第一篇：《全球性大氣環(huán)流》說課稿（定稿）

《全球性大氣環(huán)流》說課稿

信宜市第二中學(xué) 王瑞龍

《全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書《地理》上冊中的第二單元第四課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。整個說課共分為五個部分。

一、說學(xué)生

1、知識技能

①學(xué)生已初步掌握了太陽直射點在回歸線間移動的規(guī)律。

②學(xué)生已初步掌握了地轉(zhuǎn)偏向力對物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向作用的規(guī)律。

③學(xué)生已初步掌握了冷熱不均是大氣運動的根本原因及水平氣壓差異是形成空氣水平運動的直接原因。

2、學(xué)習(xí)能力

本節(jié)內(nèi)容抽象性強，許多問題學(xué)生難以感悟，一些概念和原理離生活實際較遠(yuǎn)，無法聯(lián)系、體驗和想象。這第二章大氣也是本節(jié)教材的特點，對于學(xué)生的要求高，難度大同樣是本節(jié)的特點，要求學(xué)生有空間想象力、聯(lián)想力、演繹推理力、形象思維力、知識應(yīng)用能力。但是也有可與現(xiàn)實聯(lián)系的內(nèi)容，比如副熱帶高壓帶與我國降水和旱澇的關(guān)系。本節(jié)有許多要求或需要學(xué)生閱讀的圖，學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中，對地圖已學(xué)過基本知識，在本節(jié)學(xué)習(xí)中可以在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)學(xué)生閱讀提高其讀圖，識圖、用圖、地理空間想象能力、地理歸納能力和地理推理能力。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度

由于《全球性大氣環(huán)流》的課程知識較抽象難懂，而學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所需的學(xué)習(xí)能力和關(guān)聯(lián)的物理學(xué)知識尚未完全具備，大部分學(xué)生在初學(xué)時很容易產(chǎn)生挫折感和畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性受到威脅。

二、說教材

第1頁（共6頁）

1．地位與作用

全球性大氣環(huán)流屬于第二章重要的一節(jié)，它在第二章中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶而三圈環(huán)流卻是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵；因為三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候。2．知識目標(biāo)

①掌握高低緯之間受熱不均是大氣環(huán)流的根本原因。

②理解地球自轉(zhuǎn)是導(dǎo)致了三圈環(huán)流的形成原因及其在近地面表現(xiàn)為7個氣壓帶6個風(fēng)帶的分布規(guī)律即7個氣壓帶成高低相間，南北對稱，6個風(fēng)帶呈南北對程分布。

③掌握氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點同時同向移動的規(guī)律及其表現(xiàn)及對氣壓帶、風(fēng)帶而言導(dǎo)致某一氣壓帶或風(fēng)帶影響范圍擴大，對地面而言使某一地區(qū)出現(xiàn)不同氣壓帶或風(fēng)帶交替控制區(qū)。

④理解海陸熱力性質(zhì)差異對氣壓帶風(fēng)帶分布的影響和季風(fēng)環(huán)流形成的原因。3．能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生運用圖表獲取地理信息的能力和進(jìn)行地理空間想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 4．德育和情感目標(biāo)

通過觀察、讀圖、繪圖、概括、推理等活動使學(xué)生認(rèn)識到事物是可知的、是互相聯(lián)系的，從而有利于學(xué)生形成物質(zhì)與意識統(tǒng)一的觀點即事物普遍聯(lián)系的觀點，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。5．教學(xué)重點

三圈環(huán)流形成及其在近地面的表現(xiàn)即7個氣壓帶6個風(fēng)帶的分布規(guī)律（即對課本37頁2.14《全球大氣環(huán)流示意圖》的解讀）和海陸分布對氣壓帶風(fēng)帶的影響。6．教學(xué)難點

氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點而南北移動和季風(fēng)環(huán)流的形成原因。7．教學(xué)內(nèi)容（擴充）的確定

依據(jù)三圈環(huán)流在第四節(jié)和第二章乃至在全書的重要地位和關(guān)鍵作用，除了把大

第2頁（共6頁）

氣環(huán)流的概念、作用及三圈環(huán)流形成作為本課時主要教學(xué)內(nèi)容外，鑒于氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律及移動規(guī)律對后續(xù)課程如季風(fēng)環(huán)流形成、海洋洋流的形成都具有直接關(guān)聯(lián)作用，因此，應(yīng)把這一部分?jǐn)U充為本課時的主要教學(xué)內(nèi)容（即對課本38頁2.15《氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動圖》的解讀）。

三、說教學(xué)方法

如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)手段：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：

理由1.能充分體現(xiàn)直觀性原則 2.節(jié)約時間，增大容量，提高效率

主要方法：

1．圖表解說法：指導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2．歸納法：指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的各種地理信息，進(jìn)行思維加工提煉概括。

3．演繹法：指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。

4．練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，運用所學(xué)做練習(xí)從而在運用中鞏固所學(xué)知識，提高地理能力。

四、說學(xué)生學(xué)法

學(xué)生能否學(xué)好，教師指導(dǎo)有很大的關(guān)系，每節(jié)書都有其不同的特點，所以每學(xué)習(xí)一節(jié)書時教師都應(yīng)該給學(xué)生說明學(xué)習(xí)該節(jié)注意事項或提示。學(xué)習(xí)提示：

1．全球性大氣環(huán)流是地球大氣運動的總體系。各種形式的大氣運動都受其控制。它既直接影響著天氣氣候，還影響洋流分布。對全球性大氣環(huán)流知識主要應(yīng)掌握三方面： A．赤道與極地冷熱差異是產(chǎn)生大氣運動的根本原因

第3頁（共6頁）

B．地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致了三圈環(huán)流的形成及其在近地面表現(xiàn)為7個氣壓帶6個風(fēng)帶。C．氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點同步同向的移動規(guī)律及產(chǎn)生的結(jié)果。2．學(xué)習(xí)大氣環(huán)流要利用書中圖表，結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行推理獲得新知識。具體方法：

1．學(xué)會用圖：讓學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會從教科書的各種圖表中準(zhǔn)備獲得地理信息，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，并鞏固理性知識，這過程也有組于學(xué)生養(yǎng)成良好查閱地圖的習(xí)慣。

2．學(xué)會發(fā)現(xiàn)：要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中善于從各種獲得的地理信息中尋出最重要信息。

3．學(xué)會歸納：要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成概括歸納的意識，并能較從容地用準(zhǔn)確簡練的語言表達(dá)某一問題的含義。

4．學(xué)會推理：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中善于用事物普遍聯(lián)系的規(guī)律推陳出新。5．學(xué)會練習(xí)：要求學(xué)生在做練習(xí)過程中自覺養(yǎng)成分析出題者意圖和及時訂正的習(xí)慣，逐步提高變造、創(chuàng)設(shè)練習(xí)的能力。

五、說教學(xué)程序

（一）、教學(xué)過程設(shè)計原則： 1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則； 2．調(diào)控有序、高效和諧原則； 3．簡明易懂、生動有趣原則。

（二）、具體教學(xué)過程：

[新課導(dǎo)入]：

在講新課之前，先播放一段從衛(wèi)星上拍攝的表現(xiàn)全球大氣連續(xù)運動的錄像，直觀地表現(xiàn)大氣運動的規(guī)律性，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容先有一個形象的了解。

[講授新課]：（具體見教案）

下面主要說說設(shè)計思想和要注意的事項：

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（引課）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？ 一、三圈環(huán)流

（教師繪制板圖，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫并思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？

二、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖和多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖和多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點是什么？影響范圍有多大？

三、季風(fēng)環(huán)流

本部分內(nèi)容以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意運用各種地理原理示意圖和多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。

第5頁（共6頁）

[總結(jié)新課]：

[鞏固練習(xí)]：

由選擇題和讀圖題，主要訓(xùn)練學(xué)生的理解與應(yīng)用地理知識的能力以及訓(xùn)練學(xué)生記憶理解地圖的能力。

[布置作業(yè)] 1．掌握氣壓帶、風(fēng)帶的名稱及位置。

2．從氣壓分布圖中說明冬、夏亞洲大陸和太平洋上高低氣壓的分布。3．亞洲東部和南部季風(fēng)氣候的形成原因。[板書設(shè)計] 第二單元

大氣環(huán)境 第四節(jié)

全球性大氣環(huán)流

一、大氣環(huán)流

1．大氣環(huán)流的概念、作用 2．三圈環(huán)流（1）低緯環(huán)流

（2）中緯環(huán)流與高緯環(huán)流（3）七個氣壓帶、六個風(fēng)帶

（4）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動：在北半球，夏季北移，冬季南移

二、海陸分布對大氣環(huán)流的影響 1．海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓差異

2．冬夏海陸主要的氣壓系統(tǒng)（表略見教案）

三、季風(fēng)環(huán)流（表略見教案）

第6頁（共6頁）

第二篇：《全球性大氣環(huán)流》說課稿

1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

《全球性大氣環(huán)流》說課稿

信宜市第二中學(xué) 王瑞龍

《全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書《地理》上冊中的第二單元第四課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。整個說課共分為五個部分。

一、說學(xué)生

1、知識技能

①學(xué)生已初步掌握了太陽直射點在回歸線間移動的規(guī)律。

②學(xué)生已初步掌握了地轉(zhuǎn)偏向力對物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向作用的規(guī)律。

③學(xué)生已初步掌握了冷熱不均是大氣運動的根本原因及水平氣壓差異是形成空氣水平運動的直接原因。

2、學(xué)習(xí)能力

本節(jié)內(nèi)容抽象性強，許多問題學(xué)生難以感悟，一些概念和原理離生活實際較遠(yuǎn)，無法聯(lián)系、體驗和想象。這第二章大氣也是本節(jié)教材的特點，對于學(xué)生的要求高，難度大同樣是本節(jié)的特點，要求學(xué)生有空間想象力、聯(lián)想力、演繹推理力、形象思維力、知識應(yīng)用能力。但是也有可與現(xiàn)實聯(lián)系的內(nèi)容，比如副熱帶高壓帶與我國降水和旱澇的關(guān)系。本節(jié)有許多要求或需要學(xué)生閱讀的圖，學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中，對地圖已學(xué)過基本知識，在本節(jié)學(xué)習(xí)中可以在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)學(xué)生閱讀提高其讀圖，識圖、用圖、地理空間想象能力、地理歸納能力和地理推理能力。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度

由于《全球性大氣環(huán)流》的課程知識較抽象難懂，而學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所需的學(xué)習(xí)能力和關(guān)聯(lián)的物理學(xué)知識尚未完全具備，大部分學(xué)生在初學(xué)時很容易產(chǎn)生挫折感和1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的?！?/p>

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性受到威脅。

二、說教材 1．地位與作用

全球性大氣環(huán)流屬于第二章重要的一節(jié)，它在第二章中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶而三圈環(huán)流卻是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵；因為三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候。2．知識目標(biāo)

①掌握高低緯之間受熱不均是大氣環(huán)流的根本原因。

②理解地球自轉(zhuǎn)是導(dǎo)致了三圈環(huán)流的形成原因及其在近地面表現(xiàn)為7個氣壓帶6個風(fēng)帶的分布規(guī)律即7個氣壓帶成高低相間，南北對稱，6個風(fēng)帶呈南北對程分布。

③掌握氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點同時同向移動的規(guī)律及其表現(xiàn)及對氣壓帶、風(fēng)帶而言導(dǎo)致某一氣壓帶或風(fēng)帶影響范圍擴大，對地面而言使某一地區(qū)出現(xiàn)不同氣壓帶或風(fēng)帶交替控制區(qū)。

④理解海陸熱力性質(zhì)差異對氣壓帶風(fēng)帶分布的影響和季風(fēng)環(huán)流形成的原因。3．能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生運用圖表獲取地理信息的能力和進(jìn)行地理空間想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 4．德育和情感目標(biāo)

通過觀察、讀圖、繪圖、概括、推理等活動使學(xué)生認(rèn)識到事物是可知的、是互相聯(lián)系的，從而有利于學(xué)生形成物質(zhì)與意識統(tǒng)一的觀點即事物普遍聯(lián)系的觀點，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。5．教學(xué)重點

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的?！?/p>

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

三圈環(huán)流形成及其在近地面的表現(xiàn)即7個氣壓帶6個風(fēng)帶的分布規(guī)律（即對課本37頁2.14《全球大氣環(huán)流示意圖》的解讀）和海陸分布對氣壓帶風(fēng)帶的影響。6．教學(xué)難點

氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點而南北移動和季風(fēng)環(huán)流的形成原因。7．教學(xué)內(nèi)容（擴充）的確定

依據(jù)三圈環(huán)流在第四節(jié)和第二章乃至在全書的重要地位和關(guān)鍵作用，除了把大氣環(huán)流的概念、作用及三圈環(huán)流形成作為本課時主要教學(xué)內(nèi)容外，鑒于氣壓帶、風(fēng)帶分布規(guī)律及移動規(guī)律對后續(xù)課程如季風(fēng)環(huán)流形成、海洋洋流的形成都具有直接關(guān)聯(lián)作用，因此，應(yīng)把這一部分?jǐn)U充為本課時的主要教學(xué)內(nèi)容（即對課本38頁2.15《氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動圖》的解讀）。

三、說教學(xué)方法

如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)手段：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：

理由1.能充分體現(xiàn)直觀性原則 2.節(jié)約時間，增大容量，提高效率

主要方法：

1．圖表解說法：指導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2．歸納法：指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的各種地理信息，進(jìn)行思維加工提煉概括。

3．演繹法：指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。

4．練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，運用所學(xué)做練習(xí)從而在運用中鞏固所學(xué)1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

知識，提高地理能力。

四、說學(xué)生學(xué)法

學(xué)生能否學(xué)好，教師指導(dǎo)有很大的關(guān)系，每節(jié)書都有其不同的特點，所以每學(xué)習(xí)一節(jié)書時教師都應(yīng)該給學(xué)生說明學(xué)習(xí)該節(jié)注意事項或提示。學(xué)習(xí)提示：

1．全球性大氣環(huán)流是地球大氣運動的總體系。各種形式的大氣運動都受其控制。它既直接影響著天氣氣候，還影響洋流分布。對全球性大氣環(huán)流知識主要應(yīng)掌握三方面： A．赤道與極地冷熱差異是產(chǎn)生大氣運動的根本原因

B．地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致了三圈環(huán)流的形成及其在近地面表現(xiàn)為7個氣壓帶6個風(fēng)帶。C．氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點同步同向的移動規(guī)律及產(chǎn)生的結(jié)果。2．學(xué)習(xí)大氣環(huán)流要利用書中圖表，結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行推理獲得新知識。具體方法：

1．學(xué)會用圖：讓學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會從教科書的各種圖表中準(zhǔn)備獲得地理信息，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，并鞏固理性知識，這過程也有組于學(xué)生養(yǎng)成良好查閱地圖的習(xí)慣。

2．學(xué)會發(fā)現(xiàn)：要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中善于從各種獲得的地理信息中尋出最重要信息。

3．學(xué)會歸納：要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成概括歸納的意識，并能較從容地用準(zhǔn)確簡練的語言表達(dá)某一問題的含義。

4．學(xué)會推理：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中善于用事物普遍聯(lián)系的規(guī)律推陳出新。5．學(xué)會練習(xí)：要求學(xué)生在做練習(xí)過程中自覺養(yǎng)成分析出題者意圖和及時訂正的習(xí)慣，逐步提高變造、創(chuàng)設(shè)練習(xí)的能力。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的?！?/p>

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

五、說教學(xué)程序

（一）、教學(xué)過程設(shè)計原則： 1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則； 2．調(diào)控有序、高效和諧原則； 3．簡明易懂、生動有趣原則。

（二）、具體教學(xué)過程：

[新課導(dǎo)入]：

在講新課之前，先播放一段從衛(wèi)星上拍攝的表現(xiàn)全球大氣連續(xù)運動的錄像，直觀地表現(xiàn)大氣運動的規(guī)律性，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容先有一個形象的了解。

[講授新課]：（具體見教案）

下面主要說說設(shè)計思想和要注意的事項：

（引課）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？ 一、三圈環(huán)流

（教師繪制板圖，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫并思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？

二、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖和多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖和多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點是什么？影響范圍有多大？

三、季風(fēng)環(huán)流

本部分內(nèi)容以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意運用各種地理原理示意圖和多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。

[總結(jié)新課]：

[鞏固練習(xí)]：

由選擇題和讀圖題，主要訓(xùn)練學(xué)生的理解與應(yīng)用地理知識的能力以及訓(xùn)練學(xué)生記憶理解地圖的能力。

[布置作業(yè)] 1．掌握氣壓帶、風(fēng)帶的名稱及位置。

2．從氣壓分布圖中說明冬、夏亞洲大陸和太平洋上高低氣壓的分布。3．亞洲東部和南部季風(fēng)氣候的形成原因。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?/p>

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?/p>

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

[板書設(shè)計] 第二單元

大氣環(huán)境 第四節(jié)

全球性大氣環(huán)流

一、大氣環(huán)流

1．大氣環(huán)流的概念、作用 2．三圈環(huán)流（1）低緯環(huán)流

（2）中緯環(huán)流與高緯環(huán)流（3）七個氣壓帶、六個風(fēng)帶

（4）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動：在北半球，夏季北移，冬季南移

二、海陸分布對大氣環(huán)流的影響 1．海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓差異

2．冬夏海陸主要的氣壓系統(tǒng)（表略見教案）

三、季風(fēng)環(huán)流（表略見教案）

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數(shù)落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。

第三篇：全球性大氣環(huán)流（范文）

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):理解三圈環(huán)流的形成過程,掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成和季節(jié)性移動規(guī)律,掌握季風(fēng)的形成、分布與特點。

能力目標(biāo):運用對比、類比方法,在三圈環(huán)流圖上理解并識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點,在季風(fēng)形成圖上理解季風(fēng)的成因與特點。

德育目標(biāo):通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí),了解大氣環(huán)流對全球熱量與水量平衡起重要作用,并影響各地的天氣與氣候,認(rèn)識地理要素之間相互影響、滲透、制約的辯證關(guān)系。理解季風(fēng)環(huán)流對我國氣候的影響,養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點近地面氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布和季節(jié)性移動規(guī)律。海陸分布對大氣環(huán)流的影響。季風(fēng)的形成、特點及其影響范圍。

教學(xué)難點 三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。季風(fēng)的形成以及東亞與南亞季風(fēng)的區(qū)別。

教學(xué)方法 啟發(fā)式教學(xué)〔通過創(chuàng)設(shè)情景,利用假設(shè)條件的逐步否定,引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式的分析問題,最終得到符合實際條件的知識,以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！?/p>

探究式教學(xué)〔在對基本理論的處理上,做到“重新發(fā)現(xiàn)”與“重新組合”,強調(diào)自主學(xué)習(xí)。〕

教輔手段:多媒體輔助教學(xué)

課時安排:1課時

教學(xué)過程: 〔導(dǎo)課〕大氣時刻在運動,大氣運動最簡單形式是熱力環(huán)流,它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域,比如城市風(fēng)等,也可以是一個大區(qū)域。就全球性而言,是否存在這樣的環(huán)流呢?它又是如何形成的?這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

〔講授新課〕2.4全球性的大氣環(huán)流〔板書〕

〔講授〕概念:具有全球性規(guī)律的大氣運動

作用與意義:調(diào)整全球的水熱分布,促進(jìn)高低緯、海陸間水熱交換

〔講授〕1.單圈環(huán)流: 〔動態(tài)過程演示:以北半球為例〕為簡化起見,考慮三條假設(shè)條件,則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均,赤道因緯度低,太陽高度大而終年炎熱,大氣因受熱膨脹上升,兩極因緯度高,太陽斜射而終年嚴(yán)寒,大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流。

〔講授〕2.三圈環(huán)流

假設(shè)地表性質(zhì)均一,但考慮地球自轉(zhuǎn),則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

〔動態(tài)過程演示:以北半球為例〕

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

赤道大氣受熱氣流上升,近地面形成赤道低壓帶;赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下,由赤道上空向北流向北極上空,受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°n附近上空堆積因重力下沉,在30°n近地面形成副熱帶高壓帶;在近地面,副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°n之間就形成低緯環(huán)流圈。

②關(guān)于中高緯環(huán)流

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶(西南風(fēng)向),與此同時,在近地面從極地高壓帶向南流的氣流,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶(東北風(fēng)向)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流,在60°n附近相遇,形成上升氣流,在近地面形成副極地低氣壓帶,上升氣流到高空分別流向副高與極高上空,補充其下沉氣流。這樣在30°n與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流 〔結(jié)果〕三圈環(huán)流在近地面形成三低四高六風(fēng)帶。

〔指導(dǎo)學(xué)生觀察回答〕全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱,位置與分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“s”型。

〔學(xué)生活動〕補充南半球的氣壓帶與風(fēng)帶分布。

〔分析〕氣壓帶的成因

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運動而形成的,屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運動引起空氣質(zhì)量變化而形成的,屬動力原因。

〔講授〕3.氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動

〔動態(tài)過程演示:以北半球為例〕引起氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的主要原因,是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點的南北往返移動。具體來說,就北半球而言,在夏季,隨太陽直射點北移而北移,冬季南移。

〔講授〕4.海陸分布對大氣環(huán)流的影響

〔導(dǎo)入〕由生活現(xiàn)象:盛夏中午,在沙灘或游泳池邊,光腳在下水前后感覺一樣嗎?為什么? 〔總結(jié)〕下水前在沙灘上光腳感覺熱乎乎的,下水后感覺卻很溫和。因為在同樣日照條件下陸地吸熱快,故積累的熱量多,而海洋吸熱慢,積累的熱量就少。我們就把陸地與海洋在獲得熱量方面的這種差異稱之為“海陸熱力性質(zhì)差異”。

〔學(xué)生讀圖2.16與圖2.17觀察后回答〕

①南、北半球一月和七月圖上副熱帶高壓帶與副極地低壓帶的分布有何不同? ②為什么南北半球氣壓帶分布存在差異? 〔總結(jié)〕①南半球兩個氣壓帶基本都沿緯線方向呈帶狀分布,特別是在30°s以南地區(qū)。而北半球氣壓帶斷裂成塊狀,尤其是亞洲與太平洋地區(qū),氣壓帶被分割為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū);②造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布,由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化,進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化,從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律,在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布,完整的氣壓帶斷裂成塊狀;南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢,故地表性質(zhì)單一,氣壓帶基本呈帶狀分布。

〔演示1月和7月海平面等壓線分布圖,北半球為例〕

〔拓展:課后自學(xué)完成小論文〕“副熱帶高壓與我國的降水與旱澇”

〔過渡〕以上我們了解了三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況;除三圈環(huán)流外,季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分,像黃土高坡歌中唱到“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng)??”就是指我國東部的季風(fēng),下面咱們就學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流。

二、季風(fēng)環(huán)流〔板書〕

〔學(xué)生思考〕①季風(fēng)的概念? ②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)?風(fēng)向在海陸間如何變化? ③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著? 〔分析講解〕亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著,主要是它地處世界最大陸-亞歐大陸與世界最大洋-太平洋之間,海陸熱力性質(zhì)差異極大,冬季,東亞盛行來自蒙古-西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng),從內(nèi)陸吹向海洋,低溫干燥,風(fēng)力強勁;夏季,東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng),從海洋吹向陸地,高溫濕潤。

〔學(xué)生讀圖思考〕我國西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的? 冬季,由于赤道低壓移到赤道以南,南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響,吹東北季風(fēng),因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地,故勢力較弱;夏季,由于太陽直射點北移,氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移,赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體,南半球東南信風(fēng)越過赤道,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng),由海洋吹向陸地,會帶來大量水汽并形成豐沛降水。可見南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

〔總結(jié)〕

亞洲東部季風(fēng) 我國西南與南亞一帶

相同點 成因都涉及海陸熱力性質(zhì)差異;風(fēng)向都是夏季由海洋吹向陸地,比較濕潤,冬季相反

不同點 成因 只受海陸熱力性質(zhì)差異影響 成因還涉及氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動

風(fēng)向不同 偏南風(fēng)(夏)偏北風(fēng)(冬)td& 西南季風(fēng)(夏)東北季風(fēng)(冬)風(fēng)力強弱 冬季風(fēng)強于夏季風(fēng) 夏季風(fēng)強于冬季風(fēng) 板書設(shè)計:2.4全球性大氣環(huán)流

第四篇：全球性大氣環(huán)流 教案

2.4全球性大氣環(huán)流

上課，同學(xué)們好！請坐！

導(dǎo)入： 前面我們花兩節(jié)課，學(xué)習(xí)了大氣的運動，熱力環(huán)流和風(fēng)。那么你們還能回憶起什么是熱力環(huán)流嗎？ 生答…….，很好！

（板圖）：我們假設(shè)，近地面A地受熱B地遇冷，兩地空氣首先該怎么運動？（A地空氣受熱膨脹上升，B地遇冷空氣冷卻收縮下沉，A地形成低壓，B地形成高壓，A地上空形成高壓，B地上空形成低壓。于是在同一水平面上便產(chǎn)生氣壓差異，空氣就由高壓流向低壓，就形成了熱力環(huán)流。這里水平方向上的空氣由高壓流向低壓，便產(chǎn)生了風(fēng)。

那你們還記得高空風(fēng)和近地面風(fēng)與等壓線的關(guān)系嗎？高空風(fēng)與等壓線呈什么關(guān)系？

（高空風(fēng)與等壓線是平行的），近地面風(fēng)呢？近地面風(fēng)與等壓線是斜交的。這里的熱力環(huán)流和風(fēng)都只是大氣的局地性運動，小打小鬧的，大氣還有大規(guī)模的全球化的運動，現(xiàn)在全球化很時髦，我們今天也來時髦一回。請翻到課本37頁，2.4全球性大氣環(huán)流。

首先，請思考什么是大氣環(huán)流？大氣環(huán)流有什么作用？

全球性的有規(guī)律的大氣運動，通稱為大氣環(huán)流。它使高低緯之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，并且還是影響天氣和氣候的重要因素。

過渡：那全球性的大氣到底是怎樣運動的呢？為了便于我們研究，我們做一些假設(shè)，假設(shè) 地表均勻、地球不自轉(zhuǎn)（也就是不受地轉(zhuǎn)偏向力影響）、太陽始終直射赤道。因此引起大氣運動的條件就要考慮高低緯度間的冷熱不均。請結(jié)合熱力環(huán)流思考，此時的全球性大氣運動情況怎樣？ 我們以北半球為例來分析：（PPT）赤道地區(qū)受熱多，大氣受熱膨脹上升；極地地區(qū)受熱少，大氣冷卻收縮下沉，于是在赤道的高空形成高氣壓，而極地的高空形成低氣壓，氣壓梯度力指向極地上空，大氣由赤道上空流向極地上空；赤道地區(qū)的近地面因大氣的上升并流出而形成低壓，極地的近地面則形成高壓，于是大氣就從極地近地面又流回赤道。因此，在北半球，赤道與極地之間就形成了單圈環(huán)流。南半球同樣也形成一個赤道與極地之間的單圈環(huán)流。

可是，現(xiàn)實不同于理想，實際上單圈環(huán)流是不存在的，因為地球時刻在自轉(zhuǎn)，大氣一運動，地轉(zhuǎn)偏向力就馬上干活，使大氣發(fā)生偏轉(zhuǎn)，因此就形成了三圈環(huán)流。下面我們就來分析三圈環(huán)流。給大家三分鐘時間，快速瀏覽三圈環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容，重點讀圖2.14。

（生看書，師畫板圖北半球，畫大些）

PPT 好了，請看PPT。我們?nèi)匀患僭O(shè) 地表均勻、太陽始終直射赤道，于是大氣運動的條件就要考慮高低緯間冷熱不均，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力。（板圖講解）同樣以北半球為例，赤道地區(qū)溫度高，空氣受熱上升，近地面空氣密度降低，形成………低壓，由于它在赤道地區(qū)呈帶狀分布，所以稱為赤道低氣壓帶；而極地地區(qū)大氣因冷卻而收縮下沉，致使近地面形成……….高壓，因位于極地地區(qū)，而稱之為極地高氣壓帶。而赤道的高空，因上升氣流堆積，空氣密度增大，形成….高壓，極地上空因氣流下沉，密度減小，形成的是……低壓，于是在赤道與極地的高空就產(chǎn)生氣壓差異，空氣由赤道上空流向極地上空，那么這一支北上的氣流能順利的一直北上嗎？…….不能，一旦形成風(fēng)就會受地轉(zhuǎn)偏向力影響，（板圖極地與赤道高空等壓線）背風(fēng)而立，北半球向……..右偏，于是逐步偏轉(zhuǎn)為…..西南風(fēng)。而課前我們回憶了高空風(fēng)的情況，高空風(fēng)是與等壓線呈什么關(guān)系的？

平行

在高空 風(fēng)最終會和等壓線平行，于是西南風(fēng)最終在北緯30°上空偏轉(zhuǎn)為了西風(fēng)

（副板書：在黑板旁畫出高空風(fēng)與等壓線的平行），這樣以來，空氣就在北緯30°上空自西向東地流動，不能再北上了，而赤道上空卻有源源不斷的大氣蜂擁而來，氣流就在北緯30°上空不斷堆積，堆積太多、太重，受不了啊，就產(chǎn)生了下沉氣流，可是入地?zé)o門，就在北緯30°的近地面堆積，使得近地面密度增大，氣壓…….升高，而形成高氣壓，因為它在熱帶旁邊，所以稱為副熱帶高氣壓帶；而此地氣壓升高了，空氣就會受力向南北兩側(cè)流出，于是一部分空氣就感恩式的回老家去補充赤道近地面的大氣流失，這就完成了赤道與副熱帶地區(qū)的空氣環(huán)流，形成低緯環(huán)流。

中高緯環(huán)流： 而另一部分大氣還想北上去極地，來到北緯60°附近，就不能順利北上了，為什么呢？

因為極地近地面是高壓，空氣會向外擴散，也就是向南運動。極地向南流的冷空氣就和副熱帶北上的暖空氣在北緯60°附近相遇，由于這兩支冷、暖空氣的性質(zhì)不同，水火不容，二者相遇后就形成一個交界面，稱為極鋒。這涉及到后面的鋒面知識，此時我們只考慮，冷空氣冷而重在下方，暖空氣暖而輕在上方，暖氣流就會沿極鋒這個面向上爬升，使北緯60°近地面的空氣因上升而密度減小，形成低壓，因為它位于極地旁邊，所以稱為副極地低氣壓帶。

而空氣上升到高空后，高空密度增大，氣壓就升高，形成一個高壓，在氣壓梯度力作用下，空氣便向南北兩側(cè)流動，向北的氣流就在極地地區(qū)下沉，完成了副極地與極地之間的空氣環(huán)流，形成高緯環(huán)流。

向南的氣流在北緯30°附近地區(qū)下沉，完成了副熱帶與副極地之間的空氣環(huán)流，形成中緯環(huán)流。于是北半球的三圈環(huán)流就形成了，并且在近地面還形成了四個氣壓帶?！荆≒PT）我們再來觀察一遍三圈環(huán)流形成過程，理一理思路（播放PPT動畫）】 提問： 1 現(xiàn)在請思考，這四個氣壓帶的形成原因有什么不同？（PPT填空），…所以，赤道低壓帶和極地高壓帶是熱力原因形成的，副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是動力原因形成的。

2請再思考：這四個氣壓帶哪些容易降水，哪些較干燥？

赤道低壓帶和副極地低氣壓帶都是上升氣流，氣溫降低，容易成云致雨，降水多；而極地高壓帶和副熱帶高壓帶盛行下沉氣流，氣溫是升高的，不容易成云致雨，降水少。剛才分析的是北半球的情況。

過渡：請看課本，南半球的三圈環(huán)流的形成過程，也是同樣道理，只是地轉(zhuǎn)偏向力是向左偏。同樣形成高、中、低緯三圈環(huán)流，和極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶。并且成因和對降水的影響都一樣。

（PPT)，于是全球就形成了7個氣壓帶。請觀察，其分布特點：七個氣壓帶是關(guān)于赤道南北對稱分布的，且高低氣壓相間分布。我們再來總結(jié)歸納一下，（PPT）全球的七個氣壓帶。

過渡：這七個氣壓帶高低壓相間分布，就會產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間就會形成風(fēng)。

接下來，我們就來分析全球的風(fēng)帶，以北半球為例，A、首先看低緯地區(qū)：赤道低氣壓帶與副熱帶高氣壓帶之間，氣壓梯度力指向赤道，風(fēng)向右偏，形成什么風(fēng)？ 現(xiàn)在呢，請拿出你們的右手，我們使用“左右手法則”來確定風(fēng)向，為東北風(fēng)，由于這支風(fēng)風(fēng)向穩(wěn)定，講信用，我們稱為東北信風(fēng)，信風(fēng)由較高緯地區(qū)吹向較低緯，氣溫升高，不易形成降水，因此信風(fēng)干燥，它影響形成的氣候也干燥。

B 再看中緯地區(qū)：副熱帶與副極地之間的風(fēng)帶該是什么風(fēng)？ 西南風(fēng)，氣壓梯度力指向副極地，風(fēng)向右偏，形成西南風(fēng)，我們稱為盛行西風(fēng)。盛行西風(fēng)并不是西風(fēng)哦，它應(yīng)該干燥還是濕潤？

盛行西風(fēng)濕潤，它是由較低緯吹向較高緯，氣溫降低，容易形成降水，較濕潤。

C最后來看，高緯地區(qū)：副極地低壓帶與極地高壓帶之間，氣壓梯度力指向副極地，向右偏形成東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)，這支風(fēng)由高緯地區(qū)吹來，寒冷而且干燥。

這是北半球的風(fēng)帶情況，南半球的情況同理，但是注意風(fēng)是向左偏轉(zhuǎn)，南半球就用左手來定方向。（PPT 從低緯、中緯、高緯進(jìn)行展示，利用左手法則）好了，請看PPT，于是全球就形成了6個風(fēng)帶，這6個風(fēng)帶也是南北對稱分布的。(這北半球的風(fēng)就像漢字筆畫的一撇“ /”,南半球的風(fēng)就像一捺“”)接下來，我們再來總結(jié)比較這六個風(fēng)帶的情況（PPT展示）

(PPT)于是三圈環(huán)流，就在近地面形成了七個氣壓帶、六個風(fēng)帶，這幅圖你們一定要在分析的基礎(chǔ)上，把它掌握好。

在分析三圈環(huán)流的時候，我們是假設(shè)地表均勻，且太陽始終直射赤道，而由于地球在公轉(zhuǎn)，太陽直射點有南北回歸運動，這就會影響全球的熱量分配，從而導(dǎo)致氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動。春秋分時，太陽直射點在赤道，氣壓帶風(fēng)帶位于南北的平衡位置，而夏至日時，太陽直射點到達(dá)最北端、在北回歸線上，氣壓帶風(fēng)帶也向北移動到最北端；冬至日時，太陽直射點到達(dá)最南端、在南回歸線上，氣壓帶風(fēng)帶也移動到最南端。所以，氣壓帶風(fēng)帶的移動與太陽直射點的移動相一致，具體體現(xiàn)就是：北半球：氣壓帶風(fēng)帶夏季北移，冬季南移。南半球相反。

好了，本節(jié)課的重點就在課本圖2.14，一定要掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布與對降水的影響，以及圖2.15氣壓帶風(fēng)帶的移動。接下來，我們就來小試牛刀，練一練。

第五篇：全球性大氣環(huán)流教案

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全球性大氣環(huán)流

地理科學(xué)系1002班 舒穎蓮

1，教學(xué)目的：

A.掌握三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

B結(jié)合圖形，理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點。

2，教學(xué)重點和難點：近地面的氣壓帶和風(fēng)帶；三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。

3，教學(xué)方法：用多媒體授課 4，教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］

大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，也有規(guī)模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動？這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。［授課內(nèi)容］

全球性大氣環(huán)流

了解大氣環(huán)流是什么？它有什么作用？ 一、三圈環(huán)流

1．假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，此時，赤道和極地之間會形成怎樣的大氣運動形式？（單圈環(huán)流）

2．（1）赤道地區(qū)上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風(fēng))，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變成了西風(fēng)。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進(jìn)，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(fēng)(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

（2）兩者在60°N附近相遇后大氣將怎樣運動？

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由南風(fēng)逐漸向右偏形成西南風(fēng)，也叫盛行西風(fēng)(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)(畫箭頭⑥)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。

（3）北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

3，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風(fēng)帶？分別是什么？

5，本課小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三圈環(huán)流的形成過程，認(rèn)識了七個氣壓帶、六個風(fēng)帶。

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湖北師范學(xué)院 http://004km.cn 6，課件設(shè)計

全球性大氣環(huán)流

一、大氣環(huán)流的概念及其作用 二、三圈環(huán)流

（1）低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流（2）全球形成七個氣壓帶、六個風(fēng)帶。

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