第一篇：創(chuàng)意法教育中以讀為主提高學生寫作能力的研究

創(chuàng)意法教育中以讀為主提高學生寫作能力的研究

課題開題報告

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗察爾森小學

主持人：白阿力德爾吐

其他研究成員：陳秀梅

一、問題的提出：

在當前片面追求升學率的影響下，一些學生為應試而作文，被束縛了手腳，寫作興趣全無，且普遍對寫作懷有恐懼心理。又加上我們農(nóng)村蒙古族小學學生來源相對較差，部分學生認為寫作文是老大難問題。在這個情況下，我們學校在創(chuàng)意法教育理論指導下，展開了創(chuàng)意法教育中以讀為主提高學生寫作能力的研究。

（蒙文開題報告）

4、進度安排：

1）．2013年6月，學習創(chuàng)意法理念，調(diào)研學生落后的原因，申請課題立項，確定課題研究小組成員。

2）．2013年6月12日—7月1日，針對搜集的資料和調(diào)查到的信息，研究策略，設(shè)計研究方案，展開研究，利用創(chuàng)意法理念轉(zhuǎn)化后進生，定期召開課題組成員會議，對比分析，找到適合本校實際情況的做法，并完成相關(guān)研究論文及教育案例，并對課題實施情況進行總結(jié)，要求所有成員寫出階段性總結(jié)存檔。

3）．2013年7月—2013年12月，對課題舉措實施過程中的經(jīng)驗、成果進行及時總結(jié)，形成論文，完成研究報告，申請結(jié)題，并在本地區(qū)推廣創(chuàng)意法理念。

6、參考文獻：

1．郭成志 《創(chuàng)意法基本原理》 2006

第二篇：以日記促進學生寫作能力的提高

“以日記促進學生寫作能力的提高”實驗研究課

作者:admin | 時間:2012-05-08 10:57 | 點擊數(shù)： 146次 | 【加為收藏】 | 【打印文章】

一、課題的提出

1、課題提出的背景

在教學過程中，許多語文老師都會遇到這樣的問題：小學生害怕上作文課，害怕寫作文。寫作時常?？嗨稼は?，或者無話可說草草收場，或者長篇大論不知所云，或者詞不達意文理不通。經(jīng)驗告訴我們，解決這個問題的行之有效的方法是激發(fā)學生寫日記的興趣，養(yǎng)成良好的寫日記的習慣。日記，是生活的記錄。把我們一天之中的所見、所聞、所說、所做、所思、所感，選擇最有意義的記錄下來，這就是日記。由于它有著“備忘錄”的潛在功能，能及時總結(jié)我們的學習、工作和生活經(jīng)驗教訓，促進我們自身的發(fā)展，同時還能有效地提高我們的寫作能力，因而在學生的學習中占據(jù)著舉足輕重的位置。日記，好比是一條紐帶，它的一頭是豐富多彩的學習生活，另一頭是學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成和運用語言文字能力的提高。

鑒于以上認識，我們提出了“以日記促進學生寫作能力的提高”的課題。

2、課題研究的價值

日記是文字語言，學寫日記的目的是為了掌握文字語言。小學作文要求學生達到能用恰當?shù)恼Z言文字表達自己所看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，這與日記的基本要求是完全相同的。同時，日記與作文相比，在實現(xiàn)上述要求上，還有其不可比擬的的優(yōu)勢：一是日記是在事件發(fā)生之后的及時記寫，學生對事件的感知、認識等都記憶得很清楚，寫起來所要花費的功夫不多；二是日記是學生真正的“我口寫我心”，基本沒有什么約束，它取材廣泛，形式自由，想寫什么，想寫多長，都由自己決定，具有較大的主動性、靈活性，而且還具有比較強烈的真情實感。同時，寫日記可以把課堂上學到的各種寫作方法運用于實踐，有意識地加以訓練。學生堅持寫日記，并且養(yǎng)成寫日記的良好習慣，有利于生活素材的積累，語文綜合素養(yǎng)的提高，學生思維能力和認識能力的發(fā)展，最終達到“自能習作”的境界。

日記是學生思想和心靈的折射。在日常的教學中，教師常常以自己的眼光看待學生，這樣，就必然影響了教師對學生的了解，帶來教育上的偏頗。教師閱讀學生日記還可以使教師更加審視自己在教學當中存在的不足，不斷提高教育水平，為全面施教提供依據(jù)。

二、課題的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》對日記的定義是“每天所遇到的和所做的事情記錄，兼記對這些事情的感受?！苯處煾鶕?jù)學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地通過指導學生寫日記，鼓勵學生堅持寫日記，全面提高學生素質(zhì)，開發(fā)學生潛質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說，本課題將通過學生寫日記的興趣、開鑿日記源泉、拓寬日記渠道、創(chuàng)新日記內(nèi)容，引導學生任意選擇日記內(nèi)容，日記的形式不受拘束：插圖日記、摘抄日記、想象日記、采訪日記、旅游日記、照片日記、讀書日記、剪貼日記、詩歌日記、記事日記、活動日記、觀察日記等。

三、研究的內(nèi)容

寫日記是循序漸進地提高學生的習作水平，但又不能使學生負荷過重、束縛過多的有效方法。本課題所需要解決的首要問題是學生對寫日記的意識問題，糾正為寫日記而寫日記的錯誤觀念，解除學生的心理桎梏，消除對日記的恐懼心理，還日記的本來面目。本課題要研究以下兩方面的內(nèi)容：

（一）、研究“寫什么”的問題

1、激發(fā)學生的興趣和寫作欲望。一是引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”。二是將生活中熟悉或關(guān)注的內(nèi)容引入日記，引導學生討論。三是聯(lián)系課文內(nèi)容進行訓練。

2、創(chuàng)新日記的內(nèi)容和語言，使童心跳躍。日記并非只能寫事，在日記中，應引導學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫：或記事，或議論，或抒情，或信筆涂鴉一幅畫，或隨筆吟誦幾句詩，或采擷幾片樹葉拼成一個有趣的圖案；或找來一張照片配幾句話，或張開想象的翅膀任意翱翔……

（二）、研究“怎樣寫”的問題

1、開鑿日記源泉。在教學過程中，教師應該想方設(shè)法拓展學生生活空間，豐富學生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活，把學生的視線、觸角引向自然、學校、家庭、社會，開鑿日記的源泉。

2、積累日記語言?！袄硐氲臅侵腔鄣蔫€匙”。因此要營造良好的讀書氛圍，切實有效地指導學生誦讀一些經(jīng)典性的佳詩、美文，讓學生感受到開卷有益，讀書有用，積累語言，善于表達，為提高日記的質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

四、研究的目標

本課題旨在以日記為突破口，提高學生的寫作能力，具體地說，包括以下幾個方面：

①通過大量靈活的練筆，使小學生學會觀察、學會思考、學會讀書，提高寫作能力。

②通過實驗，使小學生學會觀察、學會思考、學會讀書，提高寫作能力。

③鍛煉小學生的意志和想象力，養(yǎng)成有始有終、鍥而不舍的精神。④通過實驗，充盈小學生的精神生活，陶冶情操，積累生活的點滴感悟與體驗。

本實驗從四年級開始，課題組參照課標要求和學生的年齡特點，制定了各年級日記訓練的目標，各年級根據(jù)要求或每天一練，或每周一練，或采取小組日記、班級日記等形式，使小學階段的日記訓練系統(tǒng)化、科學化，從而有效地提高學生的作文能力。

五、研究方法和步驟（1）研究對象

本課題采用的是等組設(shè)計形式，實驗以我校六（2）班、四（2）班、五（1）班為實驗班，其他同年級其他班為對比班，實驗以一年一周期。

（2）研究方法

采用實驗法、文獻法、行動法。

實驗法:吸納有興趣的學校骨干教師帶頭參與研究，設(shè)立實驗班，在實踐中形成一套切實可行的操作方案。

文獻法：主要搜集有關(guān)體驗教育的理論信息，小學生日記教學的資料，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

行動法：加強并制訂實施的方法，通過實踐不斷加以修改完善。（3）研究步驟

①課題研究前期工作：（2006.10——2007.1）學習理論，形成明確的課題意識，完成研究方案。

②課題研究啟動階段：（2007.3——2007.7）對參與課題研究的教師進行培訓，使參與研究的老師通過學習明白本課題的目的意義、主要內(nèi)容、操作步驟。

③課題研究實施階段：（2007.9——2008.1）按計劃實施并搜集原始資料。

④課題研究總結(jié)階段：（2006.3——2006.7）搜集、整理實驗資料。

六、課題組成員安排： 主持人: 吳海萌

組 員： 溫應秋、吳海萌、關(guān)妹、鄧麗娥、駱海寧、梅少端

所有成員都要以本班學生為實驗對象開展研究并收集相關(guān)資料，總

結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文或隨筆。

附：各年級日記要求

四年級：①喜愛寫日記，樹立寫日記的信心。②能在日記中不拘形式地寫下所見、所聞、所感。③能在日記中運用在課堂上積累的好詞佳句。

五年級：①了解日記是為了進行自我教育，自我積累。②有意識地豐富自己的見聞，為習作積累材料。

六年級：①日記內(nèi)容具體，感情真摯，表達出自己的獨特感受和真切體驗。②能恰當?shù)剡\用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

第三篇：以讀促寫,讀寫結(jié)合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力

——鄧井關(guān)小學張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結(jié)合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神?！墩Z文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！倍喿x與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟?qū)懀鄼C訓練。

小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質(zhì)兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內(nèi)容，體會作者用詞的準確貼切，領(lǐng)會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現(xiàn)實，對周圍的人、事、物的關(guān)注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創(chuàng)造條件。教師要針對不同的課文內(nèi)容，抓住訓練點，設(shè)計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規(guī)律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據(jù)某些范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，我指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程出現(xiàn)了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經(jīng)驗，結(jié)合文本具體語境，進行合理構(gòu)思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節(jié)，進行再造想象。如《重陽節(jié)的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學習降魔的武藝，只概括地說他勤學苦練，終于練成一身好武藝。在教學時，我抓住“勤學苦練”這個詞，啟發(fā)學生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學生聯(lián)系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學苦練的經(jīng)過。通過這次練筆，學生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，我要求學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是有效的。

4、續(xù)寫有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔憂、自責，內(nèi)心充滿矛盾。沒想到當她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結(jié)尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學完這篇課文之際，我聲情并茂地對學生說：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發(fā)了學生續(xù)寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟這一哲理后，可啟發(fā)學生結(jié)合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養(yǎng)主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關(guān)鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養(yǎng)料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內(nèi)容應以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富

總之，在語文教學中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導學生關(guān)注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。

第四篇：以積極的評價方式提高學生的寫作能力

以積極的評價方式提高學生的寫作能力

[摘要] 發(fā)揮評價的激勵功能，以積極的評價方式來評價學生的作文，可以減少傳統(tǒng)作文評價挫傷學生積極性的弊端，突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，一改過去的“要我寫”為“我想寫，我要寫”，讓每個學生都能享受到成功的樂趣，進而提高學生的寫作能力。因此在新課改深人發(fā)展之際，探討如何以積極的評價方式來激發(fā)提高學生的寫作能力，就具有十分重要的意義了。

關(guān)鍵詞：積極評價提高學生寫作能力

作文是語文教學重要的組成部分，對于提高學生語文綜合素養(yǎng)，使其具有現(xiàn)代社會發(fā)展所需的語文素養(yǎng)有著重要意義。因此，教師如何以每位學生的發(fā)展為根本地足點，做到面向全體、個別對待，以積極的評價方式消除“作文難寫”的心理，讓他們把寫作的熱情積極地投入到寫作過程中的同時享受到成功的樂趣，變“要我寫”為，“我想寫，我要寫”，將會在最大的程度上提高他們的寫作能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以“過程評價”來消除學生“作文難寫”的心理

寫作是一項創(chuàng)造性的腦力勞動，對于一般學生來說有一定的難度，加上傳統(tǒng)的作文批改帶甄別和選拔的目的，很多學生對作文有“畏懼”的心理，以致出現(xiàn)在寫作過程中出現(xiàn)“應付差事”的現(xiàn)象，更談不上提高他們的寫作能力。所以我認為，提高他們的寫作能力的第一步是消除他們“作文難寫”的心理障礙，讓他們在積極參與的過程中不斷提高。而教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。[1]這就需要我們采用“不重結(jié)果只重過程”的評價方式，消除他們“作文難寫，得分不高”的心理。可以為每個學生建立一份寫作檔案，“寫作檔案”可以對學生的寫作能力的提高做出整體規(guī)劃，宏觀調(diào)控。讓學生在積極的參與過程中提高寫作能力。寫作檔案可以由表格的形式呈現(xiàn)，表格的內(nèi)容分為：習作要求，過程評價、最后成文評價、優(yōu)缺點等。習作要求注明每次習作的題目和習作的要求；過程評價可分為寫作過程和方法，情感態(tài)度，寫作材料準備過程，作文的修改態(tài)度等；最后成文評價分“語言”、“結(jié)構(gòu)”、“立意” 等、每項內(nèi)容都用 “A、B、C、D”的等第來呈現(xiàn)；用發(fā)展的眼光來看每一個學生，評價優(yōu)缺點著重評價優(yōu)點，少提缺點，把學生最閃光的地方呈現(xiàn)出來。這樣，每個學生都能從個人的、人格上體驗到成功的歡樂，把寫作納入到“‘作文不難’，通過良好的寫作態(tài)度、習慣和方法就能寫好作文的認識的軌道中去，積極的參與寫作，在不斷的寫作過程中逐步的提高自己的能力。

二、用“多元化評價”方式突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的作文評價，只有學生是評價的對象，且是被動的接受評價，學生處于一種消極的被動地位。但是，只有當教師和學生之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評價才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。[2]這就要求我們采用多種評價方式，突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，讓學生感覺到教師尊重他們的勞動，他們和教師是平等的，評價時，教師再加以肯定，讓他們相信自己，享受到寫作的樂趣，從而把整個熱情投入到寫作過程中去，提高自己的寫作能力。如采用自評、互評、師評以及家長評價等綜合評價方式。自評可讓學生認識到哪些地方不足，哪些地方需要改進，從而達到自我提高的目的。生評可以采用互評，小組評等方式，發(fā)揮集體的力量來找出各自長處及短處，在批改作文之前，老師要先提供簡短的批改標準，讓學生有章可循，提高批改質(zhì)量。這樣不僅可以避免教師以一個成人的要求來評價學生的作文，還可以解決在自我評價中對自我文章認識的局限性而提高較慢的問題，達到實現(xiàn)優(yōu)勢遷移，促進發(fā)展，有針對性的進行自我提高的目的。教師評價要以努力找出習作中閃光點，讓學生獲得成功，享受樂趣為宗旨來進行評價，從而激發(fā)他們的寫作興趣；而家長因為是自己的孩子，會加以更多的賞識目光，找出許多的閃光點，給予更多的鼓勵??最后，教師根據(jù)每次的評價結(jié)果，進行總結(jié)，以寫評語，或者口頭、書面等多種形式相結(jié)合的方式把評價結(jié)果呈現(xiàn)給學生，讓每一個學生都有被提及優(yōu)點的機會，這樣，學生始終覺得是在以自己為主體，得到了尊重和肯定，享受到了成功的樂趣，激發(fā)了創(chuàng)造的欲望，在不斷的寫作中逐步提高寫作能力。

三、尊重個體 區(qū)別對待點燃每個學生“我想寫、我要寫”的火花

每個學生在智力內(nèi)容上的發(fā)展都不盡相同，不同的學生要達到相同的知識水

平和一定范圍的知識，所走的道路也不同。[1]每一篇作文都包含著學生的心血，都是學生心目中最完美的作品，他們把作文交上去的同時，都有希望被尊重、被認可的強烈愿望。所以，在評價學生作文的時候，我們要屏棄傳統(tǒng)作文評價中的甄別和選拔目的，真正發(fā)揮評價的激勵功能，不吝惜分數(shù)，尊重個體差異，根據(jù)每個學生的寫作能力和實際狀況予以區(qū)別對待。好的作文要加以大力表揚，差的作文，就不從作文的整體性進行評價，想盡一切辦法，找出他們的閃光點——哪怕是從寫作的過程與方法、情感與態(tài)度、寫作材料準備過程、作文中正確的人生觀、價值觀等，找出一兩處值得肯定的地方，給予大力贊揚，在評講的時候，讓每個學生都能有在全班被提及優(yōu)點的機會。這樣，每個學生都能取得寫作上的成就，享受寫作所帶來的樂趣，就能點燃他們“我想寫，我要寫”的火花，只要學生有了作文創(chuàng)造的興趣，他們的寫作能力也會逐漸提高。

四、善用“裹著糖衣”的藥促進改進提高能力

如果我們把“苦藥”的外層用糖衣包裹起來，既容易入口，又達到了治病的目的。同樣，我們用積極有效的、委婉的評語來評價學生的作文，既能避免打擊他們的自尊心、挫傷寫作積極性，又能提高他們的寫作能力。作為中學生，再優(yōu)秀的作文也有它的缺點，再差的作文也有它的優(yōu)點。要達到優(yōu)者更優(yōu)弱者提高的目的，教師就要在批改學生作文的時候，結(jié)合各階段作文發(fā)展的目標和每個人的寫作能力和特點，用“裹著糖衣的藥”，用他們樂意接受的評語，達到指出缺點，促進改進的目的。對于好的作文，肯定他們優(yōu)點的同時，用一些“裹著糖衣”的評語提一些細微而又讓學生樂于接受的意見，如：作文寫得很不錯??但是，如果能在??方面加以改進，那就就更完美了；而對那些后進生，努力找出他們優(yōu)點加以贊賞的同時，提出很小且能達到的改進意見，如，較之上次而言，有了很大的進步??，但如果在??地方加以改進，一定會更優(yōu)秀，并鼓勵他們只要多讀、多寫，下次的表現(xiàn)一定會更好。這樣，既呵護了他們的自尊心，又在不經(jīng)意間指出了他們的缺點，讓他們獲得肯定的同時，覺得老師給他們提出的改進意見能夠做到，就會激起他們強烈的寫作欲望，在不斷的寫作中，逐漸提高他們的寫作能力。

總之，在學生作文的評價過程中，教師要屏棄挫傷他們寫作興趣的評價方式，以積極的評價落實評價的激勵和改進功能，消除他們“作文難寫”的心理障礙，尊重個體差異，突出學生主體地位，讓每個學生都能享受到成功的樂趣，點燃他們“我想寫，我要寫”的火花，在積極的參與的過程中，運用積極的評價的方式提高他們的寫作能力，為他們今后寫作的擴大和發(fā)展留一個更廣闊的空間。

參考目錄：

[1] 蘇霍林姆斯基(前蘇聯(lián))《給教師的100條建議》廣西師范大學出版

第1版2000年4月

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織編著:《普通初中新課程教

師研修手冊語文課程標準研修》，高等教育出版社，2004年7月

[3] R.J斯騰伯格(美)《成功智力》 華東師范大學出版社1999年11月湖北省赤壁市車埠鎮(zhèn)初級中學 ：周吳保

第五篇：提高初中學生英語寫作能力的研究(實施方案)

商洛市基礎(chǔ)教育科研微型課題

《提高初中學生英語寫作能力的研究》實施方案

山陽縣高壩一中葉祖芳編號： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區(qū)農(nóng)村初級中學，臨近畢業(yè)時，能夠?qū)懞脤懲暾黄⒄Z作文的占不到15%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學生還不能夠?qū)懗鲆黄容^完整的短文。分析其主要的原因是

1、學生英語基礎(chǔ)還很薄弱；

2、教師指導寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。

3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響，導致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習慣培養(yǎng)不到位，使許多學生望而卻步。筆者結(jié)合自己的教學實踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力進行一些探究，以便更好提高英語教學質(zhì)量。

二、課題研究的目標

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質(zhì)量。

2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

3、通過研究和實驗，激發(fā)學生的學習語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力。

4、通過研究和實驗，使學生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個人、家庭、學校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達觀點和態(tài)度。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學模式的需要，廣泛探討相關(guān)的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎(chǔ)。

2、教學實踐的研究。

3、教學常規(guī)的研究。探討教學常規(guī)與教學模式推廣工作的有機結(jié)合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規(guī)。

四、課題研究的計劃和步驟

第一階段：準備階段。（2013年12月—2014年1月）準備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實施方案。組織教師進行理論學習

第二階段：啟動論證階段。（2014年2月）

1、學習相關(guān)理論，了解課題研究價值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復修改

第三階段：實施階段。（2014年3——5月）

1、根據(jù)實施方案，根據(jù)不同的重點進行課題研究。

2、定期進行課題研討活動，及時反思、調(diào)整課題實施方案。

第四階段：評價總結(jié)階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學方案。

2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結(jié)報告，報上級有關(guān)部門對教研成果進行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動研究法為主，結(jié)合文獻法、實踐法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法

等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計劃。根據(jù)我校實際制定出切實可行的課題研究方

案和計劃。

2、理論學習。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強理

論學習，尋找理論依據(jù)。

3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語課堂學習的參與度。

4、不斷優(yōu)化理論與實踐相結(jié)合，反復論證，在實踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。

六、課題研究的預期成果

通過研究，教師在教學上要發(fā)生如下變化：改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質(zhì)量，促進英語教師更新教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

通過研究，學生在英語學習上要發(fā)生如下變化：激發(fā)學生的學習語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力，使學生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對話；能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個人、家庭、學校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達觀點和態(tài)度。

通過研究，能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報告。