第一篇：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生通過課外閱讀提高寫作能力的研究 階段性研究總結(jié)

《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生通過課外閱讀提高寫作能力的研究》

課題研究階段性報(bào)告

丹東市振安區(qū)樓房鎮(zhèn)東城小學(xué)

董洪雁

《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生通過課外閱讀提高寫作能力的研究》

課題研究階段性報(bào)告

丹東市振安區(qū)樓房鎮(zhèn)東城小學(xué)

董洪雁

開學(xué)以來，我參與的“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生通過課外閱讀提高寫作能力”研究課題于主要開展了以下工作：

一、調(diào)查了解三年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)全班11名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對(duì)問卷結(jié)果作出了分析：

１．從學(xué)生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導(dǎo)書，反映了學(xué)生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來看，學(xué)生的閱讀面過窄，對(duì)于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時(shí)間來看，三分之一的學(xué)生表示自己每天能讀半小時(shí)的書，并有固定的閱讀時(shí)間，主要是睡前。

3、從閱讀習(xí)慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之一，還有極少數(shù)的同學(xué)只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實(shí)際觀察中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調(diào)查來看，學(xué)生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、圍繞計(jì)劃扎實(shí)開展工作

（一）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)教師教育科研水平的提升，提高教師的理論水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.營造良好的閱讀氛圍。班級(jí)建立了敞開式圖書角，黑板報(bào)還開辟了好書推薦專欄。除此之外，開學(xué)初，我們還向全校學(xué)生家長發(fā)出倡議，希望家長朋友能

為孩子提供良好的讀書環(huán)境，和孩子一起讀書，重溫童年，創(chuàng)造書香型、學(xué)習(xí)型家庭。

2.發(fā)揮好教師榜樣的力量。學(xué)生都有向他性，更有明顯的向師性，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力是不可估量的。因此，教師要多讀書，與學(xué)生們共讀一些書籍，這樣師生之間會(huì)有更多的共同語言，教師的讀書感受會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探索的欲望。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

幫助學(xué)生選好書。在日常教學(xué)中，我們除了向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍，還與學(xué)生一起閱讀，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，通過多種活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程逐漸中品味到了書的魅力。

（四）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和交流

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期開展了一系列的作文活動(dòng)和寫作展評(píng)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，學(xué)生的寫作水平一步一個(gè)新臺(tái)階。

三、下階段研究計(jì)劃

1.進(jìn)一步探索和總結(jié)課外閱讀的模式，課題組教師要圍繞自己的個(gè)人專題研究計(jì)劃上研討課，課題組教師之間要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和探討。

2.開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展“讀書之星”、“ 寫作之星”的評(píng)選，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書寫作熱情。

3.開設(shè)課外閱讀專題課。為了提高閱讀效果。擬開展課外閱讀專題課，好書推薦課，閱讀交流課，方法指導(dǎo)課，朗讀欣賞課，成果展示課，使學(xué)生讀書有法可循，不斷在探索和總結(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的模式，不斷豐富和充實(shí)我們的研究內(nèi)容。

4、在研究中加強(qiáng)反思和總結(jié)，不斷提高認(rèn)識(shí)，提高研究活動(dòng)的實(shí)效。

第二篇：淺談如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作能力

淺談如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作能力

摘要：寫作是我們運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一個(gè)過程。而寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，初次接觸作文，由段到篇，是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)是三年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：寫作 興趣 讀寫結(jié)合 練習(xí)指導(dǎo)

寫作是我們運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一個(gè)過程。而寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，初次接觸作文，由段到篇，是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)是三年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。

在從事語文教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生特別害怕寫作，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，他們提起筆來通常抓耳撓思，不知如何下手，就算他們費(fèi)了就牛二虎之力終于寫出來了，也很難找到一篇稍好一點(diǎn)的習(xí)作，據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的情況：

1、詞語量少，很難寫詳細(xì)；

2、大多數(shù)學(xué)生采用平鋪直敘；

3、觀察不仔細(xì)，缺乏想象力。

4、題材不新穎，難把握住習(xí)作的重點(diǎn)。那么，我們?nèi)昙?jí)學(xué)生應(yīng)該如何寫作呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有了寫作興趣才能提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)榕d趣是最好的老師，而最好的老師是善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。讓學(xué)生在輕松愉快狀態(tài)下，興致勃勃地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。普遍學(xué)生感到寫作困難，作為老師要及時(shí)醫(yī)治好學(xué)生的這塊心病，這樣在寫作教學(xué)中才能達(dá)到事半功倍的效果。就三年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。

（一）寫學(xué)生熟悉的內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的心里特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該從他們感興趣的事情寫起，而且作文命題應(yīng)開放，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以及他們周圍的人或事、景或物作為習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說》。又如寫《一次活動(dòng)》，寫作前需要有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。比如：參觀工廠、舉行跳繩和拔河比賽等等。寫作時(shí)讓學(xué)生先在班上口頭習(xí)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過程中的所見所感所思講出來，讓他們暢所欲言，消除對(duì)寫作的恐懼心里。然后再進(jìn)行書面訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作文。也可以根據(jù)小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察游戲的過程，仔細(xì)觀察同學(xué)的言行和表情。游戲結(jié)束后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。

（二）通過鼓勵(lì)給學(xué)生帶來成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的欲望。

當(dāng)學(xué)生的第一篇文章寫出來以后，不要指責(zé)他寫的這樣不行，那樣不好，如果這樣，他就不還敢繼續(xù)寫下去了。相反的，作為老師要大力夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，或字體美觀，或書面整潔，或觀察仔細(xì)，或句子通順，或描寫形象，或敘述生動(dòng)等等。這樣才能使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，用肯定給學(xué)生帶來自信心，使其逐步養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫的習(xí)慣

多讀多寫是提高小學(xué)生寫作能力的重要途徑。要達(dá)到多讀的目的，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文課本中的課文外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養(yǎng)”。平時(shí)用一定的時(shí)間給學(xué)生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅。讀是積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。通過讀，寫，背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。寫是在讀的基礎(chǔ)上的提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。

要達(dá)到多寫的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生寫好讀書筆記，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，做好課內(nèi)課文的讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句積累本，用于在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……之后反復(fù)吟誦，不僅要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，并背誦下來，增加背誦的量。只有經(jīng)過長期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。

三、讓學(xué)生在寫的基礎(chǔ)上多練

生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，對(duì)此我們要善于做生活筆記。而作文說的就是真人真事，寫的就是真情實(shí)感。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)他們寫出真情實(shí)感的習(xí)作呢？在具體教學(xué)中，首先對(duì)于寫“真”的作文，給予高分鼓勵(lì)，肯定表揚(yáng)。其次引導(dǎo)學(xué)生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如：寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年時(shí)期的事，回憶從校內(nèi)到校外的事。說說生活中曾經(jīng)有過的“有趣的、有意義的、受教訓(xùn)的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個(gè)平常題目延伸到生活的每個(gè)角落，使學(xué)生驚嘆題意的廣泛。還可以創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生在交流中，細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)真情實(shí)感。學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)無拘無束地進(jìn)行口語交流，他們能盡情地流暢地表達(dá)自己的真情實(shí)感，說出真話，再讓學(xué)生動(dòng)筆就不會(huì)空話、客套話一大堆了。另外，在寫作教學(xué)中，總要教育學(xué)生敢想，并鼓勵(lì)學(xué)生多想，展開想象的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。

世界級(jí)文學(xué)大師巴而扎克整整用了十年的練筆時(shí)間，后來方才成名。這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學(xué)生的寫作水平，同樣要以“練”為主。讓學(xué)生多練寫生活筆記，日記，周記，大作文，小作文……并且將“練”的方式多樣化，使學(xué)生們?cè)诓粩嗟亍熬殹敝校岣咦魑乃健?/p>

四、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評(píng)。

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，做好批改、講評(píng)對(duì)提高學(xué)生寫作能力起著決定性的作用。因此在學(xué)生作文練習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)。其具體操作步驟可以是：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個(gè)問題，還是表達(dá)一種情感等等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時(shí)，可以讓學(xué)生把自己的讀書筆記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與作文的批改、講評(píng)。學(xué)生自己批改、講評(píng)作文的形式應(yīng)是多種多樣的，如師生共議共改、小組合作評(píng)改、同桌互評(píng)互改、個(gè)人自改自評(píng)等。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。學(xué)生改好作文后，再抄進(jìn)作文本。作文交上來后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改。對(duì)于作文中存在的問題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等等，用上固定的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

以上是我在寫作教學(xué)實(shí)踐中的管窺之見。語文教學(xué)成在作文，敗在作文。在寫作教學(xué)中，如何提高三年級(jí)小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。

第三篇：如何提高英語寫作能力的研究

如何提高英語寫作能力的研究（設(shè)計(jì)報(bào)告）

一、課題研究背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。具體對(duì)“寫”的要求是：能獨(dú)立起草簡單的報(bào)告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短?。荒苡们‘?dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語寫作的態(tài)度卻并不積極，提到寫作，學(xué)生就充滿了焦慮與恐慌。其原因除了學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)薄弱外，我們老師恐怕也難辭其咎：老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，或是翻譯要點(diǎn)式的作文，或是看圖表作文等，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但缺乏真實(shí)情景，缺乏交際性，使得學(xué)生的作文無真實(shí)的讀者，脫離生活實(shí)際。老師評(píng)價(jià)指導(dǎo)也往往側(cè)重于語法上的糾錯(cuò)，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不注重實(shí)際問題的解決。枯燥的作文命題形式，單調(diào)的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生缺乏交際的動(dòng)機(jī)，深度厭煩情緒的滋生也就不足為奇了。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。這種寫作任務(wù)來源于真實(shí)的生活，并解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可訴，有話可說。這種寫作倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作方式，克服焦慮情緒，激發(fā)寫作興趣，愉快作文，解決實(shí)踐問題，最終感受成功的喜悅。此時(shí)，教師不再是一個(gè)學(xué)生作文的簡單評(píng)價(jià)者，而更是一個(gè)在學(xué)生作文過程中的參與者，是一個(gè)提供學(xué)生真實(shí) 情景下的作文活動(dòng)的組織者。在指導(dǎo)寫作的過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，探究，實(shí)踐，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。這對(duì)于當(dāng)前的新課程改革，對(duì)與學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的推動(dòng)作用。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、概念的界定

情 景：本課題所謂的“情景”主要是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景，即有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

真實(shí)情景：就是教師根據(jù)生活中的實(shí)際問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)的含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的作文有真實(shí)的讀者，并解決實(shí)際生活中的問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動(dòng)，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的根本目的就是 2 為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)榉e極主動(dòng)地進(jìn)行信息整合和主動(dòng)地進(jìn)行意義的建構(gòu)。

2、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校高中英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用書面語言大膽交際，解決實(shí)際生活問題。

四、課題研究內(nèi)容

真實(shí)情景下的英語寫作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性等四項(xiàng)原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課程的研究內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)情研究

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)力千差萬別，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位。教師首先用發(fā)現(xiàn)法了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平。然后通過用調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。接著運(yùn)用提問法：為什么學(xué)生討厭寫作？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，老師收集學(xué)生的看法，弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在。讓學(xué)生討論：怎樣使寫作更有趣？收集學(xué)生的意見，加以整理，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，大膽實(shí)踐。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的策略研究

老師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)。比如在開學(xué)初，師生互相交換信件，介紹自己；或與老師分享日記，交流彼此情感、想法；或讓小組 3 同學(xué)互相采訪相互了解；或編班級(jí)報(bào)紙，讓學(xué)生動(dòng)手寫文章并編輯版面；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，分工寫一個(gè)完整的故事；或?qū)W生扮演專家角色回復(fù)報(bào)紙上的“讀者來信”；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請(qǐng)做出書面答復(fù)；或就環(huán)境污染問題，向市長提建議；或就學(xué)生攜帶手機(jī)等發(fā)表看法；或就學(xué)生的報(bào)考擇業(yè)志向進(jìn)行調(diào)查等。這些寫作任務(wù)來源于生活，強(qiáng)調(diào)語言的交際性，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此過程中,老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，就老師提出的任務(wù)，有時(shí)需要小組協(xié)商，討論，然后分工完成?；蜃寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3、多元評(píng)價(jià)的策略研究：教師可運(yùn)用效果評(píng)價(jià)的辦法，讓學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)，或相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，或小組對(duì)個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，或小組和小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、課題研究方法

1文獻(xiàn)研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。我們通過在報(bào)刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。

2教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時(shí)間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃地考察并描述教育對(duì)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提供有效的指導(dǎo)。

3調(diào)查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法，體現(xiàn)的是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，為開展教學(xué)研究和實(shí)踐提供了良好的方法指導(dǎo)。本課題組成員在實(shí)踐中要遵照“計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)”的研究要求，提高研究的實(shí)效。

六、課題研究價(jià)值分析

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)利用音像，電視，書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，開展多種課外活動(dòng)，學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)興趣。

2、提高作文的交際能力：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景下的寫作，強(qiáng)調(diào)書面語言的交際性，語言呈現(xiàn)形式不以語言體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生運(yùn)用語言的書面形式進(jìn)行交際，解決生活的實(shí)際問題。

3、提高我校教師新課程實(shí)施能力：本課題設(shè)計(jì)符合高中新課程改革理念，對(duì)推動(dòng)我校新一輪的課程改革，提高我校教師新課程實(shí)施能力將起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、課題研究基礎(chǔ)：我校領(lǐng)導(dǎo)注重培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。我校英語組成功地完成了常州市級(jí)課題《開發(fā)英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力》并獲優(yōu)秀課題獎(jiǎng)。課題對(duì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力以及英語教學(xué)質(zhì)量均有所提高，本人平時(shí)能積極參與課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，積極撰寫教學(xué)論文，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本課題已經(jīng)經(jīng)過較長時(shí)間的醞釀，從嘗試實(shí)踐的情況來看，本課題無論對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與英語活動(dòng)的熱情，還是對(duì)于提高學(xué)生外語基本素質(zhì)都有十分重要的實(shí)用價(jià)值。

2、課題的條件和保證：1）制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實(shí)施。2）資源保障：我校圖書館、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，學(xué)校三個(gè)微機(jī)房和電子閱覽室長期對(duì)師生開放，確保本課題的研究資源開發(fā)和利用。

八、課題研究計(jì)劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

第一階段（準(zhǔn)備階段）2011年3月——2011年4月： 開展理論學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查，完成設(shè)計(jì)課題方案。成立課題明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

第二階段（啟動(dòng)階段）2011年3月——2011年4月：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合校內(nèi)外先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實(shí)施階段）2011年4月——2012年9月：根據(jù)課題研究行動(dòng)計(jì)劃，組織實(shí)施。

第四階段（結(jié)題階段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好課題結(jié)題的評(píng)估，驗(yàn)收工作。

第五階段（深化推廣階段）

2012年12月—— ：課題實(shí)驗(yàn)和研究成果，根據(jù)總結(jié)的情況尋找實(shí)驗(yàn)中存在的問題，根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，對(duì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化研究和成果推廣。

2、課題研究目標(biāo)成果形式：1)、課題研究報(bào)告。2)、課題組成員研究論文。3)、教學(xué)研究案例集。4)、學(xué)生成果。

參考文獻(xiàn)：

①《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

②陳述《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 趙小冬《高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練》 中小學(xué)英語教學(xué)

如何提高英語寫作能力的研究

（一）、課題研究的背景和意義

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力入手，且在課堂教學(xué)中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學(xué)，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實(shí)改變學(xué)生會(huì)寫而不會(huì)說，會(huì)說而不會(huì)寫，用漢語進(jìn)行思維的局面。使啞吧英語徹底遠(yuǎn)離我校學(xué)生，本著提高學(xué)生的寫作能力，而迫使我們不得不對(duì)老師的寫作教學(xué)和口語教學(xué)以及學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤研究。

通過把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，讓同學(xué)們潛移默化的訓(xùn)練了寫作及復(fù)習(xí)了舊知識(shí)并為口語測試、中考作文以及學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，具有長遠(yuǎn)的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補(bǔ)短，互相借鑒，完善了課堂教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生中能夠以點(diǎn)帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學(xué)生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對(duì)范文的技術(shù)性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫作課，將寫作看成負(fù)擔(dān)，寫出來的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)?；騻€(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學(xué)法的不足，提出了過程寫作教學(xué)法，他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法?！泵绹腞aimes 和 Zamel 是將過程寫作應(yīng)用與英語作為第二語言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel 強(qiáng)調(diào)“寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對(duì)寫作成品而不對(duì)寫作過程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫作將不會(huì)受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運(yùn)用寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫五個(gè)階段，使學(xué)生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評(píng)議的交互過程。它以新的目光看待語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過程寫作法將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！逼渲新?、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學(xué)課堂中，逐步引入過程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢(shì)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣： ①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語文章的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時(shí)所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的實(shí)施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2每個(gè)班級(jí)每周集中一次的專項(xiàng)訓(xùn)練，和輔導(dǎo)，且教師認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福瑢W(xué)生要求每人有一個(gè)書面表達(dá)專項(xiàng)練習(xí)本，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行各種類型的練習(xí)和積累。

3、每周小組的成員要及時(shí)討論研究進(jìn)程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學(xué)生Freetack 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，鞏固課文知識(shí)，為寫作打基礎(chǔ)。

5、教師盡力示范、引導(dǎo)，再過渡到優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生，以優(yōu)帶差，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)課程改革。

6、要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)書面表達(dá)本，把每一周課堂上的會(huì)話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學(xué)生借鑒，取長補(bǔ)短，穩(wěn)步提高寫作能力。

8、學(xué)期末備課組研究組寫出文字性的書面總結(jié)。

9、針對(duì)本學(xué)期的研究過程，寫出實(shí)施過程中的得與失。并針對(duì)以上的工作來計(jì)劃下學(xué)期的實(shí)施意見和辦法。

2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，積累一定的寫作素材； ②養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫作提綱； ③學(xué)會(huì)收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月-5月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開發(fā)能力培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語寫作水平的實(shí)際，初步指定活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動(dòng)形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2011年6月-2012年2月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2012年4月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（2012年2月-2012年4月）撰寫結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法 文獻(xiàn)法、課堂活動(dòng)研究法

如何提高英語寫作能力

摘 要: 在全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快的背景下 ,學(xué)好英語對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來說越來越重要。

英文寫作作為英語四大能力之一 ,是學(xué)生進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)的重要途徑 ,能夠比較全面的展示英語的綜合能力。本文將從加強(qiáng)口語訓(xùn)練 ,寫作訓(xùn)練規(guī)范化 ,作文批改三個(gè)方面闡述如何寫好英文作文 ,讓學(xué)生的寫作水平得到提高。

寫作能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。英語屬于結(jié)構(gòu)語言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短語等。英語寫作的一項(xiàng)基本要求就是文章的內(nèi)容主旨要明確 ,要體現(xiàn)一定的中心思想。因此如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的問題。在日常教學(xué)中 ,教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)給與有效的指導(dǎo)。|

一、加強(qiáng)日?？谡Z訓(xùn)練 ,抓好基礎(chǔ)知識(shí)

語言的發(fā)展證明 ,書面語是從口語發(fā)展而來的 ,口語是書面語的基礎(chǔ)。英國學(xué)者布里頓(J.B ritt on,1970)根據(jù)多年研究指出:“ 學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！?聽、說、讀、寫四種能力是相互依賴的 ,說的能力有賴于聽的能力 ,進(jìn)而有助于寫作。聽可以幫助我們獲得信息 ,說可以鍛煉口語 ,也可以幫我們注意詞語的用法 ,讀更可以使我們獲得大量的信息。前三種訓(xùn)練為寫作做了鋪墊。所以 ,教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 ,創(chuàng)造條件讓學(xué)生每天多聽、多讀、多說英語。培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基礎(chǔ)知識(shí)。寫作需要一定的詞匯量 ,詞是基礎(chǔ) ,無論是學(xué)習(xí)語言技能還是選擇學(xué)習(xí)策略都離不開常用詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生記憶和掌握課本上的常用重點(diǎn)詞 ,并學(xué)會(huì)使用這些詞的各種意義去交流。英語句型豐富 ,有不少句型固定 ,所以說掌握句型是學(xué)好英語的基本功。教師應(yīng)多幫助學(xué)生總結(jié)、歸納學(xué)過的重要句型 ,指導(dǎo)學(xué)生多做模仿訓(xùn)練 ,讓學(xué)生適應(yīng)英文的表達(dá)方式。背誦佳句對(duì)提高寫作能力有較大的幫助 ,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句型句式既能有效地減少文章中的病句 ,又能給文章增色添彩。因此教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課本的典型佳句 ,并做到脫口而出。經(jīng)過 日積月累 ,積少成多 ,學(xué)生在寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。

二、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 高中起始階段的寫作訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。一般按教師用書上說明的寫作步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式訓(xùn)練 ,即構(gòu)思 — 寫提綱 — 起草 — 核定 — 修改。看到作文題目先進(jìn)行討論;然后理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系打草稿;最后檢查錯(cuò)誤 ,重新安排內(nèi)容、定稿。這樣看起來比較麻煩 ,但避免了重復(fù) ,可使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子 ,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 ,同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚 ,使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式 ,用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

三、重視作文批改 ,加強(qiáng)師生交流

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分。批改過程中 ,教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績 ,指出錯(cuò)誤 ,給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每一次寫作作業(yè)完成后 ,采取不同的方式對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改。批改方式可以有兩種:一是采取互改 ,學(xué)生相互找錯(cuò)誤 ,找不足 ,相互提高和促進(jìn) ,然后教師再進(jìn)行綜合批改;二是教師點(diǎn)批 ,即教師指出學(xué)生作文中有問題的地方 ,用紅筆畫出 ,然后及時(shí)反饋 ,通過對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo) ,指出他們寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足 ,幫助學(xué)生歸納總結(jié) ,提高他們的寫作能力。

在寫作中 ,卷面及書寫非常重要。在教學(xué)過程中 ,要堅(jiān)持要求學(xué)生注意書寫規(guī)范及卷面美觀。英語寫作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教學(xué)中 ,教師一方面要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和重要性 ,使學(xué)生能夠有充足的心理準(zhǔn)備去面對(duì)挫折和失敗 ,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的培養(yǎng) ,指導(dǎo)他們注意培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之 ,寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練 ,是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜摘要】要提高學(xué)生的中招英語寫作成績，必須從學(xué)生的語言知識(shí)、思維方式、表達(dá)習(xí)慣以及寫作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見的問題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維。并且不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

如何提高英語寫作能力

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生英語寫作中的常見問題；解決途徑

寫作能力直接體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對(duì)學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達(dá)錯(cuò)誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。

1.中學(xué)生英語寫作中的常見問題分析

1.1語言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏；語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題；①拼寫錯(cuò)誤，影響理解；②詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。學(xué)生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程 中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識(shí)有限，在其寫作過程中肯定會(huì)套用母語的思維方式，無意識(shí)地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫作心理和寫作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

2.解決途徑

2.1明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學(xué)對(duì)象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)。可以說，說與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我省制定的《說明與檢測》中對(duì)初中畢業(yè)生寫作能力的要求，明確英語寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

2.2加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語言是個(gè)復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會(huì)譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，15 增添文化底蘊(yùn)。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦?，就是學(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實(shí)踐證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語言表達(dá)的技巧。

改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯(cuò)誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開展講評(píng)；開展作文修改和講評(píng)活動(dòng)是夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評(píng)、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，尤其是語言、文化性錯(cuò)誤的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語表達(dá)的方法之一；對(duì)拼寫、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維；文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門外語的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國文化。因此，要克服母語對(duì)英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為 16 英語思維過程。

2.5最后，源頭活水，滋潤沃土；在缺乏語言環(huán)境下教一門外語，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實(shí)的基本功，豐厚的專業(yè)知識(shí)，還要在平時(shí)的工作中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮血液。合運(yùn)用 ,是一個(gè)系統(tǒng)工程 ,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。英語寫作能力的提高 ,學(xué)要英語教師加強(qiáng)平時(shí)的英語寫作教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生問題的原因 ,才能夠在英語寫作訓(xùn)練中做到“有的放矢 ”、“對(duì)癥下藥 ” ,才能使學(xué)生的寫作能力得到真正提高。

如何提高英語寫作能力

關(guān)鍵詞：寫作興趣；詞匯教學(xué)；句型訓(xùn)練

寫作是英語學(xué)習(xí)中的十分重要的內(nèi)容，是語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的綜合體，是對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的考查中要求較難的一環(huán)，且書面表達(dá)在中考中占有相當(dāng)大的比重。而許多學(xué)生在此方面失分較多，影響總分。

初中英語寫作既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，又是初中高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。搞好這一步，可以增項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。促進(jìn)初、高中英語教學(xué)的銜接。讓學(xué)生在激烈的競爭中信心十足、游刃有余。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，不僅是英語教學(xué)的重要目的之一，也是適應(yīng)考試的需要。

新版本的教材內(nèi)容貼近學(xué)生，有利于學(xué)生交際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，學(xué)生對(duì)英語寫作卻望而生畏，一提到寫短文，普遍就會(huì)“談寫色變”感到無從下筆，或者下得了筆卻得不了高分。他們寫作時(shí)往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，常常出現(xiàn)中文式的英語。平時(shí)也很少找范文進(jìn)行仿寫，對(duì)老師的批改不在乎。針對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的如何提高初中生寫作能力的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)自信，從寫一句話開始

“冰凍三尺非一日之寒”，英語寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它必須由 淺入深，由簡到繁，由易到難。初中生剛接觸英語不久，作為教師我們應(yīng)該先鼓勵(lì)他們動(dòng)筆去寫，在不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提高。鼓勵(lì)學(xué)生，從寫一句話開始。把自己想說的話表達(dá)出來，即使有錯(cuò)誤，也不要責(zé)怪。對(duì)學(xué)生來說，他們只有在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中才能逐步掌握和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

此外對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，挺高他們的寫作熱情。

二、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣對(duì)英語教學(xué)尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要利用各種手段和方法：如利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等教學(xué)儀器精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)Merry Christmas一課時(shí)，教師可帶上一些圣誕禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學(xué)生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，這時(shí)全班學(xué)生會(huì)活躍起來，他們會(huì)帶著興趣來了解關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗并積極地去學(xué)習(xí)課文。學(xué)完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個(gè)詞的作文。他們會(huì)覺得很興奮，很樂意去寫。

三、抓好詞匯學(xué)習(xí)

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進(jìn)行表達(dá)。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。故教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點(diǎn)句型。寫作時(shí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。記憶孤立的單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且很容易忘記，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的單詞時(shí)，盡可能地將一個(gè)個(gè)孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

四、抓好基本句型的訓(xùn)練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生英語寫作能力，要先從練習(xí)句子開始。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結(jié)構(gòu) 2.主系表結(jié)構(gòu) 3.主.謂.賓結(jié)構(gòu) 4.主.謂.實(shí).賓補(bǔ)結(jié)構(gòu) 5.主謂.雙賓語結(jié)構(gòu)。其他常用句型：There be….What…!How…!感嘆句，祈使句，It be…that強(qiáng) 18 調(diào)句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學(xué)生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)置一些漢譯英的練習(xí)。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復(fù)練習(xí)。讓學(xué)生熟悉句子的基本構(gòu)成。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到表意的目的。

五、加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)說寫轉(zhuǎn)換

英國學(xué)者布里頓多年研究指出，學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表述方法往往是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。“說寫”轉(zhuǎn)換就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)說不好，又難寫的現(xiàn)狀提出的。旨在通過練“說”來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。我們知道寫是口頭表達(dá)的文字記錄，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有利于寫作能力的提高，故在教學(xué)中教師一方面要善于給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境，營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生敢開口說勇于開口。另一方面要搞好第二課堂，開展英語演講，英語角等活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，然后讓他們把說的話寫下來，由說逐步過渡到寫。

六、在閱讀中培養(yǎng)寫作的能力

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。夯實(shí)寫作基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內(nèi)容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應(yīng)用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應(yīng)該從課文教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可采用語篇教學(xué)和英漢互譯式教學(xué)，即先采用語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文體、文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，再進(jìn)行改寫，縮寫練習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生理解并分清文章的內(nèi)容主次，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高寫作水平。

第四篇：提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究(實(shí)施方案)

商洛市基礎(chǔ)教育科研微型課題

《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》實(shí)施方案

山陽縣高壩一中葉祖芳編號(hào)： sjky20134266

一、課題研究的目的及意義：

我校是山區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，臨近畢業(yè)時(shí)，能夠?qū)懞脤懲暾黄⒄Z作文的占不到15%的比例，能夠表達(dá)基本通順，學(xué)會(huì)寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%，大部分學(xué)生還不能夠?qū)懗鲆黄容^完整的短文。分析其主要的原因是

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)還很薄弱；

2、教師指導(dǎo)寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學(xué)生英語寫作能力的方法。

3、學(xué)生受漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響，導(dǎo)致失分率高；

4、不良的寫作心理和寫作習(xí)慣培養(yǎng)不到位，使許多學(xué)生望而卻步。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，愿和我校其他英語教師一道，擬對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行一些探究，以便更好提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。

2、通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力。

4、通過研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對(duì)話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動(dòng)有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學(xué)理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)模式的需要，廣泛探討相關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)踐的研究。

3、教學(xué)常規(guī)的研究。探討教學(xué)常規(guī)與教學(xué)模式推廣工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)地把教學(xué)模式的研究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學(xué)新的教學(xué)常規(guī)。

四、課題研究的計(jì)劃和步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2013年12月—2014年1月）準(zhǔn)備階段

1、組建課題組，確定研究方法，2、聚焦課題研究方向

3、制定實(shí)施方案。組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

第二階段：啟動(dòng)論證階段。（2014年2月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究價(jià)值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復(fù)修改

第三階段：實(shí)施階段。（2014年3——5月）

1、根據(jù)實(shí)施方案，根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行課題研究。

2、定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。

第四階段：評(píng)價(jià)總結(jié)階段。（2014年6月）

1、收集子課題研究，匯總教學(xué)方案。

2、檢測英語寫作課堂教學(xué)的教學(xué)效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫總結(jié)報(bào)告，報(bào)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)教研成果進(jìn)行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計(jì)劃。根據(jù)我校實(shí)際制定出切實(shí)可行的課題研究方

案和計(jì)劃。

2、理論學(xué)習(xí)。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理

論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。

3、立足課堂教學(xué)。抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的參與度。

4、不斷優(yōu)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究，教師在教學(xué)上要發(fā)生如下變化：改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教師更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型教師。

通過研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上要發(fā)生如下變化：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，全面、全方位提高學(xué)生書面語言表達(dá)，解決實(shí)際生活問題的能力，使學(xué)生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短對(duì)話；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文，并表達(dá)自己的見解、情感；能寫出語意連貫、生動(dòng)有創(chuàng)意，結(jié)構(gòu)完整的有關(guān)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)等情況的記敘短文，且能表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

通過研究，能形成《提高初中學(xué)生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報(bào)告。

第五篇：《指導(dǎo)課外閱讀 提高寫作能力》課題研究

《指導(dǎo)課外閱讀，提高寫作能力》課題研究

一、研究目標(biāo)：

《指導(dǎo)課外閱讀，提高寫作能力》，旨在研究在農(nóng)村小學(xué)中段語文教學(xué)中，如何以指導(dǎo)課外閱讀訓(xùn)練為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，豐富學(xué)生的閱讀期待視野和內(nèi)在圖式，提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容

1、指導(dǎo)課外閱讀，以發(fā)展語言，發(fā)展思維，提高寫作能力為主線。一個(gè)重點(diǎn)是充分利用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣；另一個(gè)重點(diǎn)是努力發(fā)展學(xué)生的思維和作文能力。由此來帶動(dòng)語文學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，全面達(dá)到大綱所提出的要求。

2、本研究所需突破的難點(diǎn)：

①注重有效讀本的量和時(shí)間的把握，既要大力加大課外閱讀力度，又避免過重負(fù)擔(dān)。②教師指導(dǎo)的方式、方法的研究。即教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

③指導(dǎo)課外閱讀分步進(jìn)行的目標(biāo)序列的確定和作文教學(xué)序列的實(shí)施。

三、研究假設(shè)

①在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，正確處理好課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，就能提高學(xué)生聽說讀寫的語文水平和能力。

②如果能充分利用有效讀物的教育和審美功能，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)力度，使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和有序作文，那么，學(xué)生閱讀“內(nèi)化”，自求、自得、自能就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的語言思維和書面表達(dá)能力將在嘗試學(xué)習(xí)中得到主動(dòng)、和諧發(fā)展，并將是一個(gè)可持續(xù)性的發(fā)展。

四、研究思路與方法

1研究對(duì)象：

2008—2010學(xué)三（1）、三（2）

2010—2012學(xué)四（1）、四（2）

2、抽樣取樣

以中段語文教研組長和骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班老師，對(duì)學(xué)生采取整班隨機(jī)取樣的方法。

3、研究思路

研究班級(jí)與其他班學(xué)生狀況相近，所處大環(huán)境相同，教材相同，作業(yè)量近似，不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；執(zhí)教老師的工作態(tài)度、教學(xué)水平、工作量基本相當(dāng)，共同參加教研組教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)要求上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)要在保證雙基質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思維、書面表達(dá)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、精神方面有較大提高。

4、研究方法

①本課題以行動(dòng)研究法為主要方法，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。

②根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)及興趣愛好,充分利用課外讀物多、活、廣的優(yōu)勢(shì),精心選擇有效讀本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,發(fā)展思維，提高寫作能力。

③平時(shí)教學(xué)中嘗試積累和定期上課研究相結(jié)合。

五、研究措施

1、努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀察，樹立正確的教育、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀，不斷增強(qiáng)教科研意識(shí)，自覺投入課題研究，努力做好研究工作。

2、采取單元備課方法，根據(jù)單元閱讀和作文的特點(diǎn)，切實(shí)選擇好每次訓(xùn)練所需的讀本，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。

3、有目的地組織實(shí)驗(yàn)教師上研究課，課題組聽、評(píng)課，對(duì)成功之處加以肯定，觀出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究解決。

4、教導(dǎo)處把課外閱讀列入課程表，落實(shí)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5、學(xué)校圖書館落實(shí)讀物，每周對(duì)每個(gè)班開放一次，保證了學(xué)生的基本閱讀量。

6、老師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)研究，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂學(xué)的過程中得到提高。

7、探索成功學(xué)習(xí)的模式，通過競賽、征文、投稿、日記接力賽評(píng)比、出刊、編輯等多種形式的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和主動(dòng)創(chuàng)新精神，從成功走向成功。

8、加強(qiáng)內(nèi)外因統(tǒng)一的研究，研究學(xué)生的心理，利用激發(fā)興趣的激勵(lì)，提高學(xué)生主動(dòng)參于意識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人，尋求全體發(fā)展。

9、開辦家長廣播學(xué)校，尋求社會(huì)、家庭的支持與協(xié)作，形成良好的氛圍。

六、研究結(jié)果

（一）提高了老師們的教改意識(shí)和科研意識(shí)，樹立了“向科研要質(zhì)量”的共識(shí)，并在工作中努力探索。

（二）提高了老師們的教學(xué)能力和教科研能力，使實(shí)驗(yàn)逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

（三）明確了通過指導(dǎo)課外閱讀，推進(jìn)作文教學(xué)改革的策略。

1、以課外閱讀為依托，拓展學(xué)生的智力背景

課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識(shí)的拓展和情感的發(fā)展。它是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生知力背景有效手段。

(1)落實(shí)三個(gè)保證

①、讀物保證：A、學(xué)校圖書室現(xiàn)有存書12455冊(cè)，校圖書室定期向?qū)W生開放，每周一次，保證學(xué)生基本的閱讀量。B、各班建立圖書角。平均每班47冊(cè)。C、家庭建立書柜，平均每生10—15冊(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生買書，并互相借閱，每周至少1本。

②、輔導(dǎo)保證：開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，每周一節(jié)，由語文教師執(zhí)教，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)讀書方法，交流讀書心得。兩年來，課題組研究公開課共開閱讀指導(dǎo)課4節(jié)，作文指導(dǎo)課4節(jié)，課題研究討論會(huì)3次，聽課老師48人次。

③、時(shí)間保證：在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，取消機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，并將課外閱讀作為回家作業(yè)。每天回家閱讀時(shí)間在半小時(shí)以上的占92%以上。

（2）貫徹三個(gè)結(jié)合①、課內(nèi)外閱讀結(jié)合。在課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作考命題、選材、立意、造詞造句、布局謀篇的方法，但文章無非是例子，課外讓學(xué)生用學(xué)到的方法，獨(dú)立閱讀課外讀物，得法于課內(nèi)，拓展在課外。

②、課外閱讀與讀書摘錄相結(jié)合。為養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，要求學(xué)生將課外學(xué)到的好詞好句、好結(jié)構(gòu)、好開頭、結(jié)尾或心得體會(huì)寫在讀書摘錄本上。兩學(xué)年下來，人均摘錄在1萬字以上，擁有了小型的“資料庫”，而且分門別類。學(xué)生在作文講評(píng)課上和修改自己的作文時(shí)，經(jīng)常采納讀書摘錄的內(nèi)容。

③、課外閱讀與學(xué)校比賽相結(jié)合。緊扣小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，引入競爭激勵(lì)機(jī)制，提高有效閱讀質(zhì)量。設(shè)計(jì)講故事比賽、成語接龍比賽、知識(shí)競賽、詩歌朗誦賽、征文比賽等形式，暗示學(xué)生課外多閱讀。講故事比賽每班每天按學(xué)號(hào)（2人）在晨會(huì)課上進(jìn)行，兩學(xué)年下來，生均上臺(tái)18次，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，成語接龍共比賽8次，征文比賽5次，并收集出刊了優(yōu)秀征文集1本。

2、改革課堂作文教學(xué)，啟發(fā)寫作欲望。

作文教學(xué)只有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，相信他們的潛力，支持學(xué)生自己的意愿與見解，才能使學(xué)生喜歡作文。

(1)開放式指導(dǎo)

從時(shí)間、空間、命題、體裁、思路等方面創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，解放學(xué)生的思想，給學(xué)生以自由馳騁的空間，允許學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容收集材料、模仿范文，自由選題、攻題，運(yùn)用各種體裁，多角度展開思路，表達(dá)自己的真情實(shí)感，淡化中心思想，采用自由表達(dá)，嘗試新概念作文，尋找到作文的樂題。通過指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場作文不再追求從中心思想出發(fā)，摒棄了“假、大、空”的作文，而能比較自由地寫出自己所想寫的內(nèi)容，寫出自己內(nèi)心的所想所思所感，作文已不再感到頭疼，調(diào)查顯示，87%的學(xué)生表示自己能夠?qū)懞米魑模矚g作文。5%的學(xué)生表示無所謂，但在適當(dāng)情況下仍然愿意寫。

(2)多樣性安排

作文的動(dòng)力是興趣，學(xué)生以后不一定成為作家，但教師卻一定要激發(fā)他們寫作興趣。通過走向大自然、玩玩做做游戲、實(shí)驗(yàn)、編編童話寓言、聽聽音樂、畫畫圖畫捕捉靈感，寫出心中所想。教師在安排學(xué)生作文時(shí)，靈活多樣地選擇形式，學(xué)生感覺十分奇妙，寫作的勁頭很足，想象十分豐富。

(3)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

①、通過充分激勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高寫作積極性。老師改革了作文的評(píng)價(jià)方式，最低評(píng)分80分，好的可以超過100分。

②、評(píng)語激勵(lì)，挖掘閃光點(diǎn)，消除心理障礙。

③、自改加分激勵(lì)，教法方法，自主修改，養(yǎng)成習(xí)慣。

3、以日記接力賽為突破口，發(fā)展學(xué)生潛力。

①、日記接力賽的作文形式，符合學(xué)生心理，性格特點(diǎn)，反饋及時(shí)，培養(yǎng)了競爭意識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生寫作興趣，真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

②、日記接力賽不拘一格，讓學(xué)生“我手寫我心”，平時(shí)注意觀察，捕捉素材，見解獨(dú)到，符合人的自主發(fā)展。

③、日記接力賽是師生之間一種交流方式，學(xué)生也愿意在日記中吐露自己的心聲，學(xué)生將家庭、班級(jí)發(fā)生的事，自己內(nèi)心的或悲或喜，以及對(duì)老師的看法建議，都寫入了日記接力本。老師的批閱已不單純是打個(gè)作文分，寫個(gè)評(píng)語，而是與學(xué)生思想的對(duì)話。老師真誠地去面對(duì)，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生更信任老師。

④、同一組的日記寫在一本上，小組定期交流，優(yōu)秀作文發(fā)揮了良好的示范作用，學(xué)生在相互借鑒、模仿、學(xué)習(xí)中提高了選材、寫作方式、語言表達(dá)、美化設(shè)計(jì)等各方面的能力。

⑤、日記接力賽是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，能使學(xué)生在長期的漸進(jìn)中逐漸達(dá)到質(zhì)的飛躍，符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。

4、編輯自己的優(yōu)秀作文集，回顧自己的成長，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

每個(gè)寒暑假，都指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)學(xué)期來的優(yōu)秀作文，挑選幾篇，編輯一本屬于自己的作文集，有封面、標(biāo)題、前言、評(píng)語、插圖、尾花、后記、封底，跟正式出版的書籍類似，通過編輯活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手能力，同時(shí)，也是對(duì)自己一學(xué)期來作文水平的一次檢閱。兩年共編輯了兩次，生均兩集，每集人均7篇優(yōu)秀作文。并將學(xué)生所編的優(yōu)秀作文集，在校園內(nèi)進(jìn)行展覽，極大地鼓舞了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過兩次編輯，編輯的能力得到了很大的提高，受到了全校師生一致的稱贊。

（四）提高了教師教學(xué)理論水平，課題組有多名教師撰寫的論文獲鎮(zhèn)、校的獎(jiǎng)。

（五）檢測情況。

1、學(xué)生的大量閱讀拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以2012年4月的調(diào)查為例，共有87名學(xué)生參加調(diào)查。調(diào)查情況為：

①你是否對(duì)課外閱讀有興趣，每天閱讀時(shí)間保持在半小時(shí)以上？其中78人表示很有興趣，占（89.7%）,原因是學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能增長自己的知識(shí)，而且課外書生動(dòng)有趣，十分吸引人；-沒興趣的有9人，占（10.3%），原因是更喜歡體育類活動(dòng)，如果有自己喜歡的書，也會(huì)適當(dāng)看一些，但沒有每天閱讀的習(xí)慣。

②你近兩年來，在學(xué)校圖書館借閱過的圖書數(shù)量是多少？回答20本書以上有67人，占（77%），許多學(xué)生說除了在學(xué)校圖書館借閱外，同學(xué)之間每學(xué)期互相借閱也在10本以上。

③你借閱的書屬于哪一類？選童話故事類的比例是100%，選小說類的比例是78%，作文書類的比例是73%，其中看過四大名著之一的學(xué)生有73人，占84%。

2、學(xué)生通過大量閱讀積累提高了作文的水平。

（1）通過對(duì)日記接力賽前后期作文的分析，實(shí)踐證明學(xué)生的作文水平獲得了大面積的提高。①選材。前期存在半數(shù)學(xué)生選角度單一，材料內(nèi)容“假、大、空”。后期學(xué)生作文材料真實(shí)可信。②篇幅。前期學(xué)生作文字?jǐn)?shù)在300字左右，后期學(xué)生作文字?jǐn)?shù)率均在500字以上。③表達(dá)方式。前期停留在缺少技巧，模仿范文的層面；后期學(xué)生作文筆調(diào)從容，表達(dá)方式多樣，自然流暢，生動(dòng)感人。④修改。前期作文修改方式單一；后期學(xué)生作文修改能從思路、表達(dá)手法、篇章結(jié)構(gòu)方式等方面自我修改。

（2）從平時(shí)的作文練習(xí)、測試考查以及學(xué)期的期中期末試卷作文來分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文得分率明顯高于普通班。

（3）尖子生在作文比賽、演講比賽等方面也屢獲佳績。