第一篇：2018高中物理第二章力22重力練習(xí)2教科版1

2.2 重力

隨堂練習(xí)

1．關(guān)于重力的方向，下列說(shuō)法中正確的是()A．重力的方向總是垂直向下 B．重力的方向總是豎直向下

C．重力的方向總是和支持物的支持面垂直 D．重力的方向總是指向地心

解析：重力的方向總是豎直向下的，“豎直向下”不是“垂直向下”，不同地方的豎直向下方向也不同，所以A、C項(xiàng)錯(cuò)誤，B項(xiàng)正確。而重力的方向一般不指向地心，只有在兩極點(diǎn)和赤道時(shí)重力方向才指向地心，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：B 2．用彈簧測(cè)力計(jì)豎直懸掛一個(gè)靜止的小球，下面說(shuō)法正確的是()A．小球?qū)椈蓽y(cè)力計(jì)的拉力就是小球的重力 B．小球?qū)椈蓽y(cè)力計(jì)的拉力大小等于小球的重力大小 C．小球的重力的施力物體是彈簧測(cè)力計(jì) D．小球的重力的施力物體是地球

解析：由二力平衡知小球?qū)椈蓽y(cè)力計(jì)的拉力大小等于小球的重力大小，但這兩個(gè)力不是同一個(gè)力，因?yàn)樗鼈兊氖┝ξ矬w不同，性質(zhì)也不同，故A錯(cuò)誤，B正確；重力的施力物體是地球，C錯(cuò)D正確。

答案：BD 3．關(guān)于物體的重心，下列說(shuō)法正確的是()A．重心就是物體上最重的一點(diǎn)

B．用線懸掛的物體靜止時(shí)，線的方向一定通過(guò)重心 C．一塊磚平放、側(cè)放或立放時(shí)，其重心在磚內(nèi)的位置不變 D．舞蹈演員在做各種優(yōu)美的動(dòng)作時(shí)，其重心在體內(nèi)的位置不變

解析：根據(jù)重心的定義和特點(diǎn)可知A錯(cuò)誤，B正確，對(duì)于磚，質(zhì)量分布和物體形狀兩因素未變，C正確，對(duì)舞蹈演員，形狀改變，D錯(cuò)誤，物體的重心與物體的質(zhì)量分布及其形狀有關(guān)。

答案：BC 4．關(guān)于物體重心的說(shuō)法，正確的是()A．物體的重心一定在物體上

B．質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心一定在物體上 C．只有形狀規(guī)則的物體用懸線懸掛時(shí)，懸線方向才通過(guò)重心 D．任何物體用細(xì)線懸掛時(shí)，懸線方向都通過(guò)重心 解析：重心不一定在物體上，質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心也不一定在物體上，如質(zhì)量均勻分布的圓環(huán)，重心在圓心而不在物體上，A、B均錯(cuò)誤；由二力平衡可知，懸線拉力與物體的重力等大反向，故懸線方向一定通過(guò)重心，D正確，C錯(cuò)誤。

答案：D 2

第二篇：人教版高中物理必修1說(shuō)課稿：《重力+基本相互作用》

人教版高中物理必修1說(shuō)課稿：《重力 基本相互作用》

武威第五中學(xué)韓明

教材分析：

這一章教材通過(guò)分析生活和生產(chǎn)中大量的實(shí)際問(wèn)題（如運(yùn)動(dòng)員踢球、守門員接球、壓鋸條、物體落向地面、地球自轉(zhuǎn)等）引入力的概念和重力的概念，并應(yīng)用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物體，正常情況下都離不開(kāi)重力的作用，因此在相互作用的教學(xué)中，教材將重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于學(xué)生對(duì)重力并不陌生，因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡(jiǎn)單介紹。從本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有接受能力來(lái)看，力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)和重心的概念是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了解決重心這一難點(diǎn)，教材列舉了大量的實(shí)例，以求幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)。

學(xué)生分析：

在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力和力的概念，對(duì)重力和力的概念已有初步的了解，并學(xué)習(xí)了力的圖示，學(xué)生的這種儲(chǔ)備為這節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)方便，使教學(xué)難度大大降低，因此教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，突出過(guò)程的體驗(yàn)和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學(xué)生接受，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1．了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變．

2．知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖．

3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系．

4．知道物體重心的含義．

5．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義．

6．了解四種基本相互作用．

過(guò)程與方法：

1．知道人類認(rèn)識(shí)力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開(kāi)始的．

2．能通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)因素有關(guān)．

3．能通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的．

4．自己動(dòng)手，找不規(guī)則薄板重心的實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的動(dòng)手能力．

5．通過(guò)“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法．

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲、激勵(lì)探索與創(chuàng)新的意識(shí)．

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神．

3．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面觀察分析問(wèn)題的能力．

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1．力的概念、圖示以及力的作用效果．

2．重力的概念及重心的理解．

教學(xué)難點(diǎn)：

1．力的概念．

2．重心的概念和位置．

教 學(xué) 方 法：探究、講授、討論、練習(xí)

教 學(xué) 活 動(dòng)：

[新課導(dǎo)入]

首先給出幾個(gè)受力的情況，“運(yùn)動(dòng)員踢球、守門員接球、運(yùn)動(dòng)員用頭頂球、人推物體(但沒(méi)有推動(dòng))、火箭發(fā)射、壓縮海綿”等．讓學(xué)生分析討論，引發(fā)學(xué)生的興趣

通過(guò)學(xué)生的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出這幾個(gè)物體的共同點(diǎn)。

這幾個(gè)物體有的在運(yùn)動(dòng)，有的靜止，比如說(shuō)人推物體時(shí)并沒(méi)有推動(dòng)物體．海綿的情況和其他幾個(gè)物體有所不同，那幾個(gè)物體都是從運(yùn)動(dòng)到靜止或者從靜止到運(yùn)動(dòng)，形狀都沒(méi)有發(fā)生變化，但是海綿形狀變化比較明顯．

引發(fā)學(xué)生思考這些現(xiàn)象是什么原因造成的。引出是因?yàn)槲矬w受到了力的作用．

[新課教學(xué)]

一、力和力的圖示

首先給出小的演示比如：用手壓鋸條、拉橡皮條等，接著提出問(wèn)題．舉出生活中其他實(shí)例，及所有這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生得出要使物體形狀發(fā)生變化，要對(duì)它施加力的作用．

教師總結(jié)：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個(gè)例子我們可以得到力是使物體產(chǎn)生形變的原因．

然后給出三個(gè)例子

1：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開(kāi)始運(yùn)動(dòng)了；

2：汽車停下來(lái)，首先要?jiǎng)x車；

3：飛行在空中的足球，當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生了變化。

教師總結(jié)：物體速度的變化稱為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，總結(jié)成一句話就是力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因．

結(jié)合以上的分析，再加上初中所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生給力下一個(gè)定義． “力是物體間的相互作用，力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因．”由我們向東拉一個(gè)物體和向南拉一個(gè)物體時(shí)，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果不一樣，得出力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫矢量，讓學(xué)生總結(jié)得出以前學(xué)習(xí)過(guò)的位移、速度、加速度都是矢量．之后采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的形式讓學(xué)生自己從課本上找出“力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是N．”要想測(cè)量力的大小，可以用測(cè)力計(jì)(彈簧秤)．

教師提出問(wèn)題“要具體描述作用在物體上的一個(gè)力，可以采用什么樣的方法?”因?yàn)閷W(xué)生在初中以學(xué)習(xí)過(guò)力的圖示，讓學(xué)生得出。既可以使學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又可以引發(fā)學(xué)生學(xué)好高中物理的信心。接著提出“要想畫力的圖示，需要了解哪幾個(gè)問(wèn)題?”力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)．

接著進(jìn)行一下力的圖示的練習(xí)。接著給出幾個(gè)參考練習(xí)，由學(xué)生完成。“繩對(duì)物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．” 要給出詳細(xì)的解析，給出嚴(yán)格的步驟：

(1)選定標(biāo)度；

(2)從作用點(diǎn)沿力的方向畫一線段，線段長(zhǎng)短按選定的標(biāo)度和力的大小畫．線段上加刻度；

(3)在線段終點(diǎn)上加箭頭表示力的方向．

接著讓學(xué)生練習(xí)，做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導(dǎo)，幫助水平較差的學(xué)生，可以讓同位之間互換進(jìn)行檢查，找出對(duì)方的缺點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力．

隨后給出課堂練習(xí)，課堂訓(xùn)練題目省略，之后給出解答。

隨后由“下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運(yùn)動(dòng)員、飛機(jī)投下救援物資等生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生得出物體的共同特點(diǎn)是，它們都落向地球．我們已經(jīng)知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出物體的下落是受到重力的作用．接著講解第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“重力”。

二、重力

重力產(chǎn)生的原因是由于地球的吸引而使物體受到的力．讓學(xué)生得出研究重力的三要素的研究方法。讓學(xué)生回答重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量．

結(jié)合課本講解“同樣一個(gè)物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式G＝mg中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)．當(dāng)高度增加時(shí)，g的值減??；當(dāng)緯度增加時(shí)，g的值增大．”

重力的方向是豎直向下的．

教師總結(jié)得出：重力的作用點(diǎn)稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心．

之后讓學(xué)生思考物體的重心是如何進(jìn)行確定的，結(jié)合學(xué)生的分析，進(jìn)行總結(jié)。給出一個(gè)不規(guī)則形狀的薄木板，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)標(biāo)出

這塊木板的重心所在．

給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實(shí)驗(yàn)的原理。隨后給出關(guān)于重心的課堂訓(xùn)練，鞏固重心的知識(shí)點(diǎn)。

除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據(jù)不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來(lái)，接下來(lái)引入四種基本相互作用．

三、四種基本相互作用

(學(xué)生自己閱讀教材第52頁(yè)四種基本相互作用)

由于這一部分是屬于了解性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀，有利于提高學(xué)生閱讀科技論文的能力，是學(xué)生提高自己水平的很好機(jī)會(huì)，老師一定要相信學(xué)生有這個(gè)能力，不能把一切都進(jìn)行講解，而是應(yīng)該把這一部分時(shí)間讓學(xué)生自由支配，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．請(qǐng)同學(xué)們把自己閱讀的內(nèi)容總結(jié)一下．它們的基本特點(diǎn)是什么?

通過(guò)講解這一部分，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的了解，積極投身到為科學(xué)而獻(xiàn)身的隊(duì)伍中去．

[小結(jié)]

力的概念在初中已經(jīng)有所接觸，但是它的理解仍然是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵是在于力是物體間的相互作用這一問(wèn)題上，并且兩個(gè)力地位是相同的．重力是在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)概念，對(duì)它的理解主要應(yīng)該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內(nèi)容，對(duì)它的理解不必太深，了解這方面的知識(shí)，為將來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)．

布置作業(yè)：

板書設(shè)計(jì)：

§ 3.1重力

一、力和力的圖示

1．定義

2．單位

3．力的作用效果

4．力的圖示和示意圖

二、重力

1.重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

2.重力的三要素三、四種基本相互作用

1.萬(wàn)有引力

2.電磁相互作用

3.強(qiáng)相互作用和弱相互作用．

第三篇：高中物理重力教案4新人教版必修1

黑龍江省哈爾濱市木蘭高級(jí)中學(xué)高中物理 重力教案4 新人教版必

修1

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：重力的大小和方向.2、難點(diǎn)：物體重心的確定.三、教學(xué)方法

通過(guò)演示、觀察知道①重力的方向②用測(cè)力計(jì)測(cè)量重力③重心的確定.四、教具

彈簧秤、臺(tái)秤、砝碼、鉤碼、不同形狀的薄板（帶有懸線）.五、課時(shí)：1節(jié)

六、教學(xué)過(guò)程(一)重力

1、重力的產(chǎn)生：地球上一切物體都受到地球的吸引，這種由于地球的吸 引而使物體受到的力叫做重力.重力的施力物體是地球.2、重力的方向

演示1：用繩子懸掛物體時(shí)，觀察繩子的方向——豎直下垂.演示2：讓物體由靜止開(kāi)始下落，觀察物體下落的方向——豎直下落.結(jié)論：重力的方向是豎直向下的（與水平面垂直）.討論：能不能說(shuō)成是“垂直向下”？不能.因?yàn)槠矫娌煌?，其垂直向下的?向也不同，但重力的方向只與當(dāng)?shù)厮矫娲怪?，即豎直向下.3、重力的大小

（1）重力的大小可以用彈簧秤測(cè)出

（2）用彈簧秤懸掛（課本圖1-2甲）或支持（課本圖1-2乙）物體，當(dāng)物體靜止時(shí)對(duì)彈簧秤的拉力或壓力，大小等于物體受到的重力.（3）用二力平衡和相互作用原理討論上面的結(jié)論（學(xué)生討論）:為什么要以“靜止時(shí)”作為前提？勻速運(yùn)動(dòng)行不行？變速運(yùn)動(dòng)呢？為什么說(shuō)“大小等于”？能不能說(shuō)“就是”？

（4）運(yùn)用重力G跟質(zhì)量成正比的關(guān)系式G=mg計(jì)算重力.式中g(shù)=9.8N/kg.(二)重心

1.一個(gè)物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做物體的重心.2.引入重心概念之后，研究具體的物體時(shí)，就可以用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替.3.重心的確定

(1)質(zhì)量均勻分布的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關(guān)，有規(guī)則幾何形狀的均勻物體，它的重心就在幾何中心上；

(2)質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置除跟物體的形狀有關(guān)外，還跟物體內(nèi) 質(zhì)量的分布有關(guān)；

(3)物體重心的位置，可以在物體上，也可以在物體外，例如均勻球體的重心在球心處，而圓環(huán)的重心就不在環(huán)上，而在圓環(huán)的幾何中心處;(4)懸掛法確定薄板的重心.（演示）依據(jù)：二力平衡原理.（學(xué)生討論）(三)課堂練習(xí)課本練習(xí)一（3）(四)課堂小結(jié)：

（五）課外作業(yè)：略

第四篇：高中物理：3.2《牛頓第一定律》教案(教科版必修1)

牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律

教學(xué)目的：

1．知道亞里士多德、伽利略等對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理和結(jié)論，認(rèn)識(shí)理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法；

2．理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義；

3．掌握慣性的概念，會(huì)應(yīng)用慣性解釋自然現(xiàn)象； 4．通過(guò)問(wèn)題的分析和研究感悟科學(xué)研究的方法和規(guī)律。重點(diǎn)難點(diǎn)：牛頓第一定律的理解和應(yīng)用

教材處理：將教材第一節(jié)部分內(nèi)容滲透到牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律的教學(xué)過(guò)程中，并且在本章的教學(xué)過(guò)程中不斷滲透其思想方法，通過(guò)不斷深入的理性思維引導(dǎo)，提升感悟認(rèn)識(shí)。

課型：規(guī)律建立課

教學(xué)方法：以講授為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察與思維體驗(yàn) 手段：利用手邊的鑰匙做演示實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過(guò)程

? 情景引入：提供虛設(shè)報(bào)道 據(jù)悉：“2000年7月25日，協(xié)和號(hào)客機(jī)班機(jī)AF4590在跑到上起飛，速度達(dá)到328km/h時(shí)，機(jī)長(zhǎng)得知飛機(jī)機(jī)翼起火，緊急制動(dòng),飛機(jī)立即停止運(yùn)動(dòng).”

（在運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究中已經(jīng)利用協(xié)和號(hào)客機(jī)有關(guān)信息，本課再次利用此材料，從另一個(gè)角度引起學(xué)生關(guān)注與思考）。

學(xué)生表示強(qiáng)烈反對(duì)，并且紛紛提出慣性問(wèn)題。

師生回顧實(shí)際情景——多媒體視頻：

協(xié)和號(hào)客機(jī)班機(jī)AF4590在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)行起飛，奔馳了約2000米、速度達(dá)到328km/h時(shí)，輪子壓上美國(guó)大陸航空的DC-10脫落的小鐵條，飛機(jī)機(jī)翼起火，如果停止起飛過(guò)程需要沖出約3000米長(zhǎng)的距離（此結(jié)論在第一章學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生推論而得到過(guò)），機(jī)長(zhǎng)拉起飛機(jī)，兩分鐘后飛機(jī)墜毀。

學(xué)生和老師一起再次經(jīng)歷心靈的震撼。

教師肯定學(xué)生們有關(guān)慣性的說(shuō)法——慣性致使飛機(jī)不能立即停止運(yùn)動(dòng)？同時(shí)提出問(wèn)題：假如有足夠長(zhǎng)的跑道，在3000米長(zhǎng)的距離上有沒(méi)有力強(qiáng)迫飛機(jī)向前奔馳？

學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)分歧，有同學(xué)提出有沖力，教師不急于表態(tài)。在后面的問(wèn)題研究過(guò)程中希望學(xué)生可以自我感悟認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、思考力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：

使一串鑰匙：豎直上拋、使其擺動(dòng)、使其圓周運(yùn)動(dòng)，提出思考問(wèn)題：為什么小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程不一樣？ 學(xué)生觀察后絕大多數(shù)答案：小球受力情況不同。

教師變換條件，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——引導(dǎo)學(xué)生思考，感悟力不是決定具體運(yùn)動(dòng)形式唯一因素。

使同一串鑰匙落體、上拋、平拋、斜拋 問(wèn)題：小球受力情況是否相同？ 答案：均只受重力

問(wèn)題：為什么小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程不一樣？

學(xué)生對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)，深刻思考反思，有學(xué)生說(shuō)到有慣性！

教師肯定，并且強(qiáng)調(diào)初始狀態(tài)不同。

教師引出新課題： 運(yùn)動(dòng)學(xué)（kinematics）

——只研究物體怎樣運(yùn)用而不涉及運(yùn)用與力的關(guān)系的理論； 動(dòng)力學(xué)(dynamics)——研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的理論。

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生： 讓我們走進(jìn)牛頓的世界

“大自然和他的規(guī)律深藏在黑夜里

上帝說(shuō)讓牛頓出世吧

于是一切就都在光明之中”

——牛頓的墓志銘

第三章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律之牛頓第定律

牛頓定律——整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)

教師講解：一個(gè)基本問(wèn)題，幾千年來(lái)，因?yàn)樗珡?fù)雜而含混不清，這就是運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。探究問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)的原因究竟是什么？

人們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)：力是維持運(yùn)動(dòng)的原因

古希臘的哲學(xué)家亞里士多德（公元前384－322年）：

——“一切運(yùn)動(dòng)的物體必定受某物的驅(qū)動(dòng)”，外力是物體產(chǎn)生并維持運(yùn)動(dòng)的原因

古希臘的哲學(xué)家亞里士多德所著《物理學(xué)》一書中認(rèn)為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)有自然運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)，如馬拉車行駛，奴隸曳船行駛，這些運(yùn)動(dòng)必須要?jiǎng)趧?dòng)者，即運(yùn)動(dòng)必須有外力維持，否則就歸于靜止。他認(rèn)為“一切運(yùn)動(dòng)的物體必定受某物的驅(qū)動(dòng)”。千百年來(lái)人們都相信亞里士多德的說(shuō)法：外力是物體產(chǎn)生并維持運(yùn)動(dòng)的原因。

強(qiáng)調(diào)亞里士多德分析與認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法：根據(jù)對(duì)現(xiàn)象的觀察、直覺(jué)推理得到結(jié)論。

一

提出思考問(wèn)題：你是否同意亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，速度本身標(biāo)志著是否有力作用在物體上？

同學(xué)已經(jīng)有足夠的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、說(shuō)“不”！

一、伽利略——理想實(shí)驗(yàn)的魅力

回顧問(wèn)題：關(guān)于力，伽利略斷言了什么？

伽利略認(rèn)為將人們引入歧途的是摩擦力的存在。

提出假設(shè)請(qǐng)學(xué)生想象與思考，假如沒(méi)有了摩擦?xí)趺礃樱?/p>

教師隨手演示，仍然使一串鑰匙擺動(dòng)，觀察其經(jīng)歷——幾乎擺上初始高度?；蛟S就是這樣的觀察經(jīng)驗(yàn)，使伽利略設(shè)想了理想實(shí)驗(yàn)。

斜面實(shí)驗(yàn)——課件模擬。

引導(dǎo)觀察和思考，伽利略理想實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與推論：理想條件下，小球可以達(dá)到原來(lái)等高位置；傾角越小，會(huì)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)；

假如水平，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)。

設(shè)小球釋放的高度不同，在水平面上的速度不同，但是沒(méi)有使物體減速的原因，物體會(huì)保持達(dá)到最低點(diǎn)的狀態(tài)（速度）運(yùn)動(dòng)。

推論：力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因（不是維持速度的原因），而是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（改變速度）的原因。

視頻：沙弧球——在摩擦作用非常弱時(shí)，沙弧球運(yùn)動(dòng)距離被極大地放大了。為伽利略——理想實(shí)驗(yàn)推論提供體驗(yàn)性支持。

視頻：保齡球以強(qiáng)烈的勢(shì)頭沖向目標(biāo)——多次重復(fù)，請(qǐng)學(xué)生尋找沖力？同時(shí)對(duì)前面協(xié)和號(hào)問(wèn)題得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——運(yùn)動(dòng)不需要力維持

引導(dǎo)總結(jié)“伽利略與亞里士多德觀點(diǎn)的分歧在什么地方”？

笛卡兒：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只是保持在直線上運(yùn)動(dòng)。

他認(rèn)為這應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立，并且使人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)。

二、牛頓第一定律（Newton first law of motion）

一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)

引導(dǎo)對(duì)第一定律的深刻析、討論： 如何理解“一切物體”？

不論物態(tài)如何、不論狀態(tài)如何、不論什么位置——一反幾千年束縛人們思想概念的教會(huì)觀點(diǎn)——天上與地面的物體遵從不同的規(guī)律。

“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”

——肯定了力的真正作用——改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的特征表現(xiàn)是什么？

“位置”和“速度”是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化主要表現(xiàn)為速度的變化

“總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”強(qiáng)調(diào)物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)?/p>

態(tài)的性質(zhì)——慣性

慣性（inertia）：物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)性質(zhì)

物體本身的本能。

自然界是非常“懶惰”的，本性——希望保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變是物體與生據(jù)來(lái)的一種本能。

問(wèn)題思考：企圖保持不變，是不是不能變化？

否！

物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的本領(lǐng)——慣性——本能；歧途不變，能不能不變?nèi)Q于是否有力迫使其改變。

問(wèn)題深入：所有物體均具有慣性，是否所有物體保持原來(lái)狀態(tài)不變的本領(lǐng)相同？

不同的物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的本領(lǐng)不同，而迫使不同的物體改變狀態(tài)需要復(fù)出的努力是不同的——慣性大小不同，是什么使得慣性大小不同？

深入分析與思考：研究物體的慣性大小與什么有關(guān)？ 學(xué)生提出速度、重力、密度、光滑等因素。

教師引導(dǎo)，理性思維研究分析：

關(guān)于速度，引導(dǎo)逆向思辨

——可否認(rèn)為我現(xiàn)在速度為零，慣性為零？

——可否認(rèn)為我乘坐動(dòng)車組飛奔著慣性增加？可否認(rèn)為我對(duì)面乘客慣性為零？

學(xué)生深層次思考討論。

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：慣性既然是物體本身的屬性就應(yīng)該與外界條件、外界作用是否有、大小、速度大小沒(méi)有關(guān)系。

速度具有相對(duì)性，相對(duì)于不同參照系，速度不同，而物體本身的屬性應(yīng)該與參照系的選擇無(wú)關(guān)。

光滑——光滑是否沒(méi)有慣性？

強(qiáng)調(diào)摩擦的作用。

重力——是否在太空中、衛(wèi)星上沒(méi)有慣性，能否以意念改變物體狀態(tài)？ 視頻——失重，強(qiáng)化理解。

密度——是物質(zhì)的特性之一，慣性是否與密度相關(guān)？ ——比較冰和石頭？

一冰山足可以撞壞太坦尼克號(hào)！

質(zhì)量是物體慣性大小的量度——可以抽殺乒乓球、羽毛球，不可以抽殺鉛球、保令球，撼樹容易，撼山難。

這樣的事例，使學(xué)生心靈感悟得到強(qiáng)化。

進(jìn)一步：太坦尼克號(hào)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了冰山，為什么躲閃不開(kāi)？

協(xié)和號(hào)為什么難于改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？ 質(zhì)量大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難于改變。

三、慣性與質(zhì)量

質(zhì)量是物體慣性大小的量度

質(zhì)量(mass)m——標(biāo)量

單位：千克 符號(hào) kg

四、解釋生活現(xiàn)象，問(wèn)題討論：

1、最便宜的旅行方式。

有人設(shè)想，乘坐氣球飄在高空，由于地球自轉(zhuǎn)，一晝夜就能環(huán)游世界，這個(gè)設(shè)想可行嗎？ 答：因?yàn)榈厍蛏弦磺形矬w，（包括地球周圍的大氣）都隨著地球一起運(yùn)動(dòng)，氣球升空后，由于慣性，它仍保持原來(lái)隨地球自轉(zhuǎn)的速度，當(dāng)忽略其他與地球有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的作用而產(chǎn)生的影響時(shí)，升空的氣球與它下方的地面處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，不可能相對(duì)地球繞行一周。

這就可以解釋為什么地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，我們豎直上拋的物體還會(huì)落到原來(lái)的地方？而不是落在原位置的西邊？

現(xiàn)實(shí)類比：觀察視頻——汽車上拋球：

在快速行進(jìn)的汽車上，豎直拋出的物體會(huì)落回手里。

引申，思維體驗(yàn)：如地球突然停止轉(zhuǎn)動(dòng)，可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？

2、既然任何物體都具有慣性，所以任何物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都不能變化？

3、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化了，是不是就沒(méi)有慣性了？ 注意：力改變的是狀態(tài)而不是改變了慣性

總結(jié)：

牛頓第一定律——慣性定律——牛頓物理學(xué)的基石

一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

意義：正確揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；

定義了慣性概念：物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)性質(zhì)。

關(guān)于“對(duì)力學(xué)所需的基本概念、基本假定、對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)都作了界定”的問(wèn)題，鑒于學(xué)生的理解能力有限，暫不說(shuō)明。

注意：慣性不是力！

問(wèn)題拓展：物體存在慣性是一件好事還是壞事？

設(shè)想，假如物體沒(méi)有慣性世界會(huì)是什么樣的？

慣性的利用和預(yù)防，課件 撞車

安全帶視頻，學(xué)生對(duì)慣性的感悟與體驗(yàn)再次得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)化了安全意識(shí)。

認(rèn)識(shí)拓展，問(wèn)題：不受力作用的物體是不存在的，所以牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律不能經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，那么慣性定律為什么還被認(rèn)為是一客觀規(guī)律？

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)：

1、不存在反例

2、近似條件——彗星運(yùn)動(dòng)

視頻：沙弧球運(yùn)動(dòng)、氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)

3、以其為理論依據(jù)得到的推論可以經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)

4、建立在實(shí)際觀察和理性思維上

教師展開(kāi)：人類對(duì)于慣性的認(rèn)識(shí)從亞里士多德到伽利略一直至牛頓，經(jīng)歷了2000多年無(wú)數(shù)個(gè)有名無(wú)名的科學(xué)家的探索才逐漸趨向完美，而其中對(duì)伽利略的用理想實(shí)驗(yàn)的思想方法給人以深刻的啟迪?！耙淮茖W(xué)家探索自然界奧秘的努力，就像是讀福爾摩斯一類的偵探小說(shuō)。在好的偵探故事中，一些最明顯的線索往往將讀者引導(dǎo)到錯(cuò)誤的猜疑上去，憑直覺(jué)的推理方法是靠不住的”。

——《物理學(xué)的進(jìn)化》愛(ài)因斯坦、英費(fèi)爾德

愛(ài)因斯坦對(duì)伽利略的貢獻(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端”。這個(gè)發(fā)現(xiàn)告送我們，根據(jù)直接觀察所得出的直覺(jué)的結(jié)論，并不總是可靠的，因?yàn)樗鼈冇袝r(shí)會(huì)引到錯(cuò)誤的線索上取。——《物理學(xué)的進(jìn)化》愛(ài)因斯坦、英費(fèi)爾德

我國(guó)遠(yuǎn)在春秋戰(zhàn)國(guó)的“墨經(jīng)”上已有慣性的論述。在春秋戰(zhàn)國(guó)末期的《考工論車舟人篇》中更有明確的記載：“勸登馬力，馬力既竟竭，猶能一取也。”意思是說(shuō)：馬拉車的時(shí)候，馬雖然對(duì)車不再施力了，但車還能繼續(xù)前進(jìn)一段路，這顯然是講述一種慣性現(xiàn)象。

這段歷史對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)物理并愿通向成功之路者是最好的借鑒。伽利略的科學(xué)研究方法：可靠事實(shí)+理論思維→理想實(shí)驗(yàn)

課后思考問(wèn)題：第一定律建立的科學(xué)方法到底是什么？(在本章的教學(xué)中，不斷的滲透科學(xué)方法教育)；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明氣體和液體有慣性(第二講，可以請(qǐng)學(xué)生展示他們的設(shè)計(jì))； 亞里士多德到底是一個(gè)什么樣的人？

如果你想了解有關(guān)亞里士多德和伽利略的更多內(nèi)容可以到http://61.184.119.196:8012/gzpt/xkjx/g1wl/g1wl08/unit01/kzzl.htm查找

再本章結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫從亞里士多德到伽利略到牛頓的感想體會(huì)。作為本章測(cè)評(píng)的

一部分。

本課的設(shè)計(jì)思想是我多年所堅(jiān)持的，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，并且不斷完善，近年來(lái)引入了多媒體，提高了課程的體驗(yàn)與感染力。多年來(lái)，本課有學(xué)校內(nèi)外，本學(xué)科及其他不同學(xué)科的很多老師聽(tīng)課，給以高度認(rèn)同。

可以通過(guò)以下一組問(wèn)題的判斷，知識(shí)鞏固并且檢測(cè)教學(xué)效果 問(wèn)題判斷：

1、一切物體都具有慣性，直到有外力迫使其改變狀態(tài)為止

錯(cuò)（力改變的是狀態(tài)而不是改變了慣性）

2、運(yùn)動(dòng)越快的物體一定受到更大的力作用，力越大，物體的速度一定越大

錯(cuò)

3、由于任何物體都具有慣性，所以任何物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都不會(huì)無(wú)故改變

對(duì)

4、不受外力作用時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變，是因?yàn)槲矬w具有慣性

對(duì)

5、受力作用時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，說(shuō)明受力作用后物體不再具有慣性了

錯(cuò)

6、受力作用時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，要持續(xù)改變狀態(tài)必須持續(xù)施加力，這是因?yàn)槲矬w的慣性在起作用 對(duì)

7、在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，撤消動(dòng)力后，最終會(huì)停止運(yùn)動(dòng)，這是因?yàn)槲矬w不受作用力了

錯(cuò)

8、作用在物體上的力消失后物體的速度將會(huì)逐漸減小

錯(cuò)

9、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的速度方向總與力的方向一致

錯(cuò)

10、只有靜止和勻速運(yùn)動(dòng)的物體才具有慣性

錯(cuò)

11、如果不受重力（不考慮空氣阻力），向上拋出的物體將會(huì)向上做勻速運(yùn)動(dòng) 對(duì)

12、力是產(chǎn)生加速度和速度的原因

錯(cuò)

13、跑得快的物體不容易停下來(lái)，是因?yàn)榕艿每斓奈矬w慣性大

錯(cuò)

14、受重力大的物體，慣性大，物體在月球上受重力減小，其慣性減小

錯(cuò)

15、在宇宙中不受重力的物體，沒(méi)有慣性

錯(cuò)

16、在衛(wèi)星里的物體處于完全失重狀態(tài)，這時(shí)物體的慣性消失

錯(cuò)

第五篇：教科版八年級(jí)下冊(cè)重力教學(xué)設(shè)計(jì)

重力 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：

重力是日常生活中最常見(jiàn)的力，在物理學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中應(yīng)用十分廣泛，受力分析時(shí)也要先考慮物體受不受到重力，因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求要知道什么是重力，了解重力產(chǎn)生的原因。結(jié)合前面學(xué)習(xí)的測(cè)量力的大小的方法，可啟發(fā)學(xué)生去探究重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，并要求學(xué)生會(huì)用G=mg的公式來(lái)計(jì)算重力的大小。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)去探究重力的方向，知道重力的方向是豎直向下的以及重垂線在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。2.教材分析：

本節(jié)選自教科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)。重力是日常生活中最常見(jiàn)的力，重力的知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他力如：壓力、支持力、浮力等非常重要，也是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、功等等的基礎(chǔ)，重力在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用十分廣泛，受力分析時(shí)也要先考慮物體受不受到重力、初中學(xué)習(xí)重力更是為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，是聯(lián)系運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的重要樞紐。

教科版與人教版進(jìn)行對(duì)比：我們可以看到教科版是通過(guò)牛頓與蘋果的傳說(shuō)來(lái)進(jìn)行引入，提出為什么蘋果會(huì)落回地面、拋出去的石頭為什么也會(huì)向地面降落的問(wèn)題，由牛頓的發(fā)現(xiàn)提出重力的概念。而人教版直接通過(guò)列舉一系列現(xiàn)象使學(xué)生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我認(rèn)為教科版更具有故事性，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于重力的大小，兩個(gè)版本都用到了實(shí)驗(yàn)探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，說(shuō)到了可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量重力，是對(duì)之前的知識(shí)的回顧，再提出可以測(cè)不同質(zhì)量的物體的重力，探究質(zhì)量與重力的關(guān)系，在探究環(huán)節(jié)書上給出的內(nèi)容不多，只有一個(gè)表格，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力與質(zhì)量之間存在關(guān)系，之后用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究了這個(gè)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)則用到了表格和坐標(biāo)圖兩種方式來(lái)處理，坐標(biāo)圖更直接的反映了數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。兩個(gè)版本都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了公式G=mg，并通過(guò)簡(jiǎn)單的例題對(duì)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。

之后是重力的方向，兩個(gè)版本都用到了用細(xì)線懸掛物體的方法，并都介紹了重錘線在生活中的應(yīng)用，人教版提出了思考：地球兩側(cè)的人的“腳下”分別是什么方向？引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

最后，教科版舉出了一系列例子來(lái)說(shuō)明重心的位置的重要性，在發(fā)展空間的家庭實(shí)驗(yàn)室中，有一個(gè)制作“不倒的小丑”的實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且能讓他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中體會(huì)重心位置與穩(wěn)定性的關(guān)系。人教版進(jìn)行了拓展，簡(jiǎn)單的提出了萬(wàn)有引力的概念，在之后的科學(xué)世界中介紹了飛出地球的事跡，激發(fā)學(xué)生有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

3.知識(shí)點(diǎn)介紹：

1）什么是重力：重力是力學(xué)中最基礎(chǔ)的力，所有在地球表面的物體都受到重力的作用，在受力分析時(shí)重力是首先要考慮的力。重力對(duì)后面學(xué)習(xí)到的壓強(qiáng)、功、重力勢(shì)能等都有著鋪墊的作用，是認(rèn)識(shí)物理的基礎(chǔ)。2）重力的大?。ㄖ攸c(diǎn)）：重力與質(zhì)量之間的計(jì)算式是計(jì)算重力的重要方法之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，這種探究的方法也是物理學(xué)中常用的，體現(xiàn)了科學(xué)探究的各個(gè)步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。計(jì)算重力是后面學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為復(fù)雜的計(jì)算的基礎(chǔ)。

3）重力的方向（重難點(diǎn)）：是生活中對(duì)重力應(yīng)用的一種，可以用來(lái)檢測(cè)懸掛東西是否豎直和水平。豎直向下是一個(gè)重要的方向。

4）重力的作用點(diǎn)——重心（難點(diǎn)）：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

1）、通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象，意識(shí)到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的習(xí)慣。

2）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量之間的成正比關(guān)系，會(huì)使用公式G=mg計(jì)算重力的大小。

3）、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，知道重力的方向是豎直向下的以及知道重垂線的廣泛應(yīng)用。

4）、知道質(zhì)量分布均勻且形狀規(guī)則的物體的重心在其幾何中心，了解不規(guī)則物體重心的找法，了解重心位置對(duì)穩(wěn)定性的作用。

2、過(guò)程與方法：

1）、通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)事實(shí)、總結(jié)規(guī)律。

2）、通過(guò)參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃，能利用表格的形式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3）、通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值處理數(shù)據(jù)的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樹立以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究物理問(wèn)題的思想。

2）、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值。

3）、通過(guò)物理知識(shí)與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、重力的大?。汗紾=mg，先要知道影響重力大小的因素，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到質(zhì)量與重力大小成正比的規(guī)律。

2、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區(qū)別。通過(guò)觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這一問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：

1、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區(qū)別。通過(guò)觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這一問(wèn)題。

2、重力的作用點(diǎn)——重心：對(duì)重心概念的理解，物體重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用懸掛法找不規(guī)則物體的重心。

設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)重點(diǎn)是重力的大小和方向，難點(diǎn)是理解重力的方向和作用點(diǎn)。重力是一種常見(jiàn)的力，日常生活中處處可見(jiàn)到與重力有關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎(chǔ)。初二下冊(cè)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的物理思維，知道基本的探究方法。在教學(xué)中，可以通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍學(xué)生的思維。再通過(guò)老師的引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究重力與質(zhì)量的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)于重力的方向則先讓學(xué)生討論在進(jìn)行猜想，可能會(huì)得出好多不同的結(jié)論，仍然通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，克服認(rèn)知上的錯(cuò)誤。作用點(diǎn)則需要先理解等效替代的思想，再來(lái)提出重心的概念，降低了學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是學(xué)生更容易接受。本節(jié)課是以實(shí)驗(yàn)探究為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納結(jié)果或驗(yàn)證理論。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維。

教學(xué)方法：

觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，探究歸納。實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。教學(xué)過(guò)程：

一、生活實(shí)例引入，對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探究。先提出一個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，又問(wèn)見(jiàn)過(guò)或參加過(guò)跳高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目嗎？引起學(xué)生的注意和興趣。請(qǐng)同學(xué)們回憶這個(gè)過(guò)程，無(wú)論我們跳得多高，最終都會(huì)落會(huì)地面上，引起同學(xué)們思考，在跳起來(lái)的過(guò)程中受到了什么力的作用。再觀察一幅瀑布的圖片，同樣請(qǐng)同學(xué)們觀察瀑布向哪里運(yùn)動(dòng)，得出結(jié)論水往低處流，說(shuō)明水在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到了力的作用。兩個(gè)現(xiàn)象都說(shuō)明了有力的作用，這個(gè)力來(lái)自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物體受到地球的吸引產(chǎn)生的，請(qǐng)同學(xué)們舉例：生活中還有那些與重力有關(guān)的現(xiàn)象？

總結(jié)重力的特征。（非接觸力、施力物體、受力物體等）

二、從重力的三要素——大小、方向、作用點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。

1、實(shí)驗(yàn)探究重力的大小影響因素。

先進(jìn)行科學(xué)的猜想，通常我們感覺(jué)到物體的質(zhì)量越大，它就越重，因此提出猜想，重力與質(zhì)量之間存在一種關(guān)系，物體的質(zhì)量越大，它受到的重力就越大。

啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)前面的知識(shí)，知道了測(cè)量力的工具是彈簧測(cè)力計(jì)，提供量程為5N的彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、質(zhì)量為50g的鉤碼8個(gè)，鐵架臺(tái)一個(gè)。

設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)之后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)增加鉤碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變質(zhì)量，同時(shí)讀出每一次改變后的重力，設(shè)計(jì)表格并填入，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后開(kāi)始處理數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們觀察數(shù)據(jù)有什么規(guī)律，同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量之比是一個(gè)常數(shù)，也可以通過(guò)坐標(biāo)圖來(lái)處理數(shù)據(jù)，畫出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖像，得出結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比，并且比例常數(shù)g=9.8N/kg。得出公式G=mg。

進(jìn)行知識(shí)的拓展，在不同的地方g的值可能有細(xì)微的差別，比如成都的g測(cè)出來(lái)大概是9.78N/kg，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)會(huì)使用公式。

2、探究重力的方向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到直觀的現(xiàn)象。糾正自己之前不正確的認(rèn)識(shí)。

提出問(wèn)題，重力的方向應(yīng)該是向那兒的，給學(xué)生一些思考的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生回答，可能有學(xué)生回答向下、垂直向下、豎直向下等等答案。讓學(xué)生先保留自己的答案，觀察實(shí)驗(yàn)，在鐵架臺(tái)的夾子上懸掛一個(gè)小球，把鐵架臺(tái)放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向；發(fā)現(xiàn)懸線豎直向下。然后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向；剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。

得出結(jié)論，重力的方向是豎直向下的。

請(qǐng)同學(xué)們思考利用重力方向總是豎直向下的這一性質(zhì)可以有什么用？引起學(xué)生的思考，學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

3、提出等效替代的思想，重力作用在物體的每一個(gè)部分，為了方便學(xué)習(xí)和研究，我們可以認(rèn)為重力的作用集中在一個(gè)點(diǎn)上，對(duì)于質(zhì)量分布均勻的物體，如圓薄板、方形薄板、球等重力在幾何重心上。對(duì)于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規(guī)則的物體，重心可根據(jù)懸掛法找出。

拓展重心的位置可能不在物體上，它與物體質(zhì)量分布有關(guān)，重心的位置與穩(wěn)度的關(guān)系，并且舉例，賽車車身很低、沖浪者要降低重心保持平衡。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

三、建議學(xué)生回家完成家庭實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)——不倒的小丑，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考為什么要在兩只手背上固定兩個(gè)金屬螺帽。

四、布置家庭作業(yè)，下課。

教學(xué)板書：

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：

實(shí)驗(yàn)二：重力的方向：創(chuàng)新之處在于現(xiàn)象明顯，能夠直觀的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。得出重力的方向豎直向下的結(jié)論。

案例評(píng)析：

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究實(shí)驗(yàn)為主，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生以給定的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并自主處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。并且把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中的現(xiàn)象開(kāi)始研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

本設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自主探究得出結(jié)論也能增加學(xué)生的成就感。

教學(xué)資源：

實(shí)驗(yàn)一：

實(shí)驗(yàn)器材： 鐵架臺(tái)一個(gè)、量程為5N的彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)、質(zhì)量為50g的鉤碼8個(gè)。

實(shí)驗(yàn)方法：

將彈簧測(cè)力計(jì)上端固定在鐵架臺(tái)上方，逐個(gè)增加鉤碼的個(gè)數(shù)，并將每次對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)填入表格中，直到8個(gè)鉤碼全部測(cè)完。實(shí)驗(yàn)二：

實(shí)驗(yàn)器材：

鐵架臺(tái)、細(xì)線、小鋼球一個(gè) 實(shí)驗(yàn)方法;

1、在鐵架臺(tái)的夾子上用細(xì)線懸掛一個(gè)小球，把鐵架臺(tái)放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向；發(fā)現(xiàn)懸線豎直向下。

2、然后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向；發(fā)現(xiàn)懸線仍然豎直向下。

3、剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。豎直向下。實(shí)驗(yàn)三：用懸掛法找物體的重心。實(shí)驗(yàn)器材：

不規(guī)則的物塊一個(gè)，被細(xì)線拴住的重物一個(gè)。實(shí)驗(yàn)方法：

1、把物體的一點(diǎn)懸掛起來(lái)，重物自由下垂，當(dāng)物體靜止時(shí)，沿著細(xì)線在物塊上畫一條直線。

2、在直線外的任意位置找一個(gè)點(diǎn)把物體懸掛起來(lái)，重物自由下垂，當(dāng)物體靜止時(shí)，沿著細(xì)線在物塊上再畫一條直線。

3、兩條線的交點(diǎn)就是重心，為了驗(yàn)證可以在除了這兩條線的任意位置再找一個(gè)點(diǎn)，重復(fù)步驟1，發(fā)現(xiàn)遮天直線仍然經(jīng)過(guò)重心。即證明物體的重心可以用懸掛法來(lái)找到。