生活之中，從生活中更好地去學(xué)習(xí)政治知識。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，學(xué)生的成績也得到了顯著的提升。

（三）科學(xué)運用新型教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要充分科學(xué)地利用創(chuàng)新型教學(xué)方式，從而更好地保證其教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師也要充分發(fā)揮新型教學(xué)方式的引導(dǎo)作用，進而提高教學(xué)活動的設(shè)計和組織質(zhì)量，從而更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中還要給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生做學(xué)習(xí)方法的知道，同時還要做好全局的把握。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。使學(xué)生將自己掌握的知識充分地應(yīng)用到生活中。在教學(xué)中，教師可以借助知識競答的方式讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識充分地應(yīng)用其中，一方面鞏固了所學(xué)知識，另一方面也學(xué)會了運用所學(xué)知識的方法。只有科學(xué)合理地應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

當前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息化建設(shè)進程也日益加快。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動的地位，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前信息時代對高中思想政治教學(xué)的基本要求。在高中思想政治課堂教學(xué)中，我們必須要根據(jù)當前的實際情況來完善傳統(tǒng)的教育機制和教育體系，將思想政治教育的課堂教學(xué)與社會實踐緊密地結(jié)合在一起，更加全面充分地體現(xiàn)思想政治教育的積極作用。在教學(xué)中還要不斷提高思想政治教育的效用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的綜合型人才。在學(xué)習(xí)的過程中，主要應(yīng)將精力放在自己不明白的知識上，多去請教別人，同時自己也要善于思考，對于問題要做出科學(xué)合理的判斷，對正確的事情要堅持去做，做正確的事情遠比把事情做對更重要，這才能更好地體現(xiàn)思想政治教育的意義和價值。

三、結(jié)語

當前高中思想政治教育已經(jīng)進行了改革，這一改革提高了對思想政治教學(xué)的要求。但是從當前的教學(xué)情況上看，依然存在著較為明顯的問題，這些問題也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響。所以我們必須要科學(xué)分析教學(xué)中的問題，并針對問題采取有效的改進措施，只有這樣，才能更好地保證高中思想政治課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]趙丹.如何構(gòu)建高效的高中政治課堂[J].學(xué)子（理論版），2016（10）.