第一篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

摘 要：小學階段是一個特殊學習階段，充分利用小學生喜歡游戲的天性，將游戲與英語學習結(jié)合起來，能夠大大提高小學英語教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學法；教學

喜歡游戲是小學生的一大特性，筆者就小學英語教師應當如何運用及運用哪些游戲進行游戲教學做了以下分析研究。

一、角色類

喜歡模仿是小學生的一大特點，角色扮演可以極大地滿足小學生玩的樂趣，以極大的興趣投入學習中。教師可以在課前設置好游戲的角色、道具等，在課堂上將角色分配給學生，讓他們在游戲?qū)υ捴校饾u進行高效的英語學習。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個學生回答“What do you want for your birthday gift？”學生就會在游戲中熟悉這個疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達到高效率的快樂學習。

二、競賽類

小孩子的表現(xiàn)欲望都比較強烈，教師可以充分利用學生這個心理進行“競賽”游戲?！案傎悺庇螒蛟谂囵B(yǎng)學生主動學習、提高學習效率的同時，也為整個班級營造了一種人人爭著回答問題、人人積極學習的良好學習氛圍。將單調(diào)無味的學習變成讓孩子們在游戲中比賽，極大地促使學生投入更大的熱情在學習中。

在學習了所有英文字母后，教師就可以從某個學生開始玩字母接力游戲，挨著一個接一個進行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動所有學生都參與其中，更能高效地使學生掌握學到的字母知識，在快樂中學習。

三、猜謎類

小學生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實際教學中可以通過設置有意思的英語謎語，合理地、循序漸進地啟發(fā)學生，從而逐漸提高小學生的學習能力和想象力。但也要注意設置謎面時充分考慮小學生的智力能力，以免因為問題太難打擊到學生的自尊心。

比如，在學習到有關(guān)動物的詞匯時，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動物，然后再用所學的英文詞匯進行簡單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動物，學生就會開心地說出來謎底是“panda”，之后筆者再用英文對熊貓進行簡單的描述。

四、兒歌類

小學生也會對兒歌產(chǎn)生鐘愛，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編制一些簡單的兒歌幫助學生進行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現(xiàn)出來，學生就可以隨時隨地進行吟唱，最終對這些單詞產(chǎn)生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實際英語教學的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應該善于發(fā)揮自己的才智，多思考，多動手，用豐富的游戲提高學生學習英語的效率。當然，教師還可以將多種游戲進行綜合設置，以此來達到更好的教學效率。

以上研究運用說明，將游戲與小學英語教學進行有效的結(jié)合，不僅可以極大地激發(fā)學生對于英語學習的興趣，取得更好的學習效果，還能通過各種游戲促進學生表演力、求知欲、想象力等諸多方面的綜合能力，使學生在快樂中取得全面的進步。

參考文獻：

徐翔翔.小學英語游戲教學法淺談[J].課程教育研究：新教師教育，2014（09）.編輯 馬燕萍

第二篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質(zhì)，把英語當做像數(shù)理化一樣的知識學科來展開教學，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發(fā)，以兒童的在學習心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據(jù)，在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調(diào)動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調(diào)動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調(diào)動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發(fā)展的基本途徑，它應當以人的全面發(fā)展根本目標。然而，長期以來系統(tǒng)科學知識的追求甚至于對全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發(fā)展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態(tài)有機的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領(lǐng)域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統(tǒng)知識教學目標的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關(guān)系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發(fā)展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內(nèi)日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎(chǔ)知識和發(fā)展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據(jù)圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關(guān)語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，所以游戲教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現(xiàn)真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發(fā)展，有效的實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創(chuàng)設的游戲內(nèi)容都是學生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關(guān)語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第三篇：游戲教學法在小學英語中的運用研究

游戲教學法在小學英語中的運用研究

摘要：新課改的推進和國外先進的教學經(jīng)驗促使小學英語教學引入了教育游戲，通過游戲化的教學來吸引學生的注意力和集中力，以此來提高課堂教學的質(zhì)量，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著積極作用，極具現(xiàn)實意義和探究價值。本文將針對當前我國游戲教學的應用現(xiàn)狀進行分析，提出如何進一步加強游戲教學應用、提高英語游戲教學效用的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學英語游戲教學法運用研究

《小學英語課程標準》提出：興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。因此要讓學生參與特定的教學活動、在具體情境中初步認識對象特點，獲得一些體驗，適度、科學地運用游戲教學來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。通過引用與生活息息相關(guān)的語言游戲來增強學生英語實踐的應用能力，讓學生明白英語的實踐性和有用性，從游戲中獲得體驗，獲得知識和技能。其中體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗活動，讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究實現(xiàn)英語知識和技能地獲取，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習英語的一般規(guī)律和方法。小學英語作為英語教學的基礎(chǔ)啟蒙階段，必須針對學生認知發(fā)展規(guī)律來制定科學合理的教學策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變。

一、小學英語教學游戲教學法應用現(xiàn)狀

我國從1999年在小學開設英語課程，在近幾十年的探索實踐中不斷擴大規(guī)模，并取得了顯著的成就。但受到我國英語教師整體素質(zhì)水平低下、英語教學理念陳舊落后等因素影響，英語教學的現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足社會的進步和時代的發(fā)展，尤其在我國農(nóng)村偏遠地區(qū)，英語教學水平亟待提高，因此轉(zhuǎn)變教學觀念，采用科學的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為當前英語新課程改革的重要方向，這也成為游戲教學法引進的重要動機。美國學者約翰斯提出：“游戲最明顯的一個特征是趣味性和愉悅性，游戲的過程始終伴隨著笑容和笑聲，當兒童將學習技能和知識納入游戲中時，這些快樂的情感就與教育科目相關(guān)起來，促使兒童具備積極的學習態(tài)度?！痹趯嵺`研究中發(fā)現(xiàn)：適當在英語教學中加入游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，其強調(diào)學生的主體性，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂師生的互動學習、共同進步。此外，游戲教學法符合小學生的心理特征，能夠起到積極有效的作用。然而當前我國小學英語引入游戲化教學理念尚處于初步探究階段，大部分教師在開展課堂教學活動時已經(jīng)有意識地從學生的學習興趣出發(fā)，采用一些游戲活動來豐富自己的課堂教學，并取得了一定效果。但由于許多游戲化教學關(guān)注的是游戲的工具性意義，看重的是游戲互動娛樂性帶給學生的愉悅體驗，導致課堂熱鬧之后測評結(jié)果卻極差，這主要因為當前小學數(shù)學游戲化教學觀念尚不成熟，游戲化教學主要集中應用于低年級學生，再加上教師缺乏組織游戲活動的能力，導致游戲教學僅僅停留在激發(fā)學生學習興趣的層面上，未能真正發(fā)揮其在游戲過程中讓學生獲得知識技能的積極效用，嚴重影響著游戲活動的有效利用效率。

二、游戲化教學在小學英語課堂教學中的運用策略

游戲教學法運用于英語課堂教學中并不是簡單的課堂小游戲設計，在實際運用時首先需要教師深化對游戲教學法的認識，堅持一定的原則并設計出科學合理的教學環(huán)節(jié)來保證課堂的連貫，確保學生在每個環(huán)節(jié)中體驗到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習動機。由于小學生正處于認知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，游戲教學法的應用主要以開發(fā)學生智力，集中學生注意力，發(fā)展學習興趣，增強后進生自信心，培養(yǎng)學生思維能力、表演力、創(chuàng)造力等為主。本文將結(jié)合教學實例來簡要分析游戲化教學在小學英語課堂教學中的應用策略。

（一）游戲化教學的基本概念

游戲化教學又稱教學游戲化，是指在教學的過程中采用游戲化的方式，促使學生在游戲中獲得知識和技能。游戲化教學作為一種全新的教學方式，是一種能夠利用游戲進行快樂教學和情景教學的基礎(chǔ)教學，其通過利用游戲的娛樂性、游戲性、體驗性來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生在娛樂的過程中達到學習的目的，完成教學目標。此外，游戲化教學往往是在真實或虛擬的情境中實施的，學生通過在情境中感受多感官的體驗和刺激，能夠充分體驗到學習的樂趣，從而激發(fā)其學習動機的出現(xiàn)，能夠快速掌握知識，并及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在長期潛移默化的影響中增強自主學習的能力。

（二）游戲教學法課堂運用案例分析

游戲教學法可以說是情景教學的一種表現(xiàn)形式，在極大程度上是對現(xiàn)實生活的一種模擬，因此要充分發(fā)揮其激發(fā)學生學習興趣、自主學習能力的效用，就需要教師加強對游戲設計的研究和實踐，以極強的游戲組織能力來確保每個學生參與其中。比如在學習水果類生詞時（此處引用的是2014年蘇教版小學英語），教師可以事先準備好一個黑色的袋子，在袋子里放入蘋果、梨、香蕉、橘子等水果，課前讓學生做好詞匯預習，在課堂最初幾分鐘設置游戲場景：Guess, what’s in the bag? 邀請幾名學生用手去摸袋子中的水果，并嘗試用英語詞匯將其表達出來。在這樣的游戲情境中，學生的參與積極性得到增強，學習興趣得到提高，并且能夠準確運用Apple, Orange, Banana等生詞匯表達出相應的水果，初步起到認識生詞匯的目的。此外，為了進一步加深學生對水果詞匯的認識并熟練運用句型“I’d like a/an??”，教師可以事先準備幾張紙條，在紙條上分別寫上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”將其交給每列首位學生，并在其耳邊耳語相應的英語，讓其依次將所聽到的英語以悄悄話的形式傳遞下去（不可查看紙條上的英語），直到最后一位學生聽到英語并當著全班同學大聲說出來，看哪列學生得出的悄悄話與紙條上的相符合。在這樣的“傳悄悄話”游戲中，學生能夠熟練應用“I’d like a/an??”句型，并加深了對水果詞匯的印象，參與程度極高，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，并促使學生嘗試用英語知識解決日常生活問題，而在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)設計電話購物游戲環(huán)節(jié)，通過模擬電話購物情境讓學生進一步學習句型“Can I help you?/What would you like?”，以此遞進的游戲環(huán)節(jié)設計來幫助學生更好地掌握英語知識和應用技能。

（三）游戲教學法課堂運用策略

當前我國小學英語教學運用游戲教學法雖然取得一定成效，但在實際運用中并未有充分發(fā)揮其具有的優(yōu)勢，再加上許多教師對游戲教學法缺乏深刻認識，在課堂教學過程中胡亂插入游戲，嚴重影響著英語教學的水平和效率。因此綜合上文中的理論研究和案例分析，要進一步增強游戲教學法在英語教學中的應用效用，真正做到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，在實際應用時就應該做到以下幾點。

1、應堅持的基本原則

首先游戲作為教學的輔助工具，是對知識展示的趣味化呈現(xiàn)，因此在實際教學中必須堅持目的性原則，教師必須理清思路分清主次，要堅持主次分明的原則來充分運用游戲的輔助功能，讓枯燥的英語知識以游戲的趣味化形象呈現(xiàn)出來，讓學生體驗學習樂趣，獲得知識和技能。再者，要檢出游戲教學法的啟發(fā)性原則，游戲的設計不僅僅是為樂幫助學生更好地學習、鞏固知識、活躍課堂氛圍，更重要的是要在游戲中對學生進行啟發(fā)，著重開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維、能力、技能、情感、價值；此外，啟發(fā)性還包括游戲難度的掌控與把握，尤其針對后進生的啟發(fā)作用，要讓后進生參與到游戲中來，激發(fā)其學習英語的信心、耐心和興趣，從而實現(xiàn)學生整體水平的提高。此外，要堅持多樣化、靈活性原則，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容來引入、設計游戲活動，盡可能結(jié)合學生的生活實際來設計游戲，切忌死板硬套游戲設計環(huán)節(jié)或過度引入游戲破壞課堂的有序性。因此教學游戲的設計一定要服從教學目標和教學要求，要圍繞教學內(nèi)容來開展游戲活動，適時、適度地開展游戲活動，才能確保游戲教學發(fā)揮其真正效用。

2、明確游戲教學的設計思路

游戲教學法的設計思路著重體現(xiàn)在教學目標與內(nèi)容的明確、教師組織游戲能力和游戲總結(jié)分析三個關(guān)鍵點。首先針對教學目標與內(nèi)容的明確，教師可以事先列出學習清單，讓學生按照學習清單來進行課前預習，初步了解教學內(nèi)容和目標。此后在課堂前幾分鐘通過創(chuàng)設游戲情境來導入新課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中擁有積極的學習態(tài)度，從而自主、自發(fā)地去學習英語。比如在學習“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is??”句型時，教師可以創(chuàng)設出“拋繡球”游戲情境來導入新課，教師背對學生拋出球形花朵，接到花朵的學生站起來與教師練習對話。

師：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!師：Nice to meet you too!之后由學生代替教師的位置，繼續(xù)拋繡球游戲，并練習對話。在這個游戲過程中學生能夠以輕松的方式練習簡單的日常用語，既能夠調(diào)動學生的參與積極性，又能鞏固所學知識，自然引入新教學內(nèi)容。

再者對于教師組織游戲能力方面，游戲教學法運用的本身就對教師提出了更高的標準和要求，課堂游戲教學的成敗不僅在于游戲設計的合理性和是否貼切主題，更需要教師對整個游戲過程做到把控和引導，既要動員每個學生參與到游戲中來，又要制定出游戲過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件策略，如此才能真正發(fā)揮出游戲教學法的積極作用。

此外，教師要做好每堂課程后對游戲活動的總結(jié)，要根據(jù)游戲過程中師生間的互動頻率、學生表現(xiàn)力、游戲取得的成效等方面來分析游戲活動設計的合理性，并在不斷總結(jié)的過程中提升自身游戲教學法應用的能力，為進一步推廣游戲教學法奠定重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

游戲教學法在英語教學中的運用關(guān)鍵在于適時、適當?shù)囊牒驮O計游戲活動，這就需要教師加強對游戲教學法的認識研究，要構(gòu)建起有序的游戲教學模式，通過構(gòu)建起“游戲教學思路設計”課堂教學模式，并針對不同層次學習的不同需求來設計游戲活動，從而進一步加強游戲教學法在小學英語教學中的運用，充分發(fā)揮游戲教學的積極作用。

參考文獻：

[1]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小學英語課堂游戲教學的應用分析及策略研究[J].曲阜師范大學, 2011.[3]杜偉香.游戲教學策略在小學英語課堂教學中的應用研究[J].讀與寫:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究[J].華中師范大學, 2015.

第四篇：如何在小學英語教學中運用游戲教學法

如何在小學英語教學中運用游戲教學法

摘 要：探索游戲教學的概念，淺談對游戲教學的幾點探索，站在教學目標位置設計游戲，站在孩子接受知識角度，在游戲中學習英語。

關(guān)鍵詞：游戲教學；設計游戲；游戲種類

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質(zhì)，英語當作像數(shù)理化一樣的知識學科來展開教學，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發(fā)，以兒童的在學習心理上體現(xiàn)出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據(jù)，在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。

通過一些游戲教學的實踐探索，在設計游戲教學中，應該有思路或有步驟：明確教學目標與內(nèi)容，教師在備課階段，對所要實現(xiàn)的教學目標與學習內(nèi)容一定要做到心中有數(shù)。例如從環(huán)境入手，為孩子創(chuàng)設開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。利于孩子教師取用。其次，注意材料提供上的層次和創(chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓孩子與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。只要有“典型情景”，孩子就會進入游戲的世界。在游戲的過程中進行有計劃的觀察，備課中要對孩子在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察。有些教師可能認為游戲是孩子自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識；也有些教師知道要通過觀察來指導孩子游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復地去嘗試，每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，了解孩子游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合孩子需要的，有針對性的游戲指導計劃，讓孩子在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規(guī)則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程，從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。小學英語游戲教學要在英語教學目標設計中，教師要將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面能力。根據(jù)實際情況，有時也可以事先告知學生教學目標與內(nèi)容，以便讓其有所準備，當然也可以不告訴其目標與內(nèi)容。組織學生潛心投入游戲。

要有游戲活動的總結(jié)。每個游戲完畢，教師應及時總結(jié)，總結(jié)主要以肯定為主，讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出，盡量不要傷到其自尊心。如“如果能……則更好”。

游戲活動的種類多種多樣，但并不是放之四海皆準的，教師在設計游戲時，應充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學生的游戲活動。

根據(jù)少年兒童好奇的心理特點設計猜謎游戲。教師可以讓學生猜，學生也可以讓教師猜，同學之間還可相互猜。如：在學到學習用品的時候，老師可以把東西裝進一個黑色的袋子里，然后問：“Guess，what’s in the bag？”＼“How many…？”等問題，學生在猜測的同時既能復習已學的詞匯和句型，又能增強學習英語的興趣，可謂“一箭雙雕”。

根據(jù)少年兒童的好強心理特點設計多種競賽游戲，學生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行一些競賽游戲可以吸引大多數(shù)學生積極參與到學習活動中來，在激烈的競爭中學生的英語水平不知不覺得到很大的提高。適合的有如：認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質(zhì)獎勵為輔。舉個例子，為了鍛煉學生精確運用語言的能力，在進行句型的鞏固操練時，我經(jīng)常讓學生進行完成我的句子的游戲，在游戲過程中學生即能進行語言操練，學生不僅不感到厭煩，相反覺得興致勃勃，而且注意力高度集中。

根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點設計“演戲”游戲。情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把真實融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣。改變以往英語教學枯燥無味的局面。

除了以上幾種游戲之外，常用的還有：單詞接龍游戲、聽故事做表演游戲、拼故事游戲、一口氣讀英語游戲等等。在英語課堂上組織和設計游戲的思路和方法因人而異，因教學情景而異，不能強求一樣?？傊?，這種“在玩中學”的游戲教學法大受中小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上“天使”的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第五篇：游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

目 錄

摘要????????????????????????????2 關(guān)鍵詞???????????????????????????2

一、引言??????????????????????????2

二、游戲教學法的功能????????????????????2(一)提高學習興趣??????????????????????2(二)調(diào)動全體同學的學習積極性????????????????2(三)拓展學生的思維?????????????????????3(四)萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識???????????????????3

三、游戲教學法運用時存在的問題???????????????3(一)創(chuàng)設條件不利??????????????????????3(二)沒有成為教師的特色活動?????????????????4(三)缺乏有效性和靈活性???????????????????4

四、游戲教學法運用的原則??????????????????4(一)全體性?????????????????????????4(二)目的性?????????????????????????4(三)可行性?????????????????????????5(四)層次性?????????????????????????5

五、游戲教學法運用的策略??????????????????5(一)寓教學于游戲中?????????????????????5(二)創(chuàng)設游戲條件，營造良好的游戲情境????????????6(三)開展各種特色課堂游戲??????????????????6(四)激勵學生主動參與學習??????????????????7

六、結(jié)束語?????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????7 致謝????????????????????????????8

游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

摘要：游戲是兒童存在的基本方式和喜聞樂見的活動形式，教學作為師生教育生活的存在方式，應該要融入游戲。然而，當今的小學語文課堂中，教學游戲的運用并未得到足夠的重視，運用的效果亦不盡人意。因此,教學應呼喚人的回歸,反思計劃的界限,游戲可以而且應該用來輔助語文的教學。關(guān)鍵詞：游戲；語文課堂；運用

一、引言

隨著新課改的逐步推行與貫徹實施，游戲在教育活動中的作用與地位得到越來越多教育者的關(guān)注與討論。皮亞杰說：“游戲就是把真實的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樗胍?東西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構(gòu)的故事來補償和改善世界。”[1] 游戲具有自發(fā)性、自主性和規(guī)則性、虛幻性和角色性、體驗性，是游戲者能動地創(chuàng)造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創(chuàng)造性體驗的活動。課堂是教育教學的主渠道，課堂游戲的開展，對小學生的動作技能、探索行為、創(chuàng)新思維、人際關(guān)系、團隊合作等方面的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。同時，游戲?qū)τ诨顫姾脛拥男W生來說，使他們生活、學習中不可或缺 的一部分，能引發(fā)其愉快的思考，是學生體驗快樂、獲得滿足、身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。但是，在語文課堂開展游戲這一做法并沒有得到一線教師及家長的認同與采納，大多數(shù) 的人們都認為只有英語、體育課堂才需要開展游戲，且“不讓孩子輸在起跑線上”、語文只需要不斷記憶與背誦就能學好等傳統(tǒng)觀念仍束縛和限制了游戲在語文課堂中的運用。因此，我們有必要正確、清晰地認識游戲在小學語文課堂中的積極作用，并思考如何在小學語文課堂中恰當、合理地運用游戲。

二、游戲教學法的功能

（一）提高學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生積極進取的重要因素。學生的學習興趣是在一定的情境中產(chǎn)生 的，教師在平時的語文教學中如果能恰當?shù)剡\用游戲，為學生創(chuàng)設輕松愉快的情緒氛圍，有利于學生對所學知識產(chǎn)生興趣，從而增強學習的效果。例如：在教授生字詞時，學生在反復練習熟記生字的音形義后，已經(jīng)開始疲勞，注意力不集中了。為了調(diào)節(jié)學生的情緒，進一步鞏固所學的知識，這是教師設計“摘蘋果”的教學游戲一棵大樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學生按照游戲規(guī)則：哪一個學生準確讀出生字詞的音，他就能摘下一個蘋果，從樹上摘到蘋果后，用蘋果上的字詞練習說一句話，說對的給予獎勵。這樣的教學游戲不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也集中了他們的注意力。

（二）調(diào)動全體同學的學習積極性

在一個班上，每個學生的知識水平、學習方法、性格特點都不盡相同，傳統(tǒng)的語文教學方法往往是用一種教學方式去教全班的學生。適應這種教學方法的學生往往能牢記新知識，不適應的學生要不就變得沉默寡言，要不就變得心不在焉，講小話、看課外書等現(xiàn)象層出不窮游戲是每個學生都接受并且喜歡的，倘若能在日常的教學中融入游戲，適合不同層次學生的認知水平，則會調(diào)動全班同學的學習積極性。在一年級《菜園里》的教學中，我創(chuàng)設了一個“上街買菜”的游戲，讓一部分小朋友拿著各種蔬菜的圖片，另一部分小朋友則拿寫有拼音的卡片，根據(jù)自己手中的卡片去尋找相應的蔬菜，找到后把它們帶回“家”，最先找到的小朋友將獲得“媽媽的最佳小幫手”的榮譽稱號。學生在興趣盎然的活動中充分投入到自己所扮演的角色中，而且爭先恐后地參與，課堂氣氛非常活躍，連平時比較沉默、不愛說話的學生也都拿著卡片認真地拼讀，努力地尋找自己要“買”的菜。這個游戲不但讓學生復習了音節(jié)，而且滲透了幫助媽媽干力所能及的家務活的教育，讓每個學生在積極參與中調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲任務。

（三）拓展學生的思維

新課改提出小學課堂需達到三個層次的目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀?，F(xiàn)在學生不僅要學到知識，更要學會拓展思維，鍛煉能力。在語文課中，設計一些游戲來輔助教學有利于達到上述目的。在一次識字課中，為了使學生更好地掌握漢字的字形，我設計了“采蘑菇，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉筆畫出一片森林，將半個蘑菇打亂順序貼在森林的地面上。把偏旁和部首組成字并讀準了就把一個完整的“蘑菇”送給他。小朋友們都暗暗較勁，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戲過程中，一個學生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)言字旁和‘賣’字組成‘讀’，和‘舌’字組成‘話’，是不是有言字旁的字跟說話有關(guān)系呢？”由此看來，將游戲融入教學中能啟迪學生的思維，鍛煉思考能力。

（四）萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識

游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學生常常在自主性很強的游戲中對周圍的事物產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，這正是創(chuàng)新意識得以滋生的土壤。在學習《狼和小羊》一課時，教師讓學生結(jié)合文章的內(nèi)容，展開想象，自由地發(fā)揮“就往小羊身上撲去······”之后發(fā)生的故事。學生寫的結(jié)局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學生寫道：小羊機靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學游戲很好地鍛煉了學生學習、想象的能力。

三、游戲教學法運用時存在的問題

（一）創(chuàng)設條件不利

課堂游戲的開展需要教師的精心安排與設計，需要耗費大量的時間與心思，比如制作道具和課件，編排與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲或故事，組織學生在課堂上正常有序地進行游戲。在準備公開課時，教師可能會花費幾個星期來認真準備、精心備課，但在平時，教師的時間和精力有限，除了教學，還需參加學校的各種活

動與會議，不一定都會想方設法地組織課堂游戲。此外，語文課本不像英語課本，課本上很少有可供師生參考的游戲，導致部分教師沒有經(jīng)常開展游戲的意識。硬件設施方面，語文課堂中，教師經(jīng)常需要多媒體來引入或輔助游戲的開展，例如播放動聽的音樂、展示課文中所描繪的自然美景，給學生呈現(xiàn)豐富的課外閱讀知識，介紹展示游戲規(guī)則。但在村級小學，部分學校的課堂上沒有電腦、投影儀等設備，教師的想法受到客觀條件的制約。

（二）沒有成為教師的特色活動

在四十分鐘的課堂中，學生的主導活動是學習知識，次之是過渡活動，語文課堂成為傳統(tǒng)的講解——接受型。上課時，教師對知識講解占據(jù)了大部分的時間，沒有充分利用時間安排兒童游戲，對課堂游戲也沒有太多新的思路和想法?，F(xiàn)在小學教師到其他小學參觀、交流、學習的機會越來越多，有的教師在聽了其他骨干教師的課后，覺得所運用的游戲不但達到了教學目的而且學生參與度高，便照搬到自己的課堂上來，卻達不到理想的效果。殊不知，不同學校、不同班級、不同學生的知識層次、認知水平、學習能力都有千差萬別，教師在課堂上開展的游戲應適應他們的身心發(fā)展特點，挖掘出適合自己教學的特色游戲，以取得良好的教學效果。盡管有時教師在課堂上開展游戲，組織兒童排隊或是講解游戲規(guī)則就要占用較多的時間，這樣束縛學生的行為和思想，也限制他們在游戲中的表現(xiàn)和自由發(fā)揮。

（三）缺乏有效性和靈活性

在小學語文課堂中，我們經(jīng)常見到老師“一言堂”的場景。老師拿著一本語文書高高在上地站在講臺上講解，不時向?qū)W生丟出問題“是不是？好不好？對不對？”師生之間缺乏有效的溝通交流與互動，學生根本沒有真正參與到學習中去。運用游戲教學法時，教師往往對兒童的游戲活動進行統(tǒng)一的安排，“操作材料少，自主選擇少，自主交往少，紀律約束少?！笔沁@一問題的真實寫照，在課堂中，教師常采用“包干”的做法，在角色分配上進行硬性的規(guī)定角色需按固定方式行為，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。有一個一年級的老師由于下一周要上公開課，她安排學習的內(nèi)容是復習水果的名稱，為了保證課堂教學不出現(xiàn)意外，她對全班小朋友的角色進行規(guī)定。比如小芳代表蘋果，當上課時老師問“蘋果蘋果在哪里？”小芳就要站起來說“蘋果蘋果在這里?！辈⒌胶诎迳现赋鎏O果的圖片。上公開課時，一切都按她的的預想進行著，當她問到“香蕉香蕉在哪里？”沒有一個小朋友站起來。老師連問三遍還是沒人站起來，原本熱鬧的課堂瞬間變得異常安靜，老師的臉色也變了，這時一個小朋友站起來怯生生地說：“老師，今天香蕉生病了。”從這件事中我們可以看出不少教師安排游戲只是注重場面的熱鬧，追求結(jié)果的圓滿，兒童并沒有在游戲中成為學習的主人。

四、游戲教學法運用的原則

（一）全體性

在學習中，每位學生都是學習的主人，他們只有在親身參與游戲、進入游戲角色后，才能獲得游戲體驗。在設計教學游戲時，教師要注重讓每一位學生積極參與到游戲活動中。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充

當觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質(zhì)教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。

（二）目的性

游戲的開展是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力。兒童在小學課堂上，他們開展的游戲不再是兒童的主導活動，他們的游戲“主要是為教育和教學工作服務。例如利用游戲可以加強學習動機，提高復習的興趣，克服學習上的某些困難等等”[2]教師應運用游戲幫助學生理解、運用知識，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意等。

（三）可行性

根據(jù)著名心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論小學兒童正處于具體運算階段，他們的思維還具有很大的形象性，在對概念進行理解時還需要有具體的例子，因此教師所設計的課堂游戲應切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見，游戲規(guī)則簡單明了、貼近生活實際，且游戲結(jié)果能通過獎勵或懲罰等手段直接呈現(xiàn)出來，這樣才能提高他們的參與興趣。此外，面對四、五十個活潑好動、容易被新奇事物吸引的小學生，教師設計的游戲應該是學與用的橋梁，既要讓他們獲取課本知識，又要能激勵他們積極參與。學生在游戲中開開心心地自主學習，并為贏得游戲而互幫互助、主動探索，這樣的游戲才能使課堂充滿生機與活力，學習才會變得有趣易懂，才能達到游戲教學的目的。

（四）層次性

層次性有兩個方面的要求：一是目標的確定應有層次性，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操作性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次的另外一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

五、游戲教學法運用的策略

（一）寓游戲于教學中

寓游戲于教學之中即讓游戲成為輔助教學的手段，貫穿于學校教育教學的整個過程中。教師所開展的教學活動本質(zhì)上應該是具有游戲性質(zhì)的，也就是說要為兒童創(chuàng)設一個符合身心發(fā)展特點的課堂教學環(huán)境，將教學和游戲這兩種互為補充的形式整合起來，把游戲滲透到教學各個環(huán)節(jié)中，讓兒童通過游戲?qū)W習，在游戲中健康成長。教師應掌握合適的時機、選擇符合課文內(nèi)容的游戲、遵循游戲教學原則并注意游戲組織方法。選擇游戲的時機要根據(jù)課堂情況和所教內(nèi)容而定，只要游戲與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，任何一個教學步驟都可以使用游戲。新課程標準的理念為游戲精神的張揚提供了契機?！白灾鳌⒑献?、探究”的教學理念使學生的學習更多地顯現(xiàn)出游戲的特性：將游戲精神融入課堂之中，使學生的學習具有游戲特點——有一定的規(guī)則，充滿競爭的刺激，自由、平等、合作，伴隨著激情投入、愉悅幸福的體驗。在識字教學中，我們常用“加一加、減一減”來學習新字，“贏”字：亡+口+月+貝+凡，“明”字：日+月，“滅”字：一+火。同時猜謎語也能讓識字更加形象：“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖?！懊馈弊郑貉蜃譀]尾巴，大字在底下?！案妗弊郑骸耙豢谝У襞Ｎ舶??！边@樣的教學方法風趣幽默，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，對于那些思維活躍、閱讀面廣的學生來說，這樣的游戲給了他們在其他同學面前表現(xiàn)自己的機會。小朋友學了這樣的游戲還能自編自創(chuàng)，讓同學猜讓老師猜，也開發(fā)了學生的智力。

（二）創(chuàng)設游戲條件，營造良好的游戲情境

在整個小學階段，學生集中注意力的時間十分有限，無意注意占主要優(yōu)勢，一味地機械教學無法吸引孩子的注意力?，F(xiàn)在的小學語文課本中課文內(nèi)容和課本插圖變得豐富多彩，但是對于內(nèi)容的教學，課本并未安排設計游戲，所以教師在教學過程中應多角度思考，將生活中正在發(fā)生的、有趣的事情設計成課堂游戲，以增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習欲望，從而提高教學的效果。例如在一年級拼音ā、á、ǎ、à的教學中，我融入小孩子耳熟能詳?shù)膭赢嬈断惭笱笈c灰太狼》，編了一個小故事：有一天，喜羊羊開著車帶著美羊羊和懶羊羊一起去村長家給村長過生日。首先，喜羊羊開車行駛在又平又直的公路上，他們開心極了，喜羊羊說道：“ā、ā、ā，一聲公路平又平。”，接著前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，喜羊羊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，美羊羊大聲喊著：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了這道斜坡，仔細一看，眼前的路又讓喜羊羊大吃一驚，因為他遇到了一個峽谷，這時，它說著：“ǎ、ǎ、ǎ，三聲下坡又上坡?！?，走完了這段難走的路之后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，就能看見老村長的家了，羊羊們高興得不得了，大聲叫道：“à、à、à，四聲就像下山坡?！惫适轮v完后，要小朋友們都站起來，舉起手臂，老師一邊講故事，一邊帶領(lǐng)他們做出與音調(diào)相對應的手勢。最后展示兒歌：ā ā ā，一聲公路平又平。á á á，二聲就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三聲下坡又上坡。à à à，四聲就像下山坡。整堂課下來，每個小朋友都興致盎然，不僅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的讀法，而且對其寫法也有了初步的印象。下課時，他們還在那里互相回憶上課講的小故事，邊講還邊做手勢，完全沉浸在小故事帶給他們的快樂中。由此看來，要想營造良好的游戲情境，首先需要教師對所教文本有詳實的了解，在這個基礎(chǔ)上運用教師的語言。有時可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特別是在低年級，創(chuàng)造真實、逼真、貼近生活的情境具有更廣泛的適用性和實用性。

(三)開展各種特色課堂游戲

游戲應因時、因地、因人而開展。我們面對的學生是一群有主體意識的人，他們不但千差萬別，而且具有自我意識。要想做好教學工作，我們設計的課堂游戲應具有特色，能幫助學生通過自身經(jīng)歷和實踐，獲得親身體驗，應真正觸及到他們的內(nèi)心和意志領(lǐng)域，符合其精神需求，幫助他們掌握知識與技能，引導他們自主地探索發(fā)現(xiàn)新知識。特別是在語文課堂的作文教學中，這一教學思想的運用能最大限度地調(diào)動學生對學習的興趣，使其受到感染，從而敞開心扉，寫出真情實感。在一次寫作課上，我設計的游戲是讓一到兩個學生去品嘗杯子里不同味道的水，其他同學則仔細觀察臺上同學的動作、語言、神態(tài)來猜測他（她）喝了什么味道的水。臺上同學豐富的表情、有趣的表演，把臺下同學說話、寫作的積極性都調(diào)動起來，同學們紛紛說出自己的觀察結(jié)果及自己的猜測，表達了內(nèi)心的真

實想法。整堂課都在歡聲笑語中度過。課后，他們在作文本上寫出了一篇篇新穎別致、有真情實感的文章。

教師要開展特色課堂游戲，還意味著教師要在平時的教學中觀察自己班上學生的動手能力，語言能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力。根據(jù)學生的表現(xiàn)，可以安排課堂游戲給學生表現(xiàn)的機會和發(fā)現(xiàn)、彌補缺陷的機會，如有的學生口頭表達能力很強，能把一件事說得繪聲繪色、引人入勝，我們就可將課文編成話劇供他們?nèi)ケ硌荨Ｓ械膶W生上課沉默，不積極回答問題，我們就可以多玩“開火車”的游戲，全班同學輪流回答問題。

（四）激勵學生主動參與學習

教師在教學中應尊重學生的興趣，考慮其需要，讓學生在游戲的情境中自覺、主動、積極地參與到學習活動的全過程，以自己的方式去獲得各種學習的親身體驗。在教學《那片綠綠的爬山虎》時，為了使學生更好地理解文章主旨，我從題目入手，先出示一些爬山虎的圖片，有綠色的，也有枯萎了的，然后向同學們提問：作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？“綠綠的”在文中有什么寓意？問題一提出，同學們的情緒被激發(fā)起來，積極地參與討論、探究，在討論探究中，熟悉了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的主旨。我們所強調(diào)的自主性是指兒童是游戲的主體和主人，其對于游戲內(nèi)容可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。在一次教育見習的課堂中，教師在引導學生精讀《草船借箭》，他打破常規(guī)的講解分析，而是采用變換角色的辦法啟發(fā)學生，“諸葛亮能夠成功借到箭，把一件幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得我們總結(jié)和借鑒。如果你是諸葛亮，你來跟同學們介紹借箭成功的巧妙之處，如果你是曹操，你向大家說一下為何會上當受騙？”并組織同桌之間扮演不同的角色，發(fā)表各自對這件事不同的見解。這種互換角色的教學游戲能幫助學生深刻體會到諸葛亮的過人之處，充分地感受到任務的形象與人格魅力。同時也引發(fā)了同學們的積極性和主動性，讓他們體會到成功的喜悅，從而鍛煉和培養(yǎng)自主學習的能力。

六、結(jié)束語

游戲教學法對語文教學有著重要的、積極的作用，游戲這種教學形式對于學生來說十分新穎，他們樂于在游戲中接受知識，在教學中融入游戲不僅能使學生在玩中學知識，復習鞏固知識，而且能提高全體學生的學習興趣與學習積極性，激發(fā)學生的思維潛力，提高認知能力和創(chuàng)新思維能力，從而輕松的完成教學任務。在語文教學的過程中，教師要想方設法地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，在每一課的教學中、課堂教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能地融入游戲，在不斷學習、反思和探索下，積極改善語文課堂的風貌，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，讓學生感受到學習的樂趣無窮無盡。

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致 謝

非常感謝老師在我自考論文設計階段給我的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，謝老師給了我耐心的指導和無私的幫助。謝老師悉心的指導和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度讓我受益匪淺，在此我向他表示我最誠摯的謝意。

通過這一階段的努力，我的自考學業(yè)論文《游戲教學法在小學語文課堂運用的研究》終于完成了，這意味著大學生活即將結(jié)束。我需要再次感謝我的論文指導老師在我的寫作過程中所傾注的大量心血，感激之情無以言表。

回首既往，自己一生最寶貴的時光能在這樣的校園之中度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下飛逝，倍感榮幸。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都收獲頗豐。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。

最后感謝曾經(jīng)教授過我的老師和同我一起生活學習的09初教2班的同學們，感謝你們在我成長的道路上給予我的幫助和給我?guī)淼目鞓贰?/p>

由于時間的倉促及自身專業(yè)水平的不足，整篇論文肯定存在尚未發(fā)現(xiàn)的缺點和錯誤。懇請閱讀此篇論文的老師、同學，多予指正，不勝感激！