第一篇：儀器分析課程的看學(xué)做評(píng)一體化模式實(shí)踐與研究

儀器分析課“看學(xué)做評(píng)”一體化的教學(xué)研究

摘 要：結(jié)合高等職業(yè)教育特點(diǎn)，我們以儀器分析課程為例構(gòu)建了基于崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式,即學(xué)生到工作崗位或仿真實(shí)訓(xùn)室觀看各種分析儀器，通過儀器使用技術(shù)人員或教師講解儀器使用方法，最后學(xué)生自己進(jìn)行操作，每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際儀器操作情況進(jìn)行評(píng)比，指出取得的成績和存在的問題。該教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而教師僅起到輔助功能。實(shí)踐證明在一體化教學(xué)模式下,學(xué)生不僅提高了分析儀器的使用技能和職業(yè)素養(yǎng)，而且促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：崗位平臺(tái)；看學(xué)做評(píng)；一體化教學(xué)；儀器分析

*

儀器分析是工業(yè)分析與檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)等專業(yè)的主干核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著極其重要的支撐作用。結(jié)合以崗位為平臺(tái)以項(xiàng)目為載體以應(yīng)用為目標(biāo)的專業(yè)核心課程體系建設(shè)，[1-3]

根據(jù)儀器分析課程的特點(diǎn),我們課程組構(gòu)建了基于工作崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式，即打破先介紹理論原理再介紹實(shí)驗(yàn)操作方法最后解決實(shí)際問題的模式，而是先通過解決實(shí)際問題來介紹理論原理的“看學(xué)做評(píng)”形式來進(jìn)行教學(xué)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，在課程建設(shè)中，確立了以培養(yǎng)職業(yè)能力突出實(shí)用性和技術(shù)性為目標(biāo)，使學(xué)生不僅具備從事儀器分析工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，而且適應(yīng)了職業(yè)對(duì)崗位能力的需求。

一、看學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于工作崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式，即通過學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地工作崗位（或模擬崗位、仿真實(shí)訓(xùn)室）看企業(yè)工作人員(或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師）的實(shí)際演示操作，通過他們的講解，按照教材（或儀器使用說明書）進(jìn)行實(shí)際操作或模仿，最后同學(xué)們根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)比，指出取得的成績和存在的問題。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅在操作過程中及時(shí)恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^原理介紹把知識(shí)點(diǎn)引進(jìn)，使理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合?！翱磳W(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式是對(duì)“教學(xué)做”模式的延伸，在教學(xué)前我們?cè)黾恿恕翱础钡沫h(huán)節(jié)，有助于儀器分析課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位結(jié)合,使學(xué)生了解學(xué)的知識(shí)在崗位中的具體應(yīng)用；與此同時(shí),因?yàn)樵趯W(xué)生接觸這門課之前對(duì)各種大型分析儀器有陌生感，而增加“看”的環(huán)節(jié)更有助于對(duì)分析儀器的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生很快建立學(xué)習(xí)思考的情境。在最后階段增加“評(píng)”的環(huán)節(jié)，則保證了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練效果，促進(jìn)了以實(shí)際操作水平和項(xiàng)目實(shí)踐能力來決定學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制的形成。該教學(xué)模式緊密結(jié)合工作崗位能力，力求體現(xiàn)崗位的實(shí)際需求，做到了以“學(xué)生為主體”，突出“個(gè)性、就業(yè)、發(fā)展”為內(nèi)涵的“工學(xué)結(jié)合”理念。

[4] *本文為2009年度遼寧省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以崗位為平臺(tái)以項(xiàng)目為載體以應(yīng)用為目標(biāo)的專業(yè)核心課程體系建設(shè)研究”階段成果之一。

通訊作者：崔寶秋，教務(wù)處副處長，副教授，主要研究方向：化學(xué)教學(xué)、高等職業(yè)教育與管理。聯(lián)系方式：E-mail: cuibaoqiu@sohu.com

二、看學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

儀器分析課程教學(xué)重在使學(xué)生掌握各種分析儀器的基本規(guī)范操作與維護(hù)技能,如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)儀器不了解基本結(jié)構(gòu)而直接進(jìn)入使用原理介紹，教師的教學(xué)就顯得十分枯燥，學(xué)生也很難進(jìn)入狀態(tài)。而“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式正是從感性認(rèn)識(shí)出發(fā),體現(xiàn)崗位技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，做到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，突出了崗位技能。

1.增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，看是前提

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以勝任崗位能力為目標(biāo)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以實(shí)際工作崗位所需的技能為設(shè)計(jì)前提，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)項(xiàng)目又分為不同的工作任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)中不再單純的講授理論知識(shí)，而是借助于看到的儀器設(shè)備和操作過程滲透原理，做到用什么講什么。在讓學(xué)生接受理論之前，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容先有一個(gè)直接的感官印象，這就是“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式中的前提——“看”?！翱础敝饕侵傅綄?shí)驗(yàn)室(仿真實(shí)訓(xùn)室)和校外實(shí)訓(xùn)基地,不僅看儀器設(shè)備結(jié)構(gòu),而且更要看儀器的具體操作流程。尤其通過學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地的工作崗位，借助專業(yè)技術(shù)人員的工作流程，讓學(xué)生了解到他們學(xué)習(xí)的儀器在實(shí)際工作中可以完成哪些測(cè)試項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以做到心中有數(shù)。另外，在仿真實(shí)訓(xùn)室，通過教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的操作，也可以達(dá)到讓學(xué)生“看”的目的。例如，在氣相色譜模塊中，教師可以通過苯系列混合物分離的培訓(xùn)項(xiàng)目的演示操作，讓學(xué)生了解到氣相色譜的作用可以應(yīng)用到混合物的分離?！翱础钡沫h(huán)節(jié)為以后的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)，奠定了基礎(chǔ)。

2.提高理性認(rèn)識(shí)，學(xué)是基礎(chǔ)

通過“看”，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了直觀印象，也領(lǐng)悟到了培訓(xùn)項(xiàng)目的技能目標(biāo)。技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)為基礎(chǔ)的，不僅僅是學(xué)理論，更重要的是學(xué)操作，做到儀器規(guī)范使用。在學(xué)的過程中,教師的講解以“看”的內(nèi)容為依據(jù)，將培訓(xùn)項(xiàng)目中每個(gè)流程涉及到的組成部件逐一講解，在講解過程中滲透儀器的操作原理、特點(diǎn)及條件，從而完成每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行模仿，對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)要看在眼里記在心上，結(jié)合理論知識(shí)全面領(lǐng)悟。例如在氣相色譜模塊中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)氣相色譜基本技能，如進(jìn)樣操作，載氣流速測(cè)定等，而且在操作練習(xí)中引入原理，如載氣流速對(duì)分離效果有何影響，為什么氣相色譜能分離混合物等。這樣在學(xué)的過程中及時(shí)準(zhǔn)確介紹重要原理概念,不僅激發(fā)了學(xué)生探究的激情，而且加深了學(xué)生在儀器操作過程中注意的問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)，改善了以往學(xué)到最后仍是一頭霧水不知所學(xué)的狀況，真正做到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。學(xué)的過程就是教的過程,該過程突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

3.巧設(shè)崗位情境，做是關(guān)鍵

提升學(xué)生的職業(yè)技能，單純的模仿是行不通的,只有通過學(xué)生多次技能訓(xùn)練才可以實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練中力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生都能親手操作，各個(gè)達(dá)標(biāo)。在訓(xùn)練中做到做中思考，思考中練習(xí)。為此我們巧設(shè)崗位情境，按照工作崗位的需要設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)于復(fù)雜的項(xiàng)目,在項(xiàng)目練習(xí)中分解操作流程，一環(huán)扣一環(huán)，最后整體提高。例如，在學(xué)習(xí)紫外光譜模塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了測(cè)定維生素B的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓

學(xué)生自己動(dòng)手來操作紫外分光光度計(jì)，在操作的過程中對(duì)波長、靈敏度等使用條件進(jìn)行分析。教師還可以穿插提問使用過程中容易出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自行分析解決，提高他們解決問題的能力。崗位情境的設(shè)立，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)一絲不茍的專業(yè)精神。

4.互相觀摩促進(jìn)，評(píng)是保證

單獨(dú)的技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來講沒有新鮮感。而評(píng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且有助于提高教學(xué)效果。為此我們建立了以實(shí)際操作和實(shí)踐能力來決定學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制。這種考評(píng)更加注重實(shí)際動(dòng)手操作能力，在學(xué)生每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目單元操作后，學(xué)生們都要自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，其他同學(xué)從實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和熟練性等方面進(jìn)行評(píng)比。教師則結(jié)合大家實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)不僅起到鞏固知識(shí)技能的作用，而且還有助于拓展大家的思維，提高專業(yè)創(chuàng)新水平。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室中沒有的儀器設(shè)備，我們?cè)诜抡鎸?shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。仿真實(shí)訓(xùn)室不僅設(shè)置了培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)還設(shè)置了考核項(xiàng)目。在考核內(nèi)容上不僅設(shè)置流程的操作考核，還增設(shè)了故障考核內(nèi)容。在學(xué)生練習(xí)使用培訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)可以通過智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)隨時(shí)觀測(cè)自己的訓(xùn)練效果，及時(shí)進(jìn)行修正，達(dá)到自我評(píng)價(jià)的目的。通過考核項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。這樣通過學(xué)生的自評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)雙重評(píng)價(jià)，使我們的一體化教學(xué)模式的教學(xué)得以完善。

“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式四個(gè)步驟并不是一層不變的,也不是完全割裂開的,針對(duì)每一個(gè)具體工作任務(wù)有時(shí)會(huì)有所側(cè)重。

三、實(shí)施一體化教學(xué)模式的保證 1.教學(xué)內(nèi)容與崗位能力緊密結(jié)合

在儀器分析課程建設(shè)中通過“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等方法，整體優(yōu)化了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生崗位的適應(yīng)性,突出了“應(yīng)用性與實(shí)踐性”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與工作情境的聯(lián)系。比如,結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在預(yù)知市環(huán)境監(jiān)測(cè)站到小凌河進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)取樣的時(shí)候，我們就組織學(xué)生從到現(xiàn)場(chǎng)觀察監(jiān)測(cè)人員采樣、保存樣品，一直到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)進(jìn)行樣品預(yù)處理、實(shí)驗(yàn)分析與監(jiān)測(cè)、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、給出評(píng)價(jià)等一系列過程。教學(xué)內(nèi)容與崗位的緊密結(jié)合加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，有助于提高他們的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平。教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的羅列，而是要精心選擇項(xiàng)目，以提煉的項(xiàng)目為載體貫穿于“看學(xué)做評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)過程中。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上，必須要體現(xiàn)實(shí)際崗位的操作技能。適合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅有助于學(xué)生技能的提高，而且有助于“看學(xué)做評(píng)”崗位一體化模式的形成。而一些原來教材中的案例或項(xiàng)目僅作為學(xué)生課后的作業(yè)或參考。崗位平臺(tái)的模擬教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合有力的推動(dòng)了崗位培養(yǎng)模式的真實(shí)性與有效性。

2.校企合作與“雙師”型教師相得益彰

幾年來我校不斷深化校企合作層次，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量與規(guī)模。如環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)一直與錦州市環(huán)境監(jiān)測(cè)站、錦州市環(huán)境科學(xué)研究所、遼寧中科環(huán)保集團(tuán)、錦州市污水處理廠、奧鴻藥業(yè)集團(tuán)等企事業(yè)單位保持緊密的合作關(guān)系。校企合作不僅助于教學(xué)模式改革深入，提高學(xué)生職業(yè)技能；而且有助于提高了授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。校企合作中,通過教師到合作企業(yè)中去學(xué)習(xí)鍛煉，企業(yè)

[5]

中的技術(shù)人員到學(xué)校來進(jìn)行報(bào)告與科技講座等，促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。強(qiáng)化校企合作就是推動(dòng)師資交流，“雙師”型教師比例的提高反而又會(huì)促進(jìn)校企合作的深入發(fā)展，因?yàn)榻處熞芯刻釤捑x實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就必須到企業(yè)去到生產(chǎn)一線去。所以，“看學(xué)做評(píng)”一體化模式的深入取決于校企合作與“雙師”型教師的相得益彰.四、結(jié)語

基于工作崗位技能的“看學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生在儀器分析操作技能上迅速提升,尤其在國家組織的化學(xué)分析工、化學(xué)檢驗(yàn)工的職業(yè)資格考試中，我校工業(yè)分析與檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生100%通過。與此同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)階段, 學(xué)生能很快熟悉工作環(huán)境,適應(yīng)工作崗位,較快掌握崗位技能。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：本研究針對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式展開，并對(duì)個(gè)人及課題組在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐做出總結(jié)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的做法，不斷深化教學(xué)改革，以企業(yè)需求為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)化，將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和實(shí)踐對(duì)理論的深化作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；基于工作過程 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，它與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。它與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業(yè)教育要改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

我們要切實(shí)行動(dòng)起來，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，切實(shí)推進(jìn)課程改革，構(gòu)建以能力為本位、實(shí)踐操作為主線、項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，做中教，做中學(xué)。秉承實(shí)踐為主、教學(xué)做一體的原則，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為要求進(jìn)行訓(xùn)練考核，基于工作任務(wù)建立若干教學(xué)內(nèi)容模塊。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究

（1）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

該模式凸顯了職業(yè)教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的主體地位。圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力、要求，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。二是教學(xué)做相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以做為中心，教學(xué)做一體，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，有效減少了理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作過程，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。教、學(xué)、做相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，也能強(qiáng)化我們的教師隊(duì)伍，使教師在一體化教學(xué)過程中教學(xué)相長，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

（2）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

職業(yè)教育專業(yè)、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革要以十八屆三中全會(huì)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科學(xué)發(fā)展道路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，以崗位能力要求和行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建設(shè)思路一是確立校企合作，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，基于工作過程構(gòu)建課程體系。三是以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向，強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐

研究建設(shè)中，我們圍繞專業(yè)崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，制定了一系列教學(xué)做一體化管理規(guī)范，創(chuàng)建了一體化教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)了一體化教學(xué)隊(duì)伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進(jìn)了工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)得到內(nèi)涵式建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平得到了提高。下面以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行實(shí)踐說明。

課程設(shè)置的目的是了解崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需關(guān)于汽車底盤方面必須掌握的基本構(gòu)造、原理等知識(shí)，同時(shí)講解國內(nèi)外汽車市場(chǎng)現(xiàn)代底盤技術(shù)、新工藝、新材料等發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，如講解多種類型自動(dòng)變速器和制動(dòng)防抱死系統(tǒng)等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝配關(guān)系，維修工具、量具、儀器、設(shè)備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測(cè)等內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握汽車結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調(diào)、測(cè)的技能與方法。課程服務(wù)于專業(yè)，專業(yè)服務(wù)于就業(yè)崗位，課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)崗位的崗位能力開設(shè)，有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適用性。

（1）《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程設(shè)計(jì)

《汽車底盤構(gòu)造與維修》的課程設(shè)計(jì)是基于工作任務(wù)開展教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目引領(lǐng)，基于實(shí)際工作過程開展教學(xué)過程，實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，采取如六步教學(xué)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體或以班組的形式作為學(xué)習(xí)主體，在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成從任務(wù)的布置、資料的收集整理、工作計(jì)劃步驟的制定到學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作任務(wù)的反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

該課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施，根據(jù)我專業(yè)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課程按照基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。將一體化教學(xué)模式融入到典型工作任務(wù)之中。汽車底盤工作任務(wù)融合了底盤部分的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內(nèi)容。二是教學(xué)環(huán)境一體化，我們構(gòu)建了教學(xué)做一體化教室，配備實(shí)物、工具、量具等設(shè)備儀器，黑板、多媒體等教學(xué)工具，進(jìn)行討論區(qū)、聽講區(qū)等教學(xué)區(qū)域設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的一體化。

基于工作過程的一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下：

①設(shè)計(jì)、確認(rèn)工作任務(wù)

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)，在雙師型教師或校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

②計(jì)劃

由4～6名學(xué)生組成一個(gè)班組，在雙師型教師或一體化教學(xué)模式配套教師隊(duì)伍的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)工單，搜集資料，制定出教學(xué)任務(wù)所需的設(shè)備、人員分工，實(shí)施步驟等內(nèi)容。并對(duì)汽車底盤進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，熟悉各系統(tǒng)的組成、作用和工作特性，并進(jìn)行汽車底盤、檢測(cè)設(shè)備的認(rèn)識(shí)，安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，制定出檢修工作方案。

③實(shí)施

班組的學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，選擇好儀器和設(shè)備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實(shí)施，并進(jìn)行交流討論。最后，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，布置學(xué)生寫出檢修報(bào)告。

④考評(píng)與結(jié)果記錄

將實(shí)際工作情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，教師基于工作過程做出考評(píng)。做好成績記錄。

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程將工作過程作為教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)施的紐帶，以典型任務(wù)為載體進(jìn)行工作過程知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想，“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容制定

本課程的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，得出該課程10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，138個(gè)工作任務(wù)，102個(gè)典型工作任務(wù)，歸納得到可在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)的92個(gè)工作任務(wù)和需在校外實(shí)現(xiàn)的10個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一體化教學(xué)模式和六步教學(xué)法，做好課程教學(xué)計(jì)劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，由整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)格執(zhí)行，服務(wù)于人才培養(yǎng)方案。

確定了基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容如下：

我們基于實(shí)際崗位要求和實(shí)際工作過程，制定出教學(xué)項(xiàng)目具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。如項(xiàng)目1離合器的檢測(cè)與維修模塊制定出6個(gè)工作任務(wù)如下：

課程的“教學(xué)做”一體化實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。遵循“理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐”的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)解決專業(yè)問題的全過程。讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體、成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善了教學(xué)效果?？偨Y(jié)

我們要進(jìn)一步響應(yīng)黨和國家職業(yè)教育的精神和號(hào)召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中解放出來，緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位技術(shù)要求，從思想行動(dòng)上真正轉(zhuǎn)變到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色從以聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鰹橹鳌Ｍㄟ^在做中教與學(xué)，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平。同時(shí)我們還應(yīng)對(duì)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法選擇等方面進(jìn)行深入思考，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系2013年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校'教學(xué)做'一體化教學(xué)模式研究”課題（課題編號(hào)：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6011）的研究成果。

第三篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑審計(jì)學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級(jí)技能型人才。高職教育是一項(xiàng)具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時(shí)也具備面向社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對(duì)本科教育進(jìn)行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報(bào)考全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時(shí)積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在審計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進(jìn)行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計(jì)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計(jì)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，案例教學(xué)法能夠更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的缺陷，將審計(jì)課程教學(xué)模式從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個(gè)方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣?，由任課教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計(jì)和國家審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點(diǎn)和審計(jì)學(xué)課程理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該撰寫符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，實(shí)務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重;同時(shí)應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實(shí)訓(xùn)資料等，爭(zhēng)取做到復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、實(shí)踐教學(xué)法（課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運(yùn)用，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，可考核方式分為三部分包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核和期末考核，其中平時(shí)考核包括課堂討論、案例分析、平時(shí)作業(yè)、論文設(shè)計(jì)等;實(shí)訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計(jì)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會(huì)來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進(jìn)行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識(shí)記的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評(píng)價(jià)手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重實(shí)效不重形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評(píng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計(jì)行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要的技能型審計(jì)人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對(duì)開設(shè)審計(jì)課程的會(huì)計(jì)系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計(jì)行業(yè)的技能型人才的特點(diǎn)、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個(gè)層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時(shí)結(jié)合理論型案例、融入實(shí)踐思想，通過“理論+實(shí)踐”的融合講解，增強(qiáng)課堂趣味性和可理解性，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實(shí)踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)方面，通過全面、真實(shí)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐操作能力，達(dá)到從事審計(jì)助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達(dá)到理論、課內(nèi)實(shí)踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了審計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：《生物信息學(xué)》課程科研教學(xué)一體化模式的研究與實(shí)踐

《生物信息學(xué)》課程科研教學(xué)一體化模式的研究與實(shí)踐

摘 要：生物信息學(xué)（bioinformatics）是一門新興學(xué)科，由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、信息管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科交叉所形成，它極大地推動(dòng)了諸如生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。隨著新一代測(cè)序技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，生物信息學(xué)在許多領(lǐng)域取得了很大進(jìn)步，如發(fā)現(xiàn)與識(shí)別人類疾病基因，研究基因與蛋白質(zhì)的表達(dá)和功能，闡明疾病發(fā)生的遺傳背景和分子機(jī)制，提出相應(yīng)的復(fù)雜疾病的預(yù)防措施及開發(fā)新的治療藥物等。然而，在我國當(dāng)前的《生物信息學(xué)》課程的教學(xué)中，仍然存在教學(xué)內(nèi)容較為落后、教學(xué)方法相對(duì)單

一、科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)有待深化等問題。該文提出《生物信息學(xué)》課程科研教學(xué)一體化教學(xué)模式，期望通過該模式完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，有效融合教學(xué)與科研，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際生物學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 改進(jìn)教學(xué) 內(nèi)容與方法 科研與教學(xué) 融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0151-02

隨著新一代測(cè)序技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，與疾病相關(guān)的人類DNA序列和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)呈指數(shù)增長。面對(duì)新一代測(cè)序技術(shù)所產(chǎn)生的龐大的生物學(xué)分子序列數(shù)據(jù)，生物信息學(xué)的重要性愈加突出，這必然會(huì)為生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來變革。當(dāng)前，國內(nèi)外對(duì)這方面人才的需求激增。在我國，不少科研院所和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)界正缺乏這類人才，與發(fā)達(dá)國家相比，具有不小的差距。我國科研機(jī)構(gòu)和高等院校，尤其是傳統(tǒng)的生物研究機(jī)構(gòu)，通過各種形式的教學(xué)，系統(tǒng)地培養(yǎng)新的復(fù)合型研究人才，成了當(dāng)務(wù)之急。國內(nèi)綜合性大學(xué)以及醫(yī)科大學(xué)都相繼開設(shè)了《生物信息學(xué)》課程，并在不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)內(nèi)容與方法。然而，目前教學(xué)中，還存在內(nèi)容相對(duì)落后、方法有待提高、科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)有待深化等問題。當(dāng)前研究現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后

目前，《生物信息學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生物信息學(xué)科的發(fā)展。隨著生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)生了大量可應(yīng)用的生物學(xué)數(shù)據(jù)，并激發(fā)了科研人員從事生物信息學(xué)研究的熱情，產(chǎn)生了大量生物信息學(xué)新技術(shù)、新方法。然而該課程的教學(xué)內(nèi)容更新過于遲緩，仍然以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，內(nèi)容只有陳舊機(jī)器學(xué)習(xí)方法和簡(jiǎn)單相關(guān)軟件的應(yīng)用?？上攵?，其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是十分少的，這必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，大大不利于其對(duì)生物信息知識(shí)的運(yùn)用，從而制約了《生物信息學(xué)》教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.2 教學(xué)方法有待提高

目前，《生物信息學(xué)》課程的教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)方法，以教師和教材為中心，絲毫不重視對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新性思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。相對(duì)于該學(xué)科的復(fù)雜性來說，學(xué)生對(duì)具體分析方法的認(rèn)識(shí)和理解嚴(yán)重不足。雖然現(xiàn)有課程也有少量科研實(shí)踐內(nèi)容，但課時(shí)太少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，無系統(tǒng)化和完整性可言。

1.3 科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)有待深化

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，生物信息學(xué)在發(fā)現(xiàn)與識(shí)別人類疾病基因，研究基因與蛋白質(zhì)的表達(dá)和功能，闡明疾病發(fā)生的遺傳背景和分子機(jī)制等方面取得了巨大的科研成果。如何將這些科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中仍然是《生物信息學(xué)》教學(xué)所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。目前，《生物信息學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與科研應(yīng)用內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏理論教學(xué)與科研實(shí)踐的有效整合，導(dǎo)致學(xué)生不能講所學(xué)理論知識(shí)快速應(yīng)用于科研實(shí)踐。

因此，在《生物信息學(xué)》課程教學(xué)中，全面實(shí)施科學(xué)研究性教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，了解前沿動(dòng)態(tài)，掌握新方法，保持內(nèi)容的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新思維至關(guān)重要。科研教學(xué)一體化模式的方法與實(shí)踐

當(dāng)前我國高校的人才培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主。因此，《生物信息學(xué)》科研教學(xué)一體化模式應(yīng)該考慮以下內(nèi)容：如何將科研成果融入到教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技的同步發(fā)展，從而提高學(xué)生理論和科研實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力。

2.1 科研成果與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合

教師在開展生物信息學(xué)教學(xué)時(shí)，首先，不僅要緊跟學(xué)科發(fā)展方向，隨時(shí)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，還要通過了解國際前沿動(dòng)態(tài)，掌握新方法、新工具，來幫助學(xué)生確定研究課題，明確研究方案，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)分析，縮短研究時(shí)間，加強(qiáng)分析深度，從而達(dá)到提高研究的可靠性和成功率的目的。還可以避免學(xué)生少走彎路，重復(fù)前人研究。其次，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，也要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑自覺地關(guān)注生物信息學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬自己的知識(shí)面。最后，要改變傳統(tǒng)的以教材為中心的生物信息學(xué)教學(xué)模式，將科研成果穿插于主線內(nèi)容介紹中，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技同步發(fā)展。

在課程教學(xué)中，除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、算法等內(nèi)容外，還需要增加閱讀最新文獻(xiàn)、加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)、復(fù)現(xiàn)最新科研案例等內(nèi)容。同時(shí)，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研實(shí)踐問題貫穿于主要教學(xué)內(nèi)容中，并圍繞科研實(shí)踐布置作業(yè)和安排考核。通過不斷的科研案例分析與實(shí)踐，將基本能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，并在授課對(duì)象的課程研究實(shí)踐報(bào)告中加以集中體現(xiàn)。學(xué)生更容易對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這將十分有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立于2003年，是國內(nèi)最早開設(shè)《生物信息學(xué)》課程的單位之一。自我院成立來，在校領(lǐng)導(dǎo)和院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，我院在科研方面取得了長足的進(jìn)步，在國際SCI檢索的多個(gè)雜志發(fā)表高水平文章，如《bioinformatics》《Nucleic Acids Res》《plos one》《BMC bioinformatics》《BMC system biology》《Briefing in bioinformatics》《Genomics》《Gene》、《FEBS letter》等，取得了國內(nèi)外的一致好評(píng)。這些科研成果為生物信息學(xué)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)提供了大量科研案例。本課程主要由我院骨干教師承擔(dān)，每位教師都有自己的科研成果。教師將自身的科研工作經(jīng)驗(yàn)和科研成果按照提出問題、選題、數(shù)據(jù)、方法、結(jié)果解釋給學(xué)生講解，指導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件對(duì)生物學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與實(shí)踐：如讓學(xué)生牢掌握借助搜索工具查找核算數(shù)據(jù)庫的方法，利用序列比對(duì)軟件對(duì)基因序列相似性進(jìn)行比較，預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能信息，識(shí)別復(fù)雜疾病相關(guān)基因及通路等相關(guān)問題。

因此，在《生物信息學(xué)》課程教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，掌握最新的前沿動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)一體化模式在《生物信息學(xué)》課程改革中至關(guān)重要。通過科研教學(xué)一體化模式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

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一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

作者：高建強(qiáng)

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學(xué)能夠使理論在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題也能及時(shí)在理論上找到解決答案，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則?，F(xiàn)就筆者所在院校實(shí)施一體化教學(xué)課程的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性，加大實(shí)訓(xùn)力度。以電氣自動(dòng)化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的核心課程為例，實(shí)施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學(xué)場(chǎng)所一體化）教學(xué)試點(diǎn)。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個(gè)專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和部分有代表性企業(yè)專家的意見；對(duì)畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析得出眾多知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再進(jìn)行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個(gè)能力模塊，按知識(shí)、技能之間的相互關(guān)系進(jìn)行理論、實(shí)踐組合。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能等級(jí)鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準(zhǔn)對(duì)性。

二、教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容改革，而教學(xué)內(nèi)容的載體是課程。實(shí)施以“真實(shí)企業(yè)”項(xiàng)目為背景載體的工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目內(nèi)容企業(yè)化；既重視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會(huì)企業(yè)的合作，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學(xué)組織

現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要求具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力，組織、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)過程組織根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學(xué)方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個(gè)課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法

一體化教學(xué)不僅僅是一種教育模式，完成其教學(xué)任務(wù)，還必須采取一定的教學(xué)手段和策略?？山Y(jié)合課程實(shí)際情況選用“行為引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、小組匯報(bào)法”等方法合理安排每個(gè)課題的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行多元化教學(xué)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是其中的一種比較實(shí)用、好用的教學(xué)方法，這種方法對(duì)教師提出了更高的要求，其中專業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學(xué)更高、更強(qiáng)。以學(xué)生為中心，在教師的行為引導(dǎo)下，通過不定性的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

采用這些教學(xué)方法，使得教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)過程就是工作過程，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，真正做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程保持一致，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)條件

一體化教學(xué)要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學(xué)場(chǎng)所。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件，要求理論、實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實(shí)訓(xùn)材料、時(shí)間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績，更是為了改良項(xiàng)目以便應(yīng)用。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑；教師獲得學(xué)習(xí)反饋，可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，項(xiàng)目在實(shí)施過程中要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可以采取學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師總評(píng)等。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，實(shí)行“全員、全方位、全過程”考核?！叭珕T”就是全體學(xué)生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評(píng)分的公平、公正。“全方位”就是考核的內(nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況、問題回答情況、創(chuàng)新能力?！叭^程”就是把每一節(jié)課、每一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)估與考核，課程的成績是所有評(píng)估與打分的總和，各個(gè)環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過兩年的一體化教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量、教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)途徑的不斷完善，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）