第一篇：《電工電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究

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《電工電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究

作者：王樹瑾 陰奇越

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第04期

摘 要:為了能夠使《電工電子技術(shù)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更有效的結(jié)合在一起,本文探討了《電工電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革,論述了其作用和意義,真正做到促進(jìn)教學(xué)改革和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞:電工電子技術(shù) 一體化教學(xué)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)02(a)-0190-01

《電工電子技術(shù)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在我們?nèi)粘Ｉ钪须姽る娮蛹夹g(shù)有著廣泛的應(yīng)用,但它的理論性又比較系統(tǒng),學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,所以電工電子技術(shù)課程改革是勢(shì)在必行,構(gòu)建理論與實(shí)踐為一體的人才培養(yǎng)方案,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,教學(xué)做一體化在教學(xué)過程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。1 定位準(zhǔn)確,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,增強(qiáng)技能訓(xùn)練

為了培養(yǎng)面向社會(huì)需要的高技能人才,按照“面向社會(huì)需求,堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向,突出能力訓(xùn)練”的辦學(xué)理念,安排教師到對(duì)口企業(yè)鍛煉,熟悉掌握企業(yè)需求、崗位需求、設(shè)備更新等情況。根據(jù)教師所做的基層調(diào)查的情況,對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了較大修改,將《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)課時(shí)提高,并將部分理論課程內(nèi)容整合到實(shí)訓(xùn)課程中。提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的中高級(jí)應(yīng)用人才,并成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企事業(yè)單位的專家、專業(yè)技術(shù)人員等組成,其職責(zé)是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)崗位對(duì)人才的要求,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其人才培養(yǎng)規(guī)格,審議專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、本專業(yè)各門課程教學(xué)、技能培養(yǎng)大綱和本專業(yè)知識(shí)和技能考試考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法等。對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,技能訓(xùn)練起到了巨大的推動(dòng)作用。采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的成績?cè)u(píng)定方式,保證“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

以工學(xué)結(jié)合為載體,以行動(dòng)為導(dǎo)向是在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段方面的改革重點(diǎn)。如果將“教學(xué)做”真正融于一體,應(yīng)該有與之相配套的課程考核方式和方法。(1)提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績的比例,應(yīng)提高到40%左右,這樣避免期末考試一卷定終身的評(píng)價(jià)機(jī)制,使其平時(shí)實(shí)踐能力表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。(2)考核內(nèi)容多元化,堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn),知識(shí)、技能、能力考核并重的考核制度,以能力和技能考核為主的原則,不單單只考查學(xué)生理論能力。還

要考核實(shí)踐操作能力,實(shí)施理論加技能考核,《電工電子技術(shù)》采取理論部分占40％,技能部分占60％。理論考試以閉卷為主,或者采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式;技能考試以過程式考核為主、或者采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式,使得考試模式多元化,學(xué)生根據(jù)自我個(gè)性和實(shí)際在多樣化考試形式中自主選擇。(3)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)給出等級(jí)分?jǐn)?shù),期末成績就根據(jù)平時(shí)的每個(gè)項(xiàng)目的得分等級(jí),取平均分?jǐn)?shù)和等級(jí)。這樣使評(píng)價(jià)方式趨于全面合理。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),使理論與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化結(jié)合加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是要改變傳統(tǒng)師資隊(duì)伍,傳統(tǒng)上在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師人為的分開。教學(xué)過程上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化,理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。首先是教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)由一位或相同教師擔(dān)任,不同的教師任教,就有不同的要求,都會(huì)存在差距。教學(xué)與實(shí)踐由同一位教師擔(dān)任,第一步任課教師可根據(jù)專項(xiàng)能力的要求,結(jié)合課前準(zhǔn)備的各種教學(xué)清單的內(nèi)容,為學(xué)生學(xué)習(xí)而定向,然后采取邊教邊學(xué)邊做的方法,使學(xué)生初步掌握知識(shí)和形成技能。第二步在第一步基礎(chǔ)上進(jìn)一步使學(xué)生知識(shí)與技能得到強(qiáng)化,達(dá)到熟練的程度。這一過程主要以學(xué)生自學(xué)為主,教師主要是不斷地加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助,并解答學(xué)生提出的問題。經(jīng)過這樣的循環(huán),保證教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的一體化,學(xué)生既掌握了有關(guān)的知識(shí),也將技術(shù)練在手上,既學(xué)會(huì)了怎樣做,又懂得了為什么要這樣做,知識(shí)與技能也就實(shí)現(xiàn)了一體化。由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作,對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過程,不僅要備好理論課還要備好實(shí)踐課,更重要的是要使兩方面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,同時(shí)由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作,便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整理論或?qū)嵺`教學(xué)的進(jìn)度及補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),提升實(shí)踐能力

注重實(shí)踐教學(xué),把能力培養(yǎng)落到實(shí)處,就要在學(xué)生能力的形成上有所突破,有效地解決學(xué)生“從學(xué)校到社會(huì)過渡”的問題整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的情感,提高他們的動(dòng)手能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)生有了興趣,就會(huì)自覺鉆研,更刻苦學(xué)習(xí),以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,更好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo),走出一條具有高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。積極開展邊教邊學(xué)邊做的教學(xué)模式,使學(xué)生通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的參與程度高,從被動(dòng)地接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造,在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)。教學(xué)過程中,教師相信學(xué)生通過探索可以自己掌握知識(shí),自覺鉆研。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,不僅在做的過程中真正學(xué)到知識(shí),享受成功的樂趣,同時(shí)還可以指導(dǎo)別的同學(xué)操作;動(dòng)手能力差的同學(xué),通過做找出自己的差距,及時(shí)彌補(bǔ)不足,從而形成一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過程。這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)效果和效率,又使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正做到把學(xué)生推向?qū)W習(xí)主體地位,在掌握知識(shí)的同時(shí),提高了學(xué)生實(shí)踐的能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)

將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體,真正作到“教學(xué)做”一體化?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)置可以突破傳統(tǒng)的思維模式,例如,機(jī)房建在車間中,學(xué)生在機(jī)房編完程序后就可以及時(shí)到車間對(duì)自己編輯的程序進(jìn)行加工驗(yàn)證,使整個(gè)教學(xué)環(huán)境成為一體化格局。結(jié)語

其實(shí)《電工電子技術(shù)》課程做到“教學(xué)做”整合為一,對(duì)教師來說教中學(xué),學(xué)中做,邊教邊學(xué),邊學(xué)邊做不僅提高教師自身的教育教學(xué)能力,而且能讓學(xué)生更好的理解掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。使課程改革真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 李認(rèn)清.用科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)化高職學(xué)院四項(xiàng)建設(shè)[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)

報(bào),2005(4):3～6.[2] 朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術(shù)的課程改革 [J].職業(yè)教育研究.2008(8).[3] 電子技術(shù)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[M].高等教育研究.2008(2).[4] 杜德昌,許傳清.電工電子技術(shù)及應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2007.[5] 石柳.高職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

第二篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老護(hù)理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章主要對(duì)老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實(shí)施成效進(jìn)行了研究探討，希望借此推進(jìn)高職教育教學(xué)模式的不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動(dòng)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老護(hù)理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護(hù)理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐，可以提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作、實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護(hù)理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對(duì)專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍和成績?cè)u(píng)定體系等方面進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計(jì)出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實(shí)用，突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式中我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護(hù)理員資格考試要求，體現(xiàn)實(shí)用性、綜合性。從養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用為原則，按照從實(shí)踐到理論的順序組織知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護(hù)理情景模擬、護(hù)理技術(shù)實(shí)練實(shí)操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高護(hù)理職業(yè)技能水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，在開課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計(jì)方案、課程單元設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課程考核改革方案等）并實(shí)施。

（五）改造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新一體化教學(xué)場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)建改造。在實(shí)踐教學(xué)體系上，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實(shí)訓(xùn)室和一體化實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)真實(shí)養(yǎng)護(hù)工作環(huán)境，布置真實(shí)養(yǎng)護(hù)工作任務(wù)，創(chuàng)建一個(gè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會(huì)服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)院推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護(hù)一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護(hù)理專職教師來加強(qiáng)師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等方式來提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（七）推進(jìn)核心課程教材的編寫

教材是知識(shí)的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實(shí)用性，對(duì)高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實(shí)踐相融合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識(shí)總量不變”條件下，改變“知識(shí)的排序方式”，遵循能力遞進(jìn)的原則，將理論與實(shí)踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識(shí)細(xì)化”，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強(qiáng)實(shí)踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時(shí)“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動(dòng)，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑審計(jì)學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級(jí)技能型人才。高職教育是一項(xiàng)具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時(shí)也具備面向社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對(duì)本科教育進(jìn)行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報(bào)考全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時(shí)積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在審計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進(jìn)行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計(jì)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認(rèn)為鑒于審計(jì)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，案例教學(xué)法能夠更好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的缺陷，將審計(jì)課程教學(xué)模式從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個(gè)方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)加以適當(dāng)?shù)耐卣?，由任課教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計(jì)和國家審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點(diǎn)和審計(jì)學(xué)課程理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該撰寫符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材，其中理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，實(shí)務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重;同時(shí)應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實(shí)訓(xùn)資料等，爭取做到復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實(shí)務(wù)案例）、實(shí)踐教學(xué)法（課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運(yùn)用，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，可考核方式分為三部分包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)考核和期末考核，其中平時(shí)考核包括課堂討論、案例分析、平時(shí)作業(yè)、論文設(shè)計(jì)等;實(shí)訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計(jì)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會(huì)來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進(jìn)行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識(shí)記的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考量。當(dāng)然考核方式只是一種評(píng)價(jià)手段，在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重實(shí)效不重形式，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評(píng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計(jì)行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要的技能型審計(jì)人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對(duì)開設(shè)審計(jì)課程的會(huì)計(jì)系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計(jì)行業(yè)的技能型人才的特點(diǎn)、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個(gè)層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時(shí)結(jié)合理論型案例、融入實(shí)踐思想，通過“理論+實(shí)踐”的融合講解，增強(qiáng)課堂趣味性和可理解性，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實(shí)踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)方面，通過全面、真實(shí)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐操作能力，達(dá)到從事審計(jì)助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達(dá)到理論、課內(nèi)實(shí)踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了審計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：本研究針對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式展開，并對(duì)個(gè)人及課題組在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐做出總結(jié)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的做法，不斷深化教學(xué)改革，以企業(yè)需求為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)化，將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和實(shí)踐對(duì)理論的深化作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；基于工作過程 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，它與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。它與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業(yè)教育要改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

我們要切實(shí)行動(dòng)起來，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，切實(shí)推進(jìn)課程改革，構(gòu)建以能力為本位、實(shí)踐操作為主線、項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，做中教，做中學(xué)。秉承實(shí)踐為主、教學(xué)做一體的原則，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為要求進(jìn)行訓(xùn)練考核，基于工作任務(wù)建立若干教學(xué)內(nèi)容模塊?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式研究

（1）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

該模式凸顯了職業(yè)教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的主體地位。圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力、要求，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。二是教學(xué)做相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以做為中心，教學(xué)做一體，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，有效減少了理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作過程，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。教、學(xué)、做相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時(shí)，也能強(qiáng)化我們的教師隊(duì)伍，使教師在一體化教學(xué)過程中教學(xué)相長，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

（2）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

職業(yè)教育專業(yè)、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革要以十八屆三中全會(huì)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科學(xué)發(fā)展道路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，以崗位能力要求和行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建設(shè)思路一是確立校企合作，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，基于工作過程構(gòu)建課程體系。三是以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向，強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐

研究建設(shè)中，我們圍繞專業(yè)崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，制定了一系列教學(xué)做一體化管理規(guī)范，創(chuàng)建了一體化教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)了一體化教學(xué)隊(duì)伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進(jìn)了工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)得到內(nèi)涵式建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平得到了提高。下面以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行實(shí)踐說明。

課程設(shè)置的目的是了解崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需關(guān)于汽車底盤方面必須掌握的基本構(gòu)造、原理等知識(shí)，同時(shí)講解國內(nèi)外汽車市場現(xiàn)代底盤技術(shù)、新工藝、新材料等發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，如講解多種類型自動(dòng)變速器和制動(dòng)防抱死系統(tǒng)等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝配關(guān)系，維修工具、量具、儀器、設(shè)備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測(cè)等內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握汽車結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調(diào)、測(cè)的技能與方法。課程服務(wù)于專業(yè)，專業(yè)服務(wù)于就業(yè)崗位，課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)崗位的崗位能力開設(shè)，有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適用性。

（1）《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程設(shè)計(jì)

《汽車底盤構(gòu)造與維修》的課程設(shè)計(jì)是基于工作任務(wù)開展教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目引領(lǐng)，基于實(shí)際工作過程開展教學(xué)過程，實(shí)行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，采取如六步教學(xué)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體或以班組的形式作為學(xué)習(xí)主體，在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成從任務(wù)的布置、資料的收集整理、工作計(jì)劃步驟的制定到學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作任務(wù)的反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

該課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施，根據(jù)我專業(yè)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課程按照基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。將一體化教學(xué)模式融入到典型工作任務(wù)之中。汽車底盤工作任務(wù)融合了底盤部分的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內(nèi)容。二是教學(xué)環(huán)境一體化，我們構(gòu)建了教學(xué)做一體化教室，配備實(shí)物、工具、量具等設(shè)備儀器，黑板、多媒體等教學(xué)工具，進(jìn)行討論區(qū)、聽講區(qū)等教學(xué)區(qū)域設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的一體化。

基于工作過程的一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下：

①設(shè)計(jì)、確認(rèn)工作任務(wù)

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)，在雙師型教師或校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

②計(jì)劃

由4～6名學(xué)生組成一個(gè)班組，在雙師型教師或一體化教學(xué)模式配套教師隊(duì)伍的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)工單，搜集資料，制定出教學(xué)任務(wù)所需的設(shè)備、人員分工，實(shí)施步驟等內(nèi)容。并對(duì)汽車底盤進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，熟悉各系統(tǒng)的組成、作用和工作特性，并進(jìn)行汽車底盤、檢測(cè)設(shè)備的認(rèn)識(shí)，安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，制定出檢修工作方案。

③實(shí)施

班組的學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，選擇好儀器和設(shè)備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實(shí)施，并進(jìn)行交流討論。最后，教師現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，布置學(xué)生寫出檢修報(bào)告。

④考評(píng)與結(jié)果記錄

將實(shí)際工作情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，教師基于工作過程做出考評(píng)。做好成績記錄。

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程將工作過程作為教學(xué)做一體化教學(xué)模式實(shí)施的紐帶，以典型任務(wù)為載體進(jìn)行工作過程知識(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想，“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容制定

本課程的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，得出該課程10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，138個(gè)工作任務(wù)，102個(gè)典型工作任務(wù)，歸納得到可在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)的92個(gè)工作任務(wù)和需在校外實(shí)現(xiàn)的10個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一體化教學(xué)模式和六步教學(xué)法，做好課程教學(xué)計(jì)劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，由整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)格執(zhí)行，服務(wù)于人才培養(yǎng)方案。

確定了基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容如下：

我們基于實(shí)際崗位要求和實(shí)際工作過程，制定出教學(xué)項(xiàng)目具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。如項(xiàng)目1離合器的檢測(cè)與維修模塊制定出6個(gè)工作任務(wù)如下：

課程的“教學(xué)做”一體化實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。遵循“理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐”的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)解決專業(yè)問題的全過程。讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體、成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善了教學(xué)效果。總結(jié)

我們要進(jìn)一步響應(yīng)黨和國家職業(yè)教育的精神和號(hào)召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中解放出來，緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位技術(shù)要求，從思想行動(dòng)上真正轉(zhuǎn)變到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色從以聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鰹橹?。通過在做中教與學(xué)，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平。同時(shí)我們還應(yīng)對(duì)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法選擇等方面進(jìn)行深入思考，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系2013年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校'教學(xué)做'一體化教學(xué)模式研究”課題（課題編號(hào)：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6011）的研究成果。

第五篇：電工電子技術(shù)》課程教學(xué)總結(jié)(10本科)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)總結(jié)

《電工電子技術(shù)》是機(jī)電學(xué)院有關(guān)工程專業(yè)本科班的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本課程涉及了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到對(duì)本科學(xué)生的能力培養(yǎng)。本課程授課時(shí)間按學(xué)院規(guī)定安排在第3學(xué)期，在專業(yè)基礎(chǔ)課全部完成后，總共20課時(shí)（實(shí)訓(xùn)授課）。

根據(jù)對(duì)本專業(yè)的專業(yè)設(shè)置要求，并根據(jù)專業(yè)課程需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及所選教材的內(nèi)容，制定了本課程的教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，進(jìn)行了課時(shí)的合理分配。根據(jù)被授課學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，我們選用了科學(xué)出版社出版、張永紅主編的《電工使用技術(shù)實(shí)訓(xùn)教材》教材，該書邏輯性、工程性很強(qiáng)。我們對(duì)教材研究、分析后，選取其中最必要、最重要的內(nèi)容用于20課時(shí)的教學(xué)。

學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，除了獲得電工實(shí)習(xí)的必要理論、基本知識(shí)和基本技能。了解電工理論的基本概念，熟悉電工基本特征，具備較為扎實(shí)電工實(shí)習(xí)的能力。使學(xué)生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問題與解決問題的能力方面受到初步訓(xùn)練；使學(xué)生掌握基本電工實(shí)習(xí)操作技能；使學(xué)生對(duì)電工技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)的研究和發(fā)展中的作用有正確的認(rèn)識(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電氣專業(yè)知識(shí)、掌握電氣控制工程技術(shù)以及今后知識(shí)更新打下必要的電工操作技能基礎(chǔ)。教師在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視，實(shí)驗(yàn)課都獲得了較好效果。整體成績比較理想。

對(duì)實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量的考核，采取以現(xiàn)場操作考核分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合的方法，克服了學(xué)生互相抄襲的弊病，比較真實(shí)地反映了同學(xué)們實(shí)訓(xùn)水平。

建議：有條件情況讓學(xué)生去工廠參觀現(xiàn)代化的整機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)線，使他們親自看一看工業(yè)控制的實(shí)際操作，整機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的全過程以及工廠企業(yè)的生產(chǎn)、質(zhì)量管理水平，以體會(huì)現(xiàn)場的生產(chǎn)氣氛，管理理念，增加他們的感性認(rèn)識(shí)。